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体育教学问题研究范文1
中等卫校的体育教学内容主要是对于基本体能训练和各种其他项目的锻炼，包括体育卫生保健基础知识、队列及基本体操、球类、武术等多个教材中按要求列出的基本教学内容，所以在对于学生体育技能的增长过程中，没有任何的作用。卫校的体育教学不同于其他中等院校，主要区别在于对卫生保健知识和体能的训练，卫校的学生将来从事的都是卫生医疗相关的职业，所以对于基本的卫生保健知识和身体锻炼技能的掌握能够卫校学生体能的良好发展，卫生保健技能的不断提高，在工作的过程中甚至能够增加自己的专业技能。但是卫校的体育课程一般都是一周一次，这样来算的话，一个学习也就只有18～19节课，学生学习和锻炼的时间就会被大大缩短，而且现在各大高校对于体育课的重视程度不够，这样对于体育课程教学内容的更新就会缓慢很多。在很多的中等卫校体育课程的教学活动中，主要是对于四百米、八百米、跳远、排球、乒乓球的锻炼，体育老师通过演练来让学生掌握基本的技巧，在学生的学习过程中，随时跟踪，随时指导，这是一个良好的方式，帮助学生掌握技能的动作展示。但是现代的很多的学生由于长期缺乏锻炼，所以基本的体能训练都不能达标，所以教师在体育课的教学过程中要注意和学生实际情况发展相适应，不要一味的与教学课程设置相适应。在教学过程中，可以增加一些学生喜欢的教学项目，比如，说轮滑或者溜冰，课程教学内容的更新要及时，这样才能促进学生对于基本的教学内容的兴趣，提高教学效果。
二、实践教学没有完善的监管机制
体育教学中还是实践比较多，所以对于教师的监管机制提出要求，但是由于实践教学中学生学习和锻炼的开放性，所以卫校很多的体育教学的实践课程中，学生都是三五成群的聊天，一旦体育教师开始检查结果，就会聚集起来，教师留的自由锻炼、自己练习的时间里学生都是懒散的状态，一方面是因为教学有些内容学生已经都掌握了，还有是因为教师的教学方式没有激发学生的学习积极性，而且在实践教学中没有完善的监管机制帮助实践教学的开展，所以在实践教学中完善的监管机制是很必要的。在实践教学过程中，也有教师尝试过以表格化的训练项目对于学生的实践教学程度进行监管，但是一些指标类的训练标准往往不能够引起学生的注意力，而且太过严厉的规范会引起学生的反抗情绪，而不利于教学监管的实施与开展，所以还是要跳动学生的学习积极性，而且可以用灵活的方式代替死板的硬性指标，这样能够提高学生的实践参与能力。
三、教学没有调动学生的学习积极性
教学没有调动学生的学习积极性，主要是教学内容的落后、教学方式的陈旧所造成的，下面对于这两个方面做出全面的分析说明。
(一)教学内容的落后
教学内容的落后前面已经基本讲过，在这里主要和现代学生的学习兴趣方面进行说明。现代很多的高校学生都喜欢冒险刺激的运动和游戏，而且这些运动中也不乏能够锻炼学体能的训练项目。比如说街舞和瑜伽，街舞是现在很多高校学生非常喜欢的运动项目，在各大高校的兴趣社中也有分布，但是缺乏专业的人员指导，而且街舞能够调动学生全身的肌肉锻炼，在运动的过程中，对于学生的基本体质得到很好地锻炼，很多的家长都认为街舞没有任何的好处，所以不提倡学生练街舞，如果体育课程训练中能够增加街舞的训练课程，不仅解决了学生喜欢街舞的问题，也实现了卫校体育教学课程内容的不断即使更新，增加学生对于体育课程的兴趣和积极性。
(二)教学方式的陈旧
在卫校体育课程的教学方式中，陈旧的教学方式就是教师表演基本的动作，学生在观看了教师的动作演练之后，自己进行锻炼，但是很多的学生对于教师的动作表演有自己的见解和体会。比如说，武术，有些学生从小练习，所以教师的动作示范有时没有从小练习的学生标准，但是教师为了自己的教案和实践课程记录能够完整真实，所以一般都是自己演练，给学生表演的机会很少，这样扼杀了学生的积极性。学生在学习的过程中，教师一味只注重观看练习，没有任何创新的形式，所以整体的教学效果就不明显，在教学方式选择上要根据具体的教学课程选择与之相适应的教学方式，这样才能促进教学效果的实现。
四、考核的项目不完善
体育教学的考核主要是对于每学期的体能测试和技能技巧的考核，主要是一些硬性的指标。比如说在考核跳远中，有些学生由于自身机能的限制，对于所要达到的考核目标难以实现，或者说又很小的差距，这时候学生的考核成绩就会不及格。在体育课程的考核过程中，体育教师对于学生的平时成绩也占有1/3的部分，性格内向的学生往往会在这部分丧失优势，而且卫校的体育课对于平时的锻炼和卫生保健比较重视，内向的学生会因为不善表达受到一定的影响，这是在考核过程中出现的问题。其实卫校的体育课程主要就是培养学生的体育技能技巧，锻炼学生的体质，增强学生体魄的健康程度，只要是学生基本达到体能或者训练的指标就可以，没有必要追求微小的差别，这也是卫校的学生能够快速提高体育积极性的方法。
五、异常天气的教学方式
在遇到下雨的天气时，基本的体育课程训练就没有办法继续，所以卫校体育教学基本上就在室内进行，这样体育课程的锻炼和教学效果就大打折扣。一般学生都是利用下雨天放松身心，而且下雨天对于实践教学的场地受到限制，体育教学课程没有办法全面的施展，所以异常天气时制约体育课程实践教学的一个重要的方面。但是换一个角度可以利用下雨天对于学生体育基本知识和卫生保健知识进行学生，这样转换学习的方式能够吸引学生的注意力，在长时间的实践课程训练之后，对于有关知识的学生能够促进学生学习的理论和实践的融合，全面提高学生的体能和体育课程的学习。
六、结语
体育教学问题研究范文2
体育教学是学校体育的重要环节，学校体育课程标准制定的再美好，如果没有体育教学将其付诸于实践，那么再完美的学校体育课程标准都没用。农村是能否落实十提出的“教育要实现现代化”目标的主战场，农村学校体育是重中之重。因为当前我国学生体质健康存在下降的趋势，农村学生体质下降的趋势比城市更明显[1]。当然，学生体质下降的因素是多方面的，但是作为承担学生体质的重要一环，体育教学应该难辞其咎。因此，本文梳理了之前我国农村体育教学，并指出当前存在的问题。
