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教育管理和教学管理的区别范文1
一、引言
知识经济是智力和创造力的综合，21世纪是属于知识经济的时代，而人的创造力是基于人的多样性、个性化和差异性，这都离不开人的教育环境、教育宽度和教育深度。我国现行的教育制度，着重强调教育的统一化、标准化、模式化，在某种程度上扼杀了学生的不同需求和差异化的满足，缺乏积极性和创造性，造成了理论和实践相互脱节。国内外实践发展证明，差异化的教育是时展的需求，可刺激学生的不同需求，培养差异化，引导学生提出一些实际问题，思考和探究问题，真正做到理论和实践相结合，培育创新性人才。
当然，在实际教学中，受到传统教育观念等影响，差异性教学还真正难以开展，老师和学生的固定角色难以改变，学生的主动性、积极性被长期压抑，因而在差异性的教育实践中，需要进一步就问题、原因等进行较深入的研究，并提出针对性的建议，以期更好地为我国今后开展差异性教学提供良好的保障。
二、相关研究文献
1.国内外文献研究
就差异性的一些研究，国外学者如赫克丝在差异性的研究中，介绍了教学的差异性及其基本原则，还列举了一些案例就差异性教学的实施计划和过程进行了说明，其中最重要的是差异性的教育理念，如如何准备差异性教学、了解学生和班级等；汤姆利桑就差异性教育的理论、概念和角色、学习等进行了分析，认为差异性的教学目标、内容等都会提升教育水平；汤姆利森、阿兰在《差异性教学的学校领导管理》中分析了实施差异性教育中管理层应采取的方式和方法[1]。
我国学者对差异性教育方式研究较晚，20世纪90年代以来关注较多一些，较有代表性的是华国栋在心理学基础上，分析了差异性理论基础、基本概念、如何合理对差异性进行安置，阐述了差异性的教学模式；曾继耕分析了差异性教育内涵、理论和本质，阐述了教育个体差异发展的差异性结构、价值、本质、行为特征和内在机制，较为系统地论述了差异教学的概念、性质和差异性教学。基于相关理论，一些教育机构和学者继续关注了差异性教学、个性差异。就差异性教育的试点来看，一些具有代表性的地点如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。
就有关教育管理方面的课堂研究来看，国外学者如费希尔、胡佛麦克劳德等认为课堂管理可包括时间空间管理、学生行为管理、教学管理等，阐述了教学管理中教学管理的规章制度和师生关系及学生行为等；埃默研究了教育中的教学教程、行为管理等；古德等阐述了教育教学管理中的方式及不良行为，研究了课堂中的实际问题，提出了不同的方案。国内学者张金福等阐述了课堂的性质特点、目标规则、心理机制等；陈时见分析了课堂管理的变革，分析了课堂管理的基础、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了课堂管理的功能、内容等，阐述了课堂行为，认为差异性教学要学会处理课堂的内容和功能，要注重教学中教师的行为和角色，要积极构建新的师生关系、课堂组织形式和环境氛围。
2.差异性教学涵义
关于差异性教育的解读，具有代表性的有：美国的教育学者赫克斯（2004）认为，差异性教学是改变原有的教学速度、水平或类型，适应学习者的需要、学习兴趣、学习风格[2]；汤姆森（2005）认为，差异性的教学是有合适控制的教育方式，课堂模式多样化，主动发现学生差异，设计不同的教育内容，体现异质性的教育，坚持多元化评估[3]。国内学者曾继云（2006）认为，差异性教学是重视被教育者的个别差异，从被教育者的水平、风格、兴趣、背景出发设计差异化的内容、过程并评估不同的结果，不断促使学生在原来的水平上得到提升；华国栋（2003）认为，学生的差异是教育的重点内容，根据不同学习者的需求，优化教学模式；夏正江（2008）认为，中西方的差异性教学本质上差别不大，都是要注重学生个性，积极引导学生。
因此，根据相关文献，差异性教育可以认定为在教育者对被教育者的过程中，充分尊重学生的特点和不同的个性差异，满足学生的多样性需求，构建具有差异性的教学目标、教学内容、教学方法、教育内容、教学评价等，在被教育者的基础上实现最优的教育方式。
三、我国差异性教育管理的现状、问题及成因
1.差异性教学管理的现状
差异性教学管理是依据美国教育学者布卢姆和加德纳的相关理论为基础，并根据我国的一些教育状况展开的教育实践，具有层次性、目的性和针对性，兼顾学生特点，让不同层次的学生都会得到最优化的发展。差异性教育教学中的一般流程是：第一，了解差异，对不同的学生实行定位分组。在此过程中，要进行问卷调查，大概了解学生的基础、兴趣、特长和建议，分析不同学生的能力差异，了解不同的价值取向，区别相异性，寻找共同性，更好地设计教学目标、内容、评价，进行多元化分组，可以进一步相互学习、共同进步。积极重视学生心理素质培养，定位分组，根据学生的差异性分类，基于差异感，对学生及家长进行合理沟通，让学生明白分组的合理性和动态性，提升他们的自信心，明白自身优势，发挥特长，相互补充，一起进步。进行动态分组，要合理改变传统的教育模式，展开团体讨论，激发创造活力，根据差异性和不同层次，进行因素分析，对于不同层次的学生、不同课堂、不同时间段，展开合作和交流，在沟通中解决问题。第二，有层次性地辅导和管理，学会分层化的教育方式，分层检验结果，以激发学生的潜能。要改进教育方法，了解不同学生的优缺点，引导和启发相应优势，活跃教育的时间和过程，充分激发不同学生的想象力和思维空间，以达到最好的教育管理和状态。构建新的教育教学流程，学生应先进行自学，依照主体性原则，教育者扮演运动教练的角色，既要合理控制，又要科学引导，基于学生的基础、认识、理解、难易、目标适宜度合理分组，让不同层次的学生都有展示自身的机会，设置相关情境，启发引导想象，不要人为地设置思维框架，鼓励大胆创新，让学生的自我探索、互助精神和思考紧密结合，调动学生的表现力。如可以涉及这样的教育教学流程模式：学生自我学习小组交流和互相讨论答疑按照要求完成课程设计成果展示教师总结布置任务。通过这种关系的构建，充分发挥被教育者主观能动性，摒弃不良的教育习惯，呈现你争我赶的良好创优态势。
2.差异性教学管理存在的问题
