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体育课程特点范文1
关键词 学校体育 体育实践 特点
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01
学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育是根据人体生长发育的自然规律，以身体练习为媒介手段，以促进身体的全面发展、增进健康，传授体育锻炼的知识、技术、技能，提高学生运动技能的系统教育过程。
一、技艺性
体育实践类课程的“技艺性”学科性质及以下3个学科特点，实际上就是体现了体育课程的多种风格，为体育课程模式的多元性提供了理论依据。
在1995 年版的《体育概论》将运动技术定义为：“能充分发挥人体机能，合理有效地完成动作的方法”。“运动技术”这一词汇广泛运用于体育运动的各个项目之中，因为，身体练习是体育得以体现其本质特征的媒介，如果体育离开了身体练习的基本形式，那它就离开了体育的本质，这也是体育学科区别于其他文化类学科最显著的特点之一。
运动技能是通过身体练习过程而获得的有质量的完成某种运动动作所表现出来的运动实践能力。运动技能既是人们主观生活经验的一种表现，以培养一定的身心素质为基础，掌握和表现特定运动技术；又是体育学科运动实践的专业基础。
运动体能在学校体育实践类课程中，要发展学生的运动体能，就得要求学生不断反复的进行身体练习，来达到掌握运动技术、技能，发展身体，提高身体素质的目的。这是发展体能的突出特点。发展学生运动体能素质的重要途径和方法之一是学校体育实践课。
二、情意性
自然科学课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人的意志为转移的客观规律性。这些规律是必然的，有序的。情意类课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的无序的因素。
情感教育是素质教育的重要方面之一，最终目的是培养学生高尚的人格，健康、充实、完美的情感世界，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际关系，高雅丰富的人生品味。在学校体育教学中，不但要重视传授知识予学生，还要重视培养学生的能力，而且更应重视对学生进行情感教育，这样可以调节学生的情绪，塑造出健康的人格。
在体育教学过程中，学生不被固定在一张课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，尽性的游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，他们的思维活动与机体活动紧密的结合，他们的个性也在其中得到充分的发展[5]。
学校就是一个小的社会，而学生就是这个小型社会的一分子，只要是社会就必然会有社会交往，不管是课堂上，还是课堂下，师生之间，还是同学之间，都有交往。正所谓“小课堂、大社会”，表明了体育教学中的人际关系远比其它学科要复杂的多；体育运动中的运动交往全方位地反映了一个学生的综合素质。
三、自然性
体育实践类课程的“自然性”学科性质，体现了体育教师在从事体育实践类课程的教学过程中，要从学生的自然天性与兴趣出发。
体育实践课运动负荷的安排是否合理直接关系到体育教学任务的完成质量，这是每个体育教师所关注的问题。从系统观点分析，运动负荷包括生理负荷和心理负荷，只有适宜的负荷刺激才能发展学生的身体，增强学生的体质。
在体育教学活动中，有多种多样的体育资源可供开发和利用，例如：开发学校体育人力资源：加强教师的业务培训，提高其业务能力；注重师资培养，优化体育课程资源的开发能力；开发课程内容资源：对现有运动项目进行改造；开发民族、民间传统体育资源；开发体育设施资源：发挥体育器材的多种功能；对现有场地设施资源进行开发，提高其利用价值。
四、人文性
正确认识体育实践类课程的“人文性”，将有助于教师与学生确立科学的体育实践观与积极参与体育实践。
在学校体育课堂中，经常有许多不同的行为现象出现，通过对这些现象的解析，使教师与学生对体育有了更深刻的了解和认识。体育运动行为是指人们为了实现某些体育目的，有意识地采用体育手段与方法来进行的活动。体育运动行为作为体育活动中的一种行为表现，并非是孤立地存在的，体育运动行为的形式既不是单一的，也不是一成不变的，而是具有多样性的。
学校体育为学生提供了社会交往的良好空间，为磨练学生的意志提供了机会，促使学生形成良好的社会道德规范，促进学生的社会化。为了全面提高学生的基本素质，学校体育应赶上社会发展的潮流，为建设社会主义培养适应社会需要的综合型高素质人才。
