前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇幼儿数字教学范例，供您参考，期待您的阅读。
幼儿数字教学范文1
数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。
关键词：
数字化；幼儿家庭教育
从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。
一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响
1．数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式
数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。
2．数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段
随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。
3．数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响
在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。
二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响
1．数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念
数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。
2．数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率
在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。
3．数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题
在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。
三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响
1．数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔
虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。
2．数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响
数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。
3．数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系
数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。
四、数字化环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析
1．合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势
基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。
2．构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响
家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。
3．积极利用数字化手段进行现代化教学
考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。
4．控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络
鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。
作者：周筠 魏丹丹 单位：江西科技师范大学
参考文献：
［1］聂川，吴小春．数字影像技术对基础教育观念变革的促进［J］．当代教育科学，2014（20）．
幼儿数字教学范文2
关键词：学前教育；数字化资源；开发；利用
引言
现阶段，学前教育教学改革深入开展，为了推进学前教育教学工作有效开展，需要进一步开发学前教育课程数字化教育方式，从而进一步提高教学质量，以为学前儿童日后发展奠定良好基础。本文在实践分析过程，分析了学前教育数字化教育资源的内涵，探索了学前教育课程数字化资源库建设措施，希望有效阐述能够进一步提高学前教育教学研究水平。
1学前教育数字化教育资源的内涵
科技的发展，对教育有着积极性的影响。在科学技术的大力发展下，教育资源变得更加多元化，比如教学中的很多物质资源，像是技术资源、师资资源等，这些资源的形式逐渐走向了数字化。所谓的数字化资源，是把众多资源以数字的形式加以表现，能在多媒体网络环境中实施良好的运行，同时能促进学前教育教学活动的全面创新，以及幼儿学习的主动性。目前，学前教育的课程，也在应用着数字化的资源，打破了信息传播的多种限制，让整体的传输变得更加方便，更加快捷，以此能够全面提高教学的质量。
2学前教育课程数字化资源库建设
2.1儿童资源库。幼儿时期，无忧无虑，能够活出生活的本真状态，也是最能够产生创意的时候。幼儿本身具有创造性思维的能力，有很多的想法，他们自己就是资源汇集的体现。在学前教育课程当中，应该有效结合课程中的故事，音乐，绘画等方面的资源，并利用微课把资源表现出来。微课相比其他的方法，更有优势，形象生动，又不受时间与地点的限制，幼儿很容易就被吸引。依据当前发展的具体需要，教师可把自己擅长的领域，选择适合的课程内容，将其课程录制成生动形象的微课形式，这样短小又精悍，可以随时进行学习的方式会更受欢迎。之后再把微课的内容推送到幼儿园的网站上，充分满足幼儿的学习需要。数字化资源能汇集有利于课程的任何资源，就像一个储备的资源库，可以随要随使用。课程数字化资源，本质上是对学习内容的继续拓展，不仅加强了对于知识的巩固，而且还让学习的经验变得更加丰富。所以，学前教育课程数字化资源的有效性开发，要重视趣味性的体现，全面考虑到学前儿童的阅读能力，进而在文字的整体资源中，适当搭配可以吸引幼儿注意的图片。