当前，一些教育机构也开展了差异性教学活动，但还处于一种初步阶段，与国外的发展水平差距甚大，这是因为对一些传统观念的更新和认识不够，缺乏深入研究，只是停留在差异性教学的形式和方法上，就具体的组织和安排、统筹协调、保障等问题不够重视，在具体的做法上往往会出现一些冲突，差异性教育和教学陷入困境。主要表现在：第一，教育者和被教育者的角色不准确，差异性教学需要个性差异性教学模式，个性差异表现在被教育者主体的彰显性，而并没有得到真正的发扬，表现为被教育者自主选择权的丧失，被教育者没有真正选择学习的权利，这就决定了被教育者没有差异性，自己决定不了学什么、怎么学，教育者也就不能设定差异性的教学原则、目标和内容，遏制了被教育者的主体性，理论和实践不能实现有效对接；教育者作为较成熟和主动的群体，被教育者往往是不成熟和被动的群体，自身的主体地位和创造性不能充分发挥；教育的评价方式在某种程度上实现了多样化，但主要是教育者评价，被教育者往往不能主导，限制了能力。在互动的环节，被教育者的主体性没有真正体现，学习和个性的发展是需要人与人的合作和交流的，但实际中教育者和被教育者往往存在很大的狭隘性，两者之间的互动模式差异较大，一些善于表达的被教育者占据主动，有的被教育者不善于表达，加之教育者的沟通不力，很难实现真正的差异性管理。第二，单一性的分层次教育和教学。分层次教学是根据被教育者的基础、能力而进行的教育管理革新，但由于教育经验不足，分层教育和教学只能是简单意义上的进行，并没有真正深入，就失去了差异化的意义。第三，物理环境的缺憾。主要表现在大班的教育模式，特别是在农村表现较为突出，学生人数多，直接或间接经验相异，难以了解差异性，受时空的限制，难以确保被教育者知识的深广度，被教育者主动性受限；教育教学进程的不科学安排，教育者素质参差不齐，一些老师对教育内容和课堂把握不准确。
3.差异性教学管理问题存在的原因
上述问题的存在，从背后深层次寻找原因，可归为两大类，一是思想观念的问题，二是实际操作的问题。教育管理理念存在问题是指，对被教育者的能力开发重视不足，在实际教学管理中，注重理论知识的掌握，忽视了被教育者自身的需求和能力的培养，没有把被教育者作为一个能动的人来看待。教育管理者以人为本的理念不强，这与管理者的价值取向有很大关系，只注重以物为本，直接带来了管理的模式化和形式化，难以灵活开展差异性教学；教育管理者在此过程中还强调纪律性和规范性，对实际的需求关注较少，被教育者容易失去独立和品质，造成人性的磨灭[4]。从实践改革方面看，教育教学管理者很难打破常规，强调传统和常规的操作，没有一切以学生为主，在新的时代下，思想、思路和创新没有转换。教育机构方面，缺乏应有的改革，没有建立差异性的教育教学管理机制。此外，软硬件支撑力不够，在人力、物力和财力方面没有提供首要的保障。
四、我国差异性教育管理的路径选择
教育教学管理是一个系统的工程，综合上述分析，本文认为构建差异性管理需要在目标决策、组织制度和教师管理素质三方面进行构建。
从目标决策方面来看，教育管理决策者需要大力支持，制定相应的目标，以差异性教学计划作为教学目标决策，制定差异性教学计划，对教学管理的目标、方法、计划、对策、评价进行多元化的管理，对被教育者进行诊断（背景、基础、能力、兴趣和需求等）制定教学内容和目标（中、长和短期目标）组织教学（建立科学合适的教学形式、方法和内容）教学评价和反馈（构建评估方法）。差异性教学计划的构建需要多方人员的参与，可根据建立成员（教育管理者、家长、教育专家）明确职责（教学计划实施者、家长、学生、专业人士）制定计划（强调差异性和被教育者实际）科学评估（阶段性评估和长期评估）[5]。
从组织制度的革新来看，差异性教学要求管理主体的开放性，允许家长、社会人员和专家的参与和指导，合理调整教育管理者、家长、教师和社会人员共同参与和协作。真正构建差异性的教学组织和管理体系，明确岗位和职责，重新划分和调整行政机构和管理职能，从制度和机制上切实保障。
从教育管理者方面来说，不仅需要管理者转换身份，也需要教师转换角色，转变对被教育者的认识，提高诊断能力，科学全面地了解被教育者，善于发展其优点和强项。坚持更新教育观念，建立以人为本的差异化教学管理机制，教育者要真正去适应被教育者；树立多元化人才理念，以差异性的教学管理和自身的素质提高相结合[6]。构建灵活有效的教学管理能力，为被教育者创造真实和丰富的发展环境，对差异性教学进行编码，让被教育者逐渐实现民主的学习、自觉的学习和自我的管理。
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参考文献
[1] Bear，G.G..Best practices in classroom discipline.In Thomas，A.& Grimes，J.（Eds.），Best Practices in School Psychology V Bethesda，MD：National Association of School Psychologists，2008.
[2] Kleinman，K.E.；Saigh，P.A..The Effects of the Good Behavior Game on the Conduct of Regular Education New York City High School Students".Behavior Modification 2010，35（1）.
[3] Leflot，Geertje；Lier，Pol A.C.；Onghena，Patrick；Colpin，Hilde.The Role of Teacher Behavior Management in the Development of Disruptive Behaviors：An Intervention Study with the Good Behavior Game".Journal of Abnormal Child Psychology 2010，38（6）.
[4] [美]赫克斯D.差异教学―使&个学生获得成功.杨希洁，泽.北京：中国工业出版社，2004.
[5] 肖芬.差异教学管理问题与对策研究.山西大学，2012.