1 当前我国农村学校体育教学的研究现状
1.1 农村学校体育教学内容的研究
对农村学校体育教学的研究主要有这几方面的内容，一是，有关农村学校体育教学内容的研究；二是，农村学校体育教学改革的研究；三是农村学校体育教学现状的研究。对农村学校体育教学内容的研究主要集中将农村乡土资源进行改造，如对场地进行改造，将乡土游戏如民族民俗游戏引入课堂。如廖金琳的《客家体育与构建农村学校体育教学体系的研究》，该文对闽西客家地区农村学校体育进行了调查。认为：当前闽西客家地区农村学校体育的场地设施、器材、教学内容和教学方法都存在问题，指出客家体育的内容在农村体育教学内容的必要性和可行性，并认为客家体育运用在体育教学内容时，有教育性、健康性、兴趣性和发展性的特点[2]。颜世刚，沈嘉奇的《贫困地区学校体育教学中引入乡土游戏的探讨》，该研究认为，贫困地区引入乡土教材可培养学生热爱家乡、消除因贫困落后造成的自卑心理、增强学生自信心，同时对尊重传统、弘扬优秀传统文化、充分发挥体育教师的职能和因地制宜利用体育资源起到积极作用[3]。
1.2 农村体育教学改革的研究
针对农村学校体育教学的现状并提出相应的改革方案一直是农村学校体育研究的重点，这方面的研究有：王涛的《对农村体育教学改革的思考》中指出，农村学校体育教学改革，首先要创造条件正常开设体育课，进而要注意因地制宜、有的放矢地进行区域化体育教学，教材内容应多样化，课堂教学组织要“节省化”和“聚散化”，教学方式要灵活多样，重其实用性，融竞技、健身、娱乐于一体[4]。汪晓赞，季浏，金燕的《我国新一轮中小学体育课程改革现状调查》，该调查发现：体育教师的教学观念产生了积极转变、学生体育锻炼的积极性得到了激发等，针对农村学校体育教学问题提出加强对农村学校的指导、促进体育教师专业化发展、加大体育教学经费的投入等建议[5]。李忠梅的《农村学校体育教学改革适用“阳光体育运动”需求研究》，该文对农村学校体育教学改革如何适应阳光体育运动需求时认为：认真解读“阳光体育运动”，提高思想认识；加强农村学校体育师资队伍建设；明确阳光体育运动指导思想与目标，改进教学方法；把握阳光体育运动的内容，加强体育课程资源开发；开展阳光体育运动，要牢固树立安全第一原则；建立考核监督评价机制，加强监督与评价[6]。
1.3 农村学校体育教学现状的研究
关于农村学校体育教学现状的研究有以下几个方面：如孙德朝，陈佳的《四川省农村学校体育教学现状调查》，该文调查了四川150所农村中小学，对该省的体育与健康课程执行情况；体育教学计划实施情况；体育教材使用情况；学生体质健康测试实施情况；学生体育成绩考核评价情况等几个方面对体育教学现状进行研究，并对调查情况所存在问题，找出原因，提出了相应的对策[7]。莫少强的《广西农村学校体育教学现状与发展对策》，该文调查显示，广西农村学校体育教学现状不同乐观，其制约因素一是教育观念落后和教学管理不到位，二是缺乏场地器材和具备一定专业水平的专、兼职体育教师，三是缺乏适合农村学校体育的教学大纲和教材。并提出了相应的意见和建议[8]。张春一，李正花，姜成等的《吉林省东南部农村学校体育教学现状及影响因素研究》，该文对吉林省东南部农村学校体育的开课率、教师实施体育教学大纲的情况进行了调查。研究发现：中学开课率大于小学；90%以上的教师能按照体育教学大纲进行教学；85%左右的体育教师能按教案进行教学，88.4%的学校有体育理论课，并且能够实行[9]。
从农村体育教学的研究来看，当前农村体育教学研究越来越受到研究者的关注，学者均对农村体育教学的改革献言献策，关于农村体育教学的改革层出不穷。在农村体育教学内容上，重视发挥农村地区的优势，将一些乡土气息较浓的教材引进教学内容，丰富了教学内容，提高了学生的兴趣。在当前农村学校体育教学的现状方面，虽然取得了一些进步，如开课率较足，教师能按照教材教案上课，但仍然存在像教学观念落后，缺乏相应的教学大纲等问题。
2 当前我国农村体育教学存在的问题
2.1 农村体育教学设备不足，对课程资源开发不够
由于历史的原因，我国城乡“二元结构”的问题一直存在，农村地区经济社会发展相对滞后，在种情况下，涉及农村学校体育设备问题一直是体育教学存在的问题之一。由于体育教学的大部分课程必须置于相当的器材情况下才能顺利完成，器材设备不充足，确实让有些体育教师“巧妇难为无米之炊”。但是，在器材设备不能短时间改善的情况下，体育教师还应充分发挥主观能动性，利用农村地区相对较为广阔的资源，自制简易教材，满足体育教学所需。
2.2 在农村体育教学中，仍然存在“放羊”的现象
进入新世纪以来的课程改革，对以往的教学大纲做了很大的变动。其中之一就是放宽了对教学内容的选择，教师可以根据地区和自身的实际情况，结合学生的身心发展特点，选择适合学生的教学内容。由于我国幅员辽阔，各地区差异较大，这样的规定是符合当前我国学校体育发展现状的，但是有的体育教师却把“好经念歪”，将这类规定理所当然的当作“放羊”课的基础，使得很多农村地区的体育教学有名无实。
2.3 农村体育师资力量还有待提高
农村体育师资力量经过几年的发展有了很大的提高，教师队伍呈年轻化，这对体育教学的顺利开展提供了人员保障。但不可否认的是，农村地区的体育教师仍然缺乏，仍有许多学校，一个教师兼了学校所有的体育课，或者是非本学科的教师兼职体育课，容易让教师筋疲力尽或门道不通，难免影响体育课的教学，导致体育课质量的下降。
体育教学问题研究范文3
关键词:体育舞蹈课；教学内涵；现状现状；教学意义；教学方法
体育舞蹈教学是在学生们体育课上展开的一大教学内容,体育舞蹈的渗透丰富了体育课堂的学习内容、给体育课堂教学带来了更多的趣味性,这在很大程度上调动了学生们的体育学习积极性。体育舞蹈的学习在一定程度上不仅可以培养学生们的学习兴趣、愉悦身心,还能增强学生们的体质、陶冶情操,对学生们的个性等方面的发展都是具有一定的影响作用的。所以体育教师们应该要注重对学生体育舞蹈的教学,制定一定的教学任务,不断强化自身的专业知识,从而有效的提高体育舞蹈课堂的教学质量。