2.2教师资源库。幼儿园要想有自己的资源平台，可利用局域网络，建立一个较为完善的资源性平台，并让教师去搜集多样化的资源，比如教学设计，教学课件、视频等，从而依据需求，建立专业的教学资源库，供教师调用。与此同时，幼儿园，也要指派专门的人，定期汇编，整理相应的资源课程，并做好课程的筛选以及详细的分类等。针对于教育的资源类型，可依据主题，建立有效的资源分类，再依据具体的课程做二级的划分，这样更有利于课程资源在线的搜索。学前教育实现课程的数字化，有的学校开展了特色的慕课形式，应用录播教室，对优秀的课程进行评比，并把符合优秀标准的课程上传幼儿园的教育网中，达到远程数字资源全面利用的效果。另外，教师可以不受到时间，地点的限制，随进行有效的学习，进一步实现数字资源的良好应用与开发。
2.3家长资源库。学业前教育不是单方面的，要鼓励家长的积极参与，让家长成为教师的辅助，这就需要根据家长的爱好，建立家长资源库，以多样化，丰富性为主。第一，建立微信公众号，并在幼儿园的网站上设置家长专栏，并把有共同爱好的家长汇集到一个体系中，从而有效指导家长去应用数字化资源的软件，找到自己需要的教育资源。第二，定期发表优秀的文章，范围要广泛，具体需要涉及到教育教学，班级展示、育儿技巧、大型活动介绍等，进而让家长更好的了解幼儿的学习环境。第三，家长利用在留言板上留言的方式，表达自己对于幼儿园的建议。第四，建立QQ群，建立微信群，进而促使家长能够经常与教师进行有效的沟通。第五，在平台课程的相关内容，以及幼儿学习，幼儿生活方面的文章，有利于家长了解幼儿园的教育落实。为了让数字化资源库的质量得到不断提高，先整理并规划资源库，再审核资源的具体内容，从而让资源库越来越完善，提高资源库应用价值的同时，让幼儿园的教育更具有特色化。
3提高学前教育课程数字化资源开发与应用水平的途径
3.1加大投入，夯实基础。在学前教育教学中，数字化资源的应用，要想真正的实施下去，需要具备一些条件。第一，大量资源的投入，比如要购买硬件设备，软件设备等基础性的设施，以用来开发信息资源，开发管理的系统。第二，作为幼儿园要采用多样化的手段进行筹资，有计划地投入资金，建立多媒体功能的数字资源库教室。该教师还要配备计算机，网络设备，还有触摸屏的电视，为课程数字化资源的应用与开发提供支持。第三，进行教学的时候，教师可应用幼儿喜欢的数字化课程资源，吸引学生们的关注和参与课程教学的活动。第四，教室有了数字化的设备，教师可应用数字化资源进行教学，并实施网络上在线交流，进而更好的反馈幼儿园的教学状态。但是，有的教师会因为缺乏自制力，迷恋网络，忽略了对幼儿学习的引导，致使正常的教学工作可能被打乱。为此，课程数字化资源的开发与应用，完成基础建设之后，必须要制定出健全的奖惩管理制度，进而增强对教师的信息技术培养，采取鼓励的方法，并把安全管理重视起来。除此之外，要应用网络信息资源，优化运行的条件，运行的环境，并让数字化资源的使用更加规范化，从而确保教学的顺利实施。
3.2数字化互动课程建设，形成资源共享。网络资源越来越多，幼儿园利用网络可以做很多的事，例如素材的搜集，课程数字化资源的建立与共享，还有教学中的绘画，录音等都能通过网络实现。学前教育资源的不断增多，需要让教育教学工作变得有特色，加强管理的同时，也要注意师资力量，这就需要在网站上展示优质教学资源，从而丰富数字化资源的内容。为了充分激出教师制作课件的热情，还有增强学习信息技术的动力，需要把握理论与实中的具体研究，并在幼儿园组织多媒体课件的评比活动，把制作精美，有影响力的课件放在网站上，供师生学习。通过课件评比活动的开展，针对表现优秀的教师要给予奖励，从而激起其他人的工作热情。
3.3促进数字化课程资源与日常教学活动的整合。伴随教师信息技术能力的不断提高，课程数字化资源应用的加强，幼儿园教学的活动比以往要丰富许多。第一，积极探索数字化资源的应用与开发，将课程主题内容与资源进行有效的整合，充分调动幼儿的学习热情，提高整体的审美能力，推动数字化资源教育的形成。第二，获取资源库，还有网络的信息，让教师不断拓宽思路，进而让观念得到更新。第三，学习先进知识与理论，并组织丰富的活动，让幼儿在活动中感同深受，进而帮助幼儿成长。第四，数字化资源的开发与利用，在教学中如能有效实施，势必能获得家长的认可与好评。在整个学前教育中，课程数字化的优势还有很多，最主要的是能帮幼儿创造学习的良好氛围。幼儿园的幼儿，年龄小，很难在一个事件上停留很久，注意力具有短时性。要想让幼儿在短时间就能热爱学习，无疑是件难事。数字化资源的出现，这种教学方式的变化，可以表现生动，形象以及有趣的内容，从而让幼儿能够产生学习的兴趣。从幼儿的角度来分析，他们学习语言需要有环境作为支撑，这是学习开展的主要因素。比如，学习《鞋子大旅行》的过程中，传统意义上的教学很简单，就是拿一张图片，再讲个故事，并让幼儿了解故事的人物，明白故事中的事件。课程数字化资源的实施，可以在屏幕上播放夜色的景象，卡通形象的鞋子在街上跳舞，幼儿会突然感觉到眼前一亮，瞬间被吸引。此时，教师可在卡通动漫背景，优美的音乐中，讲述故事的内容，进而沉寂在情节当中。讲完故事以后，可以开始游的环节，让幼儿在屏幕上找到美丽鞋子想要去的地方，像这样情节化的内容，对于学前教育课程数字化资源的应用无疑是效果最好的体现，并在这个过程中，推动了幼儿的语言发展。课程数字化资源的开发与应用，能够全面提高幼儿的思维创造力。在学前教育当中，应用数字化的资源，可以采用多种多样的教学形式，比如讲故事，玩游戏、看动漫等。数字化教学的主要优势已经生动形象，能够用动画的形式，把枯燥的知识用动画手法加以表现，从而把抽象变成了生动，把静态的东西，变成了动态，在很大程度上让幼儿的学习兴趣得到提高。幼儿的思维不能与具体的事物相脱离，比如欣赏音乐，利用多媒体技术能够让幼儿在边欣赏边看画面的同时，做到听与欣赏的合一，从而让幼儿感受到音乐的美感。与此同时，课程数字化资源能够依据实际教学的需求，优化教学的具体内容，就是把内容之间做个转化，大和小的转化，远和近的转化以及快与慢的转化等。另外，让幼儿在屏幕上操作，鼓励其积极参与到动漫或是游戏当中，对于幼儿的观察能力，以及学习能力都有帮助，而且还增强了良好的情绪体验。在操作的过程中，不仅让幼儿的创造性得到了发挥，而且还提高了自主学习的能力。总体而言，幼儿在《滑稽脸》活动中，可以在白板上，把滑稽的人物拖拽到变形，这种在玩中学习，在玩中产生愉快体验的方法有利于幼儿兴趣的增加。此时幼儿会自己动手去设计滑稽脸，能充分发挥想象能力，并绘制出多样化的搞笑作品。
