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体育市场营销课程思政范文1
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主编寄语
(3)高举十旗帜,大力、快速发展人民满意的现代职业教育——2013年主编寄语 龙德毅
校长论坛与特稿
(5)变精英教育为全员受益——谈职业技能大赛对教学质量的促进作用 张维津
职业教育
(10)高职园思政课程优质资源共建共享的探索 张文瑛 庞昕
(13)高职教育实践课教学质量评价途径探讨 张红丁
(17)探索“双向双聘”机制,推动高职师资队伍建设 许芳奎
(22)天津市高职院校师资队伍建设存在的问题分析与对策 王金友 于兰平
(25)论高职教育发展过程中如何推进师资队伍建设 卢育英 曹智
(29)物联网应用技术专业人才需求与培养的研究 邓蓓
(34)构建合理的教育结构 促进房地产行业发展 张弘武
(39)市场营销技能大赛目标与功能研究 张杨
(43)基于云计算技术港口物流实训管理平台设计方案 张敏 张明齐
继续教育
(47)社区教育网站对社区教育服务性作用探讨 吴思
(50)成人高校教师专业学习与发展的思路与对策 李金东
党的教育方针及素质教育
(54)从和谐观看高职“思政课”师生关系构建 韩璐
(57)接受论视角下高职学生思想政治教育创新 郭彬
(62)高职高专学生情商教育浅析 刘冬
(65)高职新生人际交往中需要掌握的基本技巧 仇文兰 潘凤桐
职业教育文化
(69)构建职业化的高职院校校园文化 窦爱玲
法政史与哲学
(72)社区矫正制度在我国的现状、问题浅探 王昊
(76)论检察监督权在我国的形成与发展 辛宇罡
(80)员工加班控制制度的有关法律问题研究 邵艳
(83)浅谈实践观 乌兰哈斯
教学探讨与实践
(86)英国职业技术教育的课程设置浅说 李津军
(90)职校新课程改革下如何进行数学教学 杨志明
(93)高职计算机基础课创新教学手段和优化教学效果浅谈 高瑞
(96)高职院校计算机实验室管理的几点思考 张跃年
(99)情境教学法在高职酒店英语教学中的应用 李琳琳
语言与文学
(102)《三国演义》三点最突出的艺术贡献 杨占福
(106)艺术院校大学语文校本课程设计研究 高晶
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p; (110)论翻译症的主要表现形式 李悦萍 贾柱立
经济与管理工程
(114)铁路货运向铁路物流转变的分析及对策 韩秀琴
科技与科技文化
(118)气象导航浅析 李超
艺术与体育
(121)“离别曲”鉴赏及离别曲通感分析 赵淑荣
体育市场营销课程思政范文2
【关键词】旅游管理专业； 培养规格，实现矩阵
人才培养规格是对人才培养目标、培养模式、培养过程和培养方式的总体设计，是办学指导思想、办学定位、办学水平、办学特色的具体体现，是组织教学过程、安排教学任务、开展教学改革、配置教学资源的纲领性文件，也是进行教育教学质量监控与评价的基本依据。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》、《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，主动适应我国高等教育实行分类管理和重点扩大应用型人才培养规模的发展趋势， 湖北民族学院旅游管理专业为强化对学生学习能力、实践能力、创新创业能力和社会适应能力的培养，优化培养过程，构建应用型旅游管理人才培养目标，进一步提升旅游管理专业应用型人才培养理念，依据自身的实际情况，确立了旅游管理专业本科人才的培养规格。而专业人才培养规格能否实现，科学合理的课程体系设置就成为其重要的支撑条件，本文以湖北民族学院旅游管理专业为例，从知识、能力、素质等三个方面构建了培养规格实现的课程体系矩阵分析，并据此探讨了其培养规格实现的课程体系设置。
一、旅游管理专业培养规格
1、培养目标和模式