1体育舞蹈教学内涵
体育舞蹈不像传统的古典舞或者是民间舞对柔韧性的方面有过高的要求,它的适用范围是非常广且不受年龄等方面因素限制的一种舞蹈类型。体育舞蹈是男女双人或是多人在音乐舞曲的伴奏下,以一定的步法和优美的艺术舞姿为主要表现形式的一项舞蹈类型的运动。它可以在很大程度上直接、形象的表现出人体的形态美和个性美。我们可以通过享受体育舞蹈来塑造良好的形象、抒发一定的情感,并展现出高雅的气质和不凡的风度。它在体育课堂中的主要教学内容是以传授基础理论知识和对不同舞种的竞赛方法、规则等等,相对于培养学生们的表演技能来说它更侧重于培养学生们高雅的气质和不凡的风度。它的教学宗旨是希望学生们在学习体育舞蹈之后掌握一定的社交礼仪和养成欣赏舞蹈美的能力。
2我国体育舞蹈教学现状
由于体育舞蹈是兼具了“体育”和“舞蹈”为一体的一种综合运动方式,因为它具有一定的娱乐兴趣和较强的健身价值所以受到了学生乃至社会各界的关注。但是从目前我国体育舞蹈教学的现状来看,体育舞蹈在体育课堂教学的过程中还存在着许多不足和弊端,这些问题成为了阻碍我国体育舞蹈事业发展的重要因素,因此我们需要迫切的解决并优化这些不足和弊端,下面我将分析在体育舞蹈教学的过程中我们还需要改进和完善的种种问题。
2.1教学内容的安排
体育舞蹈在教学的过程中可以将教学内容分成两个大的教学大纲,即“技术教学”和“理论教学”两个部分,目前许多学校在体育舞蹈教学的过程中大多以技术教学为主而忽略了对学生理论知识的指导,只有少部分学校在教学的过程中是即展开了技术教学又展开了理论教学,还有许多学校甚至是直接忽略了理论教学的指导。极大多数的教师都会认为体育舞蹈本就是一项运动,当然要以实践技术教学为主,其实不然,例如学习汽修专业的学生,他们也是以修汽车为主要学习内容,但为什么几乎所有学校的汽修专业都是先进行较长一段实践的理论知识之后才会让学生们展开一定的实践呢？那是因为理论是实践最有效的指导,学生们之后掌握了一定的理论知识之后才能在动手实践的过程中根据种种可能发生的情况运用自身的理论知识进行解决。而体育舞蹈的教学亦是如此,学生们只有掌握了体育舞蹈的基本知识,知道不同舞种需要注意的细节和比赛的方法、规则等方面的内容后才能快速的进入学习状态,进而大大的加快体育舞蹈课堂的学习效率。
2.2教材的使用情况
体育舞蹈教材是教师们教学的主要参考材料,同时也是非常重要的课程教学资料之一。但是我在体育舞蹈教学现状的调查中发现,虽然许多学校都针对体育舞蹈这门课程制定了一定的教学大纲,但是却没有统一的体育舞蹈教学教材,这使得许多任课老师只能自行进行组织和编创,甚至是挪用网络上一些专业院校的体育舞蹈教材,这对体育舞蹈教学的发展来说都是不利的,因为任课教师自己编创的教材也仅仅只是在自己专业素养能力的范围内进行的,这样呈现出来的教材存在着一定的不足和漏洞,而专业院校的体育教材则由于专业学习和业余学习之间存在着很大的差异,所以学生们学习起来便会觉得很难,进而失去体育舞蹈学习的自信心,最终导致出现体育舞蹈教学效果不理想的状态。
2.3我国体育舞蹈教学的组织形式
目前大多数学校的体育舞蹈教学活动都是以任课教师分解教学和学生们配合或是个人练习、双人配合为主的教学形式。这两种教学形式是有一定益处的,分解教学可以使学生们更清晰的看清舞蹈动作,而个人练习可以让学生们及时发现自己的错误并进行纠正,双人练习法可以在很大程度上培养学生们的舞蹈配合能力,使得同伴之间相互协调、相互督促,发现对方的错误并展开有效的交流和改正,总的来说我国现阶段在体育舞蹈的教学形式上做的还算比较到位,但是如果教师在教学的过程中让学生们多去展开双人练习法,且让他们经常互换搭档就更好了,因为这样不但可以培养学生们迅速适应新搭档的能力,还在一定程度上促进班级学生的友好交流,长期下去班级的学习氛围将会变得越来越好。
3体育舞蹈在我国体育教学中的意义
体育舞蹈是一种以舞蹈形式展现的一种结合了体育和舞蹈艺术为一体的文艺活动形式,它旨在培养学生们的礼仪风尚和形体姿态,帮助学生们陶冶艺术情操、提高综合素质能方面的能力发展。在体育舞蹈学习的过程中学生们可以直接的学习到许多国内外舞蹈的知识,提高学生们的艺术视野和审美能力。现阶段社会中许多晚会等场合都适用于体育舞蹈的展现,因此学习体育舞蹈还可以提高学生们的社交能力。除此之外,舞蹈是培养人们协调能力、矫正人们体形最有效且最直接的艺术样式,所以学好体育舞蹈对学生们今后的发展是起到十分重要的影响意义的。
4优化体育舞蹈教学的方法及策略
4.1解决带舞与跟舞问题
体育舞蹈中男生的步法叫带舞、女生的步法叫跟舞,我国现阶段的体育教学的过程中大多是男女生步法分开教学为主,但是在课堂中常出现女多男少的局面,进而使得很多女同学都没能选到男搭档,而教师想让女生和女生进行搭档的时候却发现俩人学的都是跟舞。面对这个问题,教师应该改善当前的教学模式,即让班级中所有的学生既要学习带舞的步法还要学习跟舞的步法,以此在配合的时候避免再出现前面那种尴尬的情况。
4.2教学示范问题
在体育舞蹈教学的过程中教师要对舞蹈中的所有动作进行教学示范,这样边示范边讲解的过程其实对教师的细节讲解是起到很大的制约作用的,例如教师想细说某一关节的内容,但是由于自己在做示范便使得解释的过程变得比较含糊。在这个基础上教师可以挑选两位协调性较好的学生进行示范,然后自己站在旁边对他们的姿态和动作进行详细的摆放和指正,这样学生们便可以更加清晰的看清楚动作的要领,进而提高自身的动作规范性。
5结语
体育舞蹈是一项结合了竞技性和趣味性为一体的休闲体育运动,它不但可以起到锻炼学生身体的效果,还能在很大程度上培养学生们的礼仪风尚和艺术情操,所以各大学校应该予以高度的重视。
参考文献
[1]赵东明.体育舞蹈艺术的传播途径研究[J].大舞台,2012(9):91-92.