4结束语
幼儿数字教学范文3
（一）幼儿园教育资源的主要来源及获取手段调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要来源于网页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源来源。在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育网站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。
（二）幼儿园数字化教育资源建设现状及需求目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：网络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结果可以反映出，幼儿教师对于不同资源的需求是不同的，建设的侧重点也应不同。学科资源和多媒体素材资源是直接使用于幼儿教学、面向幼儿的资源，在建设时应数量与质量兼顾，重点建设。而网络课程资源、软件资源及教学管理信息资源大部分是幼儿教师进行自我能力提升及幼儿管理的主要资源，应做到精而新。当问及本园的数字化教育资源能否在量上或质上满足自身需求时，八成以上的幼儿教师表示本园的数字化教育资源无论在量上还是质上都能基本满足自己的需要，但仍分别有14.3%和12.2%的幼儿教师认为在资源的量和质上不能满足。对于阻碍他们获取数字化教育资源的原因，有42.9%的幼儿教师认为是自身技术条件的限制。其次，是收费问题和设备条件，分别占25.5%和24.5%，而网络条件有限、外部资源不丰富等也是阻碍幼儿教师获取数字化教育资源的原因。
（三）幼儿园数字化教育资源共享现状在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的问题调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外，仅16.3%的园长表示有上述计划。
在目前学前教育数字化教育资源共享机制尚未健全的状况下，大部分幼儿园对外开放的资源只是极少的一部分，其中，比较多的是挂在幼儿园网站上“家园交流信息”，多数内容是与家长交流的育儿心得，而一些丰富的学科资源、多媒体资源以及幼儿园的特色课程等都是只供幼儿园内教师使用，不对外开放。还有一部分参加评比的优秀示范课作品，评比过后就被束之高阁，本园教师尚难获得，他园教师就更不用说了，这就大大增加了资源重复建设的可能性，同时造成了极大的浪费。另外，在长期的教学实践中，每一个幼儿教师都积累了一定数量的数字资源，但是，目前这部分资源并没有被很好地共享，一般都仅局限于同事之间的相互共享，而无法提供给更广泛的幼儿教师群体使用。当问及是否愿意将自己拥有的数字化教育资源共享给其他人使用时（幼儿教师卷），100%的幼儿教师愿意将自己的数字化教育资源以免费或收取费用的方式提供给本园的其他教师（如图5），49%的幼儿教师愿意免费提供给非本园的其他教师，还有25.5%愿意收取一定费用将资源提供给非本园的教师（如图6）。当问及是否愿意将本园数字化教育资源提供给他园使用时（园长卷），73.5%的园长表示愿意免费提供给他园共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的费用（如图7）。在共享他人及他园数字化教育资源方面，65.3%的幼儿教师和91.8%的园长表示愿意付费共享他人或者他园的数字资源。由此可见，绝大部分的用户都具有共享的意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享，只是目前仍然缺乏一个有效完善的共享平台及机制去实现这样的意愿。因此，目前幼儿园之间数字化教育资源共享的状况并不乐观。调查中（园长卷），有85.7%的园长认为，幼儿园间的数字化教育资源并未实现有效共享，究其原因，有10.2%的园长认为是技术问题，2.0%的园长认为是管理，而认为两者皆有的占67.3%。除此之外，参与调查的园长还反映出诸多其他影响幼儿园间数字化资源共享的问题，主要包括：①资源重复建设现象严重，外部资源不丰富。②缺乏共享的平台及专门的资源共享管理机构。③缺少教育技术专业人员。④缺乏资源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼儿园间存在竞争，资源自我保护现象严重。⑦收费问题。⑧信息不对称等。
二、调查结果分析
以上的调研结果反映出我省学前教育在数字化资源共享方面存在许多问题，各种制约因素与障碍严重阻碍了数字化教育资源的有效共享。
（一）资源分配不均衡造成资源分配不均衡现象的根本原因是经济水平不均衡。这不仅包括数字化教育资源分配不均衡，还包括人才资源分配不均衡。在经济发展水平较高地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范园有足够的经费投入数字化资源建设，因此，资源相对丰富。同时，这些幼儿园也更容易吸引人才，为本园的数字化教育资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的非示范园以及自负盈亏的民办园情况则刚好相反。长期的资源分配不均衡必然导致各幼儿园信息严重不对称，而共享是要以互利互惠为基础的，只有当各共享主体都能获得相对合理的利益时，共享合作才能顺利开展，如果在共享中几乎只有一方提供资源，而且得不到相应的利益补偿，则共享就不可能得到有效的实现。因此，幼儿园之间资源贫富差距的存在也使得资源共享变得相当困难，要促进河南全省范围内的学前教育数字化教育资源的共享，就应尽量消除或者减少这种贫富差距，改善当前的资源配置情况。
