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高校实验室队伍建设范文1
关键词：实验室、实验教学、管理队伍
应用性高等学校实验室承担着培养高级专门人才，提高学生实践能力、创新能力，实施素质教育的重要任务，是学校教学、科研工作的重要组成部分，是知识创新、技术开发的重要基地，创建国内知名高水平大学，建设一流学科，培养一流人才，必须有一流的实验室给以支撑。建立一流的实验室关键在于如何管理好实验室，充分发挥实验室的作用。而管理好实验室，必须有一只结构合理、搭配恰当的理论与实践能力都强的实验室管理队伍。
以广东培正学院为例，目前我院已建26个专业实验室，在建、扩建、改建项目有19个(新建实验室12间)；2008年，实验室总数将达到35个(见附件)，已有的19个机房也可以部分改建成为实验室，2009年又有一批新建实验室投入使用，验室硬件建设经费投资稳定、而且速度快，但我院实验室管理体系(实验室管理队伍、实验教学教师队伍、实验员队伍)未正式建立起来，这与学院规模扩大、快速发展、向应用性本科院校转型、以及提高教学质量的愿望极不相称，且对2009年学士学位授予权评估和本科教学质量平估极为不利。
从现状来看，实验室建设、实验教学缺乏长远、统一规划、缺乏组织支撑、缺乏科学管理，实验室利用率、实验教学的质量都有待提高。
鉴于目前我院实验室建设、实验教学的现状，急需建立实验室管理队伍。
一、建立实验室管理队伍的原因及目的：
建立一只结构合理、素质高的实验室管理队伍，有利于加大实验室建设改革力度，改变现有运行机制，设立实验室建设专项资金，调动各教学单位的积极性和主动性，建立健全规章制度，提高实验室管理水平，建立科学、规范的实验室管理机制。
有利于以应用能力培养为中心，注重新型实验室的建设，创建一条适应应用型本科教育的实验室建设新途径，努力实现我院的实验室“规模、结构、质量、效益”的协调发展，紧紧围绕教学中心任务，加强学生创新能力和应用能力培养，
有利于加快实验室建设、实验教学发展的步伐，加强实验教学改革，加大有利于培养学生应用能力的实验项目开发工作，增加综合型、设计型和创新型实验项目。
更重要的是，实验室建设、使用状况、实验教学管理是否完善在学士学位授予权和本科教学质量评估中占有很重要的地位：
实验室队伍是否健全、结构是否合理，各类教学实验室配备是否完善、先进，利用率是否高，在本科人才培养中实验室能否发挥较好作用实验教学能否满足教学需要，实验实践内容能否更新，体系设计是否科学合理，能否创造条件使学生较早地参加科研和创新活动。实验室开放时间，开放范围及覆盖面及效果，综合性、设计性实验的课程能否占实验课程总数的比例>80％，学生基本理论与基本技能的实际水平是否高，学生的创新精神与实践能力是否强，有无较多的研究实践成果和校级以上的科技文化作品等等都作为评估中考核的条件，
没有健全的实验管理队伍，没有结构合理的组织的支撑，没有相应的考核与奖惩制度，实验室工作就不可能做好，更不可能持续改进。
组建广东培正学院实验室管理队伍同时可以避免目前评估中普遍存在的“重硬件建设、轻内涵建设”的倾向。
二、实验室管理队伍结构设计
根据我院以机房类实验室为主的特征，为充分发挥实验(实践)教学服务中心管理员的技术专长，为更进一步促进学科发展、提高教学效果，更为了充分发挥实验室的作用，建议由实验(实践)教学服务中心统筹规划，建立一支能提高学科教学水平，能提供技术保障的培正学院实验室管理队伍。
实验室管理队伍结构规划如下(图)所示：
实验室管理队伍由实验(实践)教学服务中心与各教学单位共同组成，其中包括实验员、实验室管理员／技术员以及实验教学教师。
实验员，实验室管理员／技术员由实验(实践)教学中心根据本部门人员的实际业务水平统一安排；实验教学教师由各教学单位确定。
实验室主任由实验(实践)教学服务中心根据各部门提名，在全院教职工中根据其思想政治觉悟、理论水平、工作经验、实操能力公开遴选后，上报学院审批。实验室主任按照实验(实践)教学服务中心的规划、系部的要求完成实验室管理、协调工作。
三、分工与协作
实验(实践)教学服务中心负责全院实验室建设规划，实验教学工作计划+预算、具体方案的落实、以及对各实验室的考评。同时作为对试验室管理员、实验员统一管理、考核的部门。
各教学单位会同实验员、实验室管理员编制室验教学大纲(专业室验教学大纲和通用试验教学大纲)、实验教材，共同高质量、高效率地完成预期实验教学任务(学科、专业、课程实验和开放实验)。
四、对实验室队伍的要求
逐步提高实验员，管理员的学历和能力，要求80％，以上的实验技术人员达到本科以上(含本科)学历，其中10％的实验技术人员达到硕士研究生学历。
实验技术人员的编制要以满工作量为原，根据我院现有实验室实际情况和实验室的建设情况，积极采取切实有效的措施，选留或引进实验技术人员，特别是高层次、高素质的实验技术人员的引进。
制定与教师同步的实验技术人员进修培训计划，每年选派占全院实验技术人员总数的5～10％的人次外出进行各种形式的培训与进修。
在实验教学方面：加强实验教学环节，推进实验教学改革，重视实验教学大纲、实验教材，实验指导书的建设，基础课(含专业基础课)实验开出率争取在两年内达到100％，专业课实验开出率达到95％以上。
规范实验课考核制度：凡实验课时在较多的课程可以单独设课，单独设课的实验课均按理论教学一样有独立学分，并独立考试，单独计分，未单独设课的实验也应进行考核，并按占课程学时的一定比例记入课程成绩总分，其比例最低不低于20％，最高不超过50％。不能以实验报告代替考核，凡实验课考试不及格者均和理论课不及格者同样对待。
加大实验教学内容、实验方法和手段的改革力度，争取综合性、应用性、设计性的实验课程达到80％，并采取多样化的实验教学手段。
五、实验室管理队伍高效管理的保障措施
重视管理
实行实验室管理的科学化、规范化、制度化。根据新形势对实验室提出的新要求，完成修订和完善各级各类规章制度工作，并要求各实验室制订相应的执行细则和配套的制度，做到有法可依，有法必依，时时有人管，事事有人做。使我院实验室的管理真正走上科学化、规范化、制度化的轨道。
(二)加大实验室经费的投入
