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体育教学过程的特点范文1
一、如何重视与理解中学体育教学
1.中学体育教学的各个要素：中学体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
2.中学体育教学过程理论：中学体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。
3.中学体育教学过程的层次及其特点：中学体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。
4.中学体育教学主体理论：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。
5.中学体育教学原则理论：中学体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。
6.中学体育教学模式构造及分类理论：中学体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。
7.中学体育教学方法及其分类理论：中学体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法。
8.按目标将体育教学内容分类的理论：在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。
9.教材层次和排列理论：如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式
10.中学体育课堂教学的组织与管理理论：能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。
11.中学体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。
12.中学体育教学研究理论：根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。
二、中学体育教学的过程与德育教育密切结合起来
一般说来，中学体育课是由开始阶段，准备阶段，基本内容教学阶段和结束阶段四个部分组成。德育内容可以说渗透在体育课的每个阶段。教师在制定教学计划时，就应该将德育教育的内容纳入计划之内，利用体育课的特殊形式，将德育教育与体育教学有机地结合起来，真正地做到教书育人。如体育课的开始阶段是让学生明确课程的内容、任务及要求，同时还要对学生的出勤情况进行检查和记录。这个阶段的主要问题是女同学时常借口身体不适而请假，针对这种情况，我们除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们能严格要求自己，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。
中学体育教学中的准备阶段，主要任务是从生理上心理上调动学生的积极性，逐步提高他们大脑皮层的兴奋度，使他们精神振奋，情绪高涨。为了达到这个目的，我们安排一些游戏活动。这些游戏又往往是把学生分成若干组进行的，于是就形成了若干个小集体。由于这些游戏大多带有很强的竞争性，所以，我们除了要求同学们积极参与外，还要培养学生热爱集体、为集体争光的集体荣誉感，让学生在游戏中认识到团结协作的力量。
体育教学过程的特点范文2
关键词：教学过程最优化 体育教学 局限性
中图分类号：G807
文献标识码：A
文章编号：1004-5643（2013）01-0017-03
教学过程最优化理论是在20世纪70年代初期由前苏联教育学家巴班斯基提出来的，之后很快风靡前苏联，并在全世界范围内产生了很大的影响。当前，我国的高校体育教学改革也非常推崇该理论的重要性，关于体育教学过程最优化的设计、教学过程最优化理论在体育教学中的某项目的应用等等，频频见于报端，教学过程最优化理论似乎成为了体育教学改革的热点。然而，在我们引入新理论之前应三思、慎行，弄清楚该理论提出的背景，反复推敲其适用范围，不能一味的推崇跟从，以免在体育教学中产生不良的影响。