教育管理和教学管理的区别范文2
关键词：教育管理；职业院校；高效；人才培养；模式
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）04-0120-02
引言
“过去，职业学校对毕业生的定位是套一身蓝工作服的产业工人；现在，学校要转变观念，要为中高端产业输送技能人才。”在全国职业院校管理经验现场交流会上，教育部原副部长鲁昕直言：职业院校要准确定位人才培养目标。具体来讲，在教学中，一是要规范教学计划，优先选用国家规划教材，杜绝课程开设随意性大、使用低水平自编教材等现象。同时，适应生源变化、学制变化、人才培养模式改革等新情况，不断完善专业人才培养方案。二是要加强文化基础教育和中华优秀传统文化教育。按照国家有关规定，开足、开齐、开好文化基础课和专业理论课。同时，把中华优秀传统文化教育融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重，各地、各职业院校充分挖掘本地中华优秀传统文化教育资源，开设地方课程和校本课程。“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数亿计的高素质劳动者和数以千计的高技能专门人才。”这是国务院《关于大力发展职业教育的决定》对职业教育定位做了进一步明确。这一决定十分清楚地表明了国家对职业教育的要求。因此，高等职业教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，这是高职教育与其他教育的本质区别，对高等职业院校的科学发展具有重要的现实意义。
一、当前职业院校在人才培养上的现状
第一，人才培养观念相对落后。当前的职业院校在人才培养上，观念相对落后。在我国的职业院校人才培养中，存在一大部分职业院校仍然是以理论知识为本位的教学现状。针对某一专业的培养模式，让学生只重视某一方面的学习，在其他领域却相对“空白”。而在现代企业的发展过程中，对于人才的需要往往需要多样型的复合型人才，要求掌握基本理论知识的基础上，具备较强的技能和动手能力，兼顾其专业其他方面的知识贮备。而现阶段的职业院校在人才培养上还需要进一步的革新思想，转变人才培养模式。
第二，人才就业与在校学习相对笼统。长期以来，职业院校在人才培养上，以企事业单位的需求为导向，以毕业生就业率为目标。但是在实际的教学管理过程中，学校对于人才培养和就业率的片面性，导致了人才培养的目标重在就业率，而不是多样化的人才培养模式本身。有些职业院校盲目以追求就业率来赢得招生数量。在院校的课程专业设置上，为了就业的需要，对于学生基本理论和综合素质的提高重视不够，忽视了专业技能和个人素养的培养。有的院校甚至在教学管理中，把几个专业结合在一起进行教学工作。而造成的不良后果就是首尾不能兼顾、学而不精，缺少扎实的基础，难以满足企事业单位对于人才的需求。
第三，忽视素质教育的培养。很多职业院校在思想文化课程的开设上缺乏一定的比例，一味地把专业和实践课程作为人才培养的重要方式，忽视了素质教育对于人才多样化发展的重要作用。素质教育要求职业院校的人才培养应该本着全面、多样、系统、长久的教学原则。对于人才自身思想道德和心理素质的塑造缺乏一定的系统过程。往往会有这样的现象，就是学生在毕业后，走上工作岗位，往往只会做这个岗位的工作，对于企业要求的组协调能力、压力自我缓解和教育等素质方面的能力相对欠缺，造成毕业生在岗位上持久性不足，对用人单位的人才管理和成本带来了不小的隐患。综合素质不高，不能正确看待工作现状，缺乏一定的吃苦耐劳的精神，职业道德和认识不清，造成了在岗位上动不动就辞职不干、对岗位的要求和责任不能正确执行、对部门的职能不能充分发挥自身的主观能动性等等情况屡屡发生在职业院校的毕业生中。
二、基于高效教育管理模式，推动现代人才培养模式发展
第一，深化教育管理理念，树立高效的人才培养观。新时代的人才培养，需要职业院校在培养模式上深化教育管理理念。职业院校应该全面转变传统粗放式的教育管理理念，坚持实用与全面相结合，转变人才培养模式。同时，具备全面和全局的发展理念，明确人才培养目标，为企业培养出更多的技术与管理、生产与协调的综合性应用人才。与此同时，职业院校还应该紧密结合国家职业教育的发展规划和纲领，深入市场和企业一线，有效地进行调研工作，更新教育管理的思维和认识。当前很多职业院校在生源上，质量相对较差，加上现代生活水平的提高，很多学生的人生观、世界观、价值观相对欠缺，其教学管理工作开展相对困难。所以，职业院校应该树立高效的人才培养观，深化教育管理理念。笔者所在的四川职业技术学院坚持以科学发展观为指导，注重深入调研、科学决策，具有超前意识和战略思维，紧紧把握发展良机，励精图治、不断创新发展理念，以灵活、开放的态度不断整合校内外教育资源，构建共享平台，提升学院社会服务和辐射能力，为学院发展创造了良好的内外部建设环境。对学院发展建设进行了“万人规模，西部一流，全国著名，国际知名的综合类、教学型、高水平职业院校”的准确定位，明确了“五个面向”“六多格局”“七为方针”的办学思路、办学方向和“三步走”“三次创业”的办学治校方略，确定了未来的建设走势、重点和目标，凝聚了人心，激发了干劲，成为学院宝贵的精神财富和强大的发展动力，使学院在基础设施建设、办学规模、办学质量、社会声誉等方面实现了超常规、跨越式发展。
第二，提高教育管理成效，重视人才技能和素质的培养。教育管理的成效与否，关系到人才培养的成败，这就要求职业院校在开展教育管理活动时，充分地重视人才技能和素质的培养和教育。在职业教育和管理模式上，不能沉溺于传统僵化的模式，应该以全局的发展理念为人才的整个职业生涯打下良好的基础。以教育和技能为基本，整合相关的课程和专业资源，把岗位能力和职业素质的培养融入其中。此外，在人才培养中，切实树立良好的职业道德、较强的心理素质和承受能力、务实的精神和工作态度以及综合的为人处世作风和能力，实现人才量的提升、质的飞跃。
第三，强化教育管理意义，科学落实人才考核和评价制度。对于学生的考核和评价制度成为了人才培养成功与否的重要标准。传统的人才培养标准，片面地重视学生对于知识掌握和技能应用的能力，忽视了学生在“软件”方面的考核。素质教育发展下，对于人的考核和评价已经告别了传统的“粗暴”的评价模式，转向多元化、多层次、多方面的评价体系。这是职业院校在教学管理上的重要改革与转变，提高了教育管理的意义，考核和评价模式的转变，也是职业院校在人才培养模式上的创新和发展。