在学校总的人才培养目标框架是培养适应区域经济和社会发展需要，知识、能力和素质协调发展，基础宽厚、特色鲜明、富有求实与创新精神的高素质应用型人才。在学校总的框架下，我们根据旅游管理专业办学思想、专业定位，以及社会的需要和本专业自身的办学条件提出我校旅游管理专业培养目标是：本专业培养适用现代旅游业发展需要，具备较高的现代管理理论素养和系统的旅游管理专业知识，具有人文素质、国际视野、创新意识、创业精神、实践能力和社会责任，能在各类旅游相关企事业单位以及教育和研究机构等从事经营、管理、策划、咨询、服务等工作的应用型、复合型人才。
为实现以上专业培养目标，我们在“按专业招生，大类培养”的培养模式下，具体拟采取“233”模式，即学生入校后的前两个学期在大类中学习基础课程，一年后允许学生根据自身的兴趣、爱好、就业方向等因素在同一大类内的申请转专业，重新选择发展方向；学生在修习旅游管理专业核心课程三个学期后，可自由选修不同的个性发展方面。
2、旅游管理专业培养基本规格
本专业学生主要学习旅游管理方面的基本理论和基本知识，接受旅游经营管理方面的基本训练，掌握分析和解决旅游管理问题的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质：
（1）掌握旅游管理的基本理论、基本知识；
（2）掌握科学的学习和思维方法，具有运用旅游管理理论分析和解决问题的基本能力；
（3）熟悉我国关于旅游业发展的方针、政策和法规；
（4）了解国内外旅游业和现代服务业的发展趋势；
（5）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的创新思维能力；
（6）掌握创业的基本原理和方法，具有较强的创新意识和能力；
（7）具备较高的外语水平，拥有较好的国际交流能力；
（8）了解民族理论、民族政策、民族法律法规等基本知识，了解少数民族历史文化及相关知识。
二、旅游管理专业课程体系设置
依据湖北民族学院旅游管理专业本科人才培养规格的基本要求，从旅游管理专业学生所必须拥有的知识、能力、素质等三个方的培养规格要求，并据此提出相应的课程体系对应， 其课程体系设置采用“平台+模块”模式，整体上设置五大类课程平台和2个限选个性化课程模块、3个任选个性化课程模块，课程性质分必修和选修。五大类课程平台为：通识课程平台、学科基础课程平台、专业核心课程平台、实践教学平台、科技创新与素质拓展平台。
（一）五大类课程平台
1、通识课程平台
依据国家教育部对高等教育课程的相关规定和要求，旅游管理本科专业通识课程主要有以下课程：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、基本原理、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形式与政策、军事理论、大学计算机基础、Access数据库程序设计、大学英语、大学体育与健康、民族理论与政策、应用写作。同时，为了保证学生掌握自然科学的一些基本知识，通识课课程还要求学生必须选满10个学分的自然科学和技术类的课程。
2、学科基础课程平台
学科基础课程主要基于旅游管理专业学科自身的专业知识与能力的基本要求所开设的相关课程，主要有线性代数、微积分、概率论与数理统计、微观经济学、宏观经济学、管理学、管理信息系统、统计学、经济法学、金融市场学等课程。
3、专业核心课程平台
专业核心课程平台主要是基于旅游管理专业本身的专业知识所必须掌握的相关知识和能力的主干课程，主要有旅游学概论、中国旅游地理、饭店管理原理、旅行社管理、旅游经济学、旅游心理学、旅游资源规划与开发、服务管理等课程。
4、实践教学平台
实践教学平台主要是基于旅游管理基本技能和应用型人才培养的需要，在学习和掌握了旅游管理的主要基本理论和知识，必须通过实践环节近专业知识和专业技能进行培养和提升的一个教学环节，其课程主要由课程实践、专业实践、和思政实践等3个方面的实践课程体系所组成，相关的主要实践课程主要有导游业务课程综合实务、饭店管理实务、旅行社管理实务、酒店管理实务、旅游管理“六个一工程”实务等实践课程。
