幼儿心理健康重要性范文1
[关键词]心理健康教育；主体性原则；路径
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）02-124-01
幼儿园教育是幼儿成长重要的舞台；幼儿园心理健康教育又是幼儿园教育重要的组成部分。幼儿园心理健康教育在幼儿的初期心理系统的形成、人格特点的培养乃至人生发展等方面都扮演着重要的作用。随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，幼儿园的硬件、软件等设施的不断完善，幼儿园心理健康教育取得了较快的发展，幼儿园心理健康教育水平得到了突飞猛进的跨越。
一、幼儿园心理健康教育的意义
（一）开展幼儿园心理健康教育，有利于引导幼儿心理健康发展
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”《幼儿园教育指导纲要》首先明确了幼儿园的基本职能：保障幼儿生命与幼儿健康。促进幼儿的心理健康，是幼儿园教育的重要工作内容。我们知道？3-6岁是幼儿心理发展的关键期，在这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展。幼儿园如果能在幼儿成长阶段重视心理健康教育，采取各种有力的办法和措施，保护幼儿心理稳定、健康、发展，对幼儿的心理健康是有重要引导意义的。
（二）开展幼儿园心理健康教育，有利于培养幼儿人格健全稳定
幼儿刚进入幼儿园，离开了原来熟悉的家庭环境和关爱氛围，这时候难免会出现情绪波动、发脾气、爱哭，乃至自闭、性格怪异等问题。这时候，幼儿园的心理健康教育就显得尤为重要了。幼儿园老师如果能够掌握幼儿的心理成长规律和情绪变化，积极引导幼儿心理朝着健康、阳光、开朗的方向发展，就能够促进幼儿人格趋向稳定、健全，幼儿心态变得更加乐观向上。
（三）开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿快乐成长
乐观的心态，快乐的生活，对于每个人都很宝贵和重要。卢梭曾经于1762年发表的《爱弥儿――论教育》，对儿童的权利与自由做了较为经典的阐释。促进幼儿快乐、开心成长是每一个幼儿园机构、每一个幼儿教师应尽的责任。开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿形成稳定的人格，培育良好的心理系统，促进幼儿快乐健康成长。
二、实施幼儿园心理健康教育的基本原则
第一，主体性原则。马克思提出了人的全面发展理论，即在人获得应有尊严的前提下使人的体力与智力取得充分的发展。教育活动“在本质上是人与人之间的活动，是一种主体际的活动。从不同的视角出发，它内含着不同的主客体关系。”主体性原则，即要求老师切实尊重受教育者――幼儿的主体性地位，要努力尊重幼儿的内心需求，从有利于他们发展的角度开展心理健康教育。
第二，协同性原则。任何教育活动都不是单一的独立的自我的封闭系统，而是开放式的多元的发展模式。协同性原则要求幼儿园教师注重心理教育与其他方面的教育相互结合，相互渗透，通过开展多种多样的活动来促进幼儿心理健康发展。
第三，发展性原则。发展的观点是马克思关于社会变迁的重要理论。任何事物是变化发展的，这是唯物主义发展论的基本观点。发展性原则要求幼儿园教师要以发展的眼光对待幼儿心理健康教育，教育活动要有前瞻性、发展性，努力适合幼儿身体、心理特征和发展规律。
三、实现幼儿园心理健康教育的主要路径
（一）丰富幼儿心理健康知识，培养良好生活习惯
教师要积极学习幼儿心理健康知识，提升自身综合素质，为幼儿健康教育提供智力保障。在幼儿心理健康教育中，老师教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响，让幼儿主动模仿各种形象丰富、有趣的事物，培养兴趣爱好，促进幼儿理解、思维能力的提升，促使心理健康发展。在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性，如通过他们熟悉的动画人物、故事等来完成教育活动及功能。？同时，老师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。教师要注意自己的言语，要领悟自己的语言、行为、动作都会都对儿童人格教育产生重要的影响。因此，老师要学会引导、教育心理健康知识，让幼儿培养良好的生活习惯和行为习惯。
（二）设计多样化的健康教育形式，开展丰富多彩的教育活动