第四，创新教育管理模式，推动校企联合多样化发展。校企联合的教学模式，多年来成为了职业院校教学管理的重要模式。校企联合有利于学生转化知识为实践能力，推动其自身知识的转化能力。在校企联合的背景下，职业院校应该与时俱进，转变其鼓励的模式，结合工学联合的背景，多样化地开展教学，弥补自身在教学设施上的不足和缺失。比如在很多职业院校中，由于教学设施的相对老旧，已经不能适应现代化企业发展的需求，跟不上科技时代企业对于设备的更新换代。这就需要职业院校在人才的培养上，紧密地与企业结合在一起，可以采取“新型学习+实践”的模式，与相关高新企业合作，邀请企业的工程师或者技术负责人作为学校实践课程的教师，把现代企业对于生产、运行的知识带给学生们，尽早地去适应现代化企业的发展。这样的过程对于企业和院校来说是一个双赢的过程，学校在弥补现代化设备和教师的同时，企业也可以赢得更多的时间和机会去培养和塑造符合自身企业发展的人才资源。
结语
近年来，职业教育的发展，为社会发展源源不断地输送了多样化的高素质、高技能的应用型人才。就目前企事业单位对于人才的需求来看，职业院校在人才培养上需要做出更多的努力和改革。职业院校在教育和管理上是一项巨大且复杂的工程，需要每一个职业院校的教师、学生立足职业院校的教学与管理模式，树立科学的人才发展观、尊重人才自身的发展，提高职业院校人才培养成效，努力探索出一条符合当前社会发展和中国国情的职业院校人才发展模式。
参考文献：
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教育管理和教学管理的区别范文3
在办学观念上，有中职教育边缘化可能，即重视高职教育教学，忽视中职教育教学，将中职教育作为无足轻重的“副业”。在教学组织上，容易按高职教育的规律组织实施中职教育，而忽视中职教育的自身规律。教师在教育活动中，把中职学生跟高职学生同等对待，缺乏启发、诱导、耐心、关爱、严格等中职学生教育需要的方式。教师在实施教学时，缺乏教学改革行动，教学方法单一，语言单调乏味，手段落后，让学生亲身完成学习任务，提供动手实践以更好地发挥学生主体作用并体验成功学习的教学设计不多甚至缺乏。在思想教育上，将中职教育纳入高职教育体系，缺乏对中职学生思想教育的针对性。中职学生与高职学生相比，在年龄、学识、素质等方面都有较大的差异，如果用高职教育的思想教育体系和工作方法对待中职学生，难以收到应有的效果。在学生管理上，虽然为中职学生配置了班主任，但跟高职学生开放式管理没有本质上的区别，中职学生管理基本上取决于班主任工作的责任心和工作经验，任课老师在课堂上的教育功能没有有效发挥，针对中职学生基础差、不听课甚至逃课等现象疏于管理。院系两级教学管理也没有坚持日常检查考核制度，中职教育管理尚未调动各方面的教育力量，未形成教育合力，以致在实施过程中出现不理想的结果。在课余生活上，容易将中职学生与高职学生纳入同一平台，导致中职学生被“拒之门外”。如学院组织各类大型文体活动，虽然同时面向中、高职学生，但在选拔选手时，中职学生几乎无竞争力，实质上被排除在外；又如遴选学生会、社团干部时，中职学生没有竞争力，实质上等于抑制了中职学生的社团活动。诸多问题的存在容易导致中职学生沉迷网络、厌学逃课、叛逆违纪现象发生，最终使高职院校实施中职教育的人才培养计划不能很好地落实。
二、目标管理和精细化管理有机结合的管理机制构建
1.精细化管理理念精细化管理是形成于美国，应用并发展于日本的一种企业管理理念和文化，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，并要求每一个管理者都要到位、尽职。精细管理应用于高职院校的本质意义就在于它是一种对学校发展战略和目标分解细化和落实的过程，是让学校的发展规划能有效贯彻到每个环节并发挥作用的过程，同时也是提升学校教育教学能力和整体执行能力的一个重要途径。高职院校院系两级管理模式中实施中职教育的关键在于系部教育教学管理。从系部教育教学管理特点来看，系部管理适应于目标明确、任务清晰、分工具体、责任确定的工作，系部教育教学管理的弱项在于面对任务、目标、分工、责任模糊不清的项目发挥主观能动性以及协调、协作并创造性开展工作不够甚至欠缺。院系两级管理模式实施的中职教育的管理正是系部工作的弱项，因而，构建目标管理和精细化管理有机结合的管理机制在于克服不足，挖掘潜力，增强效果。2.目标量化目标管理主要考量三个要素：学业成绩、学风建设、素质养成。学业成绩项的课程目标是明确的，成绩考评也是学校管理体系中完整而成熟的单元，在此不再赘述。学风建设目标量化以“到课率（Attendancerate，下简写为Ar）”为关键指标。素质养成目标量化以“寝室卫生达标”为关键指标；中职寄宿学生要求出早操，既为强身健体也为养成良好作息习惯，同时，中职上课教室固定，保持、打扫教室卫生，既为良好卫生习惯也为劳动观念的养成，因此，中职学生素质养成目标增设“出操率（Drillrate，下简写为Dr）”、“教室卫生达标”两项指标。学风建设量化目标：三年制高职到课率达标值为Ar0，中职到课率达标值为Ar1。考虑到中职学生学习基础薄弱，学习自律性较差的因素，Ar1略低于Ar0。素质养成量化目标：早操出操率为Dr0，卫生达标标准定性评价，寝室卫生达标定性标准为“整洁”，教室卫生达标定性标准为“清洁”。3.精微测评描述学风建设、素质养成达标的关键指标测评依赖于精细管理，到课率、出操率的结果必须真实、精准，寝室、教室卫生定性评价必须公正、准确。
三、高职院校院系两级管理模式中实施中职教育的运行策略
教育管理和教学管理的区别范文4
关键词：高校；环艺设计；师资队伍；专业技能
在高校环艺设计专业师资队伍建设中，通过对教学计划的整体安排，围绕教学管理中的知识能力构成、学生素质协调发展等方面，形成将素质教育、创新教育理念等为主要模式的创新方式，细化每一个教学安排，突出以学生为主体、教师为主导的教学理念。
1 阐述高校环艺设计专业面对的形式与任务
