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体育科学研究与方法范文1
分层教学根据学生运动基础的好坏、运动技能水平的高低、运动技能接受能力的差异来进行不同层次的分组教学，因材施教，使每一位学生都能够学有所成。分层次教学是因材施教的教学原则的最佳体现，充分考虑到学生的个体差异，区别对待，针对不同层次的学生实施教学活动，尽可能地使每个学生都得到最优化的发展。分层次教学实现了体育教学中的人文关怀，是以人为本的科学发展观在体育教学实践活动中的重要体现。但是在分层次教学中，还要注意分散练习和集中练习相结合，促进不同水平学生之间的交流。在集中练习中纠正大家普遍出现的错误动作，比如动作不协调、发力不充分的现象，介绍纠正的方法和辅助练习，之后让队员做相应的练习。对教学中个别基础较差达不到教学要求的队员，实施个别辅导。对于较为优秀的学生，可以邀请其出来做示范，使大家有动力去练习，激励学困生不断进步。
2专项素质练习和游戏相结合
羽毛球运动项目本身具有速度快、球路变化多等特点，需要练习者要具备一定的专项身体素质。步伐的快慢、击球意识的强弱、节奏感的变化等直接关系着击球质量和比赛的娱乐性，因此在羽毛球教学中专项素质的训练是必不可少的。然而，在普通高校公共体育羽毛球课程中，单纯的专项素质训练容易让学生产生枯燥和厌烦的情绪，练习积极性不高。这就需要把专项素质训练和游戏的结合起来，如分组进行场地内一分钟六点移动触球练习，进行评比，形成竞争，提高学生运动的乐趣。
3增加教学比赛，注重理论与教学实践相结合
教学中增加教学比赛，可以活跃课堂气氛激发学生学习的积极性，给学生充分发挥个性优势的空间，教师参与学生的活动，教授一些运动的技巧、方法及规则和裁判法，充分调动学生的积极性，让学生在运动中领略到体育带来的乐趣。同时，让学生打比赛，做裁判，极易使学生产生获得比赛能力的欲望，激起学生学习兴趣，因而他们就会认真地观察教师的示范，主动地参与课堂练习，这样调动起学生在课堂上的积极性，实践能力、综合技术也不断提高。在实践时进行理论的教授，特别是在羽毛球比赛的过程中，要时刻记录学生在比赛过程中比较好的处理方法和出现的问题，在对比赛进行总结时可以进行讲解，以增加学生的课堂内容和对羽毛球相关技巧理论的掌握。比赛法教学能提高学生顽强拼搏的精神和课外自我锻炼的能力，使学生更加热爱体育活动，丰富了校园文化生活，提高了学生身体素质，同时也培养了学生终身体育的理念。
4利用现代媒体的教学方式
随着现代科技的不断发展，多媒体技术逐渐走进课堂，从传统的教师个人示范讲解转变为利用现代多媒体技术观看世界运动明星的表演，以及国家、国际级教练员的技术动作的讲解和练习的方法，使得学生从视觉上更直观地进行学习。在学生观看国内外羽毛球赛事的录像时不断提示学生注意录像中的一些动作及其战术，以及观看后分析简单的战术，促进学生在课上的活动兴趣水平明显提高，对教学比赛的兴趣也更加浓厚，他们就会在练习中不断去模仿高水平运动员的一些技术，逐渐体验运动的乐趣。
5及时运用教学评价与教学反馈相结合
体育科学研究与方法范文2
【关键词】多媒体；高校教育教学；对策
1 多媒体课堂教学特点与原则
1.1 多媒体教学主要特点
多媒体技术具有良好的集成性、操作的可控性和实时性。能够将文字、声音、图形、图像、动画等有机地结合，集图、文、声、像、动画于一身；操作者可灵活控制各种媒体信息，根据实际需求参与到媒体的加工创作处理过程中，随时操作控制文本、声音、图形、图像等媒体信息，实现实时演示的目标和效果。通过网络还可以及时、便捷地获取有效信息，进行交流和，实现信息资源的共享。
1.2 多媒体课堂教学原则
随着多媒体技术在大学课堂的广泛使用，教师会在工作之余通过观看相关的多媒体课件来提高自身的业务素养；多媒体技术是大学课堂众多教学手段中的一种，教学的重点还是要以讲授为主，要利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置。