总结上文，可以得出：教学离开了身体练习就不是体育教学；在强调促使学生身体发展的同时，亦不能忽视学生的人文修养；为了学生的身心健康，运动技能的学习是必不可少的，然而离开了身心健康，运动技能也就变得毫无意义；所有这一切，都是为学生将来走上社会做准备，为了让学生更好的适应社会，做适应社会发展的高素质人才。
参考文献：
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体育课程特点范文2
【关键词】过程教育 新体系 天然性 顺畅性 创造性
过程教育是英国哲学家怀特海（Alfred North Whitehead，1861―1947）所创立的教育思想，其思想渊源可以追溯到柏拉图的自由教育和杜威的进步主义教育思想，其理论观点，接近于中国古代老子和孔子教育的某些思想支脉，我国现代学者也曾把怀特海的过程教育思想冠为“新教育”。①怀特海的过程教育思想，主要反映在他的代表作《论教育的目的及其他》（1929年）这本书中，该书由六部分内容组成：1.教育的目的；2.教育的节奏；3.自由与纪律的节奏；4.技术教育及其与科学和文学的关系；5.古典文化在教育中的地位；6.大学及其作用。其中的“教育归属感”、“教育主体论”以及“教育属性论”都能折射出“新体系”音乐课程的特点。
“新体系”音乐课程是中央音乐学院音乐教育学院的领导和老师们多年来一直不遗余力，大力倡导的一个全新视角的音乐课程的教学法。通过十一天的学习，笔者对新体系有以下感受：首先，新体系的教育理念是以人为本，接受新体系教育的学生能够浸润在音乐中并与音乐产生积极的互动，这种互动源于学生的内心，没有任何的强迫与修饰；其次，新体系的教育目标是以发展学生的情商为本源，回归到对艺术本质的认知，即情感体验；再次，新体系的教学要求是以提高学生的音乐活动能力以及运用音乐表达情感的能力为主旨；最后，新体系的教学成果是通过音乐经验的掌握程度来表现的。笔者认为，相对于传统的音乐课程模式，“新体系”的“新”体现在它的天然性、顺畅性以及即兴性。
“新体系”音乐课程的“天然性”是对过程教育中归属感培养的认同
“扎根”也许是人类灵魂最重要也是最为人所忽视的一项需求。②过程教育在中国化的进程中，与中国传统教育亲和发展，取长补短，生根开花，结出硕果。由于经济生活的快速交换，现代教育大都处于无根教育或者断根教育，它割断了学生、学校和教育与自然、社会、传统和实践的血脉联系，也使得我们教育出的学生失去了文化与民族的归属感。而过程教育则是一种有根教育，它旨在激发、培育学生的归属感。这里的归属感有两层意思：第一是对大自然的认同，第二则是对本民族文化传统的认同。“新体系”音乐课程中所体现出的归属感，便是它的“天然性”，是指“新体系”还原了音乐天然具有能够激发人类“联觉”效应的功能。“联觉”是指各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为“联觉”现象。究其本质，是音乐体验带来的情绪体验，对于音乐而言，即：音乐源于人的内心对世间万物的感觉，这种感觉被经验描述出来，经听觉传入后引发人们内心的思虑，再将其用肢体或语言或文字表达出来，它恢复了人类之初音乐天然的功用性。据《山海经》民间传说：“帝俊有八子，始为舞。”《吕氏春秋・仲夏记・古月篇》中载曰：“昔，葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阙。”③说明远古时代就已有歌舞产生，春秋时代的《诗经》、《楚辞》中有大量关于民间乐舞的描述，更有西周宫廷歌颂创业帝王文德武功的《六代乐舞》，服务王侯将相也好，娱乐百姓民众也好，都是亦乐亦舞，有乐必有舞，舞乐总相依，既娱了神，也娱了人，都乐在其中。由此可见，自古而今音乐都遵循其本源来抒发人们的情感，这种音乐天然的功用性在人类的血液中脉脉相承，从未改变。在“新体系”中所谓声势也好，律动也好，音乐都是作为一个途径，一种表现手法，从而更好地帮助人们唤醒内心的感受，表达自我的情感，它是动态的，在源源不断地给予和获得中丰富人类的情感认知。而不是作为一种静态的成果，摆在高处，让人炫耀和敬仰。乐由心生，生而动情，闻乐声而舞动，自然是还原了人性的本我，遵循了音乐的天然性。在“新体系”的教程中，有大量中国传统的民歌民谣素材。这是在西方先进教育方法论的指导下，汲取本民族文化传统的营养，珍视民族传统的智慧，从而实现对学生归属感的培养。世界比较教育学会会长克莱因・索迪安教授在题为《教育及其道德责任：和而不同的世界》的演讲中要号召教育工作者充分领悟“教育”的全部含义，充分尊重“传统教育观”。也正是要呼吁施教者要关注对学生民族文化归属感的培养。④
“新体系”音乐课程的“顺畅性”是对过程教育中教育本体观的现实呈现