1 教学过程最优化理论的主要观点
巴班斯基认为，所谓教学过程最优化，就是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳的工作方案（教案），并在实际应用中坚决而灵活的执行之，从而达到最佳的教学效果。
评价教学过程效果是否最优化有两个标准，即效果标准和时间标准，第一个标准，是在现代条件下，每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平（当然，不能低于及格水平）；第二个标准是学生和教师要遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
实施教学过程最优化理论有六个方法体系：综合拟定教学、教育和发展的任务；根据教学的实际情况，把教学任务具体化；依据教学大纲，优选教学内容；根据实际情况，选择合理教法和形式；实施方案，选择适宜的教学速度；分析教学结果，确定最优速度，节省师生时间。
巴班斯基的教学过程最优化理论，从辩证的系统结构出发，将教学过程的所有成分：任务、内容、方法和形式等组织在一起，优化组合，体现出了发展性教学的最优效果。但这个理论虽然已经形成了一个完整的体系，但非尽善尽美，需要我们在实际应中根据各个教学科目的特点及条件加以变通，扬长避短，与传统的教学理论相结合，提高教学质量。
2 体育教学过程的特点
体育教学是在师生的共同参与下，以传授体育的基本知识和基本技能为主，提高学生身体素质的教育过程。体育学科与其它科目性质不同，有其自身的特点，首先，从体育教学客观条件来看，大量的身体技能练习需要一定的场地器材作为保证。例如，篮球课的教学需要篮球、场地、篮球架作为保障，体操课的教学离不开垫子、单杠、双杠、跳箱等器材，铅球课的教学离开铅球、场地、量尺则难以开展。“巧妇难为无米之炊”，没有这些客观条件，体育教学很难顺利进行。其次，从体育教学的过程来看，一个技能的形成分为三个阶段：初级阶段、提高阶段和巩固阶段。在初学阶段，以教师的讲解示范为主，学生则主要通过视觉观察示范动作并进行模仿练习，而在提高阶段和巩固阶段，以学生的探究及独立的思考为主，教师加以引导，提高学生学习的积极性，培养学生的创造力和自学能力。最后，从体育教学的评价来看，由于每个学生的体育基础和先天的身体素质存在很大的差异，这就决定了体育课程的评价不能只看考试成绩，还要考虑学生的基础、进步幅度等因素。
3 教学过程最优化理论指导体育教学的局限性
3.1体育教学师资的制约
教学过程最优化理论指导体育教学，对教师的要求很高，教师要具备辩证的、系统的思维、深入、细致、系统的研究学生、“综合拟定和规划具体的教学任务”、“优选教学内容”、“恰当选用多种教学方法”。具备如此的能力，教师必须要掌握教育学、心理学、教学论等多学科的理论知识且精通专业技能和具有丰富的教学经验。唯有如此，教师才能根据学生的年龄特点、学习程度、教育水平、发展水平去综合拟定教学任务；按照学科的知识、技能和技巧和学生的实际学习可能性去确定教学任务；以抓住主要环节为原则的优选具有完整性、较高的科学价值和实践价值、符合教学物质条件的教学内容；根据实际情况，选择合理的教法和形式，落实教学计划，将四个环节统一起来，完成教学任务。因为只有“建筑材料”丰富了，才有可能建成“最优化”的宏伟大厦。但众所周知，由于体育学科偏重于动作技能的掌握，作为普通的体育教师，除个别优秀者，大多数人理论知识参差不齐，相对薄弱，还远远达不到“研究型”教师的水平。同时由于体育学科有田径、球类、体操等众多内容，如果对每一个科目每一节课的内容、方法、形式都进行优化，教师需要消耗大量的时间和精力，如此繁琐的程序与目前我国体育教学情况也不太相符合。
3.2体育教学场地器材的制约