（二）传统观念的制约调查显示，部分幼儿教师存在着一些束缚资源共享的观念，这些观念将会制约学前教育数字化资源的有效共享。1.层级观念根深蒂固由于我国幼儿园的分类层次的存在，像示范园、一级一类园、一级二类园、二级园、民办园等分类，各个幼儿园，尤其是示范园，为了彰显自己资金力量雄厚，或者在评比中保住自己的“示范”地位，在资源建设中盲目追求多而全的理念，对一些本可以多园联合开发或者区域共享的资源采取独立开发和购买的方式，导致部分数字化教育资源的重复建设与购置。2.狭隘的竞争思想竞争本是为了促进个体更好的发展，但是当竞争的思维模式固化以后，就会形成一种以自我为中心的错误思想。许多幼儿园的资源建设就走上了一条以自我为中心的错误道路，只意识到与其他幼儿园之间的竞争关系，却从未考虑过良性的竞争合作关系带来的双赢局面，因此，将获得的优秀资源独自使用或开发的创新优秀课程封锁保存，不与外园交流，以为自身在不断强大，其实却是学前教育行业的发展空间在不断缩小。
（三）硬件资源欠缺硬件资源配置是教育信息化资源配置的重要组成部分，是学前教育信息化建设的基础，同时，也是学前教育数字化资源实现有效共享的前提。但是，调查中发现，我省幼儿园在硬件资源的配置方面不尽人意。在阻碍幼儿园获取数字化教育资源主要原因的调查中（仅园长卷），有近一半（49%）的园长选择了设备条件的限制，这一数据表明，我省幼儿园硬件资源配置水平仍然较低，而低水平的硬件资源配置必将制约我省学前教育数字化资源的有效共享。
（四）缺少资源共享平台调查中发现，一部分幼儿园（32.7%）拥有自己专门管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。因此，建立适合共享模式与共享层次的平台，是真正实现全省范围内学前教育优质数字化资源共享的重要环节。
（五）资金问题政府对学前教育投入不足一直是制约学前教育事业发展的突出问题。与国内其他教育学段的投入相比，学前教育总投入占全国教育总投入的比例在近十年间一直维持在1.24%～1.44%，这不仅跟发达国家高达10%的比例差距甚远，也远远落后于包括非洲国家在内的3.8%的世界平均水平。而中国0～6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童的五分之一，1.24%~1.44%这个比例与1.3亿的学前儿童规模极不相称，从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。优质的数字化教育资源的建设是建立在雄厚的经费保障之上的，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。目前，我国大部分地区的教育信息化投入主要来自当地财政收入，而当地的财政收入则又主要依托于当地经济的发展。河南省作为经济欠发达地区，教育信息化发展任重而道远。
（六）管理问题学前教育数字化资源实现全省范围内共享，是一件长期的、系统的、持续性的过程，必须站在全局高度，统一规划实施，形成完善的资源评价、认证机制，提高资源质量，实现资源的开放与共享。而在实际调查中发现，由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致幼儿园之间很难达成一致协议。各园数字化资源的建设均以自身需要为准，个别几所幼儿园之间会进行小范围的资源交流，但要实现大区域乃至全省范围内的共享很困难。
（七）专业人员
1.幼儿教师调查中发现，多数幼儿教师能够较好地认识到数字化教育资源的重要性，使用信息技术获取教育资源的积极性也很高，具备了一定的检索、处理和利用信息资源的能力，比较好的是归类、保存和搜索，以及播放现存教育资源的能力，但组合处理信息资源的能力以及交流共享数字化资源的能力相对较差。在对园长的访谈中可以看出，其实很多园长清楚，现阶段园内大部分幼儿教师的教育技术水平远远不能满足学前教育信息化的需要，但是，如何对这么大规模的幼儿教师进行教育技术培训，如何对培训结果进行考核，都需要一个指导性的意见和评价标准。2000年，教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2002年，教育部下达“关于推进教师教育信息化建设的意见”，2004年，教育部制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年，教育部下达“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”，之后“国培计划”将中小学教师教育技术能力培训课程纳入其中，等等这些，都是针对中小学教师进行的，而关于幼儿教师教育技术能力的标准、指导意见和培训却寥寥无几，这难免会导致幼儿教师教育技术能力参差不齐，获取的数字化资源质量不对等，从而阻碍学前教育数字化资源实现广泛而有效共享。
2.教育技术专家访谈中，当问及没有与其他幼儿园共享数字化教育资源的原因时，有园长表示“我们不是不愿意共享资源，而是不知道怎么共享。其实我们希望获得更多数字化教学资源，也愿意将我们的资源与其他幼儿园共享，但这不是一个简单的资源交换过程，它涉及到技术、管理、评价等很多方面，应该有一个完善的机制来指导我们合理有效的进行共享”。目前，我省在学前教育数字化资源共享方面的确缺少一些能够利用精深的专业知识建立合理有效数字化资源共享机制的教育技术专家，这些教育技术专家不仅能够指导共享机制的建立，还能够采用最新的理论和科研成果优化建设成本，使我省学前教育数字化资源共享水平达到最优。
3.教育行政管理者调查访谈的过程中，许多园长表示，想要实现全省范围内的学前教育数字化资源有效共享，不是某一个或几个幼儿园组织倡导一下就可以实现的，这是一个持久、连续、系统的工作，需要专门的教育行政管理者来制定一系列的发展规划、创建标准和规章制度，开展绩效评估、行政监督等。除此之外，教育行政管理者还要统筹各个幼儿园的教学资源，进行有效整合，提高管理效益。
三、结束语
幼儿数字教学范文4
1《数字化建设：工业设计理论与方法研究》简介
由刘刚编著、中国纺织出版社于2018年出版的《数字化建设：工业设计理论与方法研究》一书，论述了国内外数字化研究的历史与现状，并对各研究阶段的数字化建设特征进行了深入的探讨。该书脉络清晰，论述完整。首先介绍了数字化建设的概念、整体规划及如何开展数字化建设，并针对各行业的特点分别介绍了与数字化的融合及应用，加深了读者对数字化建设的认知。其次，该书对数字保存方针、人力资源配置、系统运行、日志管理、灾难性事件的防御与恢复、系统风险管理、财务管理、数字保存、产权管理进行了阐述，使读者对信息资源数字化建设等形成了专业性的认知。最后，该书还介绍了数字资源及数字保存的方法，阐述了数字资源长期保存的策略、数字迁移的风险管理、数字保存系统的基础模型等，并结合欧盟与美国的信息资源数字化建设模式对相关案例进行了分析，深入讨论了欧美数字化建设模式带来的启示。