要实现实验室建设规划的总目标和具体指标，必须广开融资渠道，多方筹措资金，加大经费投入力度，要提高实验室的自我造血功能，实验室在完成教学、科研任务的基础上，积极开展社会服务和技术开发，使实验室自身维护能力得到较大的发展。重视和加强实验室工作队伍建设，努力提高实验技术人员的素质和地位。
统一思想，提高认识 各级领导要充分认识到实验室工作的重要性和紧迫性，把它放到重要的议事日程上来，把它当作我院上水平、上层次的重要工作来抓。要落实实施规划的岗位责任制，拟定好分阶段实施的目标、计划和具体措施，实行定时检查、按时完成。
(三)开展实验室管理、实验教学改革和技术物资供应等方面的理论研究。
深入开展实验教学质量规范、实验室建设规范，技术装备规范、管理制度规范等方面的理论研究，认真总结我院广大实验室工作者的实践经验，推广改革成果。积极创造条件，保证实验技术人员有机会参加学术活动，使实验室工作经验和改革成果得到交流。
(四)要有创新意识
高校实验室队伍建设范文2
Abstract： This paper carried on the research and exploration of the laboratory team construction in local colleges and the personnel requirements， put forward the reform and research on the laboratory team.
关键词： 实验室队伍；建设；高校
Key words： laboratory team；construction；colleges and universities
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0257-02
0 引言
近年来，各高校普遍加强了实验室建设的资金投入力度，我校的实验教学条件也得到了明显改观。但是，于此相对应的实验教学队伍建设却相对滞后。
上海海洋大学食品学院实验室管理中心在加强实验室建设的同时，根据教委的实验室建设的相关文件精神，积极研究与探索实验室队伍建设的途径与方法，力图适应和满足快速发展的实验室建设的步伐，提高实验教学质量。
1 实验教学队伍的现状
我校的教学实验室队伍是由以前的实验室教学辅助人员演变而来，其主要职责是负责教学实验准备工作、实验室管理工作，其学历层次以大专和本科为主，近几年引进了一些硕士学历派遣人员以及极少数接近退休年龄的技术工人。
实验教学没有专职实验教师，实验教师有相应理论课教师兼任。没有专职实验技术人员和技术工人，实验设备的维护、保养只能依靠实验室管理人员，维修只能依靠设备供应商进行。
现行实验教学队伍的结构主要存在以下弊端：①随着实验仪器设备的更新换代，功能不断强大，其技术含量也越来越高，非一般理论教学教师能掌握；②大型实验仪器设备缺乏专业实验技术人员的维护、保养，设备故障频繁，维修费用巨大，使用寿命缩短；③实验仪器设备的功能没有完全发挥。原因有二，一种是盲目追求高端设备，高配低用；另一种是缺乏功能开发的能力；④实验教学的主体是兼职实验教师，故实验室建设的主导也是对应的兼职实验教师，导致教学实验总体设计不够严密，实验项目更新缓慢；引进的实验设备或是前瞻性不够；或是过于超前，不适合实验教学使用；也有发生教学实验经费的挪用。⑤实验室人员的上升空间被限制。实验室人员与教师是不同编制，实验室人员的职称最高也只能是高级实验师，且名额有限，阻碍了高学历层次的人才进入实验室工作。
2 改革方案的探索
实验室队伍建设的总体思路是适应现代实验教学特征，合理规划实验室人员的分工，明确其工作职责，并使之专业化。
2.1 建立实验室工作指导委员会 实验教学实验室工作关联不同专业的课程建设，故实验教学实验室的规划、发展必须与相关专业建设相呼应。实验室工作指导委员会是实验室队伍的核心或智囊团，实验室工作指导委员会的组成由：各学科专家、教授，各专业负责人、主管院长及实验中心技术骨干等。
其主要职责是：负责实验室建设总体规划；审核、批准实验（实践）教学课程及其实验（实践）项目；提议实验（实践）教学课程及其实验（实践）项目的改革；提议、审核学院各项专项经费和实验设备费的使用和计划；确定大型仪器设备（价值30万元人民币以上）的采购规划、管理模式；提议、审核、批准建立（建设）各教学实验室，并确定人员与规模；制定实验教学用房规模等。
2.2 建立专职实验教师队伍 实验教师是实验教学实验室的主体，是进行实验教学的组织者和实施者。各实验课程的主讲实验教师应纳入实验室编制，可聘用部分理论课教师兼任实验教师，但比例不宜超过50%。实验教师纳入实验室编制，首先便于实验教师沉下心去研究实验教学方法，其次可解决实验课程建设与、实验室建设和实验室管理相分离的局面，特别是基础课实验教学。
2.3 建立专职实验技术人员队伍 实验技术人员是确保实验设备正常运行的保障者。实验技术人员应适当考虑选择部分与实验设备设计、制造相对应的专业人员，如精密仪器制造专业、电子技术专业及机械制造等专业背景的毕业生，确保实验设备的维护与保养。
2.4 建立专职实验教学辅助人员队伍 实验教学辅助人员的主要工作是做实验准备、收尾及实验过程的辅助工作，是实验教学的重要组成部分，实验教学辅助人员通常可请研究生助理参与。
2.5 建立专职实验室技术工人队伍与实验管理队伍
实验室，特别是中心实验室，应配备1～2名水电工，以确保实验室的正常、安全的运行。机械类工学实验中心还应配备1～2名钳工。
实验室管理人员实验课程的开课计划、实验课程二次选课；实验药品、低值品的申请与采购；实验设备的采购与管理；实验档案的管理；实验室开放的管理等等。
3 实验室实验教学队伍建设的核心
实验室实验教学队伍建设的核心首先是满足实验室对各层次人才的需求，其次是满足相关专业的人员需求，再就是尽可能提高上述人员的工作紧密度，特别是实验教学一线人员。
高校人员的条块与系列的差异，涉及到分配与利益不同，不可能一蹴而就。但有一点大家是共识的，即：提高教学质量是教学改革的方向，任何阻碍终将都会被去除。
参考文献：
[1]吴志强.全面提高本科实验室条件建设质量之举措[J].实验室研究与探索，2012（7）：1-4.