[2]丁小燕.浅析高职院校体育舞蹈师资队伍发展对策[J].运动,2012(40):89-90.
体育教学问题研究范文4
第一，问题的设计要精要。初中语文课堂问题的设计首要一点就是要精要，问题短小精悍，不可冗长繁琐。如对人教版初中七年级语文课文《风筝》中，教师可通过提问多个小问题来进行文本分析，如作者希望弟弟放风筝吗?为什么不希望?最后弟弟放风筝了嘛?等等，多个小问题就将《风筝》这篇文章的内容与结构分析彻底准确。问题设计不仅要精要，并且要循序渐进，使每个问题之间有极强的关联性，这样的提问艺术不仅会优化教学程序还会提高教学质量。
第二，问题的设计要好懂。问题的设置在精要的前提下要通俗易懂，在问题设计上要掌握科学性与人文性的统一，这里的人文性不光指问题的设计考虑到文本所蕴含的感彩，更指在问题设计时要结合学生的情感，教师要学会因材施教，既指要依据教学内容设计问题，又指依据初中生具体情况设计问题，因人而异，学生回答时要经过一定的思考才会得到，即问题设置通俗好懂，答案要深刻有意义，在这类问题上除了可设计一些常规性问题外，还可设计一些非常规性问题，如在人教版七年级《伤仲永》中我们可以提问“方仲永的职业是什么?”，学生可以对这个问题的思考来最终明确“泯然众人也”的原因，解决文章的重点。
第三，问题的设计要有用。有用指问题在设计上要符合目的性原则，教师可通过对文本的分析之后，设置问题情境，让学生自觉的投入情境之中。心理学中表明:学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。创设问题情境会使学生处于兴奋、活跃的状态。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问要多以认知性问题为主，直问直答。此外，要善于把握课堂教学的最佳时机和方式，来设计有用的问题:
①导入新课时可以使用引言式提问，如在《看云识天气》中，教师可通过幻灯片放映“多态的云”来引学生入境。
②讨论时可用质疑式提问，“作者为什么重复这段话”，“本文真的完全赞成看云识天气是准确的嘛”。
③赏析文章时要采用设置悬念式的提问，“怎样看云识天气呢?”
④小结时可用评述性的提问方式，“大家看幻灯片的云彩，自觉的讲它们与文中所述所联系到一起。”教师的提问有用且有鼓动性，《学记》中:“君子之交，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这里的“喻”指强调教学重在启发诱导，不越俎代庖，教师在提问时同样要贯彻这种观点，教师提问不可形式化，不可代替学生回答，要让学生自觉的投入情境，解决问题。
二、结语
体育教学问题研究范文5
关键词 问题解决 体验教学 信息素质
分类号 G254.97
A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course
Wu Huihua
Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.
Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.
信息素质教育课程是一门实践性很强的课程，其多方面吻合了体验式教育理论及其教学原则，教学模式与体验式的教学具有天然相似之处。进入21世纪，国内的信息素质教育学者积极倡导体验式学习理念或践行建构主义理论，如运用案例教学法、兴趣教学法、课题教学法等从事信息素质教育（以文献检索课为主）[1-2]，但基于实践问题解决的体验教学设计在信息素质课程中尚不多见。
加涅认为，教育的中心问题是教会人们思考，运用他们理性的力量，成为更好的问题解决者[3]。学者陈亮认为问题解决是个体生成新的知识使实践性问题得以有效解决的过程[4]。Robert Taylor认为一个具备信息素质的人，首先应知道许多问题可以使用信息来解决。保罗・泽考斯基更明确指出信息素质就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得问题得到解答的技术和技能”。信息素质课程离不开体验式教学的有效运演与实现信息解决问题策略，这不仅与体验式教学的内在需求有关，而且还与问题解决的本质特点相关。杨阳与张新民提出信息素养的教学必须注重将信息用于制定决策和解决实际问题中去[5]。笔者在工作和教学实践中发现：当前大学生信息素质的主要问题是缺乏信息意识，对自我潜在信息需求模糊。基于以上思考，2011年申报江西省教改课题获批。课题组结合信息素质教育内容、目的与信息素质核心能力，在“新生入馆教育”、公选课“大学生现实问题与信息解决策略”与图书馆“一小时讲座”教学中，探索合理运用信息解决实践问题的体验教学研究。
1 课程模式的内涵和价值
1.1 课程模式的内涵
信息素质教育与其他知识性的教育不同，具有主体性、个性化、开放性特点。结合大学生信息素质的现状，经课题组集体讨论，我们把课程教学目标定位为：结合学校人才培养目标，培养学生通过信息检索解决学习、生活、科研等问题的能力。具体而言，结合大学生专业论文设计、求职、考研、公务员考试、四六级考试、留学、恋爱等诸问题设计系列专题，将学生的信息需求与教学所要学习的内容、知识以及技能紧密结合，老师带着学生围绕问题运演一系列信息搜索、信息分析、信息组织等教学活动。学生在已有的知识前提下，以问题解决为中介进行求知、求解，由此引发信息需求，引发系列信息搜索、信息分析。课程的核心始终把解决问题作为获取信息的源动力，将课程中所要学习的内容、知识以及技能贯穿于整个问题解决的过程中，让学生在不断解决问题、研究问题的实践中，引发强烈求知欲，激发学习动机，增加学生利用信息的积极性与主动性，促其学会自主学习、探究学习习惯，以达到培养学生获得信息的策略和方法，体验、感悟利用信息解决实践问题效能，最终达到建构新知识的目的，完成信息素质教育的意义。
1.2 课程模式的价值
1.2.1 以“问题”为核心，促进学生多元能力的发展
