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多媒体在语文课堂中的运用范文1
1 正本清源——辅助教学
1）教学是一个过程，也是由教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双边活动，它只有靠教师和学生密切配合才能完成。多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段。它使教师能够把教学中的难点分散开或变得形象和直观，但它不能是一节课的全部，它更不能全部代替教师的授课活动。当一些课文的理解属于“只可意会不可言传”时，连教师的讲解都成了多余的，这时用多媒体课件来展示内容，既违背教育的规律，又适得其反，与教师自身的初衷也大相径庭。
2）运用多媒体课件教学时，教师不能忽略学生在学习过程中的“主体”地位。学生不应该成为被动接受知识的对象，更不应该成为教师演示教学课件时的观众。因此，教师在制作课件的过程中，不必把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题那么轻易地展示出来。教师所要做的事情是在深刻领会教材内容，全面了解学生知识结构的基础上，通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。
2 走出误区——取长补短
误区一：造成学生注意力分散，与课本脱离
教师运用课件时，课文内容大多是用多媒体手段来呈现的，虽说图文并茂，声色俱全，能调动起学生学习兴趣，但同时也存在负面影响，即课件某些环节设置不当，容易造成学生注意力的分散。比如，曾有位教师为了上好一节公开课，采用多媒体技术，并在课件的每一细节上都渗透新的技巧，连每一对象的声音、颜色、进出条件都以不同的样式呈现，结果学生注意到的是这些对象产生的花样，而教学真正要达到的效果却不甚理想，可谓“丢了西瓜，捡了芝麻”。
误区二：课件代替板书，造成粉笔板书的缺失
这是教师使用多媒体课件教学时存在的普遍现象。许多教师往往把板书全部用多媒体课件来演示，教师把多媒体课件作为“粉笔+黑板”的代替品。用多媒体课件来代替教师的板书，虽说是教学手段的一大进步，却也是对多媒体课件应发挥的功能的一大浪费。同时，教师也完全被预先设计好的板书所束缚。对于一些问题，学生的理解是有差异的，甚至有的学生的回答是很有创意的，但与教师预先设计好的板书不一致，教师只好一而再、再而三地引导学生往预先设计好的答案里走，不能灵活地改变，板书只能僵化地呈现。
误区三：教师单边操作，缺乏师生间的心与心的交流
由于受到条件所致，目前绝大多数的学校教室内不可能每生一台电脑。因此，课堂教学实际上就成了对课件的演示，教师成了计算机的操作员。这样一来，课件代替了教师的启发与点拨和学生各异的感悟与反馈，致使学生从头到尾见到的是屏幕上的图像和教师设计好了的文字和结论，听到的是各种稀奇古怪的声音，活的教学变成了死的视听，一种师生互动、生生互动、群体互动的生动活泼的教学局面不复存在。
误区四：抹杀语言的模糊性，造成学生思维的单一
有位语文教师用自拍的荷塘月夜景色照片做成多媒体，试图用具体的画面来帮助学生理解朱自清《荷塘月色》的朦胧美。这种做法很待商榷。因为图片是写实的艺术，而多媒体的运用正破坏了《荷塘月色》的朦胧美。朱自清在作品中用语言描述的朦胧美，正是运用了语言的模糊性特点，并借助比喻、拟人、排比、通感等多种修辞手法，既描写了荷塘上那种淡淡的“不能朗照”的月色，又借景抒发了自己淡淡的喜悦中夹杂着淡淡的哀愁的那种“心里颇不宁静”。这种朦胧宁静的意境、亦喜亦愁的情感、错落有致的优美句式所创造的艺术美感，是任何艺术大师的照片都无法表现的，甚至置身于现实的荷塘的美景中，都是无法感受得到的，只有通过学生对语言文字的领悟，才能感受到。
3 灵活运用——有效运用
3.1 应该根据教学的实际需要灵活地运用课件
美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界不存在一种万能的教学模式。因此，在运用多媒体课件教学时，应根据各单元的教学要求和课文篇目的特点设计出合理的教学方案，然后再制作运用相关的课件。
3.2 应该调用其他媒体手段，更好地为课堂服务
一个课件不可能涵盖教师所要表达内容的全部，更何况如果要做一个内容十分详尽的课件，教师会耗费大量的人力、物力、精力，甚至会转移教师的注意力，使教师把心思全部放在课件的制作上，从而忽视对教材重难点的钻研。所以，有效地运用录像机、录音机、投影仪等来补充课件某些方面的不足，将会是最方便快捷的途径。
多媒体在语文课堂中的运用范文2
关键词：高中语文；多媒体教学；知识容量
一、多媒体教学有利于丰富语文课堂的知识容量
不同于其他学习科目，语文课堂中需要师生一起处理大量的文字语言信息，而课堂仅仅只有40～45分钟的时间，如此，时间上的限制就使得文字语言信息的处理效率大打折扣，更谈不上学生以教材上的语言文字信息为基础扩充自身的知识容量了。
而多媒体技术的合理运用却可以在一定程度上有效扭转这一不利教学处境。如，在学习曹雪芹的《林黛玉进贾府》这一章节内容时，我就借助多媒体向学生播放了电视剧版“林黛玉进贾府”片段。如此，学生就得以非常形象、直观地见到原文中关于“垂花门”“紫檀架子大理石的大插屏”“金丝八宝攒珠髻”“赤金盘螭璎珞圈”等相关细节的描写，这既有利于他们快速且有效地处理文章中所提到的文字信息，同时更是以此为基础大大帮助他们扩充了自身的视野范围，课堂学习效率得到了极大的保障。