高校实验室队伍建设范文3
关键词：高校实验室 安全管理 队伍建设
实验室是高等学校进行教学实践和开展科学研究的重要场所。实验室安全关系到学校、教学、科研工作的正常开展，对整个高校的安全和稳定至关重要，是建设平安校园、构建和谐社会的重要内容。
保障实验室的安全，最为重要的是实验室安全管理的到位，管理到位是防止实验室安全事故发生的关键所在。高校实验室安全管理的多样性、特殊性、综合性、服务性决定了实验室安全管理必须要有一支人员稳定、技术过硬、认真负责、吃苦耐劳、爱岗敬业的管理队伍，才能确保实验室的安全。
一、高校实验室存在的主要问题
1.实验室特点
高校实验室存在专业涉及面广、进出人员多、层次杂、流动性大、安全资金投入少、缺乏安全规章制度和操作规程等特点。尤其是理工科实验室，它的主要特点是：第一，化学试剂使用种类、大功率高温电器、高压容器（含气体钢瓶）、仪器设备及大型精密仪器多；第二，科研实验室以研究生为主，科研项目极为多样化，且涉及到跨学科，另外研究项目本身探索性强，科研研究过程不时改动调整，存在动态可变的危害风险；第三，实验人员更替频繁，成分复杂，学生流动性大，安全背景各异；第四，实验牵涉科研最前沿，且为探索性研究，可能存在未知的危害物质或操作；第五，高校强调学术自由与个人自主，缺乏清晰的实验室安全管理架构；第六，高校的扩容、研究项目的拓展等因素导致实验场所分散，管理难度大；第七，师生中存在一定的侥幸心理，认为严格管理是“没事找事，多此一举”；第八，高校人事聘任制度的改革，实验室管理人员的编制大为缩减，一些工作认真、乐于奉献、经验丰富的人员无奈离开了实验岗位，一定程度上影响了实验室的日常管理；第九，晋职、晋级、考核等关注的是教学和科研的成果，没有将实验室安全列入其中；第十，安全意识淡薄、疏忽大意、违规操作，每年各种大小事故屡有发生。
2.管理体制不完善
（1）职责不明确。各院系、各部门的安全领导小组，在一定程度上偏向于形式，实质上没有发挥应有的作用。
（2）制度不落实。“规章制度”相对已是比较完善，但实施结果却差强人意，在执行过程中成为一纸空谈，被人为地大打折扣。由于缺乏必要的监管和奖惩措施，有些“规章制度”只是挂在墙上或是放在抽屉里而已，以致执行力度无法保障，可行性、执行性及成效性微乎其微。
3.安全意识淡薄
部分师生安全意识淡薄，抱着只要不出事就行，其它的是“小题大做”或“没事找事”，对于隐患的检查整改有明显的抵触或不作为情绪，甚至有些大牌教授直言不讳地对检查人员说：“你去搞好自己的工作就行了。”言下之意就是不要来给我没事找事。对于安全知识教育培训，能躲就躲，寻找各种理由不参加。
二、高校实验室队伍的建设
纵观各类实验室事故，人为因素占据了主要地位。据台湾慈济大学实验室安全卫生教育训练教材介绍，实验室安全事故中由于火灾引起的事故比例仅为2%，而人为因素引起的比例却为98%，这说明人在事故的发生和预防中起着决定性的作用。
实验室安全工作是实验室众多工作的基础，脱离安全的实验室工作将是无源之水无本之木。实验室安全管理是一项长期的、复杂的和艰巨的工作，它需要多方面的支撑以及在实践中不断的改进。
实验室安全管理的重要性，小会常说，大会必讲，日日说，年年说，其重要性正被越来越多的人所认识。稍有疏忽，轻则影响实验数据的准确度，重则会威胁到实验人员的人身和生命财产安全。在日常的安全管理中，暴露出一些薄弱的环节，针对安全管理中的新情况新问题，仅仅在安全管理制度和措施方面作出补充、修改和完善是远远不够的，关键还在于要把制度和整改措施落实到位，但落实到位的关键又在于制度的可操作性及人员的执行力度。
由于科学研究的探索性，高校实验室尤其是化学类实验室潜在的高度危险性，及国家日益将环境、健康提上议事日程，这势必迫切需要学校构建一个纵横交错、点面结合的管理队伍体系。
1.组建校级领导团队
为强化校园安全管理的有序性，学校成立实验室技术安全工作委员会，由分管副校长担任主任，成员由相关职能部门、校区管委会和有关专家组成。根据工作需要，委员会可下设若干专业工作小组。委员会的主要职责是：全面贯彻落实国家关于高校实验室安全工作的法律法规，制定学校实验室安全工作方针和规划；确定实验室安全工作政策和原则，组织制定实验室安全工作规章制度、责任体系和应急预案；督查和协调解决实验室安全工作中的重要事项；研究提出实验室安全设施建设的工作计划、建议和经费投入，协调、指导有关部门和专业工作小组落实相关工作。
2.部门或院系成立安全管理领导小组
实验室与设备管理处（以下简称“实验室处”）作为实验室安全工作的主要职能部门，按照政府主管部门和学校综治委的要求，在学校实验室技术安全委员会的指导下，组织开展并检查落实做好全校实验室安全管理工作。