在中国的现实教育中，教育的概念是传承文明的方式，于是以单向传递为特色的接受式教学被教育机构普遍认同。所以教师、教育的权威在教育过程中扮演着主角，“师道尊严”从未被质疑。教师是知识的讲授者，在学生的心目中是真理的拥有者。教师与学生之间是一方为主，一方为客的主客关系。教学过程俨然成为教师的独白，学生习惯于做学习的“客人”，其主观能动性、探索和创新精神早已被封存，难以发挥。怀特海认为，对话在人类发展的进程中占据重要的位置，当今的教学理论实践应从教师的独白转向师生的互动，甚至以学生的学习为核心。由于每一个现实体都有价值，都处于一种共生的过程中，因此师生之间需要彼此尊重，相互学习。笔者认为“新体系”音乐课程中正是体现出了这种师生关系的“顺畅性”。在“新体系”的课程中，教师与学生相互依存，使得师生在课堂上由“主客”关系，演变为“对话”关系，课堂交流显得更加顺畅。教师在整个授课过程中，仅仅担当引导与提炼的角色。对于每一个教学环节，教师通过巧妙的干预和适量的活动体验，使学生在释放学习热情的同时，又不失形式或形态的平衡，从而帮助学生在运动中找寻出次序性，回归到创造性体验的教学目标。“新体系”的课堂中，教师的“教授”显得无痕迹，但正是这种表面上被弱化的教授才唤发出学生强烈的自主学习的精神。此时，教师的作用已然不是传播而是洞察，并要灵活地把这种洞察的能力传递给学生，引导学生不断延展这种洞察力。洞察之初会发现事物隐藏的内在规律，继而是模仿，然后是创作，最终才会形成所谓的创作风格。模仿是创作的婴儿期，教师在此时扮演的角色更像是训练有素的营养师，引导婴儿把其生长所必需的各种营养成分均衡地摄入体内，并洞察婴儿因此而产生的变化，借以进一步调整营养计划以适应婴儿新的生长阶段。教师只有在学生的婴儿期洞察其所需，并引导其汲取足够的养分，才能培养出善于洞察并能够准确地运用音乐表达内心所需的学生。在过程教育的视角下，整个教育世界是由一个个又生机的事件连缀而成的，是一个个充满活力的生成性的过程，教师和学生不是单一存在的静态的实体，而是整体的、动态的相互给予，这其中所有的教育现象都是充满生命的，是不断创生的。⑤
“新体系”音乐课程的“创造性”是对过程教育属性的鲜明阐释
过程教学中的“过程”本质上是创造的，一切过程都面向了无数的可能性，都具有一种更为根本的新质。要实现这种新质，就需要有超越过去的勇气，因为现在不完全是由过去决定的，可它一定是要面向未来的。这一属性决定了，过程教育必然是一种创新的教育模式。怀特海认为，使知识充满活力而不是使之僵化，是一切教育的核心问题。教育要承担起服务人类，增进自由的重任，就必须超越以被动的方式接受他人思想，而唤醒自我的创新意识。“创造性”是“新体系”课程中最大的亮点。这一点，无论是在课堂中，还是在结业汇报的节目中，都体现得淋漓尽致。这种原生态式的表现课程方式让笔者耳目一新。试想，我们经历过的各种赛教、公开课，或多或少都会有些“表演”的成分。那就意味着，之前会有排练，有课程之外的准备。然而这些小动作，在“新体系”的课堂上完全被摒弃了。每一位“新体系”的老师除了对授课内容有准备以外，对于课堂上发生的任何随机问题的处理都是即兴的。这种即兴的创造性，已经完全超越了能力而转化为一种素质，沉淀在“新体系”中每一位教师的思维定式里。一段旋律，一首歌曲，一支童谣，一句话语，乃至几个音符，都有可能成为课堂中的创作因素。当然，除过即兴的“教授”之外，“新体系”的老师们还处处体现出他们即兴的“学习”能力。方言、游戏、课堂活动，甚至每个参与者针对不同活动流露出的不同的表情，都可以成为课堂中即兴创造的素材，继而在课堂上即兴发挥，并与参与者互动，又即兴组成新的课堂活动。即兴的创造性在课堂中随处可见，就像魔术师的舞台，信手拈来的空气都能化作表演的素材，从而也激发了参与者的创造力，使得他们在学习到知识的同时掌握了运用知识的能力，从而在心理上获得极大满足。“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维和通达的智慧”。⑥这是一个比传授知识更伟大，也更有意义的目的。知识是智慧的基础，智慧是掌握知识的方式。显然，智慧高于知识，而创造力则正是帮助知识通达智慧的催化剂。
从过程教育的方法论来看，教育应该是一种以人为本的、主动的、有机的、开放的、创造的、艺术的、历险的和享受的过程与活动。⑦在“新体系”的音乐课程中，表现为它还原了音乐学习的天然性，师生间顺畅的对话，即兴的创造性不断催化着彼此的热情，激发着相互的创造，从而产生新的热情。这一“新体系”模式的循环构成了音乐课堂中的无穷动力，也必将开启每一位参与者通往幸福生活的心灵之门。
注释：
① 张人杰，王卫东.20世纪教育学[M].广东：广东高等教育出版社，2002.