体育学科与其它的在室内教学的科目相比，区别很大，不像其它的学科那样，在教室内单纯的学习书本知识，体育教学的内容以学习动作技能为主，仅靠看书、听讲是学不会的，需要做大量的身体练习，这就必然要求一定场地、器材设施作保证。因为场地设施是学校进行体育教学活动的基础，是完成教学任务的有效保障。而目前的现实情况是，尽管教育部针对大、中、小学的各类型学校，制定了体育器材设施配备目录，提出了相应的体育器材配备的要求。但是由于我国是一个中等发达国家，经济发展落后，大多数地区的学校特别是农村的学校，由于经费不足等原因，还远远达不到国家规定的体育器材设施目录的要求，场地器材设施缺乏，而教学过程最优化理论对教学情境设计的要求很高，要完成具体的教学任务、选择实践价值和科学价值较高的教学内容、采用合理的教学方法和形式，这必然要求大量的场地设施作保证，而当前我国有的学校班级的上课人数达60-80人，场地器材配备能够满足现实的教学情境设计吗？如此的教学效率和物质条件在中国能否可行呢？体育教学场地器材的制约与理想的教学过程最优化理论的要求的差距太大了。
3.3体育教学阶段的制约
体育教学内容大多数是属于体育技能的学习，每项内容的学习都分为初级阶段、提高阶段和巩固阶段。在学习的初级阶段，学生主要是通过观察教师的示范动作来进行模仿练习，这个阶段学生对于动作技能的感受性差，对动作的控制力不强。此阶段的学习，以教师为主，可引用教学过程最优化理论进行教学，比如说健美操，教师可选择把该课程的概念、特点、基本步伐、手型等内容，进行主次划分，教师在讲解时突出主要内容，使学生尽可能将注意指向动作的主要特点上，再辅之以适当的教法和形式，有利于学生在较短的时间内提高学习效果。而在学习的高级阶段，以学生为主，例如在篮球运动中，在学习了基本的运球、传球技术和规则等知识之后，在教学比赛中，战术运用的比较复杂，无固定的知识、教法和形式，需要学生以基本的技术动作为基础，独立的思考和解决问题，不断加深对于动作的理解，这个阶段的学习如果还采用此理论进行教学，教师主导整个教学过程，将影响学生探究、发现、知识的规律，影响学生的学习积极性，不利于学生个性的培养。因此，教师应该区分教学所处的阶段，辩证地对待教学过程最优化理论，选择合理的模式指导教学，提高教学效果。
3.4体育教学评价的制约
评价学生的体育成绩，是学校体育教学工作中的一个重要环节。其目的主要有两个：一是检查教师的教学情况，帮助其改进、提高教学质量。二是考察学生的学习情况，使学生认识到自己在学习过程中的优势与不足，进一步提高成绩。我国的体育课程改革强调，学生的学习评价不但要包括体能与技能，还要将学习的态度与行为、交流与合作精神、情意表现、健康行为和进步幅度等纳入到评价范围，灵活采用多种评价方法，以更加立体、多面、科学的凸显体育学习评价的功能。而教学过程最优化理论将评价标准僵化了，仅从学生的考试成绩来判断学习的效果，即是否在规定的时间内，在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平（当然，不能低于及格水平）。应用在体育教学上就是要凭借技能的成绩来判断学生学习效果的好坏，这种评价方法未免有失偏颇，因为体育课以技能传授为主，先天的身体素质和有无体育基础对于学习效果的影响很大，如果仅以考试成绩来衡量孰优孰劣，就会导致有的同学上课很认真，学习很努力，但由于体育基础和身体素质较差，分数较低；而另外一些同学上课不用心，学习偷懒，但由于具备良好的体育天赋照样拿高分。这样做的效果就是不但不能甄别教学中存在的问题，难以提高教学质量，反而严重挫伤了学生上课的积极性。
3.5忽视了体育教学中学生创造力的发挥