鉴于实验室安全管理形势依然严峻，针对当前实验室安全管理存在的突出问题，各直属单位或院系要进一步加强和规范管理，专门成立安全管理领导小组，各学院（系）、直属单位主要负责人是本单位的实验室安全工作第一责任人，全面负责本单位的实验室安全工作，领导小组成员明确分工，安排落实各项实验室管理工作，除了提供技术支持和保障外，还应定期监督检查。
3.利用现有资源，组建实验室安全检查管理队伍
利用现有实验队伍，制订切实有效的工作岗位考核、激励机制，调动实验人员的积极性、主观能动性和创造性，从而提高实验室的管理水平。明确了实验室主任和实验室公共管理岗位人员的职责，实验室主任掌控各实验室的宏观管理，各所室的实验室管理具体由实验室公共管理岗位人员由负责，并将其列入实验室公共管理岗位人员的年度考核工作。在院系层面的组织架构上，形成了院系主管领导安全管理领导小组实验室秘书实验室主任安全联络员及安全检查管理小组各间实验室责任人，从上到下形成一系列的安全管理体系。
4.充分调动研究生参与管理的热情
研究生作为实验室的重要组成部分，基本上每天都在实验室工作学习，对实验室的了解程度和呆在实验室的时间在一定程度上都超过了教师。由于教师们的教学科研任务繁重，对于实验室安全管理很多时候心有余而力不足，所以有很多研究生担当着协助教师管理实验室的重任。因此，充分调动起研究生参与管理的热情，行使实验室安全管理的职责，是确保实验室安全不可忽视的一股重要力量。
5.实行负责制
根据“谁使用谁负责，谁主管谁负责”的原则，采用分级负责制，实行“学校院系或直属单位研究所直接使用人”的三级责任体系，落实每位实验用房使用者是本房间的直接安全责任人。
三、健全的培训、考核、奖惩制度
实验室安全管理形势依然严峻，重特大事故还时有发生。这些事故反映出实验室安全管理方面还存在缺陷，相关管理制度不够规范、完善。针对当前实验室安全管理存在的突出问题，有必要制定专门的教育培训、考核制度，切实推行奖惩制度，进一步加强和规范管理，有效减少事故，坚决遏制重特大事故的发生。
1.加强教育培训，增强安全意识
学校有责任和义务帮助师生员工提高安全意识，这是责任所在，但长期以来，高校对师生员工的安全、环保、健康方面的教育培训非常薄弱，目前虽有所重视，可相对于一个学校安全理念的传播、安保文化的传承还仅仅是一个起步。也只有师生员工的意识提高了，在师生中形成了从身边做起，从小做起、从自己做起的理念，把校园安全当作一种文化，学校才有可能向一个更高的目标迈进。
重视安全意识的培养是保证教学科研工作顺利开展的前提。长期以来，教职工只注重教改、论文、项目等成果的现象非常普遍，忽视甚至是轻视实验室安全的管理和投入。安全意识的培养，首先是要增强教职工的安全意识，通过各种途径、方式向教职工宣贯实验室安全管理的重要性和必要性，使安全意识深入人心，这样才能培育出具有高度安全意识的学生。
高校可把“实验室安全基础知识教育”设为全校的公共必修课，由于不同学科的实验室有自己安全管理的特性、内容和要求，理工科院系可结合学科、专业的要求增设实验室安全专业必修课，且可以通过教学内容、学时数、学分等的调整来控制不同学科之间之间涉及实验室安全的差异，不搞一刀切。
2.健全考核体系，推行奖惩制度
在构建一个完善的管理队伍体系的同时，高校应把安保工作纳入领导班子、干部、教职工、学生的年度考核内容，与教职工的岗位聘任、晋职晋级、干部任用、评优评奖挂钩，与学生的评优评奖、学位、毕业挂钩，实行“一票否决制”。
白做是谁都不愿意的，或者说看不到任何希望的工作岗位谁都不会用心去做，如果没有一个健全的考核体系，很多人或很多时候就会去消极地应付。只要有一个健全的考核体系、合理的激励机制、切实推行奖惩制度，自然而然，师生员工就会积极主动地参与到安保工作中来。
总之，实验室安全工作与学校的教学、科研紧密相连，与学校的每一个人息息相关。每位师生员工应该共同合作，创造一个安全愉快的教学、科研和学习的环境。管理的目的是为学校的教学和研究提供坚强的后盾，所以拥有一支高水平的安全管理领导队伍，成立一个叫得应、靠得住的安全管理团队，培养一批高素质的后备力量，才是高校安保文化可持续发展的根本。
参考文献
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高校实验室队伍建设范文4
关键词：实验教学；建设发展；探索与实践
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0163-02
实验与实践教育是培养国际化、创新型复合人才重要的途径[1，2]。实验教学与理论教学相比有较大的区别，实验教学的直观性、学生参与性都比较强，在提高学生对客观事物的认识和培养学生的基本技能与综合能力方面，都是理论教学所无法比拟的。在本科人才培养中，实验教学所处的地位是不可低估的，但是长期以来很多高校对实验教学的重视程度远远不如理论教学，实验课总是依附理论课而且课时少，因此高层次骨干教师不愿在实验室从事教学工作，从而导致实验教学队伍不稳定，实验教学研究深入不够，远不能适应当前人才培养的要求[3]。为此，兰州交通大学环境科学与技术实验教学中心从成立之初就重视实验教学队伍的建设与发展，取得了较好的效果。