二、多媒体教学有利于调动学生语文学习的积极性
传统高中语文教学模式多为教师死板讲解、学生被动接受，学生的学习兴趣低迷，积极性更是谈不上高涨，这在很大程度上严重制约了他们投入到语文学习活动中提高学习效果及质量。
鉴于此，高中语文教师应尝试在平时的教学活动中尽可能地运用现代多媒体技术，要知道，教学设备的改进对于学生语文学习积极性的保护与激发也会产生一定的推动作用。
如，在教学《我有一个梦想》时，我就向学生展示了之前搜集到的马丁・ 路德・金I Have a Dream的英文版朗诵，并辅助以Flash的形式将每句英文句子呈现在学生眼前。如此，就在调动学生视觉、听觉冲击的同时，大大激发了他们对《我有一个梦想》这篇课文主要内容的学习积极性。如此，促使自身积极主动地投入到接下来的学习活动之中自然也是水到渠成了。
总之，高中语文教师应当结合所学内容的实际情况，有选择、有针对性地对现代多媒体技术进行合理运用，如此，才能在充分发挥这一教学资源最大作用的同时，真正保证高中语文课堂教学效果的显著提升。
多媒体在语文课堂中的运用范文3
关键词：语文教学 多媒体 兴趣
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入，多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语文教学。
一、中学语文教学的目的
国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神.提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。
二、中学语文多媒体教学的目的
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：
1.多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。
2.多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。
3.多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。
4.利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。
三、语文多媒体教学应遵循的原则
要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程巾，要正确把握多媒体技术的定位，不能本末倒置。
多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。
1.教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。
2.科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
3.简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。
4.艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。
多媒体在语文课堂中的运用范文4
一、兴趣浓厚
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这是新课标里的要求，然而低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。在低段生字教学中，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。借助电教媒体，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。
二、思维活跃
学习要把自还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。
低段写字教学中，教师重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。然而，有相当一部分学生不按笔顺规范写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是仍很难改正过来。恰当地运用多媒体手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。
三、创新发展
低段孩子已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情境。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现与文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。我们在课堂教学中运用现代化多媒体手段可以充分发挥其再现性的特点，化“虚”为“实”，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好个性品质和学习能力的形成。
