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体育课程的目的范文1
【关键词】CDIO；教学改革；油气储运；工程设计；项目化课程体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0011-02
一、概述
油气储运工程专业主要培养在石油、天然气储存和运输及相关领域从事设计、生产、施工和技术管理的复合型人才，具有较强的工程特色。专业是教育部公布的全国就业较好的10个"绿牌"专业之一，同时，受益于近年来石油石化行业的高速发展，国内外油气储运行业发展势头强劲，对专业人才的需求数量大幅提升，给学生的综合素质也提出了更高的要求。
专业自2002年开设以来，在各个方面均取得了长足进步，毕业生就业率、就业质量均呈逐年上升态势，从用人单位的反馈信息来看，本专业毕业生具有扎实的专业基础理论，也能综合利用专业知识解决工作中的碰到的问题，但是也存在着实践经验较少，动手能力欠缺的问题，这与专业实验实习条件、师资队伍构成（工程背景较少）等有一定关系，但是也反应了教学过程中的问题所在。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以工程项目载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机衔接的方式完成工程项目，达到掌握理论知识的目的。CDIO培养大纲将工科学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。因此，开展CDIO教学改革试点，培养学生工程能力，是解决该问题的最好的办法。
在专业课程体系中体现CDIO大纲理念，其标志是整个课程体系以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目教学过程中，所有的学习内容都围绕项目这个核心进行，并融合成一个整体。
二、CDIO项目设计
CDIO项目按规模和范围可以划分为三个级别：一级项目贯穿几个学期甚至几个学年，由本专业多数工程设计类课程构成，符合专业的工程培养目标；二级项目也叫学期项目，由一个学期内的部分相关课程组成，重点突出对某项能力的培养要求；三级项目也叫课程项目，为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目，根据课程的需要和课程教学标准的要求而定。
项目的设计是一项系统而复杂的工作，设计的好坏直接决定课程的教学效果。项目的选取是学习的关键，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性。
项目的设计过程中，综合考虑了专业培养目标和各课程教学大纲。最终选择了一条长距离输油管道的设计任务作为一级项目，并将之分解为主体、站场、泵房等二三级设计任务。要求学生在学习相应课程的过程中，完成各个设计任务，最终掌握设计整条管道的方法和技能。项目总体情况如图1。
最终确定了1个一级项目，2个二级项目和6个三级项目，如表1：
三、项目实施中的主要问题
1.教师角色的转变
CDIO工程项目的实施过程中，教师由传统教学中的“主讲教师”，转变成了CDIO工程教育项目中的“指导教师”。教师成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
2.项目实施中的团队
团队合作能力的培养是传统教学中薄弱环节，CDIO理念下的项目化课程体系可以弥补这个不足的。
项目实施过程中，学生被划分为4-5人左右的项目团队，在合理分工的基础上开展团队研讨、交流，在导师指导下完善构思、设计、实现，并在各个阶段接受质量评估，最终达到教学要求。为了保证项目的顺利实施，通常需要指导教师以团队形式出现，多人协同，完成项目的指导工作。
3.考核评价办法
CDIO项目的考核评价更加重视“过程”，关注知识、技能学习的中间环节，关注实践环节及工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。
具体评价方式包括：任务完成过程的表现、提交的设计任务情况以及任务完成后的答辩环节等。
四、实施效果
项目研究结束后，在学生中进行了试运行，结果证明，CDIO工程理念写的项目化课程体系教学对于学生各方面能力的培养有着明显的效果，主要体现为：
（1）培养了学生的工程能力。以项目为主线的教学模式，引导学生进入实际的工作环境，切实解决工程实际问题，初步掌握工程项目设计的一般流程，对于学生工程实践能力的培养大有益处。
（2）提高了学生的自主学习能力。学生在完成项目的过程中，不断碰到各种各样的问题，必须通过检索、查找和研究去解决问题，带着问题去寻找答案，有目的的去学习，提高了学习效率，锻炼了学生的综合能力和自主学习能力。
（3）培养了学生的团队协作能力。项目化教学采取小组合作模式，在项目实施的整个过程中，小组成员需要经常进行项目交流，经验分享，团结合作，才能顺利完成任务要求，从而提高了团队协作能力。
基于CDIO理念的项目化教学体系能够有效解决理论教学与实践教学脱节的问题。项目实施过程中，每个学生都有自己的任务，都要接受检查、考核，成绩评定注重过程考核，有效激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且也构建了较好的学习环境，对于锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力也有较好的效果，为学生今后的工作打下良好基础。
参考文献：
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[6]钟金明等。基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J]，实验科学与技术，2009年6期，P67-69.
体育课程的目的范文2
[摘要]我国是一个多民族国家，源远流长的民族传统体育文化，是体育教学与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，将传统民族体育项目融入学校体育教学的课程中，是继承和发展我国优秀民族文化遗产的需要，更是当前体育课程改革工作的主要课题。少数民族传统体育项目融入学校体育课程教学在丰富学校体育课程资源的同时，为少数民族传统体育项目的继承和发展起到了承载和促进作用。
[关键词]少数民族传统体育项目 学校体育教学 体育课程改革
Abstract：Our Country, a multi-nationality country, has so a long history in traditonal PE culture, which is the precious resource in developing and utilizing PE teaching and health course. It will be integrated into PE teaching course in the school, not only it can inherit and develop our country excellent national culture legatary, but also it is the important course reformation topic.minority national traditional PE project is integrated into rich teaching course resource, meanwhile, it also plays a important pole in inherit and develop traditonal PE project.