一、制定实验队伍的建设规划
近些年，学校对实验教学队伍的建设和发展十分重视，结合环境科学与技术实验教学中心各实验室的实际情况，建立了有利于培养师资力量、促进实验教学人才的激励机制，同时制定了相应的政策和措施。
1.重视现有实验教学队伍建设。在实验教学队伍的规划中，引进了一批高水平、高学历的青年教师，改善了实验教学师资队伍的学科、学历和学缘结构[4]。设置教师岗位时，在编制上向中心倾斜，给予中心特殊政策，优先满足实验教学中心的人员需求；在全院范围内挑选具有发展潜力的年轻教师到中心从事实验教学工作，稳定和优化实验教学中心的师资队伍。鼓励教学、科研水平高的教师从事实验教学工作，组建高水平实验教学团队，协助中心教师开发实验装置和平台，进行实验室的建设，参与高水平实验教改立项。
2.提高实验中心队伍的教学水平。环境科学与技术实验中心聘任的教师主要有：正高职称的学术带头人和副高职称、中级职称的教学、科研骨干教师。中心的工作人员要求既能承担本科实验教学工作还能进行实验教学体系、内容以及理论和技术方法的研究，而且要兼任教学和科研，实现理论教学、实验教学和科学研究一体化。
3.组建实验中心教学团队。将实验中心人员按不同学科组建为不同的实验教学和科研团队，负责各自实验课程的设计、相关实验大纲的编写与审核、实验教改论文的审核以及实验教学效果的评估，根据各团队的研究方向进行科研项目的申报与完成以及科研论文的审核等工作。
二、注重实验中心人才的培养
环境科学与技术实验中心有计划地采取了进修与培训并进的方式，对现有岗位人员进行培训同时也为预设岗位培养人才，两者相结合，不断加强实验教师队伍的培养。
1.加强实验人员培养力度。学院博导、教授定期为实验中心举办讲学、讲座，不定期地邀请外单位的高水平科研、教学人员就环境科学、环境工程领域的科研动态、技术发展进行交流，定期派送实验人员到兄弟院校和科研院所对教学、科研进行交流和学习。几年来，实验中心12名教师先后取得了博士、硕士学位，陆续派出16人次参加了国内外科研和教学的相关培训[4]。学校非常重视青年教师实验教学能力的提高和实验技能素质培养，为此实施青年教师导师制，为每年引进的年轻教师分配经验丰富的教授作为导师，由导师负责青年教师的全面培养，指导实验教学，提高教学能力；青年教师在实验中心必须工作一年，作为中心流动编制从事实验教学工作。
2.建立实验教学的培养机制。环境科学与技术实验中心实验对教学的创新能力培养十分重视，在实验教学改革、中心规范化管理和科研创新等方面开展了扎实有效的工作，并取得了显著成效[4]。结合当前的热点环境问题，开展了环境科学、环境工程技术方面的研究，取得了重要成果，多项科研成果已得到推广应用。
3.加强国内外实验教学交流。环境科学与技术实验中心与国内十几所高校、科研机构建立了长期稳定的合作关系，相互之间进行各类学术交流活动，与加拿大、美国、澳大利亚、瑞典、日本等国家的高校、科研机构建立了良好的合作关系，在环境科学、环境工程领域进行交流学习，使实验教学队伍的水平从教学、科研以及实验技能方面不断提高。
三、提高实验教学质量，保证实验中心的体系建设
1.聘任教师。从聘任教师着手保证质量，学院教学指导委员会和教学督导组对实验教学人员的聘任严格把关，主要从对工作的责任心、实验教学经验以及团队协作精神等方面进行考核，最终决定聘任，从而保证实验教学的质量。
2.备课制度。本科实验教学由实验室主任、负责相关课程的实验人员和课程负责人以及主讲课程理论教学的教师集体备课。由长期在教学一线从事理论教学和实验教学的经验丰富的老教师对每一个实验学时及内容的安排进行把关，由实验室主任和课程负责人主持集体备课，从课程的教学目的和要求，实验教学学时、实验内容的安排以及基本操作等方面共同研讨，通过集体备课、研讨及时发现在教学过程中可能出现的问题，经过大家讨论并取得一致意见，从而保障教学要求的一致性。
3.建立学院督导制度。中心结合学院情况成立了实验教学督导小组，采取随堂听课，对各实验室的实验教学质量进行抽查，对中心的建设发展、各实验室的教学内容、质量和效果、实验教学的改革等进行指导、监督，督促中心各实验室的教学水平不断提高。
4.进行学生评议。让学生参与考核能更直接、更好地检查实验教学的效果。每一门实验结束后，学生根据所做试验填写《兰州交通大学实验教学质量评价表》，对实验指导教师的教学水平和实验准备充分与否等多方面进行评价，大四学生毕业前学院还召开毕业生座谈会，对各实验课程的教学安排和教学内容以及教学水平进行综合评价。
四、建立完善的业务考评制度
学院对实验教学人员进行一年一度的专业技术考核，主要针对实验教学人员一年来在实验教学数量、质量、更新实验内容、编写教材、教学改革、等几个方面取得的成效进行考核。如果连续五年未获得一次优秀或两次良好者，不能进行职称晋升。对于实验教学考核中获得优秀或者某些方面成绩突出的实验室和个人，学院给予表彰奖励。