因为幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，所以在幼儿园举办多种形式的教育活动，最能有利于幼儿心理健康成长，也容易获得幼儿的认可，促进幼儿快乐学习。因此幼儿园教师在策划、实施心理健康教育时，可以考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，通过游戏活动对幼儿产生潜移默化的影响，培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展。在开展活动中，注意给幼儿自由选择、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体、锻炼意志，使幼儿形成良好的个性。
（三）主动与家长展开沟通，提高家园合作共育的水平
家庭是幼儿成长的第一老师。家庭教育对于幼儿成长具有基础性的意义。基于家庭教育的重要性，幼儿园教师要本着平等、合作的原则，积极主动与幼儿家长展开沟通、交流，争取家长的理解、支持和主动参与，多从家庭环境中了解幼儿成长的经历、语言与行为的特点、性格发展的规律，从中找到合理引导幼儿心理健康发育的方法。通过与家长的共同努力，相互合作，让孩子变得勇敢、开朗、自信，促进孩子心理健康成长。
注释：
幼儿心理健康重要性范文2
幼儿园的心理健康教育是个体心理发展的基础环节，其对于个体意志、情感、品质等的形成与发展具有重要意义。本文通过对幼儿园心理健康教育的价值反思，立足当前幼儿园心理健康教育存在的问题，进一步探讨提升幼儿园心理健康教育的有效性提出一些看法。
幼儿园；心理健康教育；价值；问题；路径
幼儿园的心理健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿的心理健康对于个体的成长及素质的提升具有重要意义。教育部早在2001年的《幼儿园教育指导纲要》中就明确提出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时也要高度重视幼儿的心理健康” 。近年来，幼儿园的心理健康教育愈来愈受到重视，但在具体的开展过程中，仍然不同程度存在一些问题。因此，重新审视幼儿园的心理健康教育，寻求提升幼儿园心理健康教育的有效性举措，具有重要的现实 意义。
一、幼儿园心理健康教育的价值反思
幼儿园的心理健康教育旨在根据学龄前儿童的生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，对学龄前儿童进行情感情绪、自我意识、意志品质等方面教育，促进个体自我调节、自我控制，促使其形成健康心理状态、心理素质与健全的人格。幼儿园的心理健康教育是素质教育的重要组成因子，是对于个体的发展及整个社会公民素质的提升的基础工程之一。这种价值主要体现在以下两个方面：
1.个体健康成长的必然诉求
早在1977年，世界卫生组织就曾经提出了真正的健康应该是“生理、心理、社会适应的完备状态”，即真正的健康必须是生理和心理同步的。许多临床经验表明，个体的心理健康和人格素质状态与幼儿时期是否具有健康的心理和人格素质有很大关系。幼儿（尤其在3-6岁）时期的心理健康状态对个体的情感情绪、自我意识、个性发展及社会适应能力具有重大的影响。例如据相关的临床实验，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。而幼儿园作为幼儿心理健康教育的主要场所，加强和优化幼儿的心理健康教育不容漠视。
2.社会发展对于个体心理素质的现实要求
心理素质是个体生活发展的必备能力。随着社会的发展，社会生活节奏的加快，社会各行业的竞争压力越来越大，对于社会个体的心理素质、个人品质和意志的要求也越来越高。幼儿是国家的未来，是社会发展的生力军。这都要求幼儿园应当积极肩负历史使命，注重幼儿园的心理健康教育，特别是近年来幼儿心理行为问题的凸显，使得幼儿心理健康教育的需要日益迫切。
二、幼儿园心理健康教育存在问题分析
随着幼儿园教育改革的进行，幼儿园心理健康教育的价值不断得到越来越多的重视，也取得了一定的成效。但是，不可否认，幼儿园在实施心理健康教育的过程中也不断暴露出一些问题。
1.幼儿教师的重视不够