（1）整体情况概述。当前，人们对环境设计有了更进一步的要求，如注重生态、人格塑造、文化品位，以及资讯便捷等。无论是城区环境、广场改造、街巷更新，建筑还是景观设计都要首先放眼于城市整体的环境框架中，考察它们的现实与发展，力求解决局部与整体的协调统一的问题。建立一套完备的教学体系，大学环境设计专业课程的设置一定要明确，那就是培养环境设计方面人才在未来的社会发展中承担什么任务，肩负什么使命，课程设置要以此为目标。笔者认为，未来的城市设计应该是这种模式：首先有城市规划师绘制城市发展蓝图，而后有环境设计师与规划师依据这个蓝图去完成符合科学发展观的，又具有美学意义上的整体规划详图。环境设计师在这的工作，就是理论上的纽带与桥梁作用。而现在的高校环艺设计专业的毕业生只能是城市发展建设中的“补充”，去完善城规、建筑、园林等专业的空缺与不足，总是充当敲边鼓的角色，没有起到主干专业的作用。
（2）专业设计的整体状况。为了改变目前这种状况，高校环艺设计专业在课程内容选择上，就更需要突出自己的学科特点，只有这样，才能从根本上树立起自己的专业形象。譬如将城规、建筑、园林、室内外等设计课程纳入教学体系，构建在广义建筑学大系统涵盖下的环境设计专业。其人才培养目标一方面表现在能够发挥各学科交叉的优势，另一方面还以建筑学科的教学平台作为本专业持续发展的建设基础及支撑条件，并依托自己的优势专业使培养的学生都能自如地渗透到环境设计的各个领域之中，并起到不可替代的作用。因为环境设计专业培养的人才是具备有统领与协调各专业的特殊能力。
2 分析高校环艺设计专业师资队伍建设的现状
（1）专业化、“双师型”教师缺乏。环境艺术设计专业师资队伍的专业化、“双师型”非常重要，有实际设计经验与施工管理经验的教师无疑会有利于专业的发展和教学的开展，他们会把丰富的经验带进课堂，使学生受益，领先和把握设计潮流。目前，各高职院校“双师型”教师比例较高，但是大多数教师都是通过教育厅培训获得的“双师”资格，真正具有企业一线工作经历的教师较少。
（2）人员结构不合理。高校环艺专业一线专职教师较少，与国家所要求的“一线教师应占全体教职工总数的80%”的比例还有相当大的差距。随着办学规模的不断扩大，一线教师的比例也应进一步提高。随着高职环艺设计类学生人数的猛增，很多学校生师比都达不到教育部的15/1的规定，有些学校为了追求经济效益多招生，生师比甚至达到了30/1 或40/1。一线教师严重缺乏，这势必会影响教学质量的提高。学历、职称结构有待于进一步完善。中青年教师成为各高职学校专业教师的主力军，但其中拔尖人才较少。
3 探讨提升高校环艺设计专业师资队伍建设的方法
3.1 加强师资队伍建设，建立生态价值链
教学管理人员作为管理实践活动中的主体，首先，应牢固树立服务意识和创新意识，学会及时收集、加工、处理、利用各种信息的能力；了解一线的教师和学生的需求，为其作好相应的服务；根据教学管理中的确定性与不确定性，创造性地开展工作，调查、研究并及时处理和解决教学中的实际问题。其次，要善于利用教育生态学原理指导实践，强调对人的激励和引导来实现管理目标和效果，注重在管理工作中开发教师及学生的聪明才智，实行制度管理与人心管理相结合，谋求量化管理与模糊管理相统一。与此同时，还要在教学管理实践中不断探索和总结教学管理的理论和方法，尽快掌握现代化的管理手段，使之应用到教学管理实践中去，从而提高管理质量与效益。高校教学管理是全员管理，就是要充分调动每个师生员工的积极性、主动性和创造性，为提高教学质量不懈努力。
3.2 构建生态管理工作运行体系
在管理机制上，加强学术管理、层次管理与制度管理，引入创新、激励和竞争机制提高管理效率，加强引导型服务，如：政策引导、信息引导等。在管理程序上，公开透明，职能部门的责任公开、办事程序公开、制度公开以及办事结果公开等。在管理功能上，寓管理于服务中，为学校发展创造良好的、宽松的竞争环境，为学生、教师提供完善的公共服务，全方位实现为一线教学服务的职能。在管理技术手段上，建设好教学网络管理平台；通过管理信息化，不仅建立职能部门、学生、教师共同参与的、双向互动的咨询与决策机制；而且还可以为学生、教师提供更广泛、便捷的信息和服务，减少滋生腐败现象产生的温床，提高管理效率。
3.3 积极推进教学管理制度创新
在制度上要切实保障服务理念贯穿于教学管理权力运作的全过程，按照“有所为有所不为”的原则，强监管、弱审批，并明确界定各级管理的职责范围，进一步下放权力。进行教学管理制度创新，一方面积极推进学分制，为学生提供自主选择学习和发展的空间；另一方面要进行学生学习评价制度的创新，树立多元质量观，重视学生的能力培养、成长与发展，由运用统一标准过渡到多元的质量评价。还要建立有效的科学绩效评估制度，如：设立绩效目标、进行绩效考评、建立绩效诱因机制等，扬长避短，激发教学管理干部的工作积极性，促进教学管理绩效的提高。
3.4 改革现有薪酬制度，提高工作人员积极性
目前国内高校教育管理人员的薪酬制度比较僵硬，干多干少一个样，工作成绩好差一个样，所以要想提高教育管理人员的积极性必须实施薪酬改革，增加奖励制度。首先，将教育管理人员与教师岗位职称系列分离，设立高校管理人员对应职称，改革人事管理制度。我国高校长期实行教育级别制度，管理人员职称与教师岗位职称虽然存在一定区别，但在具体实行过程中总是往教师系列靠，导致管理混乱。所以，必须设立高校管理人员独立对应的职称，管理人员与教师虽然应该有一定的比照，但更应该突出它的职业性，并在此基础上实行与教师系列不同的工资标准。在评价考核方面，目前教育管理人员和教师之间关系的模糊化导致国内高校在考核管理人员时要看的数量，这与国外及港台地区高校的教育管理人员考核情况明显不同。其实，对于管理人员来说，业绩如何应该主要看管理服务工作做得如何，而不是看管理人员发表了几篇论文。发表的论文数量多并不代表工作就做得好，因为教育管理人员不是做研究工作的，的数量与工作质量之间并不能划等号。国外的方法倒是可以借鉴的，我们应该更多地吸纳服务对象（教师和学生）的评价意见，看他们的满意度，以此来确定教育管理人员的工作成绩。而且，要将考核的结果与薪酬联系起来，充分利用绩效工资，同时设立各类奖金。管理人员的考核成绩好，服务对象满意要在绩效工资和奖金方面有所体现；而对于那些考核成绩差、服务对象不满意的管理人员一方面要采取一定的惩罚措施，但另一方面要和他们一起分析原因找出问题所在，并通过培训等方式提高其服务水平。通过实施薪酬改革，强化考核工作，必然会带来收入的差别化，也会给管理人员带来较大的工作压力，这对国内目前的情况来说是一件好事，因为目前教育管理人员缺乏的恰恰是工作压力和工作积极性。