运用信息有效解决实践性问题需要调用多种思维方式。因为问题提出、问题解决、问题研究的过程本身就充满创新意识，需要从多角度、多方面思考，包括主体认识信息需求及问题所在，制订信息检索策略，掌握信息检索技术，根据实际需要选择、利用、组织信息，将新信息融汇到现有知识结构中，在批判思考、解决问题的过程中提高信息技术与技能，从而促进了学生多方面能力发展，如提高解决问题的能力、批判思维的能力、严密分析的能力、从不同视角看问题的能力、获取和评价信息的能力、组织信息的能力、计算机应用能力等。
1.2.2 践行“以人为本”教育理念
坚持以人为本是现代大学教育价值理想和思维原点，是现代大学教育根本所在。体验式教学是践行“以生为本”教育理念的产物，它不仅仅着眼于使学生获得某些知识和某种谋生技能，而重在关注对学生身心的培养[6]。在信息素质课程中进行体验式教学，不仅仅是传授信息知识与技能，更着眼于问题解决能力和思维方式的训练，重在将学生已有知识有效运用于解决实践生活与现实生活中所面临的实际问题。这不仅有利于加深大学生的信息意识、信息知识、信息认知、信息情感，而且有利于大学生真正体验学习的本质，彰显一种实现人的发展社会化与个性化统一、教学的科学化与人文化统一。
1.2.3 基于真实情境问题的学习
信息素质教育课程，其最大的特点和优势在于可以充分利用信息检索技术，凭借信息源、信息工具，分析和鉴别网络资源、纸质资源、多媒体资源等多种方式去了解问题，创设出一个个真实的情境问题的学习。教师可以通过现场创设呈现利用信息解决问题整个过程；也可设定问题组织大学生进行课堂讨论；可组织学生自选问题到电子阅览室进行实际操作，提高搜集、分析、整理对解决问题有用的信息技术和技能。通过创设系列问题情境，让大学生在解决实践问题的过程中掌握信息知识、提高用信息解决问题的技能，训练学生多方面、多角度、多渠道去认识问题，从而对问题的解决有一个比较深刻的理解。
2 解决实践问题的体验式教学设计
在教学设计与实践过程中，课题组针对大学生信息素质教育相关课程教学实际情况，进行了实践问题需求调研、教学内容分析、体验教学设计。
2.1 实践问题调研、分析与设计
问题设计一定要恰当，它是体验式教学设计的核心。从教学中我们发现只有将大学生人生发展中的问题融入问题设计，才能激发学生参与的深度与广度。同时问题提炼要关注与学生的生活及已有的经验背景的契合，要关注学生个体发展的基本特点、情感体验、潜在需求、价值观的形成，并与课程目标紧密联系，达成共同目标，得到学生认同；还要注意设计一些拓展性的论题以考察学生的综合能力。为此，教师课前要及早准备，对学生现实问题与信息需求进行调查、观察、访谈，广泛搜集。
问题搜集途径：一是从国内外相关的研究文献中挖掘、梳理；二是结合平时教学实践有目的地进行观察、访谈；三是运用书面、在线调查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即时通讯工具沟通获得。经过汇总分析、间接推断及挖掘，发现学生最为关注是学业、未来职业、情感、人际关系问题，基于大学生的学习现状与文化背景我们从以下几点对问题进行具体描述。①课堂讨论题：如要想在社会上立足，最需要具备什么条件，我们学习期间该如何做准备？在大学期间搞兼职是否有利于自己专业的发展？谈恋爱应该掌握怎样一个度？文凭重要还是能力重要？②教学专题：如何利用图书馆文献资源做好毕业论文（设计）？如何利用信息源提高休闲质量？大学生创业应该做哪些准备？如何系统获取课程专业资料――以《红楼梦》为例？如何构建自己的知识地图？当梦想与现实出现严重反差时该如何调节心态，怎样面对？③实习题：如何查询求职、考研、公务员、四六级考试资源？如何系统获取课程专业资料（自选）？
2.2 教学内容分析、技能匹配设计
教学内容的设计，是基于大学生现实问题、问题解决、体验式教学等要素有机融合的考虑。具体在教学中将大学生实践问题与课程内容逻辑协调起来，将相关教育内容融于问题解决中。谋划好哪些问题适合在课堂中由教师教，哪些问题适合在课堂中运用讨论法、角色法、辩论法解决。在开课之初向学生阐明老师的教学意图与方法，在群共享上传教学计划与安排。
2.2.1 专题教学内容分析与设计
首先：简述选择专题背景及意义，也就是“为什么”要选这个问题作导学，再引导学生分析表述专题的内涵，内容构成要素，相关概念的理解及涉及相关信息需求类型，最后现场根据需求向不同类型信息源辐射进行信息获取演示、讲解。教学讲授中依据专题内容各有侧重地渗透信息知识、信息技能、思维方式的综合运用能力培养。如在讲授如何综合获取求职资源专题时，进行印刷型、网络型、声像型信息资源特点比较及功用甄别。在讲授如何利用图书馆文献资源做好毕业论文设计时，侧重常用数据库检索特点的比较，比较图书、期刊、报纸特点，比较检索表达式不同编排方式的检索结果等。在讲授如何利用信息源提高休闲质量时，重点培养学生检索技巧和检索策略，拓展检索思维。引导学生分析、挖掘专题课题中隐含的检索词（如同义词、近义词）运用，科学地编写检索表达式，进行主题词、关键词、分类号、相关性词的选取训练，帮助学生掌握不同类型信息检索技巧。为了拓展对专题的深入理解，引导学生关注反映本文研究工作的背景和依据的参考文献，与本文内容上较为接近的相似文献，同行关注较多的具有科学研究上的较强关联性文献及相关作者、相关机构等。通过比较分析，帮助学生提高信息鉴别、评价、利用、组织等能力。在各专题穿插文献检索技能教授中遵循从易到难、从简单到复杂的原则。
2.2.2 讨论课内容分析与设计
讨论课是以讨论为中心的体验式教学，教师要精心安排。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激发学生的参与热情，问题要有讨论的价值。讨论题内容设计侧重于关注与学生的生活及已有的经验背景的契合，关注学生情感体验及价值观的评估，关注学生主体性的发挥。而问题提出与问题解决等方面都具有不确定性，解决问题的方法是多种多样的，评价的标准也不唯一，为学生提供对同一问题进行多种角度的观察比较和分析解决问题的机会。这样的讨论便于集思广益，对提高学生学习兴趣、培养学生建立立体式解决问题方式，促进大学生分析、综合、评价等高级认知能力、批判性思维能力和发散性思维能力，体现学生在学习中的主体地位都大有裨益。讨论题在开课之初公布在群空间里，予以学生充分时间准备。讨论时间安排在第十二周左右，方便学生结合运用已学检索知识与已有的知识经验、生命感受进行知识整合。