幼儿园孩子的年龄一般在3～6岁区间，而3～6岁是幼儿心理发展和人格成熟的关键时期，处于该阶段的幼儿园儿童拥有强可塑性，但却因为自我调节能力和自我控制能力的不成熟，极易在外界的影响下形成不健康的心理。反观我国各地的幼儿园，大部分仍然停留于关注幼儿的生理教育，并没有实现幼儿心理和生理教育的同步性。大部分幼儿教师对于幼儿群体中所出现的各类心理问题仅仅归因于德育现象，单纯依靠思想政治教育、说服和劝导等方式来解决。例如幼儿中存在的说谎现象，部分是因认知水平低导致的，更多的是心理发展过程中产生的，光凭德育手段是无法根本解决的。再加上幼儿教师对幼儿心理健康教育知识的缺乏，对心理健康问题的认识存在模糊性，从而导致了对幼儿园心理健康教育的重视不够，把幼儿所出现的心理异常现象归类为成长的自然现象，而不去关注。
2.学校教育的知行脱节
幼儿心理健康教育在社会的呼吁下其重视度不断得到提高，各地幼儿园也渐次开设专门的幼儿心理健康教育课程，“高度重视幼儿园心理健康教育”“把幼儿心理健康教育放在工作的首位”“促进幼儿心理健康教育是教育任务的重中之重”等等口号也喊得非常响亮。很多教师明白真正的健康应该是生理、心理、道德三者的同步健康，但是理念上的重视并未在行动中得到体现，导致幼儿园心理健康教育中存在执行脱节的问题。例如，教师仅在课堂中给幼儿灌输心理健康知识，而忽视了日常生活中的渗透教育；有的教师认为心理健康教育应该是专职心理教师的职责，“不在其位，不谋其政”，幼儿心理健康教育虽然重要，但是与自己的关系不大，使得很多幼儿学校的心理健康教育流于形式，执行脱节，成为一纸空谈。
3.家庭教育的不同步性
计划生育的倡导和实行，导致现在众多家庭成为了“四二一”形式的家庭，独生子女成为了家中的“独苗苗”，集万千宠爱于一身。家长对于孩子的各种要求是有求必应，优越的物质环境等原因容易导致幼儿产生任性、骄纵、自私、具有攻击性等问题，而家长并不认为这是幼儿的心理出现问题，相反，把更大的期望值寄托于孩子的智力教育上。家庭环境的熏陶和影响，对于幼儿形成正确的心理和价值观是极其重要的，而家长对心理知识的匮乏，对幼儿心理健康教育的不够重视，使得幼儿在学校所学习的心理知识得不到巩固和强化，造成幼儿心理健康教育中学校和家庭的不同步。
三、幼儿园心理健康教育的有效路径
奥地利心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。”因此，探讨分析幼儿园进行心理健康教育的有效途径，着手解决幼儿园心理健康教育中存在的问题，是推进幼儿园教育工作朝向心理、生理、道德三者同步发展的重要举措。
1.教师引导，促进消极心理矫正
俗话说：“打铁还须自身硬。”改革幼儿心理教育机制，重视幼儿教师的理论学习和指导，提高幼儿教师的专业水平，是完善幼儿心理健康教育的首要条件。教师想要给孩子一碗水，自己必须“先有一桶水”。因此，相关部门和幼儿园领导必须重视幼儿教师的理论素质培养，应该多引进一些关于幼儿心理健康教育的专家开设讲座，同时丰富幼儿园中关于心理健康教育的资料和书籍，并定期指派幼儿教师进高校接受心理学知识培训，提高教师的理论素养。其次，教师要注重自身的引导作用。幼儿期正处于一个模仿能力极强的时期，教师的一言一行都能够成为幼儿争相学习的对象。因此，幼儿教师应该在日常生活中注重自身言行对幼儿心理健康的渗透教育。例如，当教师发现幼儿出现说谎现象时，可以不立即点破，而是通过讲述自身的经历或者以故事的形式进行引导，使得幼儿在与故事中主人公的对照中来理解自己行为的错误，同时利用其模仿能力强的特点告知其解决方式。这种引导方式比直接的说服和劝导更能够促进幼儿消极心理的矫正，并且不会使幼儿产生抵触情绪以及自尊心受挫感。
2.主体实践，注重知行有效结合
幼儿心理健康教育的主体包含教师和幼儿两方面，教师在丰富了自身的理论知识之后，要注重把知识转化为对幼儿日常行为的引导上。游戏是幼儿园生活的一部分，游戏始终贯穿于幼儿园教育的始终。教师应该利用这种具体且颇具形象化的活动方式，引导幼儿心理健康不断得到发展和成长。教师应该在游戏中教会幼儿，在不断与他人进行互动、相互作用中学会分享、学会集体意识；引导幼儿在游戏的体验中勇敢地表现自我，学会自控和自律。例如，教师可以为幼儿创设一个环境，让幼儿进入游戏角色中，通过与他人的合作和集体的锻炼，将教师讲授的心理知识与实际行为联系起来。同时，幼儿教师还可以通过设计开展各种活动，比如在老人节带领幼儿去敬老院陪老人聊天、玩游戏；在妇女节，布置幼儿动手帮妈妈做力所能及的事；在儿童节亲手为自己的好朋友制作礼物等等，在活动中培养幼儿关心他人、独立自主的社会性能力。
3.巩固强化，促进健康心理形成
幼儿心理健康重要性范文3