（1）完善科研激励机制。首先，要加大青年基金的力度，设立教学研究基金、学术著作出版基金、科研成果转化基金等项目。其次，鼓励青年教师更多地参与项目研究与申报，并给予他们必要的技术性支持与指导。对于各级各类项目、评奖，能够从科研管理者的角度在选题、申请书填写等方面提供实质性帮助。再次，为青年教师提供更多学术交流的平台，如；参加学术交流会、到国内外著名高校做访问学者等。开阔他们的学术视野，使他们在更高的学术平台上起步，走的更高更远。另外，还可以借鉴美国在科研激励方面的经验，即考虑给青年教师安排合理的学术假期，在一定程度上，满足青年教师创造与成就的需要。
（2）形成晋升激励机制。对部分高校科研成果进行统计发现，大部分的科研成果集中由教授、副教授等高校称的科研人员完成，部分高校称的科研人员在完成职称评定后失去了研究的主动性与研究热情，使得职称评审制度失去了原本应有的效果。而多数的青年教师为了评上高校称，努力的争取科研项目，但是由于职称低、资历浅往往申请不到项目，致使青年教师的科研热情一次次消退。所以必须实现评聘分开，推行“按需设岗、按岗聘任、公开竞争、公开招聘、动态更新”的岗位聘任制度。聘用期内根据被聘人员的绩效状况采取动态管理，依据科研人员承担科研项目、争取科研经费、获得科研成果、成果获奖等情况严格进行定量考核，对考评合格的可继续聘用岗位，对不合格的不继续聘用原岗位，给青年教师与老教师同等的竞争机会，要形成科研人员能上能下的晋升制度。
4 结语
当今，环境设计人才市场的需求培养有文理两科特点，以广义建筑学为基础，设计艺术教育为主线的，培养具有扎实专业基础理论和造型能力、富有创造性的环境设计及相关学科知识、具备较强适应能力与研究型高级环境设计人才，是我们各院校建设该专业所必须面对，也必须认真思考的。
参考文献：
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[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2012.
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教育管理和教学管理的区别范文5
中图分类号：G4723 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0075－02
不同的历史时期，高校的学生工作具有不同实施模式与方法。随着高等教育改革的深入，完全学分制已逐步取代了学年制和学年学分制。完全学分制注重学生的创新能力的培养，注重个性化教育，注重调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，注重因材施教，充分发挥学生的兴趣、专长和潜能。同时，完全学分制使学生在选专业、选课程、选进度、选教师等方面都有更大的自主性和灵活性。这些都完全学分制有助于克服传统学年制和班级授课制教育的弊端，为高校的素质教育提供了制度保证。但完全学分制的推行，也将对高校的管理，特别是学生工作产生了较大影响。因此，深入研究和探索完全学分下的学生工作就显得十分重要。
一、完全学分制对高校学生工作的新要求
1．完全学分制简介
学分制，于19世纪产生于美国。它是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度［1］。在学分制条件下，学生有很大的选课自由，可以根据自己的需要安排学习内容和学习进度，还可以根据自己的喜好自由地选择和改变专业。由于学分制有利于因材施教和发挥学生的个性与特长，所以非常适合于培养多元化和个性化的人才［2］。
学分制与我国高等教育结合后，产生了一种被称为学年学分制的教学管理制度。学年学分制从本质上说仍属于学年制，学年学分制是我国高校目前最主要的教学管理制度。为了与学年学分制相区别，我们又称学分制为完全学分制［3］。所谓完全学分制是指以选课为前提，以学分和绩点作为学生学习的质和量的计量单位，以取得必要的最低学分为毕业标准，采用多样的教育规格和较为灵活的过程管理方式的一种教学管理制度［4］。
2．完全学分制对高校学生工作提出的新要求
实施完全学分制的目的在于改革传统的人才培养模式和教学管理模式，优化人才培养过程，重视学生个性发展，进一步提高教育教学水平和人才培养质量。因此，完全学分制的推行是高等教育发展的趋势，也是一种现实选择。
要适应和完善完全学分制，我们首先要明白它的内容和要求。在笔者看来，完全学分制对高校学生工作的新要求，主要表现在以下几个方面：
(1)要求对学生实行动态教育与管理。在完全学分制下，学生的注册、选课、上课、考试、住宿、课余活动等方面都具有不确定性，因此，要求学校对学生的上述活动进行动态的引导、教育、管理和服务［5］。
(2)要求对学生实行开放性管理［5］。由于实行选课制，由于学校的各种资源都要向学生开放，这就对教育管理提出了更高的要求，而开放性管理便是一种现实的必然选择。
(3)要求对学生实行多元化管理。在完全学分制下，除了日常的内容外，还涉及到对学生选课、学生学业和职业生涯规划以及学生寝室文化建设等方面的指导，因此，学生管理工作已出现了多元化趋势。
(4)要求实行更加灵活的管理方式。在完全学分制下对一些优秀的或有特长的学生，可以获准免修或免听某门课程。弹性学分制的推行，使学生可在3～8年内修满相关专业的教学计划规定的最低学分和学分绩点，然后申请毕业和授予学位［5］。
二、高校学生工作模式的重构
根据目前高校现状，笔者提出构建高校学生工作新模式的设想。该模式主要包括以下内容：
1．学生工作的总体思路
(1)学生思想政治教育体制和管理体制必须适应学分制的要求；(2)学生工作的调整必须兼顾学生思想政治工作，要保证学生思想政治工作不被削弱；(3)调整必须立足学校、教师和学生的实际。
2．学校管理人员必须转变思想观念
结合实际，笔者认为，在完全学分制下，学生管理人员必须认识到，学分制是教学管理的手段、方法，而不是管理的目的［6］；实施学分制必须给学生以学习的自；应打破原来的高校行政管理模式，建立全新的以学分制为中心的教学服务体系；要树立“一切为了学生，为了学生的一切”的管理理念。
3．必须建设好三支队伍，构建“两区”管理模式，建立和强化分层沟通制度
(1)建好三支队伍