5、科技创新与素质拓展平台
该课程平台主要基于培养应用型和创新型人才的需要，每个学生在校学习期间，必须根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下，通过参加学术科技创新、学科竞赛、技能拓展、创业实践、读书阅览、等级或执业资格考试等各类活动，最低需取得8个创新学分方可毕业。考核办法详见《湖北民族学院大学生创新学分认定实施细则》。每学年由二级学院按教务处要求组织学生申报、登记、公示一次，并报教务处审核备案，据此提高学生的科技素质和创新能力。
（二）主要课程模块
主要课程模块主要是基于学生个性化培养和拓宽学生的专业口径二设置。依据现有学生的要求和教学资源等条件的限制，主要课程模块主要由限选个性化课程模块和任选个性化课程模块，课程性质分必修和选修。
1、限选个性化课程模块
限选个性化课程模块是在同时课程、学科基础课程、专业核心课程等课程体系所要求的专业知识和能力的基础上，进一步深化和凝练学生的专业方向而设置的个性模块课程，学生科根据自己的兴趣和未来所从事的实际工作需要选择所要学习的专业方向课程。依据现有教学条件和学生的意愿，限选个性化课程模块设置了旅游企业管理和旅游资源规划与开发两个方向模块课程体系，其中，旅游企业管理方向开设的课程体系主要有旅游企业人力资源管理、导游业务、旅游英语、旅行社操作实务、餐饮管理、前厅与客房管理、旅游礼仪、会展管理、会计学、旅游法规、旅游市场营销、旅游企业公共关系、旅游文化、客源国概论等课程；旅游资源规划与开发放设置的课程主要有旅游美学、旅游景区管理、旅游文化、旅游英语、旅游地理信息系统、旅游图件设计与制作、会计学、生态旅游、旅游法规、旅游摄影、旅游市场营销、旅游企业公共关系、旅游策划、旅游景观设计等课程。
2、任选个性化课程模块
任选个性化课程模块设置主要是为了培养学生的个性化选择和进一步拓宽学生的专业口径而设置，以旅游企业管理方向为例，该方向设置了专业口径拓展性课程模块、专业技能与职业发展性课程模块、专业理论知识提高性课程模块等3个模块，学生根据自身的打算可从模块中选择学习需要课程。
三、培养特色及有关措施说明
我们的培养特色定位于：以旅游管理应用型人才培养为目标，以学生获取知识、提高能力、具备素质为基本内容，提升学生实践创新能力的同时，注重其个性发展。具体措施为：
1、构建“专业招生、大类培养”下的“233”培养模式
学生入校后的前两个学期在大类中学习基础课程，一年后学生根据自身的兴趣、爱好、就业方向等因素在同一大类内可申请转专业，重新选择发展方向；学生在修习旅游管理专业核心课程三个学期后，可自由选修不同的个性发展方面。
2、开设个性化的培养方向
设置旅游企业管理与旅游资源规划与开发两个限选的个性模块和专业口径拓展、专业技能与职业发展、专业理论知识提高三个任选的个性模块，以提高学生发展的个性。
3、注重学生自主获取知识的能力
通过通识课选修平台、个性发展任选平台、课程实践任选平台，在拓展学生发展领域的同时提高学生自主获取知识的能力；
4、强化实验实践教学环节
加大相关理论课程体系中的课程实验，强化导游业务、旅行社管理、饭店管理、景区资源规划与开发等课程的实验与实践，构建选修课程实践项目体系，所有实验实践教学学分占总学分比例达到20%以上。
5、提升学生创新能力
建立以课程实验、补充性实验、创新性实验为主体内容的实验体系，构建科技创新与素质拓展方面的实践创新环节，以及任选的课程实践项目，辅之以导师制的培养体制，来提升学生实践创新能力。
注：
本文为湖北民族学院2012年重点教改项目：产业人才培养计划本科专业校外实践教育实践基地建设研究（项目编号：2012JY006）研究成果之一。
体育市场营销课程思政范文3
论文摘要：我国高校试行学分制已经多年，但至今许多高校仍停留在学年学分制的基准上，因而不能满足学生自主学习的要求，也不能适应就业市场的需要。本文在分析目前高校实施学分制现状的基础上，着重对建立并落实选课制、选教制和导师制等配套措施进行探讨。