四、能力培养
多媒体在语文课堂中的运用范文5
关键词小学语文；多媒体；时机
G623.2
一、语文学科的特点
（一）接收的信息量大，可以极大的节约时间。
多媒体教学的运用，大幅度的提高了语文课堂的教学容量，加快了教学进度，使学生学到更多、更新的知识。
（二）能创设情境，陶冶情感。
文本的优美已经有一部分学生能感悟得很鲜活，但毕竟还有一些不能进入情境，感觉很是难懂。利用多媒体课件创设文章的优美情境，以致达到深入理解课文的目的，提高学生学习的主动性，并能增加课堂的情调和趣味，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。
（三）是借助多媒体，实施美育。
语文教育教学是教育学生做一名具有健全的、品德高尚的社会有用人才，在教育的过程中提升学生的审美情趣和审美水平。语文教学要引领学生品味作品人物的内心世界，品味人物的心灵美。借助多媒体课件演示，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，使学生充分领略到文章作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，从而增强学生的审美感受，使学生获得一种高层次的审美愉悦。
二、多媒体教学存在的问题
1、滥用多媒体教学
纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成的重心始终在师生的动态调控之中。教师可以通过不同的情绪推测学生听课的愉悦或困难等，尽可以及时调整自己的教课进度，随时给学生鼓励或提示，使学生及时受到启发，情绪在教师的适时调动下不断调整，更加有效的促进了师生之间的友好交流和情感体验。对媒体教学技术确实是开拓了学生的信息资源，但师生的真正交流却淡化了。有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体，在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
2、机械使用多媒体教学
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。
机械滥用多媒体教学，不仅削弱了它的良好作用，还阻碍了素质教育的根本实施。为解充分发挥多媒体教学的辅助作用，优化教学过程，提高课堂教学效率，我认为多媒体教学应把握好时机，正确应用。要做到四个“不用”，即不在为了创设情境，促进感悟时不用；不在为了化抽象为具体，突破难点时不用；不在为了丰富教学内容，需拓展教学领域时不用；不在为了激发兴趣、强化记忆时不用。
（一）、创设情境促进感悟，增强学生的审美感受力
创设情境教学是引发学生学习兴趣，调动学生积极性的较好途径，教师依据学习内容需用适合学生的教学情境，创造优美和谐的学习氛围，使学生身临其境，如在画中。
例如教学《燕子》一课，我同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
（二）化抽象为具体，突破难点
由于受时间、空间的限制，学生不能到实地考察、观察实物或观察过程，有些课文显得抽象难懂。那么利用多媒体辅助教学手段，把抽象的文字说明、声音的巧妙融合、图像的辅助理解、视频的绘声绘色等有机的结合起来，就能化抽象为具体，增强教学的直观性，生动性和形象性。
比如，在教学《赵州桥》时，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会赵州桥的结构特点和栏板上雕刻的精美图案很显然比起让学生凭空想象要容易的多，而且，通过图示，学生的理解更深入，记忆更持久。
（三）丰富教学内容，拓展教学领域
二十一世纪是信息飞速发展的时代，是网络广泛推广的新时期。在教育教学中应用网络技术，使信息更丰富，加快了资源的共享。有许多课文的时代离学生实际生活相隔久远，有的课文涉及到大量的具有地域性质和人文性质的事物或要素，学生不可能去实地考察，仅仅依靠教师的说明讲解，不能形象的展示事物的特征，不能形成形象的直观感知，学习效果大打折扣，教学效率事倍功半。这时运用多媒体课件，展示教学相关的图景、事物形状等，还可以跨越时空，还能激活学生的学习灵性和阅读写作的灵感。
（四）激发兴趣、强化记忆
孔子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学表明：形象的画面、动听的音乐、动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对认知对象产生强烈的热情，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，让学生综合感知，大大激发了学生的学习兴趣。
学习《记金华的双龙洞》一课，语言的描绘让学生产生了无尽的遐想。学生很想知道内洞到底是怎样的景观。如果不让学生感受一下，真是遗憾，此时教师展示课件给大家，学生一定会为内动迷人的景观所惊叹，再让学生谈谈自己的感想，这样顺理成章，学生一定会留下深刻的印象。
总之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前都去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
参考文献