2信息化在幼儿教师师德建设中的意义
该书结合系统分析和比较分析的研究方法，分析了发达国家的数字化建设模式。随着国家经济的不断发展，幼儿教育也成为了国家教育中的重点。针对我国幼儿教育中存在师资缺乏、师德水平有待提高等问题，应积极开展教师师德建设，这样才能提高幼儿教师的职业道德水平和社会责任感。在我国的幼儿教育中，幼儿教师常会以机械式的教育方式开展幼儿教学，缺乏针对幼儿心理特点的教育。此外，幼儿园师德师风建设也缺乏相应的机制，这对幼儿的成长带来了隐患。通过信息化手段来开展幼儿教师的师德建设，可以丰富师德建设的内容和形式，为提高幼儿教师师德师风水平提供了更多的途径和方法，也为幼儿教师的成长提供了平台和基础。
3开展形式师德培训平台，加强幼儿教师碎片化学习
幼儿数字教学范文5
关键词：游戏教学法;幼儿教育
幼儿好动、注意力不集中，对于事物往往新鲜劲一过便很难再集中，并且情绪化严重，对于老师的教导往往左耳朵进右耳朵出，自控能力较差，不用正确的方法，则会对幼儿的身心造成不良的影响，阻碍孩子的健康成长，游戏教学法则是将幼儿教育的目标。内容融于各种丰富有趣的游戏之中，将教学与游戏有机结合，让幼儿愿意主动参与到游戏活动中，在游戏中得到良好的教育，一方面，保证幼儿能够得到游戏中的有趣体验，另一方面，也能够达到教育的目的，这是十分重要的。
1精心设计游戏，明确教育目标
游戏教学法是以游戏为主要形式的，但并不是说只要是游戏，就都可以运用到课堂教学中，这是不正确的，教师需要明确自己的课堂教学目标，并且根据教学的内容精心设计游戏，把教育的信息融入到游戏的各个环节，让幼儿在不知不觉中获得知识的培养，并且教师在设计游戏时也需要考虑到方方面面的因素，让游戏发挥最大的功效。首先，教师要保证游戏的完整性和连续性，既然是游戏教学法，那么游戏在教学中一定是占了较大的比重的，而不只是一种辅助手段，幼儿的需求和愿望并不是一成不变的，这就需要活动本身是能够产生一定的结果，并且可以根据结果改变的，这就要保证幼儿在游戏的过程中能够有足够的时间去与周围的世界进行互动，能够收集有效的信息，在不断的感知中形成对于事物的理解，如，在学习数字比大小和加减法的时候，可以通过吃数字的游戏让学生对于数字的大小有更为深刻的理解，每个同学都选择一个自己喜欢的数字，并且做成小标签贴在背后，在老师大数字的口令的时候，数字大的同学可以通过揭下数字小的同学的标签来获得游戏的胜利，并且可以把其他同学的数字标签贴在自己身上，通过数字的相加来将自己的数字变得更大，几轮下来，数字最大的同学获得游戏的最终胜利并且颁发小红花，而在老师小数字的口令的时候，数字小的同学则可以揭下比自己大的数字来获得胜利，并且可以通过用别人的数字减去自己数字，最先减到0的同学获得胜利，在游戏中不仅增强幼儿对于数字大小的掌握，对于加减法运算的熟练，还可以让幼儿在游戏中获得愉悦的体验，在快乐中获得知识，并且这一游戏是动态的，学生通过揭下别人身上的数字标签来获得不同的加减结果，每一轮游戏的结果都是不一样的，也避免的游戏的单调性。其次，要控制好游戏的难度，幼儿的认知能力有限，难度较高的游戏会让幼儿丧失游戏的积极性，也会打击幼儿的自信心，而难度较低的游戏也会让幼儿提不起兴趣，所以游戏的难度要控制在能够让幼儿处于一种积极的状态，在不断的尝试和挑战中能够完成游戏并且获得成就感。最后，在游戏的设计上，教师要从实际出发，充分的考虑到游戏的安全性，考量游戏的时间、场地、所需要用到的器材等等，让幼儿能够快乐的进行游戏。
2及时总结经验，促进教育最优化
游戏教学强调幼儿活动的开放性和创造性，而幼儿的自控能力又比较差，不恰当的开放会让幼儿变得没有规矩，过于释放自我，所以在教学中，教师也要及时总结教学经验，进行教学反思，不同的幼儿群体具有不同的特点，教师要能够通过观察和总结找寻到最适合的游戏教学，集合教师的集体智慧，建立幼儿教师的学习共同体，互相交流借鉴，针对自己所遇到的一些问题进行讨论，在解决难题的同时也帮助其他经验较少的教师尽快的适应游戏教学这一模式，有一定的理论基础，教师还需要在丰富的教学实践中记录、反思，让幼儿在游戏教学中既能够保持孩子的童真，也能够得到知识的传授，让孩子发觉学习的趣味，不断的在知识的海洋中探索，培养孩子对于学习的积极的态度和良好的心态，为孩子今后的发展做好铺垫。
3做好沟通工作，保证游戏进行
传统教育一贯认为教育是严肃的，包括中国历来的教育思想就是以严厉为主，倡导“棍棒底下出孝子”，对于游戏教学这一种方式，并不是大多数家长所赞同的，他们认为游戏就是玩物丧志，孩子送到幼儿学就是要去学习的，而不是去玩的，这种错误的认识往往会给游戏教学带来一定的阻碍，影响师生关系的和谐，所以为了避免这一情况的发生，教师要做好与家长的沟通交流，让家长认识到游戏教学的优点以及对于孩子所能够产生的积极影响，用实际案例做说明，以孩子的成长变化来改变家长的较为传统的教育观念，在教学过程中与家长保持联系，让家长在日常的生活中也能够用积极的方式去教育孩子，做到科学的指导，让家庭教育和学校教育保持一致，给幼儿带来最好的成长环境。
4结语
总而言之，游戏教学是能够针对幼儿身心特点的教学方式，这一教学方法能够帮助幼儿更加健康的学习生活，游戏是无处不在的，它渗透在孩子生活学习的每个角落，幼儿的学习动机与兴趣大部分都是来源于游戏，所以如果缺少了游戏，那么幼儿的世界将会变得一片黯淡，幼儿教育的最终目的是让学生更加健康快乐的学习和成长，为今后的小学教育打下良好的基础，用游戏教学培养幼儿快乐学习、爱学习的天性，精心设计游戏，让游戏变得有趣、有效、有内容，在游戏教学中及时的进行反思和总结，对于不足的地方及时的进行完善和修整，多与家长沟通交流，传达健康的教育理念，为幼儿提供更好的成长环境。
参考文献：
[1]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远———从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究，2008(09).