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。学分制发源于西方发达国家，但它是人类科技进步与社会发展的文明成果。因此，改革开放以来，我国许多高校纷纷试行学分制，并把它作为深化教学改革、提高人才培养质量的重要措施。从总体上说，实行学分制有利于贯彻因材施教的原则，从而克服学年制的某些弊端，尤其是它强调学生的主体地位，在学习上给予学生比较多的选择自由，以提高学生的主动性和积极性，从而促进学生个性发展，并拓宽知识面，增强学生的适应能力和竞争能力，这也正是学分制比较适应市场经济对人才需求的原因所在。但是，随着高等教育大众化的进程，尤其是高校专业设置数量的成倍增加和招生规模的不断扩大，凸显了许多高校在教育资源和教学管理方面存在的问题，导致这些学校实行学分制仍停留在学年学分制的基准上，并保留了学年制的一些基本特征，包括授课方式、招生模式以及限制转专业等等。在新形势下，为了提高人才培养质量，高校必须深化教学管理制度改革，并努力完善学分制。笔者认为，建立并落实选课制、选教制和导师制是完善学分制的关键所在。
一实行选课制是先决条件
选课制又称选科制，这时以开设相当数量的选修课为基础的给予学生充分学习选择自由为目的的一种教学管理制度。高校采用选课制，一般是把各系各专业的课程分为必修课，限制性选修课和任意选修课三种。选课制最早出现在德国，19世纪7O年代在美国得到改进和发展，至今国外许多大学和部分中学均采用选课制。显然，选课制是学分制的基础，也是最重要的配套措施。实行选课制的难点在于必须开设相当数量的选修课，以保证学生具有充分自主选择的机会。目前，许多高校的教学计划中仅占20—30％1~修课是无法达到这一要求的。多年实践证明，选课制存在的问题是完善学分制的瓶颈。
目前多数高校无法开设大量选修课的原因是多方面的，招生规模的扩大固然是一个重要的原因，但主要还是校内管理体制问题。它包括校内各院系之间互相封闭、鼓励教师多开课的政策导向、经费投入和后勤条件保障等等问题，而其中最重要的还是教学管理制度问题。因此，要认真总结历年的经验教训，努力探索创建一种新的更加有效的学习制度，并把它作为落实选课制的突破口。
课程模块化组合是这种新的学习制度的核心内容。所谓课程模块化组合，就是根据加强学科基础、拓宽专业D径、提高人才素质的原则，将全校各院系所有专业的课程分别放在几个大平台上，按照一定的标准进行块状组合。这样，每个平台上的块状组合课程就形成一个模块。因此，学生在选课时就应该有序地按照模块选择课程。笔者认为，可以将所有专业的课程分为通识性公共课、学科性基础课、专业性必修课、限制性选修课和任意性选修课等5类。需要说明的几个问题：
(1)每个课程模块都由若干门课程组成。譬如通识性公共课模块，应包含思想政治理论、大学英语、计算机应用基础和大学体育等课程。这是每个学生都必修的课程。学生在这个模块中只能选择任课教师和上课时间。
(2)学科性基础课应按二级学科乃至一级学科设置，其发展方向是按文、理科来设置。这一模块的课程门数应根据不同学科的性质和后续课程的需要来决定。
(3)专业性必修课的门数不能太多，它们应该是某个专业的核心课程。譬如美国俄勒冈州某大学商学院中市场营销专业的专业必修课只有3门，会计专业的专业必修课也只有4门，每门课程均为4学分。但是，该校规定在学习专业必修课之前，必须先修基础课若干门。
(4)限制性选修课应该是专业性很强但数量比较多的一类课程。它提供学生选择专业方向的可能性。学生在这一个模块中既可选择课程，又可选择教师，还可选择上课时间。
(5)任意性选修课应面向全校开设，并提供学生四年全程选修。显然，其课型要小，一般为2学分。任意性选修课既可以是本专业性质的课程，也可以是其它学科的课程，以利学生拓宽知识视野，提高综合素质。
毋庸置疑，对课程进行模块化组合的基础是转变教育观念，深化教学改革，特别是要解放思想，统一认识，并深入进行教学内容和课程体系的改革，才能全校上下一盘棋，消除壁垒，互相配合，相得益彰。课程模块化组合有两大好处，一是学生在四年全程都能选课，选课制可以落到实处；二是使学生自主选择专业成为可能。