[1]彭军.论多媒体教学的优势 .2002-12-06
[2]江信龙.演示型多媒体课件应用与设计原则.2002-12-06
多媒体在语文课堂中的运用范文6
关键词：多媒体 现代化教学手段 初中语文课堂
多媒体教学手段的出现，极大的改变了我国语文课堂教学环境，丰富了语文教学模式。使初中语文课堂向一个全面开放的现代化崭新领域不断迈进。特别是近些年来，多媒体不断融入到初中语文课堂教学中，大部分教师利用多媒体对文字、图像、声音等方面进行了综合处理，充分达到了教学中图文并茂的情景教学效果，有效的减轻了初中生的课堂学习负担，激发学习兴趣的同时，寓教于乐。
1、多媒体教学手段的使用，极大的激发了中学生的学习兴趣
1.1 在语文教学中利用录音教学，激发学习兴趣
声音是人类传递信息，表达情感进行交流的重要手段，而录音则是一种储存和提供声音的一种多媒体信息手段。目前，在我国初中语文课程教学中，教师多利用录音进行教学。例如，在进行初中语文课堂教学《海燕》一课时，老师可先让学生初读课文，然后播放课文录音，在聆听课文录音时，加强对课文主题的理解，激发对无产阶级革命先驱的敬仰之情。同时，在录用教学中，充分发挥课文录音的示范作用，让学术厅录音进行无声默读，然后伴随录用进行轻声也读，最后跟上录用做到高声被读，以此充分激发中学生的学习兴趣，唤起中学生对新知识，新课文的求职欲望，为深入分析课文内容打下坚实的基础。
1.2 在语文教学中利用投影教学，激发学习兴趣
投影作为多媒体的重要手段之一，在初中语文课堂教学中有着十分重要的地位。科学、有效、合理的运用投影进行语文教学，能够有效提高语文教学质量，得到事半功倍的教学效果。例如，在进行初中语文课堂教学《观潮》一课时，课文很生动的刻画出观潮的热闹、壮丽场面，弄潮健儿的动人演绎。但是部分中学生并无法通过文字描述充分的理解课文所要表达的意义，无法联系到课文所刻画的生动形象。因此，而在教学时，老师可以根据课本文字，所勾勒出的壮观场面，嬉闹的人群，动人的风俗制作相应的投影片，或在网络上下载类似的短片，使初中生通过直观、形象的幻灯、短片效果，了解课文中所讲、所看、所知，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能培养学生形象思维能力，形成良性教学模式。
2、多媒体教学手段的使用，利用直观形象加强难点理解
首先，多媒体教学手段的使用，将静态变为动态，从生动的形象中理解课文内容，课文主题含义。在初中课文中虽然有许多插图存在，但是由于篇幅有限，立体感不强，无法形象生动表象出插图的含义。而利多媒体手段，能够充分将静态变为动态，变抽象为形象。以此刺激中学生的多种感官，进行教学难点突破，让更多的学生参与到学习、课堂中来，不仅是使学生在观察和实践中发现和领会词语，更使学生理解了课文内容。课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构造新的图片，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。
其次，多媒体教学手段的使用，化文为图，巧解难点。目前我国初中语文课文的内容是丰富的、多方面的，但也有着明显的主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽进行反复的讲述与说明，但是大部分中学生想要在第一时间理解吸收，仍如坐雾里，目的方法达到，重点依然在，难点亦未克。而多媒体教学手段的使用，教师可以利用多媒体的空间思维能力，突破中学生的思维难点、理解难点。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
最后，多媒体教学手段的使用，将教学内容演绎成趣，实现情景交融，荣生达情。所谓演绎就在语文课堂教学中，将语文教学内容，课文以课本剧的形式，让学术参与表演，把课堂当成剧场，让学生当研究、表演，充分调动学生课堂中的主题地位。同时，又可以突破课文的重点，使学生进入重要较色，在表演的过程中理解、掌握教学内容。而在演绎过程中，多媒体教学手段必不可少，适当的使用多媒体教学手段，能够为课堂演绎创造良好的剧场氛围，让中学生具有身临其境之感。如在课本演绎中，教师可利用多媒体为中学的表演配置相关的音乐，图片，在角色挑选中，事先将各个课本内容以幻灯片的事项，形象的展示在屏幕至上，在一幅幅引人入胜的画面前，中学生势必争先恐后的争抢角色、配音等表演工作，将课本中所要表达的情感，真实的体现出来。使用此种教学手段，不仅强化了学生对知识的记忆，更使学生感通身受，从而达到语文课堂教学的最优化。
3、结语
总之，充分利用多媒体教学手段，不仅能优化语文课堂教学模式，激发中学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能有效开拓中学的思维空间，培养中学生自主学习能力，实际运动能力。因此，在初中语文课堂教学中，我们应该积极主动的探索多媒体教学方法，努力寻求现代化教学技术与语文教学目标的最佳结合点，以此促进语文教学效果的最优化，提高语文课堂教学质量。
参考文献
[1]高新改.多媒体技术在初中语文课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备,2010,(13).
[2]侯志中.运用多媒体技术优化初中语文课堂教学[J].中国教育技术装备, 2010,(11).