Key Words: minority national tradtional PE project; PE teaching, PE course reformation
我国《2001―2010年体育改革与发展纲要》指出：我们要“倡导民族传统体育，开展民族体育资源，做好民族传统体育项目的挖掘、整理和推广工作”。教育部《关于印发的通知》[〔2002〕13号]文件说明要弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色，要民族性与世界性相结合。在体育课程建设与课程资源的开发方面要做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用，开发运动项目资源。相信通过在各级学校开展少数民族传统体育课程教学，会对少数民族传统体育的理论研究，实践探索、人才培养以及弘扬少数民族传统体育文化发展等方面做出重要贡献。
1体育课程改革的目的
21世纪的各级学校教育正在向国民教育、终身教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。随着教育的发展变化，体育课程方面也同步发生了深远的变化。体育课程的发展依赖于社会及社会中的人(尤其是学生)对身体发展的需求，需求的变化则导致体育课程发展的变化，抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。[1]随着社会的发展、生活水平的提高、不同的生活观和生活方式对学生的生活目标追求产生了巨大的冲击，影响和引导他们的工作、学习和生活的态度和行为，使得他们更加注重自身价值需求，更加关注自身个性的发展与主体地位的体现。因此体育课程应该在关注学生基本体育能力的培养的同时，兼顾学生形成稳定的爱好和特长及注重学生个性的发展和主体性地位的培养。体育课程改革依据为社会需求和学生个体需求的变化，而学校体育应以国家教育方针和政策为导向，以满足学生个体需求为目标，促进学生德、智、体全面发展。
体育课程改革的根本原因是在需求中获得发展，包括社会需求和个体需求。社会需求决定着体育课程的性质和取向，个体需求决定着体育课程的内容和方式。因此，课程指导纲要形成以后，作为一个学校和教师在编订具体的课程方案之时，就要更多的思考一下学生的个体需求。[2]个体需求主要包括体育知识的需求、健身的需求、健美的需求、娱乐需求、终身体育和竞技体育的需求，这是体育课程改革的基本动机和必经之路。
首先，学生对体育课程学习最基本的是体育知识的需求。随着素质教育的全面推行，社会文明程度的提高，当代学生的体育意识也得到了加强，他们不但要掌握体育的基本技术和基本技能，而且还有掌握一定的体育知识方面的需求，如:体育社会人文学、运动生理学、体育美学、健康教育学等知识的体系。其次，是健身的需求。随着“健康第一”教育指导思想的贯彻和落实，学生课余时间的增多，以及身体健康教育的加强，学生健身的主体意识必将大大加强，这就有可能使国家、社会需要和主体需要得到内在的统一和协调。再次，是健美和娱乐的需求。
体育课程改革核心的内容就是开发适应社会需求和满足学生个性化需要的课程资源。体育课程改革需要体育课程资源的支持,体育课程资源已成为体育课程目标实现和体育课程实施的基础和保障。体育课程资源开发和利用的水平是制约体育课程改革深入的重要因素。体育课程内容资源开发打破了原来的不管区域性差异而造成的体育课程内容使用上的差强人意的做法和清规戒律，充分考虑到学校当地局边的自然地理环境和民族风俗习惯等特色因素，一些符合民族风俗习惯、具有民族风情韵味的体育运动项目被最大限度地挖掘出来走进体育课程，这些脱胎于当地民族传统体育运动项目的体育课程内容，经由学生的流动所带来的发扬广大可反过来促进当地的体育文化建设，尤其是那些在地方尚未得以开发的运动项目，通过这些富含民族底蕴的运动项目的开发，可以发挥体育课程内容资源开发的辐射功能，为当地体育文化的建设作出自己的贡献[3]。
2少数民族传统体育项目及其分类
体育伴随着人类的产生而逐步产生发展起来，少数民族传统体育项目源于人类古代原始的生产活动、日常和娱乐，早期的宗教活动及军事战争等[1]。
我国众多的少数民族造就了多元的民族文化，这使得我国少数民族传统体育项目的数量和形式之丰富多彩堪称世界之最。贵州师范大学体育与健康学院冯胜刚教授以民族传统体育的存在方式为分类标准，将我国少数民族传统体育项目分成如下三个大类：一是具有成熟程度不同的竞赛规则的竞赛项目，如满族的珍珠球、侗族的抢花炮、布依族的抵杠，拉祜族和哈尼族的打陀螺，及广泛流传于多个少数民族中的射箭、射弩、摔跤等项目；二是在民族节日和民族庆典活动中主要用于烘托气氛、增加喜庆色彩的表演项目，如苗族的高跷，仡佬族的高台舞狮，彝族的斗牛舞等项目；三是广泛存在于民俗活动和日常文化生活之中、与少数民族传统舞蹈交织在一起并因其具有程度不同的体育性而可称之为民俗体育的传统项目，如苗族的跳芦笙，贵州毕节地区彝族的乌蒙铃；此外，还有存在于几乎每一个少数民族中与本民族传统舞蹈尚未发生清晰分离的各种形式的体育项目。