2 多媒体技术在教学应用中的对策实施
2.1 形成正确的多媒体教学理念
2.1.1 科学构建教学模式。进行多媒体教学，必须贯通教学设计思想，真正从教学规律和学科自身特点出发，适时有效地加以运用多媒体技术，激发学生潜能。克服盲从性，了解课堂特点，灵活合理地享受网络资源，让课件服务于教学。针对实际需要，选择题材，做到内容精要、条理清楚、重点突出，版式规范，文字简洁，且配图得当、色彩鲜明，声音协调，画面清新。体现价值最大化、效率最高化。
2.1.2 发挥多媒体课件的教学价值。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念、理论及生产过程，通过直观的、易于理解的图像、动画及视频等形式表现出来，但不可过分依赖或实施全盘化多媒体教学。
2.1.3 注重学习过程中的互动和交流。遵从教师为主导、学生为主体的教学理念，注重与学生互动，坚持以学生为本，调整教学内容和方法，把握教学节奏，加深记忆等优势和功能，转变教学方法与模式，提高教学效率与效果。合理融合传统教学方式，使传统教学和多媒体辅教学手段相互配合，取长补短，相得益彰。
2.2 最小化多媒体教学中学生的认知负荷
2.2.1 多媒体教学带给学生的主要认知负荷。研究认为是处理被给信息所需要的心智能量的水平。学生认知负荷产生的主要原因是人的认知资源具有有限性。学生在接收多媒体课堂教学中文字、声音、图像等素材的同时还要对所学内容的合理性、有效性进行选择和分辨，这就占用了学生大量的认知资源；多媒体界面设计如果不合理、不清晰或者学生对多媒体不适应都会增加学生的外部认知负荷；多媒体图文并茂的信息阻碍了学生自由思考的空间，所呈现出的信息多元性及复杂性容易使学生远离学习的初衷，学生注意力分散，想象力受限，无形中又增加了其内部认知负荷；多媒体教学减少了师生间的交流，教师不能在第一时间掌控学生学习的动态，也会增加学生的关联认知负荷。
2.2.2 降低学生在多媒体教学中认知负荷的策略。教师应从环境、任务特征、个体特征等大方向着手，降低其关联负荷从而减轻学生的认知负荷。即从降低外在和内在负荷入手，采取措施降低学生学习过程中的认知负荷，减小认知负荷对学习效率带来的负面影响。教师可采用仿真模拟、演示说明、时空变换、资源共享等方式，合理利用多媒体的优势，将抽象的知识具体化、直观化，降低学习难度，缓解学生学习过程中的恐惧心理，降低其内部负荷；教师要根据教学目的和内容选择教学策略，做到传统教学与多媒体教学并用；教师在多媒体教学中注意对情境的设置，加强学生的亲身体验，说出自己的感受发表个人观点，帮助学生理解为目的从而达到揭示事物的规律、激发学生学习的主动性和积极性，进一步创设情境，让学生充分参与到多媒体教学中，增强师生间的互动，降低学生的关联认知负荷。
2.3 完善制度与评价体系
最大化地发挥多媒体教学的优越性，避免其缺点，应考虑建立以校领导相关职能部门为核心，教务处、督导室、学生处和各教学院系部及教研室等基层单位相互配合的监控机构。让拥有教育理论水平、专业水平的优秀教师组成的督导队伍，深入到课堂，共同参与指导教学工作，以提高多媒体教学的质量。其优越性必然使其成为高校教育教学改革和发展的趋势。
3 合理利用多媒体资源
3.1 多媒体信息技术与课程教学优化、整合
课程教学中信息技术的应用主要是：将信息技术作为教学方法、教学手段和媒体来帮助学生解决学习中的遇到的问题，起“辅助”的作用；再有使信息技术作为探究学习环境的要素来支撑学习。信息技术不仅作为辅助教学手段，而且是学生学习内容和教师教学内容的有机组合，起到了“整合”的作用。
3.2 多媒体资源库建设和利用
建设具有平台共享和互操作性的高校优质教学资源，需要使用国家颁布的网络教育标准。为了使资源建设在质量、共享、跨平台等方面得到保证，避免重复建设，对各类学习资源应进行规范建设和管理。以教育部教育信息化技术标准委员会颁布的教学资源相关标准为指导。