1)学生工作要以学习管理为整个管理工作的主线。学分制是一种学习的目标管理模式，学生获得规定的学分即可毕业。为此，学分制赋予了学生更大的学习自，他们需要面对各种学习选择，并制订个人的学习计划。学生在选择和制订、执行个人学习计划等环节中，固然需要有教学管理的各项规章制度加以引导和约束，但从当前在校学生的特点看，更重要的是教会学生制订切实可行的计划，监督学生执行计划，并帮助学生选择、修正个人的学习内容等。
2)在学生日常行为管理方面要积极探索“导师班主任”工作制度。对学生进行日常管理的第一责任人是班主任。因为只有班主任才能真正了解到学生的实际情况。然而传统的班主任工作主要是对学生的思想及日常行为进行教育与管理，而学分制中的导师则主要是对学生的学习进行指导及监督。具体而言，导师就是“人生发展的设计师”，导师应帮助学生制订学习方案，指导他们根据自己的兴趣、特长、能力倾向等正确选课，帮助学生安排好适合自己特点的学习计划。另外，导师在学生学习期间要了解学生的学习及思想状况，并及时给予指导和帮助。如果上述两个工作岗位由不同的人分别担任，必然会出现管理上的脱节和混乱。因此，实施学分制后，应以学习管理为整个管理工作的主线，积极探索将班主任与导师两者的岗位职责合二为一的“导师班主任”工作制度，从制度上保障以学习管理作为整个学生管理工作的主线，并通过导师班主任的工作，将对学生的日常行为管理工作贯穿在学生的学习管理过程中。
3)建设一支高水平的教师队伍。实行学分制必须落实任课教师课堂第一责任人制度。因为完全学分制将在更高的水平上对教师的教学提出要求，即不仅要求教师不断改革教学方法、教学模式和教学手段，以适应学生新的需要，而且要求教师要掌握本专业的前沿知识，掌握相关专业的边缘学科、交叉学科的知识以满足学生扩大知识面的需要。学校还应对任课教师加强管理，严格考勤，严肃课堂纪律；要建立相应的教学评估、奖惩制度，以调动教师的工作积极性。
综上所述，实施学分制后，迫切需要对学生管理工作进行全方位、深层次的改革，探索建立以学习管理为主线、以“导师班主任”为主要实施者的各项管理制度，从而保障和促进学分制的顺利实施。
(2)构建“两区”管理模式
1)建立和加强教学楼片区管理体制。为适应学分制的要求，必须实行教学楼片区管理，构建新的学生教育管理体制。依据学校教学楼地理位置划分几个学区，由学生工作管理干部带领有关学生组织值勤，开展对学生的日常学习行为的规范和思想政治教育等工作。这种新体制力量集中、职责清晰、目标明确，有利于提高学生工作的针对性和实效性。
2)建立和加强学生宿舍社区管理体制。为适应学分制的要求，必须推行学生宿舍社区管理体制。进驻学生宿舍的辅导员(导师班主任)由学生工作部(处)统一管理，在宿舍区实行管人、管物与服务相结合，提高办事效率，及时处理各种突发事件，加强对学生的养成教育，实现学生宿舍的育人功能。
(3)建立和强化分层沟通制度
实行学分制，必须建立和加强校、院(系)两级分层沟通制度，使学生管理干部与教师尤其是辅导员(导师班主任)与任课教师间建立联系，就学生的学习状况、思想状况和课内外教育与管理等问题展开沟通与交流，目的在于综合学生信息，寻找对策，共同做好学生的教育与管理工作。
综上所述，完全学分制是适应高等教育发展社会化、国际化和大众化趋势的必然产物。作为高校管理者必须不断去学习它、理解它、适应它、改进它。在学生事务管理中坚持以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以学生为本，贴近实际，贴近生活，贴近学生，努力提高学生管理工作的针对性、实效性，为社会培养更多的既全面发展又具有鲜明个性的社会主义合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
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［4］河北大学工商学院2006年答考生问［Z］．2006-06-26.
教育管理和教学管理的区别范文6
关键词：高职教育；管理体制；创新
高职院校的建立晚于本科高校，所以其管理体制一般都是沿用或者照搬普通本科高校的管理体制。然而，高职院校人才培养方式与本科高校存在很大区别，所以本科高校的管理体制运用在高职院校中会出现“水土不服”的现象，这对人才的培养极为不利。因此，构建高职院校的管理体制对人才培养和高校自身发展都有很重要的意义和作用。
一、高职教育管理体制分析
（一）领导管理体制
我国高职院校目前的领导管理体制主要是实行党委领导的校长负责制，在校长下设立二级学院，由院长分管高职院校各学院的相关事务。不断完善和改进党委领导的校长负责制，加强各学院的院长负责制是我国高职院校内部管理的重点。校长是学校的法人代表，在党委领导下依法行使职权，按照学校管理规章制度对学校的教学、科研以及其他的行政事务进行科学管理。
（二）校园管理的结构框架
高职院校在学校管理结构框架上与本科高校统一，都是分成学生管理、教学管理和后勤管理三部分[1]，在部门划分中将高校的教学和行政划分开来：教学部主要负责各院系的教学工作，主要以教学为中心；行政部负责学校的人事、行政、教务等工作。在这种结构框架中，教学、科研以及生产都是分开进行的：教学中，理论课和实践课由专业课教师和实验教员分别进行；科研主要是为了教师的职称评定。所以，在传统的教学体系结构中，教学、科研以及生产存在一定的联系，却缺少融合性，这对高职院校人才的全面培养存在很大弊端。
（三）教学管理体制
目前高校的教学管理一直沿用传统的管理方式，在教学管理中教师具有权威性，对学生进行“管制”，忽视了“以人为本”的民主教学理念，服务性教学管理落实不到位[2]。这种管理体制限制了学生和教师的创造性和主观能动性，使学生和教师处于不平等的位置，影响了师生关系。高职院校对自身特点认识不到位，导致教学管理照搬本科高校，使高职院校的教学管理失去特色。高职院校的教学目标是为社会培养高素质的技能型人才，与本科高校存在着一定的差别，但是目前高职院校在课程设置上多是沿用本科高校的课程，只是做少许改动，使得高职院校的教学内容与教学目标出现偏差。
（四）教学质量控制管理