幼儿数字教学范文6
关键词：幼儿；教育教学；玩教具；有效实用性
前言
在目前的幼儿教学当中，玩教具有着十分重要的意义，它在很多教学内容中有所涉及，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够积极主动的参与到学习当中。大多数的幼儿园，在进行教学活动的开展时，会使用到玩教具，通过在教学内容中对玩教具的合理融入，充分的体现其适用性、科学性，能够让幼儿树立正确的三观，更能够通过玩教具的运用，能够让幼儿在教学当中集中注意力，活跃课堂氛围，使得教学质量得到提高，更能对幼儿的创新能力进行培养。
1幼儿园玩教具教学，提高幼儿的积极主动性
在实践教学当中，教师通常会运用玩教具的实物开展教学活动，这样让教学方式更加的新颖，也降低了教学成本，教师也可以将生活中的废物进行充分的利用，自己创作玩教具。玩教具的运用，能够对幼儿的积极主动性进行提高，让幼儿在学习的过程当中，实践操作能力得到培养，幼儿的理解能力得到提升。另外，教师可以根据幼儿的实际情况，以及兴趣爱好进行玩教具的设计，这样能够让幼儿积极主动的参与到教学当中［1－2］。例如，在进行数学课程的教学时，教师一般会将各种数字在教学活动中进行教学，让幼儿进行学习。然而，对于幼儿来说，他们不知道数字代表了是什么概念，更不能对其能够理解，而且教学内容比较枯燥，这无法激发幼儿的学习兴趣，更不能主动的进行学习。所以，教师在教学当中，可以进行台阶的设计，让幼儿参与到爬台阶活动当中，并且让幼儿进行5以内的数字的学习，教师分别在每个台阶上贴上数字1、2、3、4、5，幼儿每爬上一个台阶，就是对一个数字的学习任务完成，爬的最高的，对数字学习也是最快的，对爬的最高的幼儿，教师可以给予其奖励。通过玩教具的教学运用，能够对幼儿的学习积极主动性进行提高，使得课堂学习效率得到提升，更利于幼儿对知识的掌握。
2幼儿园玩教具教学，激发幼儿的学习兴趣
2．1多媒体教学的运用：从幼儿的心理和年龄，就能反映出幼儿的理解和解释能力的程度，在教学当中，玩教具的运用，能够让幼儿深刻的认识这个世界和社会，让幼儿树立正确的三观，从而让其形成良好的品质。一般来讲，幼儿对新鲜的事物有着强烈的好奇，因此，对于教学中的一些新鲜的教学任务，也会充满好奇心，教师可以运用多媒体教学，根据幼儿的兴趣爱好，比如说动画。卡通，有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够更好的投入到学习当中［3］。例如，在进行《我爱我的家》内容的教学时，教师在教学前，可以告诉家长，准备一些生活中的照片，教师将这些照片收集起来，然后将这些照片制作成PPT，并且融入音乐元素，在课上，教师将PPT进行播放，让幼儿进行欣赏，然后让幼儿发表自己的感想，幼儿们争先恐后的说：我的家很幸福，爸爸妈妈是我最爱的人；我的家充满了快乐，爸爸妈妈们很爱我，我也很爱爸爸妈妈。幼儿们积极的发表着自己的想法，使得幼儿和父母的感情更加的增进了，从而能够让幼儿更好的理解该篇文章中的内涵。在教学当中，以多媒体的形式进行玩教具的教学，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，更能够让幼儿在学习的过程中，能够大胆的说、笑，表达自己的想法，活跃课堂氛围，更能够对幼儿的表达能力进行提升。2．2将玩教具融入教学内容中：其实，教学中运用玩教具，就是通过教具的使用，能够让幼儿玩的过程中学习知识，学习的过程中进行玩，这样能够让教学有效的开展，激发幼儿的学习兴趣和热情，尤其是在数学课程教学当中，因为大多数的幼儿对数学没有多大的兴趣，对幼儿智力的开发非常的不利，所以，通过玩教具的运用，从而实现教学目的［4］。例如，在进行10以内数学的教学时，教师可以用粉笔在黑板上将10的数字写出来，教幼儿进行读数字，然后将在课前准备的橡皮泥发给幼儿，让幼儿使用橡皮泥，将自己读的数字捏出来，每个幼儿会根据自己的理解，然后捏出数字，在这个过程中，有的幼儿会向老师提出问题：老师，10我认识，就是一根木棒和一个鸡蛋，我捏一个木棒和鸡蛋就是10了呀，幼儿们争前恐后的说出自己的想法，以及对数字的理解，并且会问教师自己捏的对不对，教师可以适当的引导幼儿，然后将相应的数字捏出来，这样能够让幼儿们在短时间内容掌握这些数字。可以说，玩教具的运用，能够让教学内容更有意义，并且富有创意，有效的激发了幼儿的学习兴趣，实现教学目的。
3幼儿园玩教具教学，陶冶幼儿的情操
幼儿教育教学当中，音乐课教学是一门非常重要的科目，教师在实际教学当中，可以对一些比较简易的玩教具进行制作，让玩教具能够发出不同的音符，让幼儿能够更好的理解音符和旋律，从而陶冶幼儿的情操。不仅能够让幼儿在学习音乐的过程中，能够学会唱歌，更能够让幼儿树立正确的三观，从中明白很多的做人道理，这对于幼儿来说受益终身。