3.3 媒体技术的综合应用
3.3.1 网络化多媒体技术。网络多媒体技术对传统教学方式提出了挑战，课堂学习、协作学习、网络交流等多种模式并存，使学习者从被动转变为主动的构建知识，通过网络及多媒体技术，真实地模拟实验现象，及时得到教师和相关专家的在线辅导，教学过程中，优化了课堂教学的信息传递结构、学生认知结构、课堂时间结构、师生活动结构。借助投影仪、触摸屏、电子白板、PC机等先进的多媒体教学工具向学生展示图文并茂、声像结合的电子课件，通过互联网，实现把课件从教学资料中心直接读取并传输到各个教学课堂。
3.3.2 基于云计算的多媒体教学公共服务。利用云计算技术的先进性，将硬件资源、应用系统、数据资源、网络、管理维护等众多方面要素作为一个体系来考虑，为教学活动各个环节提供全过程公共服务支撑。充分发挥已有基础资源条件的作用，设计形成现代高校多媒体教学一体化环境体系。
3.3.3 基于多媒体技术的双语教学软件。我国是以汉族居多数人口的多民族国家，教育和先进的知识大都使用汉语传播。为提高少数民族学生学习能力，激发他们对新科技、新知识的兴趣和途径。从双语师资、汉语言环境、适应性学习资源、信息化基础等几方面入手，提高少数民族双语教学的效果。我们提出的多媒体技术教学方法在汉族地区实施的教学实验中已经得到了有效验证，进而根据民族地区学生的特点及民族地区的教学环境，探究提高少数民族地区双语教学效果的信息化途径。从教师的角度来看，运用多媒体技术与软件，为民族地区教师提供有效的教学辅助，弥补教学资源不足，同时也拓宽了教师的视野，增加了教师的人文素养。
【参考文献】
[1]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]于秀娜.多媒体技术在教学应用中的探索与研究[J].科技创业，2012（10）.
体育科学研究与方法范文3
关键词：体育 理论教学 建构主义
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
随着体育产业的蓬勃发展以及体育相关理论研究水平的提高，体育理论教学从内容和深度广度上都有进一步提升。《体育俱乐部运营与管理》作为体育人文社会学相关专业课程设置中的重要内容，对学生的俱乐部管理理论和实践都起着指导作用。在理论教学中如何提升学生的学习兴趣和学习效果，运用并体现建构主义学习理论中的学习观是本研究的主要内容。
1、体育理论传统教学困境
《体育俱乐部运营与管理》是体育相关专业的大学生的选修课程，此课程包括管理学原理、体育产业、俱乐部经营、体育场馆、体育营销及市场开发等多方面内容，课程涉及面广、内容丰富，在教学中既有理论教学的共性又有体育教学的特性。作为体育人文理论课程的教学与普通的课堂教学形式一致，从教学内容的差异和教学对象的特殊性可发现体育专业的学生在进行此类课堂教学过程中普遍存在以下问题：
（1） 学习兴趣不浓厚。一方面，虽然传统的理论教学模式具有较为完整、严密的理论方法体系和很强的可操作性等优点，但在教学过程中忽视了学生作为学习主体的能动性，教学过程只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，相较体育技术课程，理论课难以激发其学习兴趣，针对此类问题教师在教学中也采取了改变教学方法，增加教学手段等多种形式，但效果差强人意。另一方面，本课程是在具备一定的理论基础上进行的专业选修课程，一般将课程设置在大三、大四阶段，而此阶段学生面临实习、就业、升学（等）压力，外界环境相对浮躁，便使得学生在学习中难以维持稳定、踏实的学习心态。
（2）学习效果不理想。在教学过程中，如果没有激发学生的学习兴趣，学习过程必然缺乏主动性和积极性，必然会影响学习效果。然而，即便教学中激发了学习兴趣，但仍存在实际操作的能力不足的问题。在理论教学中只注重“讲”、“授”，而忽视了学生的“学”、“习”，尤其是“习”的能力。对于课堂理论知识的实际运用能力，与教学目标相差甚远。