2.2.3 实习内容分析与设计
体验式教学原则之一是尊重学生的学习主动性，通过体验提高自主学习、探究学习的能力；实现“从做中学”“从活动中学”；从信息素质认知教育内化为信息意识、信息能力。在实习内容上主要选择适合大学生在实践操作中可解决问题，让学生带着问题训练，带着问题进行体验式学习。在实习之前列出相关要操作的数据库、网站，老师现场亲临指导。如实习题：如何系统获取就业、考研、四六级英语、公务员、课程论文等资源？要求学生依照在“银符考试网”亲自体验网上做题、交卷、评卷及改变试卷背景，让学生充分体验数据库使用的便捷与人性化的特征。根据学生个体目的获取“超星图书馆”“网上报告厅”“网易公开课”视频资源，让学生观看中外名师教学视频，感受大师级教学风采，领略卓越的专业思想、教学风格，充分体验声像型信息资源的优势，从而在认知、知识、能力等方面得到拓展和提升。
2.3 问题情境分析与设计
体验教学中强调重视实践教学，注重创设丰富多样的体验活动。从构建主义学习理论来看，学是与一定情境相联系的，获得知识途径是接受他人传授、利用必要的学习资料、借助他人帮助、通过人际间的协作活动。因此，在信息素质教育课程中应注重创设问题情境，使学生的学习环境与现实相接近。教师根据预定的教育内容和目标，科学、有效地创设丰富多样的问题情境，让学生达到身临其境的体验，使学生在特定情境影响下内化教育功能。体验式的教学创设情境形式是多种多样的，我们采用构建师生沟通平台、问卷调查、课堂讨论、数据库的实践操作、角色法等。下面是几个情境案例。
案例一：构建和谐的沟通平台。如建立信息素质教育QQ群，及时有针对性地帮助学生解决个人情感、专业学习中的困难，在“此时此地”引导学生对信息进行选择和吸收，从触景生情中生成知识。其教学程序和指导有利于促进个体需要、愿望和情感的自由表达；教师在此时更多地充当友好的倾听者和咨询者，并对学生作出个性化的、及时的反馈。“教师在社区里扮演一个有经验的学习者角色，不再只是告诉学习者已经学过的事实性和概念性信息，而是更多地计划怎样推动学习进程”。
案例二：在数据库教学过程以“当梦想与现实出现严重反差时该如何调节心态？”为例，开展一系列检索实践活动，将检索理论知识和技能的学习与实际检索能力的培养有机结合起来；教师现场进行多途径（数据库、网络、纸质图书）操作，从多种载体（纸质、数字、视频、音频）查找相关研究文献，与学生一起多角度（从社会、文化、制度、个人）分析、讨论为什么会产生梦想与现实出现严重反差原因。并利用数据库找出专家如何给出调节心态的对策。在每次课后不停留在提供体验问题的答案上，还必须画龙点睛地“授之以渔”，并布置学生选择自己感兴趣的课题，系统查找相关的文献，使学生更深刻地把握学习的实质。
案例三：讨论课以“大学期间搞兼职是否有利于自己专业的发展？”“先就业、还是先考研？”“文凭重要还是能力重要？”为题进行自由讨论。经过多年教学实践发现，学生还是能够运用已学检索知识和已有的知识经验、生命感受进行知识整合。在讨论中能够各抒己见，此起彼落，有的学生在讨论时多次发言，充分享受体验学习的过程和乐趣；有的学生能够根据自己实践和体会谈论兼职给自己带来的能力提高；有的提出选择什么样兼职更利于专业的发展；有的学生在阐述自己兼职成功时也提醒同学千万不要忘记学业。在讨论“文凭重要还是能力重要？”学生或者根据自己体验，或者引经据典阐述文凭与能力关系。在讨论中学生在多种观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的认识，不断产生新的想法，并共享他人的思维方法和思维成果。在讨论过程中教师要尊重学生，要鼓励、启发和引导并重。首先鼓励学生积极参与，后启发学生把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，最后引导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便使问题得到解决。在评价学生时要用表述理解形式肯定学生，不要急于发表意见，教师在谈出自己对问题的思考、心得和看法时，即评价要适时、适度、重视发展性评价以及倡导多样性评价。
3 教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。本研究教学评价主要是选取学生学习效果的评价，评价的方法运用了量化评价和质性评价。
量化评价是依据学生对学习效果自我评价调查和图书馆数据库使用统计。调查结果显示：72%的学生认为自身的问题能够通过检索获得信息解决；82%的学生具有自身的问题是可以通过信息解决意识；77%的学生能更好地找到和选择信息；63%的学生能更有效地评价所找到的信息；31%学生能经常使用数据库，与全校经常使用数据库学生只有9.74%相比提高了21.26%。另项数据显示：我馆电子资源的使用率逐年提高，“中国期刊网”2011全年检索次数比2009年增长266%，“中国期刊网”全年下载次数2011年比2009年增长190%；“超星电子图书”全年阅读统计，2010年比2009年增长160%，“网上报告厅”点击率成为江西省高校榜首。总之，受过教育学生现在已熟悉了多种资源，并能访问、查找、选择、评价和利用合适资源来解决问题。
质性评价方面，同学们的学习体会充分证明了这种教学方式的可行性，有的同学如是说：
“在课堂学习中，提到了许多大学生密切相关的问题和许多解决方法。我们通过在课堂学习的内容，知道去哪找更容易获得这方面的信息，通过系统的学习信息检索，我们在生活学习中时信息需求就更容易满足。”
有的同学这样认为：“经过一个学期的学习，不仅让我更懂得如何使用网络寻求我需要的信息，更重要的是老师的课让我有了使用网络数字资源的习惯，习惯用网络来帮助我的学习和生活。”
参考文献：
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[ 2 ] 熊菊敏，喻华林.基于建构主义的文献检索课教学设计[J].江西图书馆学刊，2009（1）：114-115，119.