②[英]怀特海， 徐汝舟译.教育的目的[M].北京：三联书店，2002.
③程天建.中国民族音乐概论[M].上海：上海音乐学院出版社.
④阚阅.教育全球化：和谐、差异与共生――第三届世界比较教育论坛综述[J].比较教育研究，2009.
⑤[英]怀特海， 周邦宪译.观念的冒险[M].贵阳：贵州人民出版社，2000.
⑥[英]怀特海，徐汝舟译.教育的目的[M].北京：三联书店，2002.
⑦杨桂青.过程教育哲学：超越知识，拥有智慧――两位学者关于过程教育哲学的对话[J].中国教育报，2004.
参考文献：
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体育课程特点范文3
第Ⅰ卷 阅读题（66分）
第一板块：现代论述文本（俗称“小阅读”）
第二板块：文言诗文阅读
（一）文言文本阅读
启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（一）为文言文本阅读，其选材渐趋多元化，体裁力求多变，篇幅短小，内容浅显易懂。从考点设置看，实词、分析概括文章内容和文言翻译是必考的考点，而虚词和筛选信息（人物性格、德行、操守、言行、政绩、才干等）是轮换的考点。实词多涉及通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等。虚词在《考试说明》所列举的18个虚词的范围之内。筛选信息和分析概括内容只要读懂文章即可。文言文翻译，以重点实词和词类活用为考点，文言句式偶有涉及，要求翻译的句子，省略内容较多，难度略有增加。
纵观近年安徽高考语文试题，我们发现其在试题结构、考查内容和要求的设置方面都体现了平稳和连续的特点，守正出新，稳中有变。命题者严格遵循《语文课程标准》和《考试大纲及其说明》，突出考查学生的语文素养及运用能力，关注现实社会，凸显人文精神，体现语文学科的特点，显现出比较鲜明的皖派地域色彩。
安徽高考语文试题命题特点分析
从2009年开始，安徽高考语文学科总分值为150分，试题结构分两部分，五个板块。第Ⅰ卷阅读题，包括三个板块；第Ⅱ卷表达题，包括两个板块。这种试题结构体现出高考语文试题侧重考查学生阅读和表达能力？摇？摇启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（三）文言诗文名句默写，其所考内容立足于“常见”，均在安徽高考语文学科《考试说明》所划定的范围内。难写的、易错的句子很少，整体难度较低。学生有扎实的古诗文记诵功底，就能以不变应万变。
第Ⅱ卷 表达题（84分）
第四板块：语言知识运用
的鲜明特点，符合考生答题时的认知心理。近年来，安徽高考语文试题，题型及其赋分都相对稳定，题量都是21题。
启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第一板块为现代论述文文本阅读，越来越注重文本的基本阅读理解能力的考查，总体来说设题难度并不是很大，尽可能贴近学生实际，不过分为难学生。该板块文本选材侧重于史学、文学、哲学、美学、社会学、经济学、心理学、教育学等社会学科领域。命题方式上，连续四年都设置了3道“四选一”的客观题。考点设置上，侧重考查语言信息的理解、筛选、分析综合能力，即只要求考生能读懂文章，理解和整合与题目有关的语言信息。
启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（二）为诗歌鉴赏，其选材既注重名人名篇，同时又关注非名家，总的特点是诗歌容易读懂，诗歌的内容都有相关背景。值得注意的是，四年的考点基本相同，2011年的第一问要求考生概括画面，分析情感，还是侧重于在形象分析的基础上把握诗歌情感。2012年的第二问考查鉴赏诗歌的语言炼字，以及鉴赏诗歌的表现手法――修辞作用。解答这道题，要立足诗歌，从修辞角度以及表达效果上回答。这主要是因为古诗词鉴赏，一般都要从内容和形式两方面，而考查也是如此，思想情感属于内容方面的，表现手法是属于形式方面的。或许2013安徽高考古诗词鉴赏题型会稍有变化，但笔者认为一定是在这两个范围之内的变化。
启示：安徽省高考语文试题第Ⅱ卷表达题第四板块语言知识运用题，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成语题则年年必考，病句题2009年和2012年采用判断选择形式，而2010年和2011年采用主观修改形式。仿写题为每年必考，图文转换、压缩语段、语句衔接、表达得体，都是轮换考点，突出了能力考查多元化的特点。
语言运用题被称为是高考语文试题的试验田，但安徽卷相对来说，比较平稳。这类题目其实注重思维考查题，训练学生联想和想象能力比语言训练更为重要。
第五板块：写作