因此，在实践教学中要把握学生的特点，注重理论与实践的结合，增强学生的学习的主动性，提升教学效果。研究发现，根据建构主义理论的教学观和学习观，能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、建构主义理论在教学中的应用
建构主义理论认为，学生是认知的主体，教学过程中要以学生为中心，以教师为指导，通过“情景”的创设和师生之间、学生之间的相互配合，利用学习环境要素充分发挥学生的能动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
目前各学科都在进行建构主义理论与教学相结合的研究。研究显示，建构主义主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等教学方法。这些方法都是根据建构主义的核心理念提出的，注重学生的主动性、积极性，配合教师的启发引导，通过有感染力的真实事件或真实问题，或通过情景的设定，借助各种媒体资源，由学生自己对知识内容进行深入而全面的理解。
3、建构主义在《体育俱乐部运营与管理》课程中的运用
（1）设定学习情境或实践内容。
“情境”是意义建构的重要途径和方式，通过学习情境的设定，不仅能激发学生的广泛兴趣，还能让学生在真实的情境下进行学习，缩短理论与实践的距离，提升学生解决问题的能力。尤其是与课程内容一致的实践学习，更能突显学生对知识的迁移能力和实际运用能力。《体育俱乐部运营与管理》教学内容中涉及到的青少年体育俱乐部、健身俱乐部、高尔夫俱乐部等内容，可根据学校现有资源，让学生走进俱乐部，切身了解俱乐部运作的流程，以及经营管理中面对的问题。通过对俱乐部的调查分析，提出解决问题的对策。这一过程中，学生是主体，但不能忽视教师的重要作用。教师要适时的进行理论与实践的指导，提升学生对理论知识的理解与运用能力。
（2）设定学习小组与学习任务。
教学过程中，在教师对课程内容进行基础讲解的前提下，设定学习小组，布置学习任务。这一方法能有效的强化学生间的协作能力。“协作”作为建构主义的重要内容，对学生来说是一种重要的学习模式。一方面，学生通过学习情境的设定和相关资料的查找完成学习任务，每个小组选派代表作课堂发言，教师在课上对每组的发言进行点评、讲解和最后的补充。另一方面，对通过实践学习的学生可在实践前根据学生的具体实践内容，布置学习任务，实践结束后上交实习作业。
（3） 注重媒体资源的使用频率与效率。
随着教学手段的创新和教学工具的发展，现代教学媒体的运用极为普遍，但并非等于现代化教学，目前仍是以填鸭式教学为主。在教学中，应利用多媒体把把以教师传播为主的教学过程转变为以学生为主体，在教师的指导下进行情境教学。学生在实践学习或情境学习中，充分利用现代媒体手段，更有效的理解、掌握知识。
（4） 学习效果评定方法与标准
学生课堂表现、查阅资料、小组成员的协同配合等情况要与课堂学习成绩挂钩，并作为评定学生成绩的一项指标。对于实践教学的学生来说，学生作业以论文形式为主，以论文的评定等级作为本项课程成绩的主要参考内容。
小结
建构主义《体育俱乐部运营与管理》课程教学中的运用，提倡由学生主动进行课程相关知识内容的意义构建，以学生为中心的教学侧重能够更加有效的激发学生的学习兴趣，提升学习效果，进而会对整个教学过程产生深刻的影响，并将推动体育理论课程的改革发展。
参考文献
[1]王晓军，李国强.建构主义视域下的体育教学研究[J].中国成人教育，2008（5）：158-159.
[2]王林.高校体育课程的学科特点与建构主义教学改革[J].2007（3）：87-89.
[3]郑言霞，建构主义视野下的体育教学模式改革[J].南京体育学院学报（自然科学版），2009（4）：123-124.