自主选择专业是一个热门话题，也是一个难题，而对课程进行模块化组合恰恰有利于解决这个难题。具体地说，只要学生按规定选择了某种模块组合，并且选修了模块里的一些课程，考试成绩均合格，取得了相应的学分，那么，他就可以获得某个专业的毕业证书。事实上，美国许多高校实行的学分制教学计划都有类似于课程模块的规定。譬如，美国某大学的通识性公共课模块就包含英文、艺术与文学、自然科学和社会科学等课程。该校商学院的基础课模块共17门课程，计4分。作为商学院的学生如果要从市场营销专业转到会计专业，那么他应该先学完同一学科的基础课模块中的17门课程，然后在会计专业必修课模块中学完4门课程，还要再从会计专业的限选课模块中再选修2门课程，这样就有资格获得会计专业的毕业证书了。目前我省部分高校的一些院系尝试按系招生，如我校经济学院近年招生时就是按系实行大类招生，入学后暂不分专业，低年级先学基础，高年级再选专业。按院系招生是一大进步，但这一些招生模式的改革，都应该建立在实施选课制的基础上，而课程模块组合势必成为广泛采用的办法。
二实行选教制是必由之路
按照学分制的有关规定，某门课程如果有几位教师任教，那么，学生可以自由选择其中的某一位教师听课，这就叫选教制。实际上，这是有两层含义，一是教师挂牌上课，就是在学生选课时，教师要将自己的一些基本情况进行介绍。这一些基本情况包括教师的学历、职称、教学科研成果及研究方向等；二是学生择师听课，就是学生根据教师介绍的情况以及其它信息来选择听课的教师。
实行选教制的目的是为了调动教与学双方的积极性。从教师方面来说，由于竞争的压力，可以促使教师去钻研教学业务，更新专业知识，努力提高教学水平；而从学生方面来说，通过选择自己比较满意的教师听课，提高了学习的兴趣和热情。但是实行学分制多年以来，选教制一直无法全面推行，甚至已经试行的学校也因为遇到种种困难或放宽规定，或降低要求，甚至放弃执行。
影响实行选教制的主要原因，一是师资力量不足，特别是某些短线专业的师资比较紧缺，因此无法满足众多学生的选修要求；二是办学条件不足，尤其是教室或实验室的数量和容量都不能满足教师重复开课的需要；三是教师教学方法和教学手段的改革滞后，不能充分利用现代教学设备；四是人事管理制度不适应，既缺乏鼓励教师积极投入教学的激励机制，又缺乏对聘余教师的分流措施。此外，在学生中也有一种不良倾向，即一部分学生在选择教师时，只考虑今后自己通过考试取得学分的难易。
完善学分制必须实行选教制，因为学生一旦选定某门课程，接着就是考虑选择任课教师。随着我国教育事业的发展和教学改革的深化，影响选教制的一些问题可以逐步得到解决。实际上，这里最关键的还是涉及对教师教学的评价问题。如果我们能认真而科学地开展教师课堂教学质量评估，并且在教师职称评审中也能真正把教学工作的优劣作为一个重要条件，那么广大教师就能重视教学，就会努力提高教学质量，这样，选教制也就能够积极而稳妥地逐步推行了。
上述对教师课堂教学质量进行评价，这是高校教学质量保障体系中的重要环节，许多院校对这项工作都有一些实践经验。目前，这项工作越来越受到重视，但至今仍有争议的是关于学生评教的问题。所渭学生评教，就是以学生为主体，对教师的教学工作进行评估。这在国外是很平常的工作，但在国内却很为难，主要是担心学生不能正确地评价教师。因此，一般学校都是分别以领导、同行和学生等方面按不同权重对教师的授课质量进行评估。这种评价模式本可以扩大信息来源渠道，加大评估结果的可靠性程度，但由于受人为因素的干扰，这种教学评价模式的实际成效并不大。目前，为了加强教学工作，提高教学质量，学生评教的办法又重新受到关注，即出现评教主体注重学生的趋势。笔者认为，在全面实施学分制的背景下，用学生评教的办法可以大胆试行，要充分相信大多数学生的思想认识水平，特别是在学风逐渐好转、就业意识增强的有利形势下，学生评教将表现出明显的优势。而且，评教的结果能正面引导学生选择教师听课。但是，要避免把评教的结果作为对教师进行奖惩的依据。多年的实践证明，凡是超越教学评价本质功能的做法，其最终结果都只能是事与愿违。