启示：安徽省高考语文试题第Ⅱ卷表达题第五板块写作，从形式看，近年话题作文、命题作文和新材料作文，各种形式皆有涉及。其中四年中有两年采用新材料作文。从内容上看，从2009年的以“弯道超越”为材料，2010年以《吴兴杂诗》为材料，2011的“时间在流逝”，再到2012年的“梯子不用时请横放”，写作内容呈现出一个“由情入理”和“由感性到理性”的趋势。从作文题的材料来源看，由2009年的时事热点，再到2010年的古诗，再到2011年回归课本，在高中语文必修④的课本的“表达交流”中就有“解读时间”的话题，2012年的社会故事“梯子不用时请横放”。从这三个方面的比较，我们可以看出，在题型上命题者有意识地反猜题；在内容上，注重引导学生思考生活、审视生活、体察社会，特别追求命题内涵的辨证性与丰富性；在审题上，命题者有意降低难度，不过多为难考生；在命题的容量上，尽可能考查出考生的读书含量和思想含量。
总而言之，近年来，安徽省高考语文试题“稳中求变，变中出新”。梳理归纳近年安徽省高考语文试题的特点，进而研究各个高考试题的选材特点、设问方式、答题要求及各题型的解题规律和方法，对探究和把握2013年高考命题改革走向，有十分重要的意义。
2013年高考语文备考策略
2013年高考是安徽省新课程高考第五次自主命题，鉴于往年的命题经验和教训，2013年安徽高考语文学科命题必定会借鉴其他省市新课程高考的命题经验，弥补往年的不足，纠正往年的缺陷，不断完善命题。依据以上我们对近年来安徽高考语文试题的分析及我们复习备考体会，提出2013年高考语文复习的几条建议：
（一）夯实考点基础，建构知识体系
2013年高考备考复习，一要根据《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》，宏观布局，细部优化，夯实考点基础，建构科学的知识体系，让学生牢固识记、真正理解、灵活运用考点基本知识。二要根据《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》，有针对性地构建自己的复习模式。注意复习适度提前，知新温故并举；活动适度安排，多种课型并行；训练适度强化，整合知能专题。
（二）紧扣教材内容，科学安排流程
俗话说：“万变不离其宗。”语文高考的知识和能力要求，在必修教材和选修教材中都有明确体现。教材既是高考命题的源泉，也应是高考复习的抓手和根本。高考复习要紧扣教材，不可丢弃教材，而陷入题海之中。特别是第一轮复习更要按照《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》要求，梳理教材知识点和能力
点，构建知识网络。
（三）全面复习显重点，文本为本加归类
高考复习应遵循《考试说明》要求进行，切忌主观臆断。古诗词鉴赏、文学类文本阅读、文言文今译以及作文是学生普遍感到困难的地方，也是制约学生高考考分提升的瓶颈。在全面复习的前提下，复习有必要注意突出重点。
在高考阅读方面，制约学生考分提升的因素并不是缺少答题技巧，而是缺乏破解文本的方法，读不懂文本，打不通文本内部的关节，所以，高考阅读复习不该仅仅把注意力投放在答题解题之类的技巧上，而要更多地投放到引导学生如何根据文本特征进行解读的方法指导上。
同时，对学生高考复习中出现的问题进行归类，对学生的作文训练也根据题型做出归类，归类后易于产生规模效应，让学生留下深刻的印象，还方便学生进行自主整合，避免零碎无章。《考试说明》对考试内容做了条分说明，但在具体的教学中“这一条”与“那一条”常常是可以归并一起进行训练的，积极能动地把看似不相关的考点归并在一起进行训练不仅省时省力，更容易有成效。
（四）解读高考命题，复习有的放矢
第二轮复习时，教师要指导学生以近年的高考真题为复习材料，明确高考考什么，怎么考，为什么这么考，切忌让劣质资料、试题误导学生。同时要聚焦高考热点、高频考点，剖析命题角度，题型变化，让备考更有针对性。
（五）科学高效演练，增强解题能力
体育课程特点范文4
一、英国中小学国家课程体系概述
英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。
由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。
在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。
二、英国中小学道德教育的内容与特点
英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。
1.重视宗教教育
宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。
教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。
2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。
2.注重公民教育
英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。
公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”
2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。