体育科学研究与方法范文4
【关键词】数学班主任；小学课堂教育；时效性；解决办法；
传统的小学数学课堂教育模式陈旧，教学方法落后，学生的学习积极性不高，课堂教学分为过于沉闷，课堂学习效率低，面对传统的小学数学教学模式存在的众多弊端，采用创新型教学模式，提升小学课堂教学的时效性，势在必得。
一、营造数学学习氛围
小学数学的教学，特别是在小学低年级，不是一个轻松的事情，要提高小学数学课堂的时效性，营造一个轻松快乐的学习氛围尤为重要。作为数学老师，在实施教学过程中既要发挥老师的课堂管理作用，又要发挥老师的教育教学作用。因此，老师需要在课堂管理和教学中既要规范课堂管理，又要给学生轻松感、信任感和安全感，营造师生之间和谐的心理氛围。还要引导和教育学生之间形成一种和谐的合作的良好学习氛围，让学生在快乐中学习数学，感受到学习数学的愉悦，使之身不由己的亲近数学爱上数学，从而营造一个快乐而高效的数学课堂。
二、课前做足充分的准备
在课前做好相关准备工作是保证数学课堂教学时效性的基础。老师的备课内容要把教材内容和自己多年来的教学经验相结合，一切教学活动从当前学生的数学水平出发，采取创新合理的方式进行转化，创造性的将书本上的知识点化成学生易懂的模式。课前准备包括课堂设计，相关练习题等，课前进行相关准备能有效的应对课堂教学中出现的各种问题，当课堂数学教学中出现问题，老师能有准备的及时应对。有准备有计划的进行教学活动，能提高数学课堂的时效性。
三、充分调动学生的学习充积极性
要想提高数学教学的时效性，必须积极提高学生的学习兴趣。任何一门学科的学生都需要学生的主动参与，教学实现的是“教”和“学”的结合，在学习过程中既要加强老师的引导作用，又要提高学生主动学习的能力，让学生对数学产出浓厚的兴趣。如果老师为了完成教学任务，在数学课堂上采用的是“灌输式”教学方式，老师一味的将教材知识讲授给学生，这样的教学模式忽视了学生的主体地位，学生根本没有对知识有系统的认识，久而久之学生就丧失了对数学学习的积极性。老师要采用新型教学模式提高学生的学习积极性，确定教学过程学生的主体地位，改变学生被动式的接受教育，提高学生学习的主动性。在小学数学教学过程中会涉及到对三角形、平行四边形等各种图形的认识，老师可以让学生自己动手发挥自身想象力，用小木棒摆出各种图形，既能锻炼学生实际操作的能力，又能提高学生的学习兴趣。
四、加强课堂提问
老师在进行数学教学时要适当的进行提问。课堂提问有利于加强老师和学生之间的沟通交流，老师在提问过程中根据学生的反映会及时知道学生对哪方面知识不了解，及时对学生进行辅导，加强课堂提问有利于保证学生学习神经的高度紧张，提高学生的注意力，提高学生的数学学习效率，提升数学课堂的时效性。同时提问过程中要注意随机提问，有些老师看到学生在课堂学习中注意力不集中，故意让学生站起来回答问题，让同学在全班学生面前出丑，导致学生产出抵触心理，学生就会很难再次投入到学习过程中去，所以老师课堂提问要讲究策略，提出的问题要结合教材知识点，对重点问题进行提问，提高学生的警惕性，从而实现小学数学时效性教学。
五、关注个体差异
每个班级每个学生的知识水平都是参差不齐的，所以，要达到时效性，教学必须关注个体差异，提高整体学生的学习效率。由于每个人的接受能力不同，所以在学习过程中自然而然就会存在差距，老师要针对不同的学生实行不同的教学与模式。对于接受能力强、思维活跃、学习成绩好的学生。在掌握了基本的数学知识的基础上，在课后可以有针对性的布置难一点的题目，提高学生的探究能力。对于基础能力差，接受思维慢的学生要积极引导学生，在教学过程中要有足够的耐心，不要因为学生不会做，就责备学生，有时候老师的一言一行对学生有很重要的影响，所以老师在教学过程中要时刻主义自己言行，过分的责备学生会让学生丧失对学习的信心。关注个体差异，重视对每个学生的教学，整体上提高数学教学的时效性。
结束语
数学班老师在进行数学教学时，注重提升课堂的时效性，对提高小学生的数学能力有着重要的意义。改变了学生被动接受教育的传统教学模式，提高了学生学习的积极性，提高学生学习的主动性。老师在数学教学过程中要为学生营造良好的学习环境。老师在教学过程中要和学生建立有好和谐的师生关系，加强师生互动、交流。让学生掌握基本的数学学习方法，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的积极性，充分实现数学教学时效性。
参考文献
[1]雷桂香如何提高小学数学课堂教学实效[J].现代教育教学论坛2011，7，（5）41-42.