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体育教学问题研究范文6
1.实习内容单一
目前的教育实习只注重提高实习生的教学能力和班级管理能力，使教育实习单纯地成了上好一节课的教学实习。由于实习内容过于单一，流于形式，因此离教育实习的本质目标还有很大的距离，并没有达到全面锻炼师范生实践能力的目的。在实习过程中，指导教师与实习生普遍只注重教学能力和班级管理能力，而忽略了其他诸多方面的实践与探索，如科研能力、实践指导、课外活动的组织、师生之间的交流等。另外，在理论知识运用的指导上，指导教师与实习生的观点不大一致:实习生希望指导教师能指导例如心理学、教育学等专业知识与实践如何相结合等问题，而指导教师往往只关注教学理论的指导，对实习生科研能力几乎没有太多的指导。其原因除了在职教师的自身科研能力比较薄弱，不能有效指导实习生之外，实习学校本身对学生的科研能力也不够重视，往往只是形式化地布置任务，而没有安排具体的时间与内容来让实习生完成科研项目。
2.实践教学课时偏少
目前教育实习时间安排通常在第七个学期，共8周，在校准备1周，回校总结1周，在小学6周，平均每位学生上4～6节课，学生往往刚刚进入状态，上课刚有点感觉，实践就结束了，实践教学成为了理论课程的点缀，实践效果可想而知。多数实习生认为，实习时间太短，建议实习不仅仅要安排在大四，还应该穿插在大二、大三学年同步进行。实习时间过短，时间安排过于集中，已严重影响了教育实习的质量，引起多数师范生的不满。
3.缺乏稳定的实践基地
由于缺乏稳定的实践基地，大学与小学严重脱节，使得校际间的学术活动、教研活动、专家讲座等很难共享。虽然有些大学与小学之间签署了合作协议，建立了一些实践基地，但大多流于形式，协议缺少行政的约束力。就拿实习来讲，通常实习是实行双导师制，即以小学指导教师为主，大学再派几名带队教师指导。不少学校并不乐意接受师范生教学见习和实习，认为会打乱他们的教学秩序，影响他们的教学质量，但迫于面子实在推不掉也只能勉强应付。指导教师的指导受到自身教学任务的限制，没有足够的时间和精力投入到指导实习工作中去。指导教师的态度总体不够积极，在一定程度上会对实习效果产生影响，这是实习管理制度不健全、落实不到位的表现，有待于高校、实习基地学校以及当地教育行政部门协调寻求解决的措施，出台相关的激励政策，以提高指导质量。
4.缺少有效的激励制度
缺少有效的激励制度是当前小学教师指导积极性不高的主要原因之一。师范生进小学教育实习，小学指导教师不仅要开放课堂给实习生听示范课或随堂听课，而且还要指导教学、班级管理及科研活动，教师的压力和工作量就无可避免地增加了许多。他们承担了自己日常教学工作以外的指导实习生的任务，同时，又担心放手让实习生上课、管理班级会使教学质量受到影响。而学校及教育主管部门又没有对参与指导工作的教师的工作量作客观的评价，没有合理的激励机制鼓励教师参与实习生的指导工作。因此，多数小学教师对指导学生的实习工作处于被动状态，指导的积极性不高，接受任务只是出于学校的压力。所以，指导工作往往是走过场，不敢放手给实习生工作，严重影响师范生的实习效果。
5.师范生主体意识淡化
部分实习生对实习工作的关键性和重要性认识不足。对自己在实习过程中担当的角色(教师)以及对这一角色的意义和应承担的责任认识不足，对实习在自己今后工作过程中的重要性认识不清。因此，在教育实习过程中就表现得漫不经心，责任心不强，不认真备课，不认真去了解学生，自律性很差。有的实习生不遵守实习纪律，随便请假甚至自以为是，不虚心求教。大多数实习学生(甚至有些教师)认为教育实习仅仅是他们毕业成绩中的一项考核，他们常常认为教育实习不过是“走走过场”，到下面上几节课，马马虎虎过去就行了。有些不准备从事教育工作的学生，认为实习好坏对将来的工作没什么影响，将来的前途全凭“关系”。
6.投入资金不足
资金的保障对于开展正常的教育实践活动至关重要。师范生教育实习期间实习学校提供的住宿、水电费、实习生正常的办公开销、交通费以及教师的指导费、两校领导沟通的工作餐等等都需要一定的经费支出。而这些开支通常要由高校给予支持，但实际上高校用于实践教学的经费十分有限，捉襟见肘，所以给予的实习指导费往往只是象征性的，与工作的付出不对等，小学可能还要为教育实习贴钱。因此，见习学校接受实习任务的积极性不高，能推辞就推辞。
二、小学教育实习的应对策略
1.提升对小学教育专业重要性的认识
师范院校应加强对学生在校期间学习态度的引导，抓理论学习的同时，要关注师范生思想道德素质和从教意愿的培养。根据现实情况反映，实习生参与实习的积极性不足关键在于对实习工作的重要性认识不足，更甚者是对自身专业重要性的认识不正确。因此，高校应该让师范生充分认识到小学教育对全民素质提高的基础性和关键性的作用，以及作为小学教师所要承担的艰巨而光荣的任务。使师范生树立稳固的专业思想，真正做到学高为师，身正为范，学而不厌，诲人不倦;应具有热情、公正、真诚、执著的道德态度［1］。应当通过开设小学教师必备专业知识与道德素质课程，介绍我国小学教育现状，并且组织学习教育部颁发的文件和政策，让师范生了解小学教育专业的重要性，使师范生从学习之初就给自身设定一个明确的职业定位。同时，及时有效地召开实习动员大会，端正师范生对教育实习的态度，加强实习生对实习重要性的认识，从根本上改变学生的态度。师范院校应在整个培养过程中逐步让学生了解实习的相关内容与要求，使师范生根据实习所需知识、技能来规划自身的综合素质培养。并且，学校可以整理历届实习生所留下的宝贵的经验与心得，编辑成册，交给在校师范生相互传阅与学习，使之从中悟出实习对自身发展的重要性;同时，给师范生以充足的时间，让师范生探索适合自己的学习方法，制定自身的实习目标。