3.强化行为教育
行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。
当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。
4.关注性教育和人际关系教育
有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。
2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。
三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示
英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。
1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调
德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。
2.学校德育应建构完善的内容体系
德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。
3.注重合力，全方位优化德育环境
学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SEAL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。
体育课程特点范文5
【关键词】职业体育课程教学体系 问题 特点 课程设置 目标定位
一、高职体育课程教学体系中存在的主要问题
（一）体育教育观念陈旧
普通本科院校的体育教学主要以传授某项运动项目的运动技能为主，达到锻炼身体的目的，但是很多学生可能在考试后就停止了该项目的运动，终身体育意识没有得到贯彻，没能很好地与职业相结合形成具有职业特色的职业体育教育模式。
（二）体育教学目标未能与职业发展相结合
大部分高等职业院校在体育教学目标、课程设置和教学内容方法上以增强体质和培养终身体育意识为主要目标，忽略了与未来职业相对应的职业体育教学目标，未能降低学生职业病发生的概率，未能使体育锻炼技能和方法成为学生职业能力中的重要组成部分，未能使养成良好锻炼习惯，形成终身体育意识。
（三）体育教学内容与方法缺乏创新
在教学内容上，依然是以各个单项的运动技能为主，没能将各个单项中与学生未来职业相关的锻炼手段和方法提取出来，形成与职业发展相适应的教学内容;在教学方法上，教师的示范、讲解、指导和学生的听、看、练等体育教学方法依然是主流，这种教学方法禁锢了学生的创新性，没能充分发挥学生的主观能动性。
二、职业体育课程教学体系构建的基本框架
（一）职业体育课程教学体系的特点
1. 健身性
健身性是所有体育课程教学中都有的一个特点，因此，高等职业教育的体育课程教学体系也应该突出这一特点，在单项体育课程教学中加入素质练习，以增强学生身体素质为基本目标。
2.合理性
根据学生专业的特点，合理安排教学内容和运动量。比如：对于站立类的工作需要加强腿部和腰部力量的练习，可安排健美操、有氧健身操以及球类运动等项目;对于伏案类的工作需要加强颈部、腰部力量和手指灵活性的练习，可安排太极拳、健身气功、球类等项目。
3.终身性
选取不同项目的体育课程以及结合其专业特点进行教学，可使学生掌握多种锻炼方法和预防职业病的发生，为其终身体育锻炼打下扎实的基础。
4. 职业性
体育课程教学的内容应根据专业发展特点进行选择，使学生意识到体育课程的学习对自己未来的职业发展是有所帮助的，从而激发学生的主观能动性，使学生成为教学过程中的主体。
（二）职业体育课程教学体系的目标定位
职业体育课程教学体系的目标可分为体育锻炼目标和职业发展目标。体育锻炼目标应使学生掌握基本的锻炼知识和方法，能够制订简单的运动处方，掌握几项运动项目的技术动作，养成自我锻炼的习惯和能力，形成终身体育意识;职业发展目标应使学生掌握其职业群体身体和心理的负荷特征以及易得职业病的成因和预防知识，掌握增强职业体能的锻炼方法和途径。
（三）职业体育课程教学体系的课程设置
为实现职业体育课程教学目标，职业体育课程可由基础体育课、职业体育课、体育选修课、课余体育锻炼、体育社团和俱乐部等五个部分组成。在教学内容方面，可根据各个院校所开设专业对身心发展需要的不同设置相应的教学模块。表1为我校所开设的三个专业，可根据其岗位需要的身心素质选择性地安排其教学内容。
表1中华女子学院高职学院专业岗位职业体育课程教学模块表
序号 专业岗位
类型 岗位需要的核心素质 教学内容
1 学前教育等师范类 手指灵活性，腿部、腰背肌力量，体育游戏，户外体育活动及小型竞赛活动 体育游戏、球类、形体、健美操、队列队形、体育养生知识和健身气功等
2 旅游管理、酒店管理、音乐表演等服务与艺术类 发展腰、腿及下肢静力性耐力，性格开朗、体形健美，形态气质佳，逻辑思维有条理，适应能力强，团队精神、交际能力 拓展训练，体育舞蹈、形体、礼仪、太极拳、体育养生知识和健身气功等