实验教学的师资队伍由学校进行定期聘任，严格控制定编、实行年度岗位考核，设立流动岗位以促进人员交流，为了保证实验教学队伍和教学质量，学校先后制定了一系列加速实验教学改革和提高实验教学质量的切实可行的制度与措施，如《兰州交通大学关于实验室工作人员考核的意见》、《环境科学与技术实验教学示范中心主任岗位职责》等文件。根据学校对实验教学制定的相关规范要求，环境科学与技术实验教学中心逐步完善了岗位职责，并制定了《实验课程负责人岗位职责》和《实验技术人员岗位职责》等规章制度，每年年终对中心各实验室及实验教学人员的教学质量、工作业绩和服务意识以及工作态度进行全方位考核[4，5]。
五、结语
环境科学与技术实验教学中心注重实验教学与科学研究的紧密结合，依托一级学科环境科学与工程、二级学科市政工程和供热供燃气通风及空调工程、国家级特色专业给水排水工程、甘肃省重点专业环境工程等，把科学研究的成果转化为实践教学资源，实现了教学与科研、理论与实践相结合的实验教学目标，为中心的建设与发展提供了雄厚的师资力量和高水平的技术支撑，建成了稳定的高水平的环境科学与技术实验教学中心。
参考文献：
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[3]钱小明.高等院校实验教学的现状与对策[J].实验技术与管理，2011，（11）：144-146.
高校实验室队伍建设范文5
关键词：民办高校；实验中心；企业管理；师资队伍
中图分类号： G647.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
引言：
我国民办高校发展至今已有三十多年的历史，已经成为了除公办高校外应用范最广涉及层面最多的教育形式，且还在不断发展壮大中，但不容忽视的是民办高校在建设实验中心方面与很多公办高校还存在较大差距，比如资金短缺、师资力量匮乏、实验设备单一等问题，尤其是教师队伍建设方面还存在较大的进步空间，依然是办学链条上的薄弱环节，基于此，民办高校应采取有效措施加强实验中心师资队伍建设。
一、 民办高校企业管理实验中心建设的必要性
当前我国高等院校的管理类专业教育在供需方面存在很大矛盾，其矛盾主要体现在两方面：一是企业对优秀的具有实践经验和实践能力的管理人才的需求很大，但要求这些管理人才熟悉国内企业的生存现状和市场运作，具有一定的开拓精神和创新意识，而要想满足这些条件，学生需要在学习期间就努力锻炼自己的实践努力，提升自身的实践经验，纵观我国当前的民办高校教育现状，离达到上述要求还有一定距离；二是大多数高校都将精力放在了理论教学上，实践教育还很不到位，如此培养出来的毕业生其实践能力一定无法满足企业的现实需求。基于此，我国教育部及其相关部门下达了关于高等院校培养目标的指示，指出高等院校人才培养目标应从过去的“知识型” 向着具有创新精神、创造能力和创业精神的“ 三创” 型人才转变，实验中心建设就是其中最重要也是最关键的一个改革环节。对于民办高校而言，培养创新人才的一个重要途径就是高校实验室，它是衡量民办高校办学实力和人才培养质量的重要标志。随着高校教学与管理改革的不断推进，实验室师资队伍建设工作也逐渐的走入了人们的视线，实验室师资力量是民办高校生存和发展的根本，无论一所学校的物质条件多么简陋，只有该学校的师资力量雄厚，那么该学校就仍具有竞争力，因此加强民办高校现代企业管理实验中心师资队伍建设有着重要的意义。
二、民办高校企业管理实验中心师资队伍建设现状
当前我国绝大多数民办高校都意识到了实验室建设的重要性，纷纷开始筹建自己的实验室，取得了突飞猛进的发展和进步，其中一些实验室甚至在全国都处于领先地位。但随着民办高校数量的不断增加及民办高校扩招带来的附加影响，再加上现代社会对人才要求的提高，很多高校的实验室已经无法满足人才培养的需要，显现出了越来越多的问题，比如实验仪器设备更新换代问题、实验仪器设备资源共享问题、实验经费问题、实验师资队伍建设问题等，严重影响了新型人才的培养。由于教育是以人为本的，师资力量是民办高校生存和发展的根本，本文重点讨论了民办高校企业管理实验中心师资队伍建设现状。
（一）教师队伍不稳定、普遍缺乏责任感
公办高校的人动相对复杂，而民办高校可以自主决定教师的任免，这就意味着民办高校教师队伍存在很大的不稳定性，民办高校会择优录取那些教学经验丰富，职业技能强、责任心强、受学生欢迎的教师，但由于民办高校与公办高校相比在工资、福利、职务晋升、职称评定等都存在较大差别，所谓人往高处走，有实力的民办教师随时有可能会另攀高枝，这就是造成民办高职院校教师队伍不稳定，且普遍缺乏责任心的原因，在这种形势下，学校教师的频繁流动会给教学的连续性和一致性造成影响，不利于学生的成长。