4结束语
社会的迅速发展，人们的生活水平越来越好，幼儿教育成为人们尤其关注的问题，近些年，幼儿教学模式也在不断的发生变化，在实际教学当中，通过玩教具教学方法的运用，能够让幼儿在玩中学习，学习中玩，从而有效的完成教学任务，对教学质量进行相应的提高，更对幼儿的创造力、想象力等进行了培养，有效的激发了幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够积极主动的参与到教学当中，使得幼儿能够全面发展。
参考文献
［1］刘焱．幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准［J］．学前教育研究．2017（09），412－453．
［2］吴玲，王童娟．关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究［J］．学前教育研究．2015（Z1），9－31．
［3］聂万春．浅谈口诀记忆教学法在教学中的作用［J］．才智．2016（11），145－179．
幼儿数字教学范文7
（一）数学教学导入环节游戏化，激发幼儿学习兴趣
1．竞赛游戏导入。中班数学活动“区分左右”，导入时提出竞赛游戏，将幼儿分成小鸟队、唐老鸭队、米老鼠队，让幼儿每次以比赛积分多少来决定胜负，幼儿的情绪一下子被调动起来了，活动气氛既紧张又活跃，连平时不爱数学的幼儿也跃跃欲试，抢争第一。
2．谜语导入。大班数学活动“整点与半点”，谜语导入，让幼儿猜谜：“一匹马，三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。”幼儿一下子猜出“钟”，自然进入课题。
3．生活中感兴趣的游戏导入。学习“数的排列”，导入时通过看“车展”说新车，接着玩幼儿平时最喜欢玩的赛车游戏，很好地调动了幼儿学习的主动性。
（二）数学教学过程游戏化，寓教于乐增强教学的趣味性
教学过程是实施教学目标的有效途径，而游戏是幼儿最容易接受的教学形式。引导幼儿从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。如：大班数学游戏活动复习6的加减法“游动物园”，以逛动物园为游戏贯穿整个教学过程：
1．走进动物园里（要求复习6以内的加减法），幼儿人手一张印有数字的门票，贴于胸前。教师提示：“动物园到了，可是动物园的叔叔、阿姨要考一考你们。你们都有一张印有数字的门票，先看一看票上的数字是几？再请你编一道题，它的得数就是票上的数字，如果你编对了，就能进入动物园。”
2．游动物园（要求按动物的某一特征排出6的加减式题）。教师提示：“看，动物园里有谁？它们各有几只？用数字几表示？接着让幼儿随意选择一种动物，找找它们的不同特征排出加法题、减法题。”
3．乘汽车回家。请三名幼儿当司机戴上汽车头饰，每辆汽车上有一道算术题，让幼儿算出自己的票上的算术题得数和汽车上的得数一样，自己就乘这辆几点钟开的车。幼儿在游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了教学目的。而游戏的形式把比较单调的数学活动变得更加趣味化了。
二、数学学习、操作材料游戏化，更好达成教师预期的教学目标
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。如：用扑克牌练习“10的组成和分解”，设计具有竞赛性的规则游戏，通过双方出牌，谁先发现牌上的数字合起来正好是10，谁就可以先拍一下桌子，动作慢的就要吃进桌子上的牌，谁先出完手上的牌，谁就赢了。由于规则游戏中的玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时输，有时赢，这种操作游戏化刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中越来越熟练。一些普通的材料，教师也可以设计、改编为帮助幼儿学习数学的有趣游戏。如，将废旧的餐巾纸盒组成一栋小小的“公寓”，请小小的“快递员”，根据快递订单，将指定数量的物品送到规定的门牌号码内。这些情景游戏接近幼儿的生活经验，让幼儿在游戏的过程中主动运用数学知识。
三、一日生活环节中的游戏化数学教育，起到潜移默化的作用
幼儿数字教学范文8
【关键词】课程游戏化；中班幼儿园；渗透
引言
课程游戏化就幼儿园中班阶段孩子而言，可以帮助其在游戏活动中增加认知，在游戏中养成乐观开朗的性格，在游戏中养成良好品性和坚强的意志，以及在游戏中有建立有效人格，在游戏中通过动静交替的过程，帮助幼儿可以轻松愉悦地进行学习，将寓教于乐很好地纳入其中。