3 社区管理类 发展颈、肩、腰背肌肉静动性耐力，手指协调性、动作的准确性、触觉的敏感性，注意力的专注及反应能力，心理调节能力，团队精神 体育养生知识、健身气功、按摩、太极拳、棋类运动和球类
1.基础体育课
基础体育课主要以发展学生基础身体素质，掌握科学的体育锻炼的基础知识和方式方法，能够制订简单的运动处方。
2.职业体育课
职业体育课主要通过与其专业特点相结合发展学生职业岗位所需要的身体素质和心理素质，达到预防职业病，提升学生综合职业能力的目标。
3.体育选修课
体育选修课主要是根据学校现有师资、场地和器材，以学生兴趣为导向，培养学生终身体育意识和满足职业发展需要为目标而开设的课程，是基础体育课和职业体育课的补充。
4.课余体育锻炼
课余体育锻炼是体育课程教学的重要组成部分，也是体育课程教学的延伸，主要是巩固和提高课堂所学的锻炼方式方法，养成良好的锻炼习惯。
三、结束语
公共体育课程应围绕“职业”二字结合学校自身条件，开设与专业发展相适应的体育课程，课程内容设计和教学方法必须以为专业服务为原则，增强学生体质，培养学生良好的意志品质，形成终身体育锻炼意识，提升学生的职业综合能力和社会竞争力，为社会培养高素质技能型的合格人才。
【参考文献】
体育课程特点范文6
关键词：中医学院；体育课程；改革方案
中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0304-02
20世纪90年代以来，我国普通高校体育课程改革进入快速发展阶段。云南中医学院受场地设施、师资等教学资源的限制，公共体育课程一直处于相对停滞的状态。2008年学院迁呈贡新校区，全面贯彻落实新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，进行新一轮公共体育课程改革已迫不及待。我们将针对中医药院校的专业特点、学生需求、师资和场馆等条件，进行体育课程改革，从而满足学院体育教学、群体活动和运动队训练的需求。
一、云南中医学院体育课程实施中存在不足
自1982年6月国家卫生部、教育部、体育运动委员会联合发出“关于在高等中医药院校体育课中增加传统保健体育内容”的通知以来，经过20多年的教学实践，云南中医学院将传统保健体育作为一二年级学生必修内容，共60学时，使得传统保健体育项目逐步形成了学院体育课程的特色。
公共体育基础课主要以传统保健体育项目为主，占教学比重的41.7%；田径、篮球、排球、游泳共占教学比重的41.7%，课上很难进行系统有序的教学。为了解决现代体育项目教学时数、项目少的问题，2002年6月学院开设了院级选修课（篮球、排球、足球、武术、散打、健美操）。选修课的开设丰富了课程内容，迎合了学生的兴趣爱好，取得了较好的教学效果，但公共体育课程还存在着一些问题。
1.开课的总学时少，项目分散
云南中医学院开课对象为一二年级学生，没有对三年级以上学生及研究生开设体育课。对于学制大部分为五年的高等中医药院校来说，体育课的数量明显不足。同时，学生在两年内完成4套传统保健体育功法及田径、篮球、排球、游泳等项目的学习，在教学时数有限的情况下项目较分散，学生很难在课堂上熟练掌握某项运动技能。
2.特色课程构建初见成效，改革观念并未深入人心
学院在体育课程设置上虽然考虑学生的特点和价值取向，但在组织实施的过程中存在生搬硬套现象。传统保健体育学时和套路相对较多，比重过大不适合学生生理、心理发展的特点和现代体育需求。同时，存在学生对传统保健体育缺乏足够的认识，在课后没有成为锻炼及娱乐的主要手段，致使该项目不能真正为“终身体育”打下良好基础。
3.对传统保健体育理论重视不够
传统保健体育有其独特的理论和实践体系，其中理论体系是精髓，是中医院校开设此类课程的初衷。学院在特色课程建设过程中淡化了理论的传授，养生保健的精神实质被忽略，使学生仅学到了外在的套路，而没有深入地进行内化核心的领悟。
4.教学资源薄弱
近年来，学院不断加强体育场地设施的建设，教学条件有所改善。现投入教学使用场地共有各类场地19936平方米。但是，缺少室内体育场馆，使健美操、瑜伽、乒乓球和羽毛球等学生喜欢的热门项目无法正常开展。
二、云南中医学院体育课程改革设想
随着2008年学院整体搬迁，体育运动场馆设施得到加强，为学院新时期体育课程改革提供了物质保证。为紧跟高校体育课程改革的步伐，立足中医院校办学的特色，体现学院传统保健体育教学的文化性、中医性、时代性特点，我们提出课程改革实施方案。
1.课程模式
医学专业大学生是一个特殊的社会群体，在体育课教学中应充分考虑学生处在青春期和中医药院校的特点，采用“以生为本，构建特色”的体育课程模式。其含义是在打好基础的前提下，尊重学生的个人兴趣、爱好，以及自身条件，允许学生进行纵向选择多个层次的课程，或横向选择多个方向的课程，逐步打破年级界限，使学生在校期间掌握2～3项运动技能（包含1项传统保健体育项目），拥有自我参与体育锻炼的知识和技能，养成健康体育习惯，最终奠定“终身体育”的基础。
2.基本特征