（二）专职教师数量不足、层次不高
有资料显示，我国民办高校在刚开始建立的时候师资队伍中全职教师的比例是很少的，大约只有10%，其余大部分民办高校教师都是兼职教师，即使民办高校经过三十年的发展，兼职教师的比例依然在50%以上。这些兼职教师多是外聘的兼职教师或者刚毕业的大学生，前者通常实践经验丰富，但是一般时间紧张，学生很少有机会能够与其交流，且部分教师虽然实践经验丰富，实践能力很强，但是教学技巧不足，无法将自身的知识传递给学生；后者由于刚从学校毕业，缺乏实践经验和实践能力，在教学活动中，尤其是实验室教学这种实践性较强的课程，往往心有余而力不足，如此不利于民办高校教学质量和教学效果的提升。
（三）对教师培训投入太少
在过去的很长一段时间内，民办高校在管理上都过分依赖公办高校中青年教学，在教学上都过分依赖兼职教师，忽视了新进教师尤其是中青年教师的进修培训工作。通过加大对教师的培训投入，不仅能够很大程度上提升教师队伍的职业素养，还能够一定程度上降低教师队伍的流动性，于民办高校教学质量而言是有益的。
三、民办高校企业管理实验中心师资队伍建设规划
民办高校企业管理实验教学中心是民办高校为提高学生实践经验和实践能力而建立的地方，它是培养创新应用型人才的重要途径，是衡量民办高校办学实力和人才培养质量的重要标志，应认真落实好民办高校企业管理实验中心建设规划，做到以下方面：一是树立先进的教育理念和实验教学观念；二是追加投入 、扩大规模，加强实验室硬件建设；三是培养和引进优秀人才，加强学科的学术队伍建设；四是加强校企合作 ，提高科研工作水平；五是进一步优化和调整实验教学课程体系；六是深化教学，内容和教学方法改革；七是完善实验室运行及实验教学管理机制等。通过落实好民办高校企业管理实验中心建设规划，使其充分发挥有效使用率和投资效益，能够更好的为教学和科研服务。上文我们已经知道了民办高校企业管理实验中心建设的必要性和重要性，也分析了民办高校企业管理实验中心师资队伍的建设现状，下面主要就上述问题有针对性对民办高校企业管理实验教学中心师资队伍建设规划进行分析，具体如下：
（一） 资队伍建设要法制化、规范化
我国虽然制定了多个关于师资队伍建设的相关法律法规，比如《高等学校教师培训工作规程》、《教师法》、《民办教育促进法》等，但这些法律法规真正执行到民办高校的很少，归根结底是因为社会上各界人士都认为公办学校教师比民办学校教师社会地位高，因此，教育行政部门应从法律和政策上保证民办学校教师与公办学校教师的公平待遇问题，只有民办学校教师和公办学校教师的社会待遇平等了，才有可能实现教师的合理流动，才能从根本上保证民办教师队伍的稳定与提高，才能有利于民办教育的健康发展。
（二）确立“三高”用人机制，建设一支高水平的专职教师队伍
实践证明，拥有一支相对稳定的基本师资队伍，以保证基础课与公共课教学，是十分必要的，因此，民办高校应确立“三高”用人机制，即“高素质、高水平、高待遇”， 实行“高水准、优劳优酬”的用人原则，坚持以事业留人、以待遇留人、以感情留人，努力建设一支高水平的专职教师队伍，确保教育教学质量、提高办学效益，促进民办高职教育的健康、持续的发展。
（三）确立终身教育理念，重视师资培训工作
实验室师资队伍是由从事实验室工作的管理人员、实验技术人员、工程技术人员、研究人员、教师等组成的，其特点是工种多，职责不同，但毫无疑问的是各个工种的人员都应该不断学习新的知识，不断更新的自身的知识结构，确立终身教育理念，教师只有不断学习、与时俱进，才不会被时代淘汰。民办高校应就此定期开展教师培训工作，提高教师素质，提升教师在本行业的先进理念，从而进一步缩短学生的知识与社会发展的接洽段，增强学生就业优势。
（四）建立适应民办高校特点的兼职教师管理机构
兼职教师在民办高校所占比例较大，其在教学活动中的作用不容忽视，但随着专职教师的增多及学校规模的扩大，兼职教师要想继续发挥其作用和优势，需要建立相应的管理体制，从招聘、任用、考评等多个方面加强和完善兼职教师管理。具体管理体制内容包括：招聘阶段，在工作分析的前提下，客观测评应聘者，签订书面合同，以法律形式明确双方的权利与义务；任用阶段，了解兼职教师需求，鼓励兼职教师多多参与教学教研活动，充分调动起教学热情；考评阶段，可根据其工作特点和与学校的关系，把考评重点放在“绩”上，而把“德、勤、能”穿插其中，客观公正对其进行评价。此外，学校应倾听兼职教师的需求，尊重他们对学校发展的意见和建议，使其工作更有动力。
结束语：
综上所述，民办高校应采取有效措施加强实验中心师资队伍建设，做到师资队伍建设要法制化、规范化，确立“三高”用人机制，建设一支高水平的专职教师队伍，确立终身教育理念，重视师资培训工作，建立适应民办高校特点的兼职教师管理机构，只有这样民办高校实验中心才能真正的发挥其作用和优势，培养出更多的实践应用型人才。