高职院校的教学质量控制管理中存在很多不足，需要高职院校领导更加重视教学质量的监控。首先，从课程设置上看，理论课程体系过于陈旧，与当代社会的发展存在差距，而且很多课程的设置与高职院校的教学目标不符。实践课程设置缺乏针对性，而且课程课时少。高职院校培养的主要是实践型人才，开不足实践课程将严重影响学生的实际操作能力的培养，对学生的学习和就业都有很大影响。从多年的毕业生就业率上看，情况并不理想，很多学生毕业就面临失业，这也从侧面反映出了教学质量的问题。其次，高职院校在学制和课程设置等方面弹性不足。高职院校学生学习目标较为明确，是想通过在高职院校的学习，掌握精湛的专业技能，在毕业后能够找到相关的对口工作。针对这个目标，学校应该在课程、学制上给予一定的弹性，如果学生在校期间有好的工作实习机会，应为学生提供方便，实行弹性教学制度，帮助学生顺利完成学习取得相应的教育证书。这不仅能让学生在企业的实习中掌握实践技能，也能为学校教学减轻负担，同时还提高了学生的就业率。最后，高职院校的特色教学也存在缺失。虽然在教学改革热潮下，学校认识到了特色教学的重要性，并开始着手对学校教学体系进行改革，但是由于特色教学资源匮乏、教学者视野不够开阔等原因导致在特色教学的道路上还存在很多障碍。
二、高职教育管理体制存在的不足
（一）管理人员结构臃肿、人事制度不合理
目前我国高职院校多是由中专院校和普通职高合并组成，所以在管理上还存在着原来学校的弊端。在管理方式和手段上沿用之前的理念，导致高职院校管理落后。教师和管理人员多数都是事业编制，学校人员流动性较弱，教师职务实行终身制，整个教学人员结构臃肿。由于事业编制缺乏竞争机制，使得许多教职员工存在“得过且过”的心理，缺乏工作动力与激情。中层管理人员在岗位升调过程中，实行任命制，并不是通过公正的选举和竞争，缺乏民主性，而且监督力度不够，使中层管理者容易形成官本位思想[3]。在人事薪酬管理上仍是注重学历、职称等硬件指标，而忽略了能力、业绩等软实力。后勤管理中缺乏社会化管理意识，使后勤部只能为学校提供保姆式服务，缺少经营的观念与规划。
（二）人事改革落实不彻底
目前事业单位人事分配制度改革成为事业单位人力资源管理工作的重要内容。人事分配制度改革主要的工作要求就是落实聘任制。聘任制能够增加事业单位的竞争力，激发人员的工作积极性，从而促进事业单位更好地发展。鉴于高职院校存在的人事管理弊端，对其进行聘任制改革成为必然。但由于改革政策不完善，方式不得力等原因，使得人事改革落实不彻底。在高职院校中传统的任命制思想根深蒂固，在人员结构上也存在很多裙带关系，所以即使聘任制度落实，往往也会流于形式。所以只有从人员的思想上进行革新，调整人事关系，建立完善的监督机制才能从根本上落实人事改革。
（三）管理体制、权力结构分布不均
政治权力和学术权力是高职院校的基本权力，二者之间存在着一定的联系，有效处理二者之间的关系是当前高职院校需要重视的问题。行政权力和学术权力间应该是对立统一的关系，二者应该既能相互制衡又能相互促进。但是在高职院校中，往往只重视强化政治权力，学术权力被弱化。这导致在学校的发展和决策中过分重视行政意志，忽略了学术建设，学术专家和各学科专门委员会在学校中的管理作用被淡化。高职院校的主要职能是通过教学为社会输送专业人才，所以整个学校管理还是应该以教学为主，其他部门要为教学服务。但是目前的高职院校中更重视行政职能部门的作用，行政部门的服务意识普遍不强，导致教学工作难以顺利开展。
（四）课程设置不合理，教学硬件不齐备
高职院校的办校经费主要来自财政拨款，由于拨款有限，不能充分满足高校的教学改革和建设，这就导致学校在投资大的专业建设中步伐缓慢，而投资小的专业却速度较快。然而，这些小的专业往往是社会需求量少，学费高的专业，久而久之，使得学校的专业建设日趋不合理。在课程设置上，教学目标不明确，改革方向随意，没有长远发展的教学计划。由于设备不齐全使得一些课程的开设流于形式，不仅浪费了课程资源还影响了教学质量。受传统教学方式影响，学生处于被动的学习地位，课程的结构、内容、方式都完全由教师主导，学生的创新能力、思维能力受到限制。另外，学校实训课程质量差，实训基地建设较为落后，与企业发展需求不匹配，学生实践教学达不到预期效果，影响了人才培养质量。
三、高职教育管理体制创新对策
（一）以市场为导向在人事管理中形成竞争机制
随着市场机制的完善，高职院校中各个环节都将与市场经济相对接，从求学者的需要到就业劳动力市场的形成再到科技服务市场的建立，都渗透着市场经济。在这个过程中，高校的教学要与市场需要相结合，在办学方式上采取校企合作、合作办学方式，形成面向市场的办学机制[4]。在以市场经济为导向的基础上对学校人事管理进行改革，可以有效地激发教职人员工作的积极性，提高危机意识，达到优化资源配置的目的。
（二）彻底落实人事改革，实行教师聘任制
教师聘任制是学校和教师处于平等地位的基础，它通过签订合同来确定劳务关系。教师聘任制的建立能够将竞争机制引入高职院校人事管理中，使教师队伍能够自由流动，为教师资源增添新鲜血液。同时，应根据不同职责进行分类管理，对行政部门的工作人员根据岗位设计目标，专业技术人员实行专业技术职务聘任制，对工人执行任务合同制[5]，并建立科学的考核制度，督促教职人员能够各守其岗，各尽其责。在薪酬制度上要注重岗位、淡化职位、注重绩效、淡化工龄，做到公平统筹，科学考核。
（三）平衡高职院校的行政权力和学术权力
高职院校往往偏重于行政权力而淡化学术权力，这种管理方式使学术在高职院校的地位不断下降。高校作为以学术研究为主的教育基地，这种权力管理方式有失偏颇。所以高职院校必须重新对行政权力和学术权力进行平衡，提高学术方面的决策权。在进行决策时，不仅要听取行政方面的意见，也要广泛参考学术委员会等学术方面的建议，充分体现决策的科学性和民主性。
（四）科学办学，形成特色
目前高职院校在办学理念和办学方式上都比较落后，对学校发展极为不利，因此高职院校要转变办学理念，改革教学方式，形成一定的高职院校特色。从专业设置、课程建设等方面下功夫，发挥学校自身优势，根据社会企业的实际需要，聘请相关专家开发研制出一批特色的专业和课程。综上所述，我国的高职教育中目前还存在很多不足，人事管理、组织结构、课程设置等方面都存在欠缺，不但影响了高职院校的发展，也影响了学生专业技术学习和就业。所以，高职院校必须分析当前形势，以市场为导向，根据社会需求形成特色的办学理念，采取科学的办学方式，推动高职院校发展。
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