少数民族传统体育有着自己的特征。首先少数民族传统体育项目具有鲜明的地域性，在一定地域内的一个民族或几个民族处于同一区域环境以及由区域环境而带来的自然条件不同,使各个民族都在自己的文化背景之上形成了有别于其他民族的传统体育活动方式。在不同的地域环境里,很多民族传统体育活动常常是本民族所特有的。即便是同一体育项目,也各有本民族的特色。其次，少数民族传统体育具有丰富的民俗性和广泛的普及性。不同的民族都有不同的民俗习惯。体育作为一种文化,与民俗文化相融合,即丰富了民俗的内容,有促进了传统体育的发展。再次，少数民族传统体育具有原始传承性。少数民族传统体育作为少数民族文化的一个组成部分,凝聚着各族人民的文化、智慧、信仰和价值取向。作为一种文化,其项目是在各民族长期的历史演进中发展的。原始的元素已经在传统体育项目的传承中成为基本的要素呈现出来。[4]最后，少数民族传统体育具有健身娱乐性。少数民族传统体育正因为与生产生活的密切联系,体现了各民族的生存发展。那么,出于人们对自身体魄和闲暇时间以及充实民俗节日内容等需求时,民族传统体育项目与生产活动相剥离,使得民族传统体育的趣味性、娱乐性得以充分的发展,并提高了其项目作用于参与者的健身效果,同时也增强了传统体育在本民族内的普及程度,被人们所喜闻乐见。[5]
民族传统体育所富有的民族性、区域性、娱乐性以及独特的文化艺术审美价值和人文内涵是现代体育所不具有的，相对普及性较高的现代体育而言，民族传统体育以其动作表现形式和表现内容的原生性及附加民族服饰和道具的新奇性等给现代人类以更大的冲击力和震撼力，受到了人们的追崇与欢迎。[6]作为课程资源的重要组成部分，将民族传统体育项目纳入课程教学必将促进民族传统体育项目的发扬光大，对弘扬我国少数民族文化传统起到积极的推进作用。
3少数民族传统体育项目融入体育教学的实施
少数民族传统体育项目融入学校体育课程的实践为体育课程改革开创了新的模式。少数民族传统体育项目补充和完善现代竞技体育,丰富教学内容,可以充分调动学生参加体育课的积极性和主动性,改变以往的“要我学”为“我要学”,从而提高体育课的教学效果。另外,少数民族体育具有观赏性、娱乐性、群体性,符合青少年学生天真、活泼、积极向上的心理特点,而且技术简单易学,使所有参加者心情舒畅,充满活力,让学生在欢快愉悦的情景中,自由自在,无忧无虑,体验运动,享受快乐,不知不觉地获得身心健康发展。[7]少数民族传统体育项目中,有表现生产生活的,有反映宗教、祭祀活动的,有表现民族风情风俗的,也有满足民
族群众文化娱乐的,内容和形式十分丰富.少数民族传统体育不仅具有现代体育所具有的竞
性、健身性、娱乐性等特性,而且还具有民族性、地域性、趣味性、表演性、健身娱乐性等文化特征和质朴的民族精神内涵。因此,少数民族传统体育具有很高的开发体育教学课程的价值.这些流传久远,具有浓郁民族风格和地方特色的传统体育活动,是现代高校体育课程教学内容的必要补充和体育课程资源开发的宝库。[8]
少数民族传统体育项目融入学校体育课程教学在丰富学校体育课程资源的同时，为少数民族传统体育项目的继承和发展起到了促进作用。对于体育课程改革来讲，促进我国少数民族传统体育项目传承和发展也是其重要内容。我们坚信在体育课程改革的浪潮中，少数民族传统体育项目会日渐融入到学校体育课程中，我们更加坚信随着少数民族传统体育项目在体育课程教学中的实践加强，[9]作为我国民族瑰宝的少数民族传统体育项目将会日益发扬光大。
参考文献：
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[7]郑重.我国重庆少数民族传统体育课程的价值取向[D].重庆：西南大学，2009.
体育课程的目的范文3
【关键词】高校体育：体育成绩评价：措施与方法
全国普通高等学校体育课程教学指导纲要以来，普通高等学校的体育课程改革正在经历着巨大的变革。随着"学生为主体，以人为本，健康第一，终身体育"的指导思想的不断深入，使体育课程的价值理念和体育教学目标发生了实质性的改变，而随之相伴的体育锻炼效果的评价和体育课成绩的评定也将发生实质性的改变。如何评价学生的体育课成绩，是目前需要深入研究的问题。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象：上体育课的在校大学生。
1.2 研究方法：（1）采用资料分析方法。2005年国家五部委（教育部、体育总局、民委、卫生部、科技部）共同组织的"全国学生体质与健康调研"报告和1975年推行的《国家体育锻炼标准》（简称75标准）、2002年试行的《学生体质健康标准》（简称02标准）2007年9月开始实施的《国家学生体质健康标准》（简称07标准）。（2）观察法
2 结果与分析
2.1 学生身体素质的现状
2.1.1 体能素质下降
无论是同1975年相比还是同2002年相比，学生的速度、耐力、力量素质等都呈下降趋势。以下是国家分别于1975年、2002年、2007年推行、试行、实施的大学生50米（速度）、1000米和800米（耐力）、立定跳远（弹跳或爆发力）三项体育测试的评分标准对照：
可见1975年到2007年的32年当中，三个项目的测试标准出优秀标准略有提高外，及格标准几乎都是下降的。
2.1.2 学生身体素质发展不平衡。随着几年来高校招生规模的扩大，学生入学时的身体素质发展很不平衡，运动技能方面的水平更是差异太大。对此，老师们都有共识。
高中尤其是高三阶段，体育课受到冲击很大，为了应付高考，有些学校甚至取消了体育课，更不用说课外锻炼。
2.2 对体育课的认识不明确
2.2.1 学生对体育课及体育锻炼的认识不足。因关系到能否毕业，大部分学生只考虑及格，少部分体能、技能较好的学生考虑的是冲击奖学金，而很少有学生说参加体育活动的目的是为了增强体质，增进健康等。