体育是教育和培养人的重要手段，体育教学的主要内容就是使学生掌握体育的基本知识、技术和技能和进行思想品德教育。事实上，学生在体育课上不但能增强体质和掌握体育的技能，同时他们的创造力也能得到极大的发挥和锻炼。创造力，通过查阅辞海而知，即进行创造和发明的能力，包括敏锐发现问题的能力、预见和评价能力、寻求解决问题方向和途径的能力及完成某些操作和对设想进行检验的能力等。体育学科有其它学科所无法比拟的优势，为学生提供了开阔而独立的学习、活动环境及充分展示自我和表现自我的观察、操作、思维和实践的机会，有利于学生创造力的开发和提高。对于学生来说，在体育活动中培养学生的创造力并不是要求他们去创造特殊的、新的技战术或者全新的体育运动项目，而是培养他们能够具有创造性的思维、意识和精神及发现问题、提出问题和解决问题的能力。换句话说，培养学生在体育课堂上的创造力就是培养他们创造性的学习的能力。例如，在个人项目上自己独立分析动作、理解动作和掌握动作的能力；集体项目上战术的进攻、防守和相持的相互配合形式和方法等。体育课堂上如果失去了创造性也就失去其迷人的魅力。而教学过程最优化理论只强调以教师为主导，从任务的设计到最后的考核评价，教师控制着整个教学过程，学生只能被动接受。虽然该理论似乎也关注了学生的个性和主动性，但仅仅是“教师在考虑教学任务的具体化时，对班上学生的学习特点加以考虑，比如学生的学习基础、背景、爱好、兴趣和个性特征等等，只是为了更好的完成教学任务”，仅此而已，忽视了学生创造性的发挥，不利于学生的健康成长。
体育教学过程的特点范文3
一、初中体育教学渗透德育教育的基本原则分析
1.全面发挥学生主体性原则
新课程改革强调教师在体育教学过程中，转变教学理念，摆脱过去高高在上的教师权威地位，要以学生为主体，全面发挥学生的主体作用，教师是教学的组织者、引导者和协调者。从教学规律角度分析，任何教学行为都是教与学的关系，学生是课堂教学的内因，教师是外部因素，内部因素决定了外部因素。因此，体育教学渗透德育教育过程中，强调发挥学生在课堂上的主体地位。此外，教学活动是一个双向沟通的过程，发挥学生主体作用，能够实现教师和学生，学生和学生之间的互动交流，通过教师和学生的共同努力，才能切实提高学生的思想道德。
2.教学的全面性原则
初中体育教学渗透德育教育，不能将教学重点放在部分学生身上，应该全面涉及所有学生。德育教学是一个涉及面十分广阔的领域，教师在进行德育教学过程中应该将体育教学活动和德育课程全面结合起来，最终促进学生全面发展，此外，在进行课堂教学过程中，教师要注重学生个体之间的差异性，对于一些学生思想偏差问题，应该及时进行纠正处理，并要密切观察学习能力不足学生的学习情况，积极鼓励学生参与到教学中来，提高学生参与的积极性。同时，体育教师还要做好和学生沟通交流工作，要时刻了解学生的思想动态，及时对教学计划和教学方案作出调整，保证学生人生观和世界观不发生偏离，促进学生全面进步发展。
3.教学的系统性原则
体育教学渗透德育教育的系统性原则是指教师在开展体育教学活动过程中，对教学内容、教学目标、教学的重点和难点做出一个系统性规划，不能在教学过程中随便讲解，毫无教学的规律性。在实际的课堂教学过程中，教师应该结合实际的课堂教学计划和教学内容，制定科学合理的教学计划，规划好课堂教学中的德育教学对策，从而全面提升学生中思想道德素养。
二、初中体育教学渗透德育教育的对策分析
1.结合初中阶段学生的心理特点渗透德育教育
初中阶段的学生逐渐进入到青春期，身体发育十分迅速，学生生理和心理发生了较大的变化。进入青春期后，学生热情奔放，思维跳跃，有朝气，但是在情绪方面容易激动，自我控制能力较差，在教师和学生面前想要更好的展现自我，对于一些问题的看法和态度容易产生偏激。初中体育教师在进行体育教学过程中，针对学生这段时期的心理特点，在体育健康课堂教学过程中，可以组织学生进行多种竞赛和游戏活动。通过采取分组教学模式，将兴趣爱好和性格特点相似的学生分成一组，然后让学生以抽签的方式确定采用哪种竞赛形式。通过游戏和竞赛活动能够更好的锻炼学生团结协作能力，锻炼学生沟通交流能力，从而让学生养成从集体出发的信念和意识，让学生认识到合作对成功的帮助，为学生更好适应今后学习和生活奠定坚实基础。
2.结合形式多样的体育内容渗透德育教育
初中体育与健康课程内容十分丰富，在教材中蕴含着多种德育教学内容。教师应该结合教学实际对教材内容进行深刻挖掘，并加以利用和分析，将其更好的应用到初中体育与健康课程教学中，从而保证初中体育与健康课程教学渗透德育教育的充分性和有效性。例如在进行跳箱教学过程中，一些胆小学生特别是女生对这项活动会产生畏惧心理，不敢跳，甚至逃避活动。针对这种情况，教师在教学过程中，应该不断鼓励学生，并对动作要领进行深入讲解，指导学生科学训练，让学生先从较低位置开始跳跃练习，然后逐渐增加高度，从而更好消除学生的畏惧心理。在教学过程中，教师要不断向学生渗透勇敢、顽强、沉着、冷静的德育教育，让学生逐渐形成勇于面对困难，顽强拼搏的坚强意志品质。