三实行导师制是重要保证
我们这里所说的导师制是指高等学校在实施学分制的过程中为本科学生配备指导教师的一种制度。这是英国高等学校中曾经采用的一种教学制度，始于14世纪。其中，导师的原意是指对一个学生或一个小组的学生给予个别的教学和指导。学分制强调学生自主学习，它为学生提供了充分发挥个性特长，争取实现更高学习目标的必要条件。
但是，许多学生在传统观念的影响下，缺乏独立自主的意识，适应性比较差，尤其是一、二年级学生对高校的教学管理制度和课程结构体系缺乏了解，不能独立地进行自我设计，对制定学习方案往往陷入盲目性，甚至出现片面追求学分的不良倾向。因此，导师必须从学生入学到毕业的全过程中，根据共性的基本要求和个性差异的实际情况，按照因材施教的原则，主要对学生的专业学习给予充分、有效的指导，并制订出个人学习目标和具体方案，还要帮助学生正确处理学习过程中遇到的各种问题。显然，我们这里所说的导师不同于思政辅导员，也不同于班主任，其工作重点是利用专业教师自身的优势指导学生学习。当然，导师也应该关心学生的全面发展，做好教书育人工作。实践证明，只有将学生的学习积极性和导师的正确指导相结合，才能使学分制获得预期的效果。导师制实际上是一种以学生为中心，而不是以学科为中心的制度。
导师制的基本内容应包含导师的任职资格和工作职责等。高校中具有讲师以上职称的教师一般都可以担任导师工作。现在的问题是，由于近几年来持续扩招，许多高校教师总量不足，师资紧张，因而不得不提高“生师比”，其结果是增加教师的教学工作量。在这种情况下，要动员一定数量的教师来担任导师，无疑又增加了他们的工作负担。因此，一方面要做好教师的思想工作，提高他们教书育人的自觉性，热心支持学校的教学改革；另一方面，必须制订相应的激励措施，包括根据指导学生的数量付给一定的工作量补贴，还必须对工作认真负责、学生反映良好的教师给予适当的奖励。为了切实地做好这项工作，还必须制订导师的工作职责。导师的工作职责不可过多，只要完成以下两项即可：一是向学生介绍专业特点和课程结构体系，帮助学生制订适合个人特点的学习计划和发展目标；二是对学生每学期的选课进行具体的指导，并帮助学生解决学习中的困难。
导师制是完善学分制的重要保证。分析以往许多高校导师制不落实的原因，主要是选课制不健全。因为事实上可供学生选修的课程不多，所以也就不需要更多的指导。但是，随着选课制的实施，特别是课程模块组合办法的实施，学生选择的内容和机会将大大增加，这样就必须加强指导工作。在实行导师制的过程中，有两项工作至为重要，一是学校职能部门要向学生提供一份学习指导书和其他有关的详细资料，在适当的时候还要提供必要的咨询服务；二是各院系分管领导事先要对全体导师进行培训，使导师了解情况、熟悉业务，尤其在具体的选课阶段还要善于协调，把握全局。近几年来，北京大学、浙江大学已建立起比较规范的导师制，并已形成对导师的培养、选拔、聘任、考核等一系列运行机制，从而保证了对学生在选课、选专业和考研等方面的有效的指导。
体育市场营销课程思政范文4
（咸阳职业技术学院陕西成阳712000）
摘要：基于陕西地市高职院校人才培养方案制定修订工作实践，提出了人才培养方案开发的基本原则，明确了人才培养方案开发的机制和流程，重点强调了人才培养方案开发应关注的几个关键点，从理论和实践两个层面回答了陕西地市高职院校“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。
关键词 ：陕西；地市高职院校；人才培养方案；优化
中图分类号：G718
文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0027-03
人才培养方案是根据人才培养目标，对人才的知识结构、培养环节、课程体系的设计、配置与构建，是人才培养模式的核心要素之一。人才培养方案是人才培养的实施蓝图，是教学内容和教学形式的纲领性文件，是人才培养目标的实践化、具体化形式，是实现培养目标、培养规格的中心环节。在日常教学管理和运行过程中，人才培养方案是组织教学活动和安排教学任务的重要依据。