2.2.2 上体育课的目的不纯。根据新《纲要》精神，全国各高等学校已开始实行体育课选项教学。这一新的教学模式对体育教学是一个重大的突破和改革，给学校体育带来了极大的活力。但这同时也给了太多的选择余地，如：体育选项选室内课程的多，选室外的课程的少（怕天寒、日晒、风吹、雨淋）；选容易学的项目的多，选难度较大一点的项目的少；选给分多、要求不高的教师的课的人多，选要求严格的教师的课的人少等等。
2.3 对体育课成绩缺乏应有的评价
2.3.1 评价方法简单或说不全面。现在对体育课成绩的评价方法过于单一，基本上是只看结果，即以期末的体育考核成绩为最终的评价。违背了人的发展规律，忽视了主体的活动过程，即个性化发展过程。
3.3.2 没有发挥评价应有的作用。到目前为止，主要还是工作性评价，对学生的体育能力还是总结性判断，弱化了体育评价的导向意义和作用。它不分学生的具体情况，采用统一的考核标准，只关注最终的考核结果，忽视了学生个体发展的情况，使评价失去了应有的作用。同时，这种片面的评价结果还常常用来做为检查和衡量教师工作质量和体育课程教学水平的依据。
3 对策和建议
3.1 明确体育课程评价的目的，体育课程学习效果的评价应该是：对学生给予积极的，鼓励性的评价，促进自我评价能力的提高；掌握学生入学时的健康状况、素质状况和发展趋势，分析影响学习效果的各种因素，并及时采取措施、有效促进学生的健康水平，帮助学生竖立"健康第一、终身体育"的思想。
3.2 关注学生的个体发展.根据《纲要》精神，不仅要关注预定的体育课程考核结果，更要注重体育课程的实际效应。体现"学生为主体、以人为本、健康第一、终身体育"的思想。体育课程评价就应关注每个学生独立个体在体育课程中的发展和提高水平，关注体育课程促进学生全面发展的效果。
3.3 重视个体间的差异性。由于个体差异性，因此，体育课程学习评价，应该是突出发展性的综合评价。所以在评价学生体育课程成绩时，在考虑学生个体起点因素（即原基本素质）的基础上，同时考虑积极参与，努力态度，进步幅度和提高程度。
3.4 体育课程评价的操作
（1）基本素质摸底测试。考虑到学生个体间的差异性，为了解学生入学时身体素质状况，也为制定基本的考核目标（或标准）底线，进行摸底测试。主要为800米或1000米（属耐力类）、50米或100米（属速度类）、立定跳远（属弹跳类）。成绩记录在案供后期参考。
（2）运动技能摸底测试。因现在高校中普遍施行体育课选项教学，为了解学生对所选项目的运动技能，也为专项教学内容的确定和制定基本的考核标准，进行基本技术的摸底测试。以足球项目为例，主要包括踢球（脚法）、接球、运球等。
（3）公布考核内容。体育课程不同与其他课程，考核内容无需保密。学生一开学就可以围绕着考核内容有目的、有计划地在课内课外进行练习。考核内容包括素质和专项技术两大类。
（4）公布考核标准。素质类的考核标准完全按照教育部公布的新的《国家学生体质健康标准》来执行（全部量化），这对《标准》的执行也是一个促进。专项技术类考核标准根据摸底测验和上一年级的考核标准参照制定（尽可能量化）。
（5）期末考核。上半学期按正常的教学内容进行学习和练习，下半学期开始按公布的考核内容进行预测，一般为1-2次。然后是复测，复测实际上是进入了考核阶段，就象某些体育竞赛项目的预赛、复赛一样。无论是预测、复测成绩都记录在案并有效力。未达标的继续再测，已达标的因状态不佳、成绩不理想也准许再测。体育课的重复考核，给了较大的自由度和空间，减轻了对考试的恐惧和压力，增大了对体育课的投入和参与的积极性，体现了学生为主、以人为本、健康第一的思想。
体育课程的目的范文4
关键词:普通高校;体育课程;三自主
中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)01-0085-03
An Analysis on Students' Discretion of Physical Education Coursein Higher Education Institutes
ZHANG Zhemin,SUN Qilin
(Department of Physical Education, Shanghai Jiaotong Universit y, Shanghai 200030,China)
Abstract: This thesis analyzes the background, goals and significance of the dis cretion of students (on the content, time and teacher of the course) of physicaleducation course by using methods of literature review, questionnaire and inter view for finding the obstacles of its implementation. It also proposes the metho d of improving the student discretion under the existing teaching management sys tem and human resources allocation system in the universities.