2.丰富教育实习的内容
在强化教学技能与班主任工作能力培养的基础上，还需要注重师范生活动组织能力、交流表达能力、教育调查与科研等能力的培养。丰富实习内容，有助于提高实习生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们创造性的才能。从目前小学教育专业教育实习的情况来看，教学工作与班主任工作这两大块内容是教育实习中师范院校特别注重的，往往也是唯一落实较好的。一方面，安排实习生进行课堂教学，熟悉教学的全过程，可以使之初步掌握从事课堂教学工作所应具备的知识、技能和技巧，为今后从事教学工作打下良好的基础。另一方面，让实习生担任实习班主任，了解班主任的作用和任务，增长教育工作的知识和能力，为达到逐步独立地从事班主任工作打下基础。事实上，实习生本身已经开始有意识地去关注其他能力的锻炼，但由于实习内容与目标的制定偏向于这两大块内容，也就只能按照要求来完成实习内容。因此，高校应该丰富实习内容，给各项内容以科学配比并将其纳入最终的评分体系，以利于实习生综合能力的均衡发展。实习是一个实践性的教学过程，不仅小学教育专业所在高校本身要制定明确而全面的实习目标，并通过科学的评价体系来检验目标的达成，每个实习生也应该给每个过程都赋予实际性的意义［2］。实习生应该根据自身的特点和不足，制定符合自身发展需求的个人目标，如培养交流能力和活动组织能力，制订教学计划，改善自己的教学观，获得管理一个班级的经验，验证自己是否适合教师这一职业，理解作为一名教师的责任，等等。要制订个人实习计划和个人努力的目标，再用这些目标的达成来验证自身综合能力的提高程度，以有针对性地继续努力。
3.加强技能类课程改革
根据基础教育改革与发展对教师的要求，以及高等师范学校小学教育专业的专业特性，本专业教师职业技能培养和训练的内容主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、教科研能力与班级管理能力等几个方面。这些技能和教学基本功的提升，依托“普通话与教师口语”、“书写”、“音乐”、“美术”、“各科教学法”、“教育研究方法”等必修课程和由此延伸的任意性选修课来进行，并以学校技能实训中心、实践教学基地、远程教育网络平台等载体来实现。应当以院校共育、内外结合的思路，通过严格考核目标，增加课时数，更新训练方法，组织丰富的活动，如才艺展示、竞赛评比以及拜师学教、名师讲坛等手段来达到教师技能训练的目的。
4.教育实习全程化
即延长实习时间，扩充实习范围，采取连续性、阶段性结合的教育实习模式。我国高师教育实习普遍采用在大四集中实习的方式，将同专业的学生组队派往当地小学，时间一般为6～8周。在这段时间内，除去动员、准备与总结工作，中间只有6周左右的时间在实习学校。这6周之内，除了了解情况、见习、试讲、协助班级工作等，还包括真正上课与班级工作的实践。学生真正用来上课和实践的时间不多，并且往往是多个实习生集中在一个班级开展实践活动，不利于熟悉教学工作的基本环节和把握教学原则，极少独立地、创造性地开展班主任工作，很难达到教育实习的根本目的。因此，实习时间可在总量上加以延长，贯穿于整个大学生活。例如，可以在大一和大二时安排适当的时间到小学听课实习;在大三时将微格教学指导与听课相结合，并组织学生到实习基地了解当地学校教学与学生情况，以便减少实习生适应的时间，在实习过程中快速进入状态，多参与实践尝试;大四的集中实习阶段，可以先安排实习上课一个月，在此期间，安排一个星期左右进行反思和理论指导，再回实习基地进行最后一个月的实习授课，最终给予综合性考评，真正将教育实习全程化。
5.探索三级管理体系，建立实习保障制度
(1)加强高校与基地联系，建立互惠关系
以集中实习为主，分散实习为辅，尽量减少分散实习，这就需要建立一定量的较稳定的教育实习基地。当前的小学教育专业基本上有其独立而固定的实习基地，但是与实习基地的联系往往是在见习、实习需要时才建立，而且这样的联系很多又是程序化的，即开会、制订见习实习计划、落实等，至于每一届实习生的区别、实习基地的变化等情况则很少去考虑。有的实习计划甚至几年不变。这样的见习、实习对学生今后的职业发展帮助是很小的。因此，要加强实习院校双方间的沟通，及时进行信息反馈，调整实习目标与内容，让实习双方能在长期合作中加深了解，不断协商改革，使得双方都有所收获。此外，高师院校与实习基地的联系仅仅是单向而非双向的。只有高师院校的学生到实习基地去，却很少有实习基地的带队老师到高师院校去。针对这一问题，实习学校可以与高校相互交换学习，派遣在职小学教师到高校接受理论培训或为师范生开展名师讲坛活动;高校老师可以到小学进行教科研指导等。这种合作，不仅有利于当前在职小学教师开展教育研究，提高教育质量，更好地指导实习生开展实践活动，而且也能完善高校教师的知识结构，提高实践能力，达到双方互惠的效果。