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高校实验室队伍建设范文6
关键词：实验技术队伍 实验室建设管理 素质 稳定 规范
实验室是学校进行教学、科技和培养人才的重要基地，是教学、科技工作的重要组成部分，是反映学校教学水平、科技水平和管理水平的重要标志之一。多年来，实验技术人员默默地工作在实验室，在实验室建设和管理方面做出了应有的贡献。但是，同时也暴露一些不足，特别是实验设备不足以及实验设备管理混乱，存在盲目性，相互攀比、缺乏共享、好高骛远，得过且过、重复购置，不注重维修。学校应积极采取措施，纠正不当做法，使学校实验室管理及建设纳入规范化 、科学化的发展轨道。
1 实验队伍现状和实验室建设管理中存在的问题
在实验技术队伍中，由于他们不太被重视，缺少培训，造成专职实验技术人员数量不足，人员老化，队伍不稳定。而在实验室建设和管理中主要存在：
（1）盲目性。各系没有长远的科学规划和蓝图，缺少对整个实验室建设的调研、论证和计划性。
（2）相互攀比。由于承担的实验任务不同，接受学生实验数量不同，实验仪器价格高低不同，学校划拨设备、实验费也就不会相同，但各系之间相互攀比，硬要比出个高低来。
（3） 设备共享性差。 实验室之间，各系之间缺发设备共享意识，设备长期存放不用的现象特别严重，设备利用率低。
（4） 好高骛远，得过且过。近几年，学校步入高速发展的轨道，仪器设备也购置了许多，但有些设备买回来后，多年也不用一回了。有的实验室不求进取，得过且过，实验室建设走一步退两步，与学校的发展很不和谐。
（5）设备重复购置 。各实验室之间信息不通，你有什么设备我不清楚，缺就伸手要、买，造成设备重复购置严重。
（6） 不重视维修。一是维修意识差，致使小毛病不修成大毛病，大毛病不修设备报废；二是缺少维修人员，也缺乏较完善的维修设施；三是没有建立起相应奖励机制，造成国有资产的损坏和流失。
2 产生以上现象的主要原因
自卑心态。在实验技术人员当中，一部分人或多或少地存在着自卑心态，其原因有：政策上的偏见：对实验技术人员重视不够，看成单纯的教辅人员，不发放教师资格证书等等。工作分工的影响：有些人把这些工作看作“下手活”、“小工活”。传统观念的影响：认为搞理论教学的人员比实验技术人员的水平高，地位高。
（1） 领导认识上的偏见。在传统的教育思想中重理论教育，轻实验教育。认为实验教学是理论教学的附属，重教师进修，轻实验技术人员培养 。实验人员不能和教师一样外出进修学习，面对新技术却无所适从，显得力不从心。
（3）实验技术人员队伍不稳定。由于实验教学一直处在一个不被重视的地位，造成实验技术人员人心思动，实验人员像走马灯一样，有的想法转为理论课教师，有的转为行政职员。
（4）实验室管理没有形成一整套规范的管理制度。实验室管理是一门学问，只有管理好实验室才能使之发挥效益，而管好实验室的依据就要加强实验技术人员队伍建设，依靠管理制度建设。
（5）实验室建设缺乏整体方案。实验室建设应该广泛发动群众，让全体教师参与，只有集思广益才能使实验室建设形成一整套方案，也只有大家的参与才能建设好实验室。
实验室只有配备足够的实验人员，才能使实验课的准备，实验室的开放成为可能，如果忘记了这一点，实验课的质量就不能保证，验证性实验就会成为演示性实验，演示性实验就只会停留在教材中，更谈不上开放性实验了。没有熟悉实验室的实验技术人员，实验室建设及管理将无从谈起。
3 措施
（1）首先要加强实验技术队伍建设。只有建立一支素质优良的实验技术队伍，才能管好、用好实验设备，充分发挥设备的效益。
（2），提高实验技术人员综合素质。实验技术人员的素质高低，对职业教育教学质量和工作效率有着举足轻重的影响。综合素质包括思想政治素质和专业业务素质。思想政治素质决定着实验技术人员的行为规范，管理水平和参与建设实验室的积极性。专业业务素质，就是要求实验技术人员具有扎实的专业知识，所掌握的知识不仅要有一定的深度，而且要有一定的广度。不仅掌握和应用与本专业相关的知识，而且要懂得一些实验室管理的基本知识。
（3）借学校人事制度改革，加强实验室管理。制定相应的奖励机制，调动教师和实验人员参与实验室建设和管理的积极性，建立起一支敬岗爱业的实验室管理人员和维修人员队伍。
（4） 加强对实验室建设的整体规划。严格按照教学大纲、按照学生数、实验数分组，合理地规划实验室，安排实验，尽可能做到物尽其用。
（5）利用校园网，加强对设备的管理。合理调度，实现资源共享，所有实验设备都应按照规定上网查询，各实验室应本着物尽其用的原则，进行各实验室之间的共享，提高设备的管理效率和利用率。
（6）鼓励老师和实验技术人员设计、研制实验器材和设备。这样既可培养和煅炼教师及实验人员的动手能力，又为学校实验室建设节约资金。
（7）建立传帮带制度。实验技术人员的实践动手能力要求很强，一定要建立由思想素质好、有丰富经验的老同志指导和帮带年青同志的制度。