3.结合初中体育活动规范性特点进行德育教育渗透
初中体育与健康课程的一个显著特点就是规范性，在课堂教学过程中要求学生必须做到规范和科学。而初中体育与健康课堂教学形式多样，内容十分丰富，学生有着多样性的活动空间和范围，在教学过程中如果不对学生的活动行为进行约束和规范，就会导致教学失控，难以完成既定的教学任务，最终导致课堂教学质量低下，教学效率不高。任何体育活动项目都有其自身独特的规则，通过在教学过程中不断渗透教学规则，培养学生形成良好的组织纪律意识，让学生深刻认识到不管从事哪项活动，都需要按照规则开展活动，要服从教师命令，听从体育教师的指挥。遵守纪律对学生今后的发展将会产生深远影响。
体育教学过程的特点范文4
【关键词】中职 体育教学 心理障碍 克服
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0219-01
在我个人对中职学校体育教学过程观察中，我们不难看出现在中职学校对与体育教学过程存在的问题，这是能够影响学生们课堂上可心理发展的重要因素，在教学过程当中，我们教师普遍是不为学生着想，只是本着自己怎样方便怎样上课的思想进行体育课堂教学，没有真正的考虑到学生是否需要老师根据自身专业开展一些有针对性的教学活动，进而能促使自己的专业水平有所提高。本文就针对中职学生在体育教学过程当中存在的心理障碍进行一下初步的剖析，在此过程当中给与适当的解决办法，希望各位老师能够积极地给与评价。
一、当今中职学校体育教学学生心理现状
当今中职学校体育教学过程当中，我们教师对教学的质量要求已经是逐渐的在下降，这样对于教学就只是抱着一种完成任务的态度，这对于我们体育教师来说是一个巨大的问题所在。在教学过程中很少有教师能够针对学生自身的专业来进行课堂教学内容的选择以及优化，给学生们上课带来很大的心理负担，有很多学生觉得上体育课就是时间上的一种浪费，还有不少学生认为在体育课上学不到真正的东西，老师教学内容也是比较单一没有什么趣味性，这样就使学生在上课过程中出现了很大的问题。学生心理障碍主要是存在课堂教学的内容不能够跟他们今后的发展产生联系，对课堂教学过程不是很感兴趣两方面，所以针对这样的问题我们应该做出相应的解决方案。
二、在中职学校学生们对体育教学存在哪些心理障碍
1.在体育教学过程中授课过程与自身对体育课的看法不一致
在教学过程当中，有很多学生自身的想法就是老师能够根据自身的专业特点让自身的能力能够在体育课上得到一定的提高，这对于我们体育教师来说确实很少能认识到的，所以学生与教师对于体育课堂的教学有着很大的不同点，与此同时也是学生产生心理障碍的主要原因所在。我们教师在教学过程中应该对这样的问题加以足够的重视，让学生能够在体育教学过程中对体育课的看法有所转变，教师在教学过程中能够认清学生们究竟想要在课堂上得到什么，应该让学生能够得到哪些方面的培养。
2.在体育教学过程当中教师上课具有一定的盲目性
在教学过程中，我们很多教师对于中职体育课堂教学的教学内容并没有做到认真的规划和整理，这样就使我们在上课的过程中不能够进行系统性的教学，教学内容凌乱复杂，这对于我们教学过程的顺利进行是很不利的，在此过程当中学生们的内心也会对教学过程产生很大的负面影响，有很多时候学生会认为我们进行课堂教学很没有意义，这样就使学生消极的学习态度产生，促使学生产生了体育课堂教学的心理障碍。在此过程中希望能够引起我们教师朋友对于这一问题的高度重视，让学生们对于体育课堂教学重拾信心。
3.没有认识到体育教学过程对自身专业起着很重要的作用