幼儿时期心理健康现状分析教育方法创新策略3～6岁的学龄前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，幼儿心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。著名心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”长期以来由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，无论是幼儿教师还是家长都普遍重视幼儿的身体成长和知识的学习，忽视幼儿健康心理的发展和人格的培养，导致在幼儿中普遍存在着独立性差、心理脆弱、性格孤僻、任性、缺乏创造性与合作交往意识和能力、自控能力差等问题，凸显出幼儿的心理健康教育存在亟待解决的问题。
一、目前幼儿园在开展幼儿心理健康教育存在的一些问题
幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。因此，在幼儿的教育过程中要重视、积极开展幼儿心理健康教育，促使幼儿身心健康发展。目前幼儿心理健康教育中存在的问题主要表现在：
1.在幼儿教育过程中忽视心理健康教育的重要性，对心理健康教育认识不足。笔者经过调查发现，目前在相当范围内的幼儿园和家庭对于幼儿阶段的教育问题普遍重视儿童的身体健康和知识技能的培养，忽视了幼儿心理健康方面的培养和教育，对幼儿的情绪、情感态度、社会交往能力认识不足，明显存在着重生理保健轻心理培养的现象，导致幼儿心理健康发展与生理机能不同步。
2.缺乏幼儿心理健康教育课程设置，没有完整的心理健康教育体系。在目前的幼儿园课程设置中普遍缺乏开设专门的心理健康教育课程，对幼儿的心理健康教育缺乏系统性。虽然《幼儿园工作规程》明确提出在办园过程中应做好幼儿的心理保健工作，但是很多的幼儿园在具体的教育过中没有专门开设心理健康教育课程，在课时安排上也没有足够的资源对幼儿进行系统的心理健康教育。
3.只重视个别幼儿心理问题辅导，忽视全员教育。长期以来幼儿园心理健康教育的重点主要是放在一些心理问题明显和有不良品性的个别幼儿身上，将心理健康教育作为有心理问题幼儿的个别辅导，忽视了全体幼儿的心理健康培养。新时期幼儿心理健康教育活动是要面对全体儿童，促进全员的心理健康发展，而不是个别幼儿的专项辅导。
4.只注重幼儿园内的心理健康教育，忽视家庭的养成教育。很多时候我们对于幼儿的心理培养只注重孩子在幼儿园的教育过程，而忽略了家庭中的教育和社会文化环境的影响，对于把幼儿的心理健康教育如何做到有效延伸和效果评价还缺乏广泛的重视，使得幼儿的心理健康教育没有得到一个持久性的发展和培养。心理健康教育应该是一个动态的、持久的教育和习惯养成过程，幼儿的心理健康教育应该做到有效延伸和发展。
针对以上问题，笔者结合自身的教育教学经验，提出对幼儿的心理健康教育一些具体的创新策略，以期进行广泛共同探讨，指导实践。
二、新时期幼儿心理健康教育的创新策略
1.转变幼儿教育观念，将幼儿心理健康教育融入幼儿教育的各项活动中
作为幼儿心理健康教育主导的幼师首先要转变教育观念，在新时期树立幼儿教育的创新理念，一切以幼儿身心的健康发展为目的，重视幼儿在日常活动中的情绪、情感态度、社会交往能力的培养，将幼儿心理健康教育融入日常教育的各项活动中，保障幼儿及时、充分地得到心理健康方面的教育和发展。在课程设置、课时安排上要平衡知识培养和心理教育的比重，让心理健康教育与知识技能培养同步开展。例如，可以开展符合幼儿认知水平的心理健康讲座，认识和满足幼儿的心理需要；挖掘心理健康素材，通过看图、表演、交流等活动丰富幼儿的心理健康发展。
2.积极创设适宜的心理健康教育环境，营造良好的心理健康氛围
积极创设适宜幼儿心理健康发展的教育环境，给幼儿提供一个乐观向上、和谐民主的氛围，是实施心理健康教育的重要载体，对于正处在身心发展的幼儿来说，其影响是至关重要的。在实践中我们要把握幼儿行为动机，满足并引导幼儿的需要，帮助幼儿客观地认识和评价自己，从园内环境设计、师生关系以及幼儿之间的伙伴关系都要让幼儿赏心悦目、心旷神怡，要体现积极健康的精神，使幼儿的心理健康教育产生潜移默化的作用。例如，在园中设置多功能区域，让幼儿的情感得到宣泄和交流；建立新型师生和伙伴关系，关爱、尊重信任幼儿，让幼儿在一个心理宽松的环境中成长；用表扬、鼓励和赞赏的手段强化幼儿好的行为，促进养成教育。
3.关爱个别的同时关注全体幼儿的心理健康发展，在一日活动中体现心理健康教育