Key words: higher education institutes;physical education;students’discretion
2002年,教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要 》)。《纲要》就体育课程性质、课程目标、课程结构、课程设置、课程内容与教学方法、 课程建设与课程资源开发、课程评价等方面进行了重新规定,对我国普通高校体育教学改革 发挥着政策性的引领作用,是深化我国普通高校体育课程改革的重要依据。 为实现《纲要》规定的课程目标要求,就体育课程的组织方式而言,实施“三自主”是 改变体育教学内容过于竞技化、刚性化,最大限度地满足学生体育活动兴趣和锻炼要求的必 然选择;是突出“以人为本”和学生主体地位,保障学生受教育权益,正确处理新时期师生 关系的有效形式;是激励体育教师奋发向上,提高自身教学素质的有效途径;是体育课程建 设适应素质教育要求的具体体现。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 普通高等学校公共体育课程教学组织方 式。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法在查阅相关文献研究内容的前提下,为本研究获取理论素材、提出新的观点和措施奠定 了基础。
1.2.2 问卷调查法
1.2.2.1 问卷设计根据本研究目的,依照社会学问卷制作要求,采用开放和封闭问答方式,设计了调查问 卷,并对问卷效度和信度进行了检验。
1.2.2.2 问卷发放与收回根据本研究目的,问卷发放对象主要为从事普通高等学校体育教学部主任或副主任。随 机向上海、北京、浙江、广东、山东、河北、四川、陕西、黑龙江等地域普通高校发出问卷 80份,收回问卷72份,其中有效回收问卷67份,有效回收率为84%,符合分析研究要求。为 全面了解普通高等学校体育课程“三自主”组织方式实施状况,提供了数据材料支持。
1.2.2.3 访谈法为了进一步弄清体育课程“三自主”实施工作的制约因素,提高实施对策的针对性,利 用3次在上海交通大学等高校召开体育系专家学者有关会议的机会,访问从事普通高等学校 公共体育课程教学的教授专家16人,获取了相关信息和建议,为本研究相关对策制定提供了 重要依据。
2 普通高校体育课程“三自主”实施现状与问题分析
由表1可知,目前我国普通高等学校全面实施“三自主”体育课程组织方式的状况,并 非乐观。
2.1 现状情况
2.1.1 学校规定项目内的自主选择上课内容调查显示,目前我国普通高校体育课程内容的选择,是基于学校设定项目范围内的学生 自主选择,而非学生完全自主的选择自己所喜欢的学习项目,但各学校所设定项目均未少于 10项。
2.1.2 适度调控下的“自主”选择任课教师 由于受我国普通高 校人事分配制度的影响,学生任意选择体育教师一般还停留在某一单元学生总人数和教师设 定人数以及班级可接受人数等条件控制基础上。即便是调查反馈的67所高校中的29所高校采取了学生自主选择任课 教师,也基本上是在此控制条件下的反映,而并非完全意义上的体育教师“挂牌”上课。
2.1.3 学校限定时间区间的“自主”选择学习时间调查数据表明,目前我国普通高校体育课程实施自主选择学习时间者,67所高校中仅有 2所,占调查学校的3%。就是这一仅有的数据,也附带着一些限制条件,即学校限定时间单 元的“自主”选择,而并非“自助餐式”的滚动开放。
2.2 原因分析
2.2.1 学校体育教学资源不能完全满足学生需要学校体育教学资源所包括的场馆设施、器材条件、教师专项、配套教材等主要内容。由 于受学校体育设施规划建设和资金限制,还难于为学生提供竞技项目类、民族项目类、体育 康复类等丰富多彩的活动需求;有限的体育师资数量,还不能满足为各种活动兴趣学生提供 全面的专项教学与指导;体育教材建设所面临的现实困难和学生教材管理规定的制约,还难 于与体育教学内容紧密配套,导致某些项目学生有教材、某些项目学生无教材等管理上的顾 此失彼。以上学校体育教学资源的现实状况,是影响学校难于完全满足学生对体育教学内容 任意选择的关键,所以,学生自主选择学习内容是学校规定项目内容前提下的任意选择。
2.2.2 学校现行人事管理制度和分配制度是制约学生任意选择教师的瓶颈体育课程作为学校教学课程的内容,体育教师作为学校师资队伍的组成部分,必然要适 应学校人事分配制度改革大环境,而真正意义上的学生任意选择任课教师,势必将导致个别 教师的下岗或失业,尽管某些学校设置了人才交流中心或再培训上岗制度,但是,健全的优 胜劣汰人事管理运作机制几乎还没有具备应有的环境,假如学校体育管理者想成为“第一个 吃螃蟹的人”,或许需要克服传统观念的束缚,争取相关配套政策的支持。基于此,在被调 查的67所高校中尽管29所实施了学生“自主”选择任课教师,也基本上执行着体育教师教学 课时量相对均衡的原则,在课的安排上采取着学生选择和单位调剂的“双轨”排课模式,所 以,学生自主选择任课教师并非某种认识上的以质取胜、论功行赏。
2.2.3 学校现行教学管理制度是限制学生任意选择学习时间的巨大障碍目前,普通高校一般所实行的学年学分制和富有弹性的学制管理规定,仍与完全学分制 的学籍管理方式存在实质性差距。基于这一管理体系下的体育课程,就难于具备完全的自由 时间空间可供学生任意选择,这不是学校体育工作者可以操控或自主决定的事情。即便是被 调查的高校中有2所实施了学生“任意”选择学习时间,也是在体育课程已限定设置的单元 时间内,学生根据自己的兴趣需要,结合学生自己的空余时间而进行的学习时间选择。
3 普通高校体育课程实施“三自主”组织方式对策分析
3.1 坚定实施“三自主”组织方式不动摇由于《纲要》所提出的体育课程“三自主”组织方式,是体育课程实施素质教育的具体 体现,是体育课程坚持“健康第一”指导思想的必然选择,是体育课程促进学生“三维健康 ”的必经之路,因此,尽管在具体操作中仍然存在学校管理体制和运作机制等诸多因素的制 约,但是,这一通往体育教学目标实现的体育课程组织方式要坚定不移的实施下去。