在中职体育教学过程中，我们应该重视从各科进行对学生职业素质及技能的培养，这样在教学过程当中我们的学生才会学到更多的知识，来面对今后的职场竞争。可是还是有很多教师没有真正的认识到这一点的重要性，教学过程还是一成不变的老传统，这样的教学模式已经不能够适应当代职业类学校体育教学的新形势。所以会导致学生在上课过程当中出现这样或者那样的心理问题，使学生在学习过程中产生非常大的心理障碍。我们在教学过程中应该充分认识到这一问题的严重性，在教学过程中我们应该采取积极的手段进行弥补，下面我就会在解决问题的方法中对这一点进行相关的阐述。
三、在体育教学过程当中克服学生心理障碍的方法有哪些
1.将教学过程逐渐从引导过程转为带动过程
在中职学校进行体育教学过程当中，我们普遍认为引导式教学方法是最实用不过的了，可以让学生达到自主学习的目的。但是由于中职学生们自身心理压力过大，引导式教学方法应该进行进一步的深化，那就是将引导逐步向带动教学进行深入，这样学生才能在短时间内将自身的能力得到进一步的提高，让自己更加适应当今技术型人才发展的趋势。
2.对中职学校学生的心理状态逐渐进行摸索
在中职体育教学过程当中，我们首先应该做到的就是积极的观察学生在上课时的心态究竟是怎样的，让学生在上课过程中有一个良好的学习氛围。根据学生的不同观点进行课堂的教学实施过程，这对于我们体育教师来说是有着巨大压力的，在课上和课下多对学生内心进行了解，让学生在课堂中真正学到自己想要学到的知识和巩固自身专业技能，所以在教学过程中我们要对所有学生进行细致观察，这才是解决学生心理障碍的重要的手段之一。
3.结合学生们的专业特点开展适应性教学
在教学过程中，我们可以针对学生自身的专业特点进行教学内容的设计与实施，比如针对学前教育的学生来说，我们可以将健美操教学以及体育舞蹈教学进行融合，这样学生在面对今后的工作岗位就可以将这一教学方法与工作很好地融合。对于烹饪专业的学生来说，我们可以通过篮球的单手肩上投篮以及上手胸前传接球或者原地各种运球的教学，让学生的上肢力量可以得到进一步的发展，让学生在进入自己的职业生涯之前打下一个良好的基础。在不同专业我们要对教学内容进行不同的设计与实施，让学生的个人能力得到充分地培养。
结论：以上就是我个人在中职学校体育教学过程中对学生们普遍存在的心理障碍进行了一些举例并提出相关的解决办法。其目的就是能够让我们中职学校体育教学能够更加顺利地进行。在此期间我个人的观点还有很多的缺陷与不足，希望各位老师能够多提宝贵意见，使我们中职学校体育教学能够更加辉煌的发展做出我们积极的贡献。
参考文献：
[1]徐福斌.体育心理学在体育教学中的作用分析[J]；华中师范大学研究生学报；2006年01期
体育教学过程的特点范文5
关键词：以学定教 高中体育教学 应用
一、以学定教的含义
我认为所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展，大大引导了学生潜在的创造动因。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。从而不能达到教学效果。
二、影响以学定教在高中体育课堂教学中应用的因素
1.学校领导对体育教学重视不够
学校体育教学发展缓慢原因之一就是学校领导对体育教学不够重视，学校往往会把升学率和常规教学放在首位，认为体育教学只是体育教师带着学生活动，看好自己的学生不出事情就好，这不仅忽视了体育教学的重要意义，同时也对体育教师个人发展十分不利。体育教学的好与坏直接影响到学生的身心健康，学生的健康直接影响到日后国家的建设。因此，学校领导对体育教学重视程度是影响体育教学发展好坏的重要因素。
2.班级学生人数量多，学生身体素质差异较大，学生对体育健康知识了解较少
高中阶段往往班级人数较多，高中生有很强的自我学习和管理和控制能力，高中生初步有了自己独特的世界观和人生观。由于遗传、家庭生活条件、体育教学等因素影响，高中生的身体形态差距很大。学生在初中、小学时期的体育教学过程中对体育常识的了解甚少。
3.学生参与运动兴趣不高，学生参与运动较少，学生自我锻炼能力较差
高中阶段，学生生理、心理特征发生了很大的变化，高中生对体育运动的兴趣却越来越低，高中体育课堂往往会出现参与运动的人群越来越少，学生身体素质下降的现象，学生在体育课堂上自我锻炼能力较差，甚至有些学生把运动当成了负担。