新时期幼儿心理健康教育要促进全体儿童的心理健康发展，讲究群体效益。对个别有心理障碍的幼儿专项辅导的同时，要关注全员的心理健康教育，通过系列活动，增进幼儿应付心理压力的能力，矫正个别幼儿的同时，促进所有儿童的进步。例如，对任性、孤僻的问题幼儿，教师可以开展趣味性强的、有针对性的集体系列活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机；通过艺术、音乐等形式陶冶幼儿的情操，培养幼儿乐观开朗、积极向上的心理。
4.建立幼儿园、家庭、社会多方位心理健康教育网络，促进幼儿心理健康持久、动态的发展
新时期有效开展幼儿的心理健康教育还要充分注重家庭与社会的养成教育，在日常的教育活动中，我们要关注家庭教育、社会因素对幼儿心理的影响，建立沟通与联系，做到随人随时随地都是心理健康教育，使幼儿的心理健康教育有效延伸和发展。例如，建立“家园联系册”，每月定期与家长进行沟通与联系，适时开展家访活动，共同辅导幼儿的心理健康；通过调查问卷，了解幼儿周边的人文环境，做到因材施教，当幼儿出现不良行为时，我们及时查找幼儿形成不健康心理的原因，针对问题制定教育计划，家园配合共同塑造幼儿良好的行为，巩固幼儿心理健康教育的效果。
总之，新时期幼儿的心理健康教育是一个动态而持久的过程，广大幼师要与时俱进，在教育实践中不断创新策略，关爱幼儿的健康发展，在培养孩子知识与技能的同时促进幼儿心理健康的全面发展，为祖国培养身心健全的花朵。
参考文献：
\[1\]穆桂琴.浅谈幼儿心理健康教育\[J\].新课程•上，2012，（07）：94.
幼儿心理健康重要性范文4
幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿心理教育也存在忽视幼儿心理健康引导、培养幼儿良好心理素质；心理健康教育过于程式化，忽视结合实际生活情境进行幼儿心理健康教育；个别幼儿教师日常教学过程中态度生硬、缺乏耐心可能导致幼儿产生新的心理问题。如何合理地利用幼儿心理教育，达到促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。
1 幼儿园心理健康教育中存在的问题
1.1 忽视幼儿心理健康教育
幼儿教育经过长期的发展，已经形成了一套相对科学完善的教学制度。然而由于在实际幼儿教育中，多数幼儿园重视对幼儿知识、认知的教育，而忽视了幼儿的心理健康教育。许多幼儿园实施心理健康教育，也局限于他们认为学生出现了心理健康或性格比较内向，行为存在问题的学生进行心理教育和疏导。幼儿的心理健康问题已经被认知，心理健康不仅适用于中小学生、成人，同样对于幼儿适用。幼儿由于个体差异，其认知能力、理解能力和承受能力都不尽相同。因此在幼儿心理健康教育中，不仅仅应当对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。通过幼儿心理健康教育开发幼儿的潜力、促进幼儿的智力发展，才能从根本上预防幼儿出现心理问题或行为问题[1]。
1.2 实施幼儿心理健康教育过程中与生活实际不符
许多幼儿园开设了幼儿心理健康教育科目，但在实施幼儿心理健康教育的过程中，没有真正联系幼儿的实际生活，与实际生活脱钩，因此心理健康教育真正的教学效果不佳。在幼儿园心理健康教育的实施上，幼儿园的心理健康教育方法比较单一，大多数幼儿园的心理健康教育局限在有限的心理健康课程上，而在日常生活的教育情境中实施心理健康教育则往往被忽略。
1.3 忽视幼儿园心理健康教育的趣味性教学
游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，幼儿园心理健康教育则常常被幼儿教师认为与游戏活动不搭边，因此幼儿园心理健康教育中往往忽略了幼儿园心理健康教育的趣味性。幼儿教育需要引导，需要循序渐进，以游戏活动为主的趣味性教学能够激发幼儿的学习兴趣，能够提高幼儿的心理健康教育效果，而这种好的教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。
2 幼儿园心理健康教育的对策
2.1 在教学活动中渗透心理健康教育
幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质[2]。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。
2.2 通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育
幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。
幼儿心理健康重要性范文5
关键词：幼儿；心理健康；教育；途径
心理健康教育是现代是幼儿教育的主题。幼儿健康教育的价值决定了其完全可以渗透于其他领域的教学中。生活节奏的加快增加了儿童成长过程中的紧张因素，使儿童的心理健康问题已成为幼儿园教师、家长以及全社会日益关注的问题。在幼儿园各领域教育中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心，为幼儿创设思考、操作和交流等机会，培养幼儿独立进取的精神和自主解决问题的能力。
1幼儿心理健康教育存在的现状
目前，一些幼儿缺乏一定的口头表达能力和主观动手能力，究其原因就是幼儿的心理健康问题却被人忽视。具体表现在以下几个方面：
1．1教育理念的缺失
幼儿教育的主体是多方面的，侧重于对幼儿园硬件环境的建设，一味追求豪华来提升幼儿园的吸引力，忽略了幼儿健康发展真正需要的软环境建设。
1．2教育手段缺乏专业性
当前，幼儿园心理健康教育课程多由非专业人士兼任。知识、经验不足和角色的混乱使得幼儿心理健康教育质量无法提高。
1．3重智商轻情商
目前，在幼儿园讲小学课的现象仍然存在。在对幼儿的教育过程中，往往偏重于幼儿的智力发展的培养，忽略了对幼儿的情感和社会交往能力的培养。为了迎合众多家长的喜好，幼儿园都开办了一些美术、乐器等特色班，最后导致：孩子们的热情却在没有假期、没有充分休息的幼儿时代被消耗殆尽。家长和老师根本没有考虑到孩子的兴趣和承受能力，使孩子们过早地进入不必要的“竞争”状态，导致其丧失了良好的心理素质。
2幼儿心理健康教育的有效途径
2．1更新教育理念
幼儿教育是多方面的教育，幼儿园除了要加大硬件环境建设外，还要对幼儿进行情感教育，让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪。同时要发展幼儿健康的人际关系，幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题。另外，为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习和创作环境。教师应鼓励幼儿无拘无束地进行个性表现及艺术创作，并使幼儿在获得经验的同时逐步形成良好的自我意识，富有勇气和热情。因此，幼儿教育要运用有效的策略和方法，不断激发其成功欲望，又让幼儿从世俗中超脱出来接受审美教育。
2．2构建多元化教学手段
2．2．1社会性的培养，逐渐改善幼儿的心理状况：幼儿的社会问题、性格和情绪问题等不是真正意义上的心理障碍，要维护与增进幼儿的心理健康必须从幼儿的社会性抓起。一是进行情感教育：让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪；二是发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题；三是开展移情训练：移情亦称想象自己处于他人的境地，并理解他人及他人思想及活动的一种能力。提高幼儿的移情能力能极大地提高幼儿的亲社会行为的水平。长期以来，德育忽视了幼儿进行道德情感教育。幼儿德育工作应在道德认知和道德行为之间架起一座桥梁，提高幼儿的各种亲社会行为；四是与家庭教育相结合，幼儿教师要与幼儿家庭的要求保持一致，共同纠正不良行为。幼儿教师即要理解幼儿、尊重幼儿，不管幼儿智力发育程度如何，都要平等对待，任何斥责、惩罚、讽刺都会给幼儿的身心健康带来不利影响。
2．2．2注重个体差异：重视幼儿心理健康教育的个别化生理和心理上的个体差异，有针对性实施个别教育。一是开展个别辅导，每一个儿童都是心理健康教育的有效组成部分。需要通过案例讨论提高实际操作能力，从大量的案例中揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。二是开展儿童的心理治疗。生活中往往存在幼儿发生不同程度的心理问题，因此正确认识矫治的全体性有利于提高幼儿心理健康教育的水平。针对不同心理问题的孩子要实行不同的心理健康教育。
2．2．3游戏活动与心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戏中能发挥增效作用。幼儿教师要十分注意在在一些象征性游戏中尽可能满足幼儿的合理需要。“过度的教育”、粗暴的干预都会使幼儿的安全需要和成就感的需要受到阻碍。游戏是独立性的培养的极好手段，在角色游戏中，幼儿通过活动学会如何与同伴友好相处，自我意识和合群情感的发展，采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让儿童提高合作的能力。