3.2 实施“三自主”组织方式要科学把握几方面的关系
3.2.1 课程内容选择要因校制宜体育课程是学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼,达到 增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的公共必修课程。1体育课程的这一性质,决 定了它的实践性和可选择性特征。因此,一切有利于增强学生体质、增进学生健康的锻炼方 法,都可被纳入到体育课程内容的范畴,而不必千校一面、万生一孔;一切可被学生接受的 竞技性、民族性、健身性的体育活动项目,均可在本校已具有的体育设施、器材设备和师资 条件基础上,成为学生自主选择的学习内容。
3.2.2 选择任课教师要在稳定基础上,突出激励自主选择任课教师必须建立在学校人事分配管理制度基础上的“自主”,任何冒进思想 都将导致改革结果的事与愿违。但是,自主选择任课教师组织方式的实施,又要让任课教师 感觉到教学改革的压力,进而自觉地提高自己、完善自己,同时,又要为学生喜欢的教师制 定体现其自身价值的鼓励措施。营造崇尚荣誉、鞭策后者的体育师资队伍建设良性发展氛围 。
3.2.3 自主选择学习时间要在学校教学管理基础上,为学生提供跨单元选择空间在学校实行的学年学分制环境中,从教学计划的设置上,一般表现出为某学院(系)学 生整建制提供某一单元体育课程内容选择的空间。如果完全局限于这种条件下的体育课程选 择方式,是难于实现学生对学习时间的自主选择要求。因此,在仍未具备完全学分制教学管 理的条件下,要充分体现学生自主选择学习时间这一体育课程组织方式,应为学生提供一周 中某几个单元、某一项目可选择的学习时间机会。做到学校教学管理体制下,体育课程学习 时间任意选择机会的最大化。
3.3 “三自主”组织方式实施过程中需要注意的几个问题
3.3.1 实施“三自主”组织方式要关注课内外一体化衔接问题《普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“为实现体育课程目标,应使课堂 教学与课外、校外的体育活动有机结合,学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组 织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校 内外有机联系的课程结构。”这种体育课程结构的内涵,势必要求“三自主”组织方式不仅 要面向课内,而且也要面向课外。在课外内容的组织方式上可以采取:第一,课堂教学与课 外俱乐部相结合,不仅实现学生活动时间的延伸,而且,也可进一步满足学生活动兴趣的需 要;第二,课堂教学与课余训练相结合,不仅实现一般学生接受体育教育的基本要求,而且 ,也可满足部分学有所长和有余力的学生的体育能力发展需要;第三,课堂教学与学生体育 社团组织相结合,不仅实现向学生传授体育知识和运动技术技能,而且,也可通过学生体育 社团实现自我组织、自我管理、自我锻炼,提高其体育组织工作能力和实践操作能力。
3.3.2 实施“三自主”组织方式要不断优化体育课程内容尽管为学生提供任意选择学习内容将受到体育场馆设施、器材设备和体育师资等条件的 限制,但是,最大限度的满足广大学生的不同活动兴趣需求是体育课程内容改革所追求的目 标之一。因此,坚持运动项目的终身适用性和时尚运动项目的吸引性原则,是不断优化体育 课程内容的重要依据,是体育课程内容不断改革发展的趋势所然。
3.3.3 实施“三自主”组织方式要坚持对体育师资的使用与培养并重教学质量的保障、教学效果的提高,关键在教师。能否具备一支思想作风过硬、业务精 良的教师队伍,是适应和推进普通高校体育教学改革发展的决定因素。对体育教师只注重使 用,而忽视其培养的传统观念,已经无法适应新形势下对体育教师的教学需求。因此,无论 是对体育教师的知识更新要求而言,还是对体育教师需要满足新项目的开设而言,都必须坚 持对体育师资的使用与培养并重,才能适应普通高校体育教学改革发展对体育教师的挑战, 才能吻合素质教育对普通高校体育教育教学发展提出的要求。
3.3.4 实施“三自主”组织方式要建立与之相适应的体育课程评价体系评价是提高教学质量不可或缺的重要环节。《纲要》对体育课程评价强调了对学生的学 习、教师的教学和课程建设等三方面的内容。但就对学生的学习和教师的教学评价而言,为 适应“三自主”体育课程组织方式,在制定相应评价体系时应当关注:第一,学生自主选择 学习项目后,各项目的评价标准应体现相对公平性,否则将会造成同一班级学生因选择学习 项目的不同,而出现体育成绩的评价差距,进而影响学生评优评先的切身利益;第二,学生 自主选择学习项目后,各项目的评价过程应体现相对公正性,采取教考分离将能够限制人为 因素的干扰影响;第三,对教师的评价应坚持学生评价和同行专家评价相统一,并注重考查 教师的专业素质、教学态度、教学能力、教学效果和科研水平等综合因素。
4 结束语
素质教育的实施,学校体育“健康第一”指导思想的确立,为新时期普通高校体育教学 改革提出了新的要求。体育课程“三自主”组织方式的实施,既体现了体育课程目标实现的 内在规律要求,也面临着具体操作过程中的困难和阻力。本文在分析制约“三自主”实施影 响因素的基础上,提出了基于现行学校教学管理制度和人事分配制度下的运作方式以及需要 注意的问题,以期为进一步推动普通高校体育教学改革提供理论参考与方法借鉴。
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体育课程的目的范文5
一、以教育发展指标体系的构建思路，分析分类指导的基本框架