4.体育教学目标不明确、教学方法陈旧影响教学
高中体育教学过程中体育教师往往以完成教学任务而忽略了体育教学最终目的。体育教学是要让学生学会终身受益的自我锻炼方法与能力，体育教学方法是单调和重复，往往会使原本快乐的体育课失去了光泽。
5.体育教师的专业技术教学水平与教学能力影响教学
体育教师的专业技术水平和教学能力是影响高中体育教学效果的重要因素之一，体育教学要求教师一专多能，体育教师要具有丰富的教学方法和健康常识，在体育教学过程中真正的发挥自身优势来辅导学生，让每个学生受益。
三、以学定教在高中体育教学中的应用
1.加强学校领导对体育教学的重视是开展好以学定教的重要条件。
只有加强学校领导对体育教学重视程度，加大学校体育器材、设施资金的投入，学校重视体育教师的培养工作，学校教育才能健康发展。学校体育教育是提高学生身心健康的重要途径，体育教师教学专业技术水平与教学能力直接影响到体育教学过程中学生的学习，学生的身心健康直接影响到国家的建设，因此，学校重视体育教学必定会给学校教育起到推动作用。
2.了解学生生理和心理特征，区别对待每个学生，在教学过程中传授学生健康常识和培养学生团队协作精神
高中阶段由于学生性别和身体条件的差异，导致学生的运动能力和学习能力有所不同，在体育教学过程中要针对不同类别的学生采用不同的教学方法，在体育教学过程中，及时传授体育健康常识，使学生能过明白参与运动能够提高自身的健康，改变性格，培养自身各种能力。由以往被动式运动转变成主动性参与运动。在体育教学过程中，采用集体对抗等教学方式，培养学生团队协作精神。
3.培养学生运动兴趣和自我锻炼能力
在体育教学过程中应用以学定教，先学后教，根据学生特点和学习能力，制定合理的教学策略，充分利用学生自学能力，引导学生主动参与运动，积极提出学习过程中存在的问题并及时解决，使学生有充足的学习和锻炼时间，有利于培养学生运动兴趣和自我锻炼能力。
4.提高体育教师自身的专业技术水平，转变思想，更新观念，充分发挥体育教师专业技术教学能力
以学定教虽然是对教育本质的回归，但对被传统教育长期误导的教师来说，仍然是个新课题，需要从观念到行为上实现某些转变。以学定教要求体育教师具有超强的洞察力和分析、解决问题的能力，体育教师要应具有丰富的体育常识和过硬的专业技术本领，体育教师平时要加强自身业务水平的提高，通过网络了解最新的体育教学动态并运用于体育课堂教学中去。
总之，以学定教，改变以往陈旧的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和创造性，学生在体育教学过程中由“被教”转变成“主动学”，在教学过程中培养学生团队协作精神和终身体育意识。体育教师不断提高自身的业务水平和专业教学能力，丰富自己体育常识，充分利用学生身心特点和运动能力制定合理的教学方案，在实践中不断更新体育教学观念，促进学生身心健康，提高体育课堂教学质量。
参考文献：
体育教学过程的特点范文6
摘 要 随着教学改革进程不断推进，教学结构进一步优化，体育教学已经由传统、单一的理论技能教学升级为德育教育、技能教育相融合的综合教育。教学活动及教学目标已经逐渐复合化。而如何结合学生成长特点，融入时代趋势，做好德育教学，这实质上已经成为当前体育教学新的方向和要求。本文拟从当前体育教学活动开展过程中，德育教育的现状入手，结合德育教育的定义，深度分析在体育教学开展过程中，德育教学的作用以及其渗透执行思路。
关键词 体育教学过程 德育教育 渗透思路
一、前言
素质教育是当前教学的全新要求，也是传统体育教学过程中的重要缺失，随着教育理念的不断升华，优化教学结构，培养学生养成必要素养，就成为当前教学活动的重点和关键。素质教学的核心和重点是德育，即思想道德培养。德育教育已经不是简单的理念引导，实质上已经成为对学生终身学习、进步都会产生重要影响的教学内容。
二、体育教学过程中德育教育的基本现状分析