2．2．4开展自我评价：幼儿期帮助幼儿调整自我认识和自我评价，克服过低或过高认识和评价自我的倾向，有助于增强自我接受的意识。这是幼儿心理健康教育的重要方面。在关注幼儿整体发展的基础上努力发现幼儿点滴的进步，从而有效地开展教育。
2．3幼儿智力和培育幼儿的品质教育相结合：幼儿时期是人格陶冶最重要的时期，这个时期倘使培养得不好，就会背离人的和谐发展的轨道。幼儿教育强调寻求幼儿的品行的培养和意志的树立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困难压倒，因此，适应能力和对挫折的承受能力能让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质。在孩子经历挫折的同时，教师、父母应增强孩子克服困难的勇气。同时帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时能造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力对于我们民族未来的发展有着非同寻常的意义。
作者:张春玲 单位:兰州七里河区秀川幼儿园
参考文献:
［1］顾荣芳，薛菁华．幼儿园健康教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［2］张莉．儿童发展心理学［M］．武汉：华中师范大学出版社，2006．
［3］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）解读［Z］．南京：江苏教育出版社，2002．
幼儿心理健康重要性范文6
摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。但从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于家庭教育、文化、环境等各种因素的影响，重视的只是单纯的身体健康，存在很大的片面性，却忽视了心理健康的重要性。幼儿心理健康教育是当前和未来教育的需要，是社会发展的需要，它不仅是幼儿园的责任，也是家庭和社会的责任。如何对幼儿进行心理健康教育是关键，它需要大家的共同努力，从自身做起，从身边的小事做起。
关键词：心理健康 教师 环境 家庭
由于受传统教育观念影响，一直以来，无论是幼儿教育还是家庭教育，都过分注重智力开发而忽视心理健康教育。心理健康问题存在和发生具有普遍性和严重性，儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击、胆怯、多动、情绪障碍等等。
所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何着眼于孩子一生的幸福，正确引导，细心呵护，让孩子的心理健康发展呢？
一、 教师健康的人格促进幼儿的心理健康。
幼儿园是幼儿接受教育、增长知识的场所，是培养幼儿良好的身体素质和心理素质的主要阵地，幼儿对幼儿园会产生依赖心理和归属心理。而在幼儿园与幼儿接触最多的是幼儿教师，对幼儿影响最大的也是幼儿教师。
1. 教师的心理素质是维护幼儿心理健康的保证
社会的急剧变化，教育改革与发展及人们生活节奏的加快等对幼儿教师提出了新的挑战，这使本来就担负着母亲、妻子、儿女等多重角色的幼儿教师产生了极大的压力。教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者，教师的心理素质是“蕴蓄于中，形之于外”的，为此，幼儿教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来，这不仅仅是个人的事情，更是一项重要的社会义务，这关系到下一代的健康成长。
2. 教师的个性潜移默化地影响幼儿心理健康的发展
由于幼儿年龄小，其神经过程有很大的惰性，因此在幼儿期形成的性格特征特别稳定。如果教师能抓住这个时机对幼儿进行良好性格的培养，有利于他们日后形成活泼、诚实、谦虚、自信的良好品质。历年来，我园总结出一个规律，性格活泼的幼儿教师所教的班级，活泼的孩子占多数，孩子性格比较活泼开朗、大胆外露，与教师关系融洽，喜欢与人交谈；而性格恬静的幼儿教师所教的班级，好静的孩子占多数，孩子们更喜欢看书、听故事，但胆子普遍较小。因此，幼儿教师应具有活泼、谦虚、自信的性格，以自信的心态感染幼儿，爱心、细心、耐心地对待每一幼儿。