云南省义务教育“体育与健康”课程标准实施分类指导的目的是让云南省学校体育课程与全省各地区的社会、政治、经济、文化发展水平相适应，是为了赋予各地区“体育与健康”课程的价值观、目标、内容、实施和评价方面更科学的理论和实践意义，并最终达到实现社会主义制度下各民族的共同繁荣与进步的目标。为此，我们在以客观、理性的态度了解“体育与健康”课程的学科基础、把握“体育与健康”课程的教育性特征的前提下，选取世界经济合作与发展组织（OECD)的教育指标体系为参照，按照教育系统模型的“背景、投入、过程、结果”的构成来分析同样属于教育活动且符合人力资本理论解释的“体育与健康”课程教育，可以得到具有对应性的“学校体育课程资源配置、学校体育课程教育教学过程、学校体育课程教育教学结果、学校体育课程教育教学环境”四个课程建构指标。其中教育系统模型中的“背景”，我们把它对应为“学校体育课程教育教学环境”，作为一门课程而言，该指标具有更强的综合性，可作为反映课程影响力的综合指标。学校体育课程资源配置作为学校体育课程存在的基本投入，至少应该包括：体育课程教育教学经费、场地与器材、师资队伍情况等基本投入，这是保障学校体育课程正常开展的硬件投入，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第一层级指标；学校体育课程教育教学过程是指包括体育课程的开展及其实施状况，它最少应该包括：学校体育课程管理、体育课程教学实施、课余体育开展等，是学校体育课程存在的标志，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第二层级指标；学校体育课程教育教学结果包括：学生体育课程学习效果、体育课程文化建设，是学校体育课程教育价值的具体呈现，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第三层级指标；学校体育课程教育教学环境至少包括：校内和校外环境，是指学校体育课程在实现教育价值过程中坚持价值导向、坚持文化传承过程中实现文化引领的综合指标，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第四层级指标。
二、按照分步推进的原则制订分类指导的具体方法
1.学校体育课程资源配置的指导。学校体育课程资源配置的基本投入，对于一个已经走过了一百多年历程的课程教育活动而言，理应不会构成教学活动正常进行的特别障碍，而且随着区域社会发展水平的不断提升，课程资源配置的水平也应该不断提升。然而，如同上述的“体育与健康”课程学科基础分析一样，“体育与健康”课程的开展不仅与区域社会政治、经济十分关联，而且与区域社会文化发展水平和社会发展背景密切相连。云南省民族众多，在大部分少民族地区落后的工业经济和农业经济并列的二元经济结构决定了包括基础教育在内的所有一切“服从于经济增长”，这既是政治也是现实。尤其是“体育与健康”新课程标准对大部分山区、农村地区特别是较少民族地区的体育教师几乎是提出了近于苛刻的要求———三级课程管理要求体育教师即是课程的执行者更是课程的设计者，而且要求以现实教育资源特点、学生发展需要和体育课程本质为依据，对新的思想和理论通过批判性吸收，并赋予本土化的体育文化教育内涵后展开实施。这对于云南省大部分山区、农村学校体育教师的多职责、少信息、培训成本高、地位低的现状几乎是一个无解的难题。因此，在我省山区、农村地区连基本的课程资源配置（尤其是教师）都难以保障的学校，教育主管部门和学校应尽快明晰体育教师职责范围，保证体育教师的应有地位和责任；其次，充分考虑少数民族地区“传统”的体育课程管理的“课程思维惯性”和“课程能力”的前提下，足量的开出应有的体育课程数量。这两点是目前云南省少民族地区许多中小学首先需要面对和解决的问题。解决问题具体措施是各地（州）、县教育主管部门力争在3~5年内分批次完成“体育教师的职责保障和体育课数量保障”，以此作为贯彻和落实国家教育主管部门颁发的关于中小学“体育与健康”课程标准指导性文件的第一步。2.学校体育课程教育教学过程的指导。对于云南省各地区学校体育课程资源配置的基本投入已经得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中也不具备一步到位的准备和条件。由于我省各地（州）、县受多民族性、多宗教性及长期的“重文轻武”的传统文化思想的影响和汉语语言普及程度的制约，对于属于外来文化的体育始终缺乏明确的认知，要让并不为太多人所认同的体育课程等同于“能说会算的知识课程”，其难度可想而知。虽然，随着社会的发展与进步，基础教育发展水平不断提高，学校体育课程资源配置的基本投入得到了保障，但有关于课程监督管理问题、体育课计划课时数与实际课时数一致性问题、课程实施的相关教学文件制订与执行问题等，还远未进入议事日程范围。对于课程监督管理机制缺失的问题，在大部分少数民族地区应该不是一个“一蹴而就”的问题。素质教育已倡导多年，但大部分少数民族地区绝大部分学校的课程监管从来就是以“分数”和“考试”作为唯一的指标，况且体育课程还不在“分数”和“考试”之列（2002年之前）。再加上体育课程自身的特殊性，还不像其它学科课程，教务处只需要根据统考或升学考要求确定教学大纲、计划和上课时间，教师在教学方法上各展所长，其它方面则可按部就班，而体育课程除了场地器材的维护、管理，在日常教学中的医务保障，课程教学目标的达成等对于教务处几乎是无法完成的任务，所以体育课程的监管一直以来就是处于“真空”状态。要贯彻、实施“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程监管问题，具体是由主管学校体育领导亲自负责，一是为了应对体育课程自身的特殊性，二是为了弥补长期以来“说起来重要，做起来不要”的历史欠债。对于体育课实际课时数的保证和课程实施的相关教学文件制订与执行乏力问题。相对于基础教育较为完善和发达的地区而言，该问题在大部分少数民族地区的学校较为明显，一是受制于硬件条件的制约，学校现有条件根本开不出国家所规定的课时数，但又要应付检查而不得不开；二是绝大部分学校领导甚至连体育老师对体育课程的认知都非常局限，体育课就是“学技术、打比赛、增强体质”，没必要像其它课程那样麻烦，只要让学生玩得高兴就行。这种完全忽视体育课程目的的体育教学过程根本无力承担“体育与健康”课程标准的“育人”职责。要改变这种状况，除了由主管学校体育的校领导亲自负责外，教育主管部门还要主动与所在辖区的高校进行合作，在3~5年内分批次完成在职体育教师的学习与培训工作，并作为教育主管部门的核心考核要素进行落实。