当前教学活动开展过程中，不难发现由于忽视对素质教学的有效引导，很多学生都是以自我为核心，不能有效配合、团结同学。而在体育教学活动开展过程中，由于忽视对团结、集体性的教学和培养，致使很多学生只想过多表现自己，忽视了与同学之间的配合与协作。同时，只想获得，对团队付出缺乏必要关注，更为严重的是，很多学生不能很好倾听教师的劝诫，针对体育项目中较危险的、需重点防范的部分，都不能引起足够重视。这不但影响了体育教学的实效，同时更使得部分本应避免的活动伤害发生[1]。
而另一方面，对很多教师来说，其对教学活动的认知，往往是片面的，未成体系的。其通常认为其教学任务仅是开展教学理论和技能，缺乏对德育素养教学应有的重视和关注。由于教师未能对其引起足够重视，整个德育教学实质上是缺失的。而想要培养满足社会需求的人才，教师就必须完善教学过程，丰富德育教学内容，实现人才培养目的。教师是整个教学活动开展的核心和重点，德育教学的缺失是我们必须解决的教学问题。
三、德育教育的定义及作用分析
（一）德育教育的定义分析
道德教育是培养学生综合素养的重要方法，其具体指的是教师通过开展相应的教学活动，进而帮助学生养成遵守社会习惯，并对事物的认知能够形成独立的、体系化的判断和结论。可以说，道德教育是培养学生内在品质、综合素养的重要途径。可以说，德育教育的完善程度及开展状况，对学生自身成长进步有很大影响，这是帮助学生养成健全的信念、信仰的重要过程。而对体育教学来说，其融入了体能教育、技能教育，同时也需要学生对之保持坚强的信念、毅力。而团体性体育活动，还需要学生之间互相配合、相互包容。而这是其他很多课程所很难具备的效果。因此，体育教学过程中，融入德育教育作用极为突出。
（二）体育教学过程中开展德育教育的作用分析
现阶段，很多学生都是独生子女，由于成长过程中缺乏必要且有效的引导，因此很多学生多以自我个人为中心，忽视团队配合，忽视互相帮助，积极性和团队意识都很难达到要求标准。因此，在体育教学过程中，通过体系化开展德育教学，不但能帮助我们有效培养学生的综合素质，同时也能帮助学生及时克服、解决自身不足和问题。此外，在体育教学过程中，通过德育教育与体能技能教学的有效渗透、融合，能够从根本上完成体育教学的效果与目标。除此之外，德育教育的开展，能让学生学会倾听，能够在体育运动学习过程中，形成必要的防范意识和思维，也能对学生终生成长进步形成无可替代的推动作用[2]。
四、体育教学过程中开展德育教学的渗透思路分析
（一）及时给与学生鼓励，帮助学生形成积极心态
健康积极的心态对学生成长有着重要推动作用。通常，教师对学生的鼓励和积极引导能够让学生以更加积极的状态参与教学学习。一直以来，很多教师在面对和解决学生的问题时，往往不能以耐心、正面的方法来处理，往往只是批评，这不但不能达到理想效果，甚至会激起学生的逆反心理。比如学生在学习某些较难的体育课程时，应该及时给与学生鼓励，打消学生对体育课程学习的恐惧心态。
（二）融入情感，在具体教学中融入道德教育
事实上，道德教育并不是通过理论课程就能完成的教学活动。尤其是在体育教学过程中，开展道德教育，就必须重视情感引入，结合体育教学的实践特点，有计划的开展德育教学活动。结合团队性体育课程，鼓励学生互相配合，结合有效引导，让学生在具体的体育活动中，形成互帮互助的意识和思维。
（三）丰富教学内容和教学途径，丰富学生认知
开展体育教学活动，不仅要结合体育改革的要求，还要及时更新教学观念。结合体育内容竞技性和团队性特点，细化德育教学的思路和方案。同时，必须认识到想要达到理想教学效果，必须重视对教学活动的总结和反思，引导学生多总结，将教学方式与教学内容，引导与互动有效联系起来。从根本上丰富学生对德育教学和体育教学的认识。以实际行动帮助学生养成道德素养。
五、结语
通过开展全面有效的思想道德教学，从而帮助学生形成处理事务的正确观念和价值导向，从根本上确保学生能够适应社会发展。在体育教学活动开展过程中，应该着重考虑的是通过开展这一活动，能让学生得到根本性提升。随着应试教育逐渐转向素质教育，各学科教学的重点应该是培养学生的综合素养，而实现这一目标的前提和关键就是尽最大可能发挥德育的教育价值和作用。
参考文献：