2004年前后，陕西省9个地市相继将原来市属的部分中等专业学校升格组建为高职院校。经过多年的建设和发展，地市高职院校已成为陕西省高等职业教育发展一支不可忽视的重要力量。这些地市高职院校肩负着培养生产、建设、服务、管理一线需要的技术技能型专门人才的使命，其人才培养先要解决“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。由于这些院校升格时间较短，对于培养目标、培养规格、课程体系等人才培养方案的核心要素缺乏深入的研究和实践。因此，适应经济社会发展需要和人才结构需要，科学优化人才培养方案，成为陕西省地市高职院校深化人才培养模式改革必须深入思考、探索和实践的重要课题。
人才培养方案开发的基本原则
主动适应经济社会发展需要主动适应区域经济社会发展需求，实现教学目标与岗位要求相一致，教学内容与生产实际相一致，教学环境与生产现场相一致，教学组织与生产管理相一致，使人才培养方案更加体现培养目标的时代性、教学内容的前沿性、学习方式的自主性和教学过程的实践性，着力提高学生服务国家的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
遵循高等教育教学和技能型人才成长规律高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养，既要遵循高等教育的一般规律，达到高等教育的基本规格要求，也要遵循技能型人才成长规律，突出应用性、实践性，达到现场解决实际问题的技术应用能力的要求。
坚持理论教学与实践教学并重坚持知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于人才培养全过程。理论教学以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点：实践教学以能力培养为重，加强针对性和实用性，强化学生专业核心技能和职业核心能力培养，提高学生的学习能力、实践能力、就业创业能力和职业岗位迁移能力。
坚持学生全面发展坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。既要关注学生专业技能训练，也要关注学生职业能力培养，更要关注学生继续学习、终身发展的需求，全面提高学生的综合素质。
坚持继承与创新相结合正确处理好社会需求与人才培养工作的关系。既要兼顾社会需求的多样性、多变性，动态适应，及时调整，也要保持人才培养工作的连续性、稳定性，稳中求变，推陈出新。
人才培养方案开发的机制与流程
开放性和职业性是职业教育两个重要特征。学校和企业之间合作办学、合作育人、合作就业、合作发展已成为职业教育发展的共识和有效途径。只有企业真正融入到人才培养过程中，才能真正体现人才培养过程的开放性、实践性和职业性。在人才培养方案制定过程中，各专业主动吸纳行业企业全程参与，探索形成了“学院主导、系部主体、行业指导、企业参与”的人才培养方案开发机制，形成了“更新理念市场调研(行业、企业、人才需求、职业岗位标准等)系部研讨方案设计专家论证（院系两级教指委、行业企业专家）方案修改再次论证完善方案方案定稿通过审核方案实施”的人才培养方案开发流程。
人才培养方案开发应关注的几个关键点
准确定位人才培养目标人才培养目标是指人才培养质的规定性，主要明确培养什么类型的人才。人才培养目标是人才培养模式的决定性要素，侧重于解决人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育、中职教育区别开来。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。从上述国家政策文本规定的高职教育培养目标即政策目标来看，不同历史阶段，高职教育人才培养目标的定位是不同的，具有动态变化特征。