3.学校体育课程教育教学结果的指导。学校体育课程资源配置的基本投入和教育教学过程规范基本得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中就应该将课程的注意力放在教育教学结果的层面上进行审视，也即“体育与健康”课程教育教学目标的达成程度上进行思考。云南省各地区的学校体育教育能达到该层次的学校数量虽然不多，但他们是各地（州）县范围内的样板，是各地（州）县范围内能够基本完成“体育与健康”课程标准要求的代表。长期以来，由于区域基础教育整体发展的滞后，这些办学条件相对优厚和办学规范基本成熟的中小学为了巩固自己的代表性地位，将办学的注意力几乎全部集中到“考分”和“升学”上面，教育中的“育人”责任并未得到有效落实。体育课程在小学就与“考分”和“升学”无关，初中阶段虽然增加了体育中考，但也只是在“考分”上面增加了一个科目，体育课程的教育教学结果也就自然少有人问津。这些在各地（州）县范围内的样板学校，要实效性贯彻“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程教育教学结果的价值考量，因为这才是体育课程存在的真正理由。为此，这部分学校就必须关注学生在体育课程教学中的学习兴趣和态度的养成、就必须关注学生在体育课程教学中的知识技能目标的达成、就必须关注学生在体育课程教学中的能力培养，并为此创设能够充分发挥地方特色、满足学生多层次需求的特色化、本土化和多样化的校本体育课程。4.学校体育课程教育教学环境的指导。学校体育课程教育教学环境包括校内和校外环境。对于学校体育课程教育教学环境建设，不仅在云南省各地（州）县范围内的各级各类学校没有得到解决，就连在全国绝大部分地区的学校都没有得到有效落实，这对于云南省民族地区的学校而言难度自然更大。但要完整、实效性贯彻“体育与健康”课程标准，该问题又不能不适度地面对。因此，针对我省各地（州）县的区域发展水平的实际，我们可以将教学环境建设的突破口选定在校内环境建设。“体育与健康”课程作为学校的一门课程存在，同时又是一个承担着整个教育（包括德、智、体、美、劳）的一个重要方面的目的任务———体育的目的任务，它是一种教育性的课程。[3]因此，它既是校内体育文化氛围的主要构成，同时也是校内教育大环境的核心要素，在进行“体育与健康”课程教学时我们可以通过对教学场地、器材开发、布置的人性化、对课程教学中的隐蔽课程的开发和重视、对体育教师行为仪表的规范和知识、能力的强化、对体育知识、技能的宣传、对课程教学内容的选择、加强教学中对学生的关爱、重视师生情感的沟通，并邀请学校领导和其它课程的教师参与到与教学相关的活动中等措施，实现我们的体育课程教育教学环境建设的目标，并最终实现“体育与健康”课程的健康促进和健身与育人教育价值的呈现。
作者：唐波 郭亚飞 单位：云南红河学院 体育学院
体育课程的目的范文6
本文研究的“地方体育项目”是指在长期的体育运动和实践过程中逐渐形成和发展起来的具有区域特征并有别于其他地区的体育项目或体育内容。地方体育项目具有四个基本特征：
1）地区性特征。地方体育项目，是在一定地区形成和发展的，具有该地区的体育文化底蕴和特色。
2）历史性特征。地方体育项目，是在长期的体育实践中形成并得以传承和发展的。就其形成、传承和发展看，有的是当地民间形成的为了祛病延年、娱乐身心和提高竞技水平而为群众喜闻乐见的特色体育运动项目；有的是在地方体育布局中形成和发展的特色体育运动项目。
3）项目性特征。地方体育项目作为体育运动项目，具有体育运动项目的一般特征，它是以强身健体、娱乐身心、竞技表演等为目的的一次性活动过程。地方体育项目根据其表现形式大体可分为以下三类：一是竞技类体育项目。如射箭、摔跤、武术、石锁、高脚竞速等存在有一定竞技形式的体育项目。二是娱乐性民俗类体育项目。如蹴鞠、击鞠、捶丸、蹴球、舞龙、舞狮、摇旱船、划龙舟、划竹筏、跳棋、打花鼓、花鼓灯、秋千等，以娱乐身心为主要表演形式的体育项目。三是养生健身项目。如导引、五禽戏、八段锦、太极拳、太极剑、太极扇等。
2高职院校体育课引入地方体育项目的意义
2.1地方体育项目引入体育课程，突破了高等职业院校传统的体育课程结构体系，丰富了课程内容，更有利于实现体育课程的目标在体育课中引入了地方体育项目后，传统的以田径、球类、体操等竞技内容为主体的课程结构体系逐步演变为竞技表演性、强身健体性、歌舞娱乐性、体育娱乐性相结合的课程结构体系。课程结构体系的变化，不仅丰富了课程的内容，重要的在于更有利实现体育课程的多元目标。因此，在访谈中有很多高职院校分管体育工作的领导、体育教师认为，“这是利用地方体育项目改进体育课程教学的最显著效果之一。”
2.2把地方体育项目引入体育课程后，推进了个性化教学的实施，使体育课程更加适应学生多样化的体育需求在引入地方体育项目后，许多学校把地方体育项目课程作为选修课列入了教学计划，使原有单一的必修课设置格局改变为必修和选修相结合的课程设置格局。对部分有地方体育特长的学生、身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生，除规定必修的体育课程外，通过“三自主”的课题教学模式，学生可以更自由地选择上课内容和时间，增加了学生选择的自由度，使体育课程更加适合不同学生的需要，从而受到学生的普遍欢迎。地方体育项目引入高校体育课程的教学之所以受到学生的欢迎，除了这些体育项目具有娱乐性、健身性和趣味性等特点外，还在于这些项目比起田径、球类等竞技运动项目来说，更能适合学生的个性特点，从而可以吸引更多的学生。如在马鞍山职业技术学院开设的地方传统体育项目选修课上，被称为“地上斯诺克”的“蹴球”所具有的技巧性、趣味性和观赏性特点，吸引了众多的参与者和爱好者；又如安徽国防科技职业院校开设的地方特色的体育项目“翻子拳”，吸引了有专长的学生，2012年11月该校学生吴健在安徽黄山市举办的第五届世界传统武术锦标赛上夺得男子铜牌；还有滁州职业技术学院开设的“凤阳花鼓”，它集体育、音乐和歌舞于一身，开展起来不受天气影响和场地限制等特点，受到女同学的青睐。