一、课程游戏化初识
游戏是幼儿日常活动中重要组成部分，我们要正视其作用，尊重幼儿生长生活规律。将游戏与课程有机结合，帮助幼儿通过游戏获得学习经验以及增长学习认知。帮助幼儿通过游戏建立知识之间的内在逻辑联系以及培养幼儿主动探索的精神，并促进其心智健康发展。不仅如此，我们要正确认识到教师在课程游戏化进程中的重要地位。教师是课程游戏化进行的核心，在课程游戏化进行过程中，教师要发挥自己的主导作用，积极引导幼儿参与游戏。在游戏过程中，注重与幼儿沟通，帮助其参与学习，克服学习障碍，达到互动学习的效果。与此同时，还要注意幼儿身心发展情况。在游戏过程中，帮助幼儿进行课程探索和学习，不仅要承担引导者，也要承担扮演者，从幼儿的角度去积极开展学习，组织游戏，帮助幼儿拓展思维，提升认知，培养观察力，协调性以及各种学习能力。
二、课程游戏化在中班幼儿园渗透策略
（一）在潜移默化中寓教于乐
在进行课程游戏化的过程中，要注意将课程知识在潜移默化中进行渗透。注意课程知识与游戏环节的有效衔接，帮助幼儿在具有丰厚游戏氛围的课堂中掌握学习知识。还可以将课程学习知识在游戏规则中进行有效渗透，并保持游戏的持续性，以及要注意衔接的恰当性，避免幼儿在游戏中失去学习兴趣。以《跳房子认识数字游戏》为例，该游戏可以锻炼幼儿的投掷能力，单脚式跳跃性动作还可以锻炼孩子的腿部力量，以及锻炼幼儿的平衡能力，并在游戏中帮助幼儿认识数字。与此同时，在参与过程培养了幼儿的交际意识，在竞争中学会合作，在合作中还具备竞争意识，不仅如此，在游戏中还培养了幼儿对规则性的认识。在游戏场地中画好格子，当作房子，并在房子中标注相应的数字。首先，教师带领幼儿在宽阔的场地进行拉伸热身活动，避免运动损伤，比如跳保健操或者做拉伸活动，帮助幼儿舒展身体活动关节。将幼儿分为两组，一个同学进行投掷，另外一个同学进行跳跃，当跳跃到该格子时，教师查看该格子数字，并岁该格子数字进行讲解，帮助幼儿认知数字再由该同学根据数字跳格子。依照投递顺序和跳跃顺序，以此类推，促使每个幼儿都积极参与到游戏过程中。在跳房子游戏进行中，如果脚和沙包出格或者踩线被判为游戏淘汰，如果在游戏中没有按照规定或者是数字进行进行跳格儿，判为游戏淘汰。该可课程设置，不仅仅帮助幼儿在游戏中认识数字，还帮助幼儿在游戏中运用数字，加深对数字的认识和理解。与此同时还锻炼了，幼儿的身体协调能力。
（二）注重游戏与现实生活的联系
游戏与幼儿生活是紧密结合，联系密切又不可分割。我们要注意在游戏中帮助幼儿拓展思维，培养其创造性和创新性。可以开展创造性的游戏中，拓展幼儿思维，丰富幼儿认知更全面的促进幼儿生长。不仅如此，还要注重幼儿游戏与生活的衔接性，帮助幼儿在游戏中观察生活，领悟生活并进行自主探索。以如《果走丢我要怎么办》这个游戏为例。为了培养幼儿的安全防范意识以及自救意识，在游戏在课程创设中将“如果走丢我要怎么办”纳入课程教学中。首先，教师可以进行提，问同学们是否记得父母的电话号码以及家庭住址。以及询问，如果在人群中我们走丢了，与爸爸与父母失散了，该怎么办，启发幼儿思考并积极引导。告知幼儿如果走丢不要乱跑，站在原地不动，观察周围是否稳定的可以攀爬的高处物体，如果有站在上面帮助父母在人群中更容易注意到自己。注意聆听是否有广播呼唤自己的名字。第二种情况可以观察周围是否有收银台穿制服的叔叔阿姨，向他们寻求帮助。告知学生哪些人是幼儿可以寻求帮助的对象，1孕妇；2环卫工人；3警察、军人、交警；4穿校服的学生。如果父母电话打不通，可以拨打110、119、120。相关知识灌输之后组织大家进行该游戏的角色扮演。
（三）重视游戏课程内容创设以及游戏方向
游戏是开展幼儿教育活动的重要表现形式，以游戏的方式进行固有知识的传递是幼儿教育工作的基本特征。游戏是课程教学内容的重要表现形式，必须重视游戏与课堂内容的衔接以及明确游戏方向和教学重点，帮助幼儿在寓教于乐中进行学习和探索。不仅如此要注重游戏课程中的自由自主精神，促使幼儿在愉快自由的环境中全面展示自我，促进幼儿发展。
（四）革新教学评价管理机制
与传统教学模式相比，游戏课程化教学是一种更具有灵活性和创设性的教学组织形式。在课程游戏中进行知识的有效渗透，既保证充分的游戏活动，又保重教学知识的有效灌输，促进幼儿身心健康发展。因此，我们要优化教学管理活动评价制度，关注游戏内容，游戏过程以及游戏施展空间，帮助教师更好的进行游戏化课程活动。
三、结束语
综上所述，游戏化课程在幼儿园开展教育教学活动中占有重要地为，是依据幼儿心理活动特点和生理生长特点的具有开放性和创造性的幼儿教育形式，是促进幼儿健康快乐成长的最佳方式。教师要注重课程内游戏活动与教学内容的融合，重视游戏活动与现实生活经验的结合，帮助幼儿在游戏中学习探索。
参考文献：