时至今日，关于高职教育人才培养目标定位究竟是培养技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技术性人才，还是技术技能型人才，在理论界仍然存在较大争议。不同教育类型具有不同的培养目标，其培养目标定位既要符合国家教育方针，也要体现各自教育类型的特点。笔者认为，高职教育作为我国高等教育发展的重要类型，其人才培养目标既要符合党的十提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针要求，也要符合高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性的特点。从实践目标来说，陕西地市高职院校人才培养目标应定位为：培养热爱祖国，拥护党的基本路线，掌握本专业必备的基本理论知识和专业技能，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能专门人才。
调研分析主要职业岗位职业教育是以就业为导向的教育，具有较强的职业针对性和定向性。因此，其人才培养规格与职业岗位密切相关。只有明确了毕业生就业的主要岗位，才能由此确定胜任职业岗位（群）所需要的知识、能力和素质标准。在人才培养方案开发过程中，各专业在对区域人才需求和毕业生跟踪调研的基础上，与行业企业专家合作，充分了解各专业面向岗位（群）的主要工作任务和任职资格要求，认真分析职业岗位（群）任职应具备的知识、能力和素质。
科学设计人才培养规格人才培养规格是指学校培养人才的质量标准，具体是指受教育者应达到的综合素质。人才培养规格主要解决人才培养的质量问题，实质上是人才培养目标的具体化。人才培养目标如果不能具体化为人才培养规格，就缺乏可操作性，无法落实到教学全过程。在不同的社会、不同的历史时期，有着不同的人才培养规格。现代人才学研究已经证明，人才应具备知识和能力。知识由基础知识和专业知识组成，基础知识指人人都必须掌握的知识，专业知识则因为专业的不同而不同。能力则包括创造能力、竞争能力、表达能力等，所有这些能力又都是以知识为基础而存在、发展和完善的。既然人才是由知识和能力这两大要素构成，那么怎样才能获得知识和能力呢？这就涉及人才培养规格问题。《中华人民共和国职业教育法》第六条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。陕西地市高职院校承担着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能专门人才的使命。这种类型的人才应加强职业道德、职业精神、专业核心技能、职业核心能力的培养，应具备的知识结构、能力结构和素质结构如表1所示。
优化重构课程结构体系人才培养方案的核心的是课程结构和课程内容。人才培养目标能否实现，关键在于合理的课程设置和完善的课程体系。职业教育是“能力本位”课程，是一种基于工作过程系统化的动态课程结构。按照什么样的纵向关系及横向关系排列组合各类课程．必然成为优化人才培养方案的核心问题。按照精简、整合、重组的课程设计要求，立足于各门课程在人才培养过程中的作用和功能及其相互关系，优化重构课程结构体系。各专业按照职业岗位（群）分析确定的典型工作任务，按照“公共课适用、基础课够用、技能课实用、拓展课丰富”的要求，构建形成了“公共必修课+专业必修课+任意选修课+专业选修课+集中实践教学环节”的课程体系。公共必修课主要包括思政课、高等数学、大学语文、大学英语、体育、计算机应用基础等课程，要求全院统一，旨在提高学生的基本素质，增强学生的社会适应能力。专业必修课包括专业基础课和专业技能课，以培养学生的职业能力为核心，以必需、够用、实用为度，根据职业岗位典型工作任务和学生专业核心能力发展需要开设，其中专业基础课要求大类一致。公共选修课满足学生个性化发展需要，主要开设市场营销、公共关系、社交礼仪、艺术欣赏、演讲与口才、应用文写作、办公自动化、养生与健康等8门公共选修课，拓展学生的综合素质：专业选修课由专业所在系部根据学生发展实际确定，拓宽学生的专业素养。