二、良好的环境资源陶冶幼儿的性情
在幼儿园教育活动过程中，我们要为幼儿们营造一个舒适、温暖、安全、信任、互助的环境，使幼儿找到培养积极情绪途径。良好的环境具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶。
1、儿童化的物质环境能满足幼儿心理需要
首先，应关注幼儿的年龄特点和年龄差异，注重安全、卫生的生活环境创设，这样幼儿才会有安全感，才会放开手脚，大胆地去活动。幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用。我们创设的环境如果符合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，在活动在才能产生积极的行为。其次，注重各类教育活动环境创设，注重幼儿认知、情感、语言等方面的整体环境因素，更多地考虑儿童全面发展的需求。
2 、提供宽松又充满安全感的环境
在师幼互动中，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望是建立和谐师幼关系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活动中，由于幼儿园孩子与农田接触不多，我们打破传统教育模式的束缚，秋收带着孩子去大自然寻找秋天，体会秋天丰收的情景。幼儿感到很新鲜，也很兴奋，同时仔细地观察到秋天大自然的变化，树叶变黄了，庄稼丰收了，孩子们高兴地说：“秋天真美！”，产生了对秋天的赞美之情，加深了对秋天的认识。
三、家庭是影响孩子心理健康的重要因素
家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，家长之间和幼儿园之间是否要求统一等，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”。
1. 溺爱对孩子的心理健康有严重损害
爱孩子是人类的天性，孩子需要爱。但这类家庭首先应当认识爱与溺爱之间的区别。有些家长对孩子的任何要求都百依百顺，看不到孩子的弱点，对其行为不分好坏，孩子做错事情也不严格批评，也不和孩子讲道理，就一味地欣赏赞扬。我们幼儿园有部分就是这样的家长，这样的教养方式导致的后果是任性霸道，不会和同伴合作，是非不分，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理，和集体格格不入，碰到不顺心的事，往往有过激行为。我班的娄余斌小朋友平时要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大闹、大哭大喊，父母家人对他的溺爱导致他养成了以自我为中心、自私、任性、放纵的坏习惯。持这种教养态度的父母应该对孩子严格要求，不要过于关心孩子，不要太亲近孩子，让孩子充分自由地活动，不要给孩子一切他想要的东西，不要过于夸奖孩子。孩子从小应该知道权利与义务的关系，不尽义务，不能享受权利。
2.家长对子女的要求过高，也会产生不健康心理
有的家庭对孩子管制很严，过分严厉地对待子女。这类家长一般“望子成龙”心切，主要表现在对子女提出不切实际要求，完全不考虑幼儿身心发展的年龄特点及规律，强迫幼儿按照父母的要求去做。使幼儿身心负担过重，造成很大的心理压力。比如现在的兴趣班，不是建筑在幼儿的兴趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一种心理定势，家长对子女态度激励着儿童不断向前发展。家长的期望越高，对孩子的激励越大，就越能强化他们接受教育的主动性和自觉性。但是，期望过高，不但起不到积极地促进作用，反而会使孩子丧失信心，形成消极心理。
总之，孩子是祖国的未来，民族的希望。幼儿心理健康关系到儿童一生的健康发展，是幼儿期不可忽视的问题，把幼儿培养成为能适应未来社会需要和挑战的一代新人，是我们幼儿园、家庭、社会义不容辞的责任，让我们从孩子细微的心理表现入手，引导孩子行为，疏导孩子心理，让不良心理夭折在萌芽期，并不断探索心理健康教育的新方法，为孩子的心灵撑起一片快乐的天空！
参考文献：
[1]幼儿心理健康教育方法初探 《今日教育：当代幼教》2006年10期.
[2]幼儿心理健康教育案例解析 《幼儿教学研究》2007年01期.