学生可根据自身条件，兴趣、爱好等，从第三个学期自愿选择体育课程。学院给予一定的选课自由度，提供充分的锻炼空间；以过程性评价反馈学生阶段锻炼的效果，使学生保持自信和激情，在积极向上的良好氛围中形成自己的体育生活方式，自主构建自己的体育文化体系，真正理解体育与健康内涵，从而走向“阳光体育”的境界。
三、课程方案
根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要、社会发展对人才培养的需要、新校区的教学条件、学生兴趣爱好及中医院校的特点，课程的设置坚持最优化和合理化，即满足学生的实际需求，又能办出中医学院的传统保健体育特色。同时，课外体育活动的开展要充分利用新校区的场地器材资源和教师专项特长，最大限度地开设学生感兴趣的体育项目。
1.课程内容
（1）云南中医学院体育课程内容体系
学院体育课程内容将分为两大部分，即理论知识部分和实践技能部分，两部分内容相互渗透，整合成完整的体育课程模式。第一，理论知识。健康知识：体育卫生知识；运动营养知识；健身安全知识。传统保健体育文化知识。现代体育文化知识。专项竞赛规则。体育欣赏。第二，实践技能。竞技类：技能的训练；技能的提高；群众性竞赛活动。素质类：力量；速度；耐力；灵敏；柔韧。娱乐类：现代休闲体育类。保健类：保健养生类；传统保健体育类。
（2）课程内容设置
第一，分段式基础教学阶段。课程分为两部分，即理论部分和实践部分。
理论部分包括健身锻炼的科学方法、终身体育与健康、体育生活方式与健康等专题，主要对大学一年级的新生进行体育思想教育。让学生了解和认识体育健身的重要性，树立“终身体育”的思想观念，教会他们合理健身锻炼的方法和手段，了解新型“体育观”和“健康观”，建立良好生活方式。
实践部分是对新生进行体育基本技能的培养，尤其是各种全面提高身体素质的可操作性的手段和技能。开设的课程包括身体素质练习课、基础课等。
第二，特色选项阶段
在本学期内学生必须选择一项特色课程。这些特色项目更加贴近学生生活、工作和民族习惯。传统保健体育项目的蓬勃开展，将更加丰富我校体育文化的内容，符合我院的办学特色，在体育领域首次体现人文参与精神，也将在较高层次上为传统体育文化的传承和发扬做出贡献。
第三，自主+特色选项阶段
学生在第一阶段的教学后将实行第一次选项分流，根据自己的爱好、兴趣及自身条件，对学院提供的各项选项课程进行自主选择，课程的目标要求比第一学期有所提高，理论课的教学注重精讲，重在培养学生对自己选项较深层次的认识和理解。新兴体育运动将会给云医带来新的气息，又能满足学生追求时尚、崇尚休闲的需求。在本学年开设特色课程选项课程，巩固第二阶段的教学成果，形成我院的特色，提高竞技水平。
第四，技能与个性创新阶段
在此期间，将从各专项课程活动中发现选拔优秀体育尖才，组成我院的专项竞技队和预备队，并利用选项课程资源，重点培养这些人才，充实我院竞技体育人才库；同时在该类选项课程中，逐渐培养我院的优势项目。该类课程的开展将会把我院体育课程改革推向，对活跃校园体育文化生活产生深刻的影响。
以上各学期，对于伤、残、病及特殊体型等身体状况较差的学生，我们将专门开设保健体育课，满足他们体育学习和锻炼的需求，使他们学会适应自身情况的锻炼项目及方法，以促进其身体保健和康复，帮助他们建立一套适合自身特点的切实可行的健身计划与健身方法，形成健康的生活习惯和生活方式。
2.课程特点
（1）现代与特色课程统一
课程改革后，在内容方面进行了优化，改变了以往单一的教学状况。课程内容将把现代体育与传统保健体育的实践与理论知识集合在体育课程之中，增加了人文体育知识的比重，增加了体育素质练习的内容，为健康体育奠定基础。
（2）强化师生互动
我院这次公共体育课程改革，在课程实施方式上发生了重大转变，增加了选项课程的比重，特别是高级选项课程的开展，为师生之间的交流提供了更多的空间，使得教师对学生的生活方式、体育与健康观念的影响不断加大，通过教师运动技能的传授、文化思想的教育，以及人格魅力潜移默化地熏陶，学生会逐渐培养出自己的兴趣爱好，形成健康向上的体育生活方式，为“终身体育”奠定基础。
（3）扩大课内外互补
我院这次体育课程改革以“大课程”的观点统领全局，将体育课程从课堂教学延伸到课外娱乐，从有形的身体操作延伸到无形的精神塑造，扩大了课堂内外的互补空间。特别是在课外特色体育活动中，学生通过自己的身体去经历民族传统体育或时尚运动，用自己的心灵亲自感悟运动的魅力，对体育的诸多文化、精神有内在的情感体验，从而提升他们的人文素养，激发他们对自然、对人类、对社会的热爱。
云南中医学院将进行的公共体育课程改革，有效地将现代体育和传统保健体育有机地结合起来，为塑造学院公共体育特色课程、实现“以学生发展为本”和“终身体育”的新型课程理念奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]云南中医学院关于加强学校体育工作增强学生体质健康的实施意见的通知[Z]，2007.
[2]许桂芝，路俊艳.对体育课程设置与改革的思考[J].体育科学研究，2005，9，（3）：66-69.
[3]翟立武.高等中医药院校传统保健体育教学改革特色[J].上海体育学院学报，2006，30，（3）：92-94.