体育科学研究与方法范文5
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究
研究时间：2019年2月——2019年7月
一、课题研究的主要目的：
1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。
2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。
二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。
探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。
三、具体工作安排：
二月份：
1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。
2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。
3、制定个人课题研究计划。
4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。
三月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。
（2）积极参与课题组的听课、评课活动。
（3）丰富博客内容。
（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。
四月份：
（1）做好课题组的学习交流活动。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
（5）认真准备课题实验课。
五月份：
（1）做好课题组的学习交流活动。
（2）积极参与课题组的听课、评课活动。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。
六月份：
（1）总结本学期课题研究的收获与体会
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
体育科学研究与方法范文6
摘 要：以往对体育课程成绩的评价方法，突出甄别与选拔，忽视激励与发展。随着新课程目标的变化，急需构建学生体育课程学习效果评价方法。基于定积分学思想，探讨了学习效果评价方法的构建思想和构建方法，提出了以学习变化率作为体育课成绩评定依据的新的体育课程成绩评定方法，此方法能更好地体现《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神。
关键词：普通高校；体育课程；学习效果；评价方法；定积分学
中图分类号：G807．4
文献标识码：A．
文章编号：1007―3612(2006)02―0234―03
随着“健康第一”指导思想的不断深入和素质教育观念的进一步落实，国家教育部重新制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》不仅对体育课程的性质进行了重新定位，而且强调普通高校体育教学必须贯彻以人为本的教育理念，承认学生个体的差异性，重视学生个性的全面发展。《纲要》的制定与施实，表明普通高等学校的体育课程教学目标发生了实质性的改变，随之而相伴的对大学生体育课程学习成绩评价的方法也应发生实质性的转变。因此，构建与新课程相适应的成绩评价方案已刻不容缓。
1 对原有评价方法的分析
1．1 原评价的积极作用 教育思想传承与发展是根植于当时所处时代要求的背景下。旧的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是适应当时形势的体育教学指导纲领性文件，它主要强调了运动技术技能的学习与掌握，强化的是竞技化体育教育，因此，旧的体育课程成绩评价是以运动技术技能的考核为中心的评定体系，突出强调学生掌握体育运动技术、技能以及体育知识程度。无须置疑的是，这种成绩评定机制，尤其是贯穿四年的达标考试，在很大程度上强有力的促进了学生的身体发展，增强了体质，掌握了一定的运动技能，培养了一定的锻炼习惯。从某种意义上说，也提高丁大学生群体的运动水平和身体素质，为社会可持续发展提供了一个良好的健康人才基础。
1．2 原评价的局限性 学习效果(成绩)评价的根本目的是促进学生身体、心理和社会适应能力的全面发展。尽管原评价方法在某种程度上提高了运动技术、技能，增强了学生体质，但是，由于评价方法过于突出选拔性、技能性、绝对性、定量性，所以，并没有从真正意义上反应出学生学习效果的综合性、教育性、促进性。其具体表现在以下方面：
1．2．1 过于突出甄别与选拔，忽视激励与发展 由于原有的学习效果评价方法主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术技评、技能达标测定，所以，有些测评数据按一定权重所反映出来的考试结果，自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况，而忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度。必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天素质差的学生体育成绩差，以至于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致信心丧失，望洋兴叹，挫伤其锻炼积极性和主动性。这一适用于运动员选材的评价方法，在体育课程学习效果的评价中往往出现对身体素质强者起不到刺激作用，对身体素质弱者又限制其积极性发挥的双重不利影响。
1．2．2 过于突出技术、技能的评定，忽视身体、心理和社会适应能力的综合测评 由于原有的学习效果评价方法主要集中于考察学生的运动技术和技能，其考评结果也主要反映学生的身体素质状况和运动能力，而体育教学效果所包含的心理健康促进和体育适应能力增强有所忽视。这一评价方法所完成的评价任务更多的是评价运动训练效果，而忽视了体育教学与运动训练其“质”的不同，也必然忽视其体育教学“育体”的功能，因此，也势必造成反映学生身体、心理和社会适应能力的综合指标得不到综合测评。
1．2．3 过于突出绝对评价，忽视相对评价 绝对评价和相对评价，作为一对互为前提的评价方法，其实质区别在于评价标准来自于被评价者的“内”与“外”。原有的评价方法，由于过于重视将被测试者与全国统一标准相比较，所以，突出了学习效果的绝对评价，而忽视了学习者的“进步幅度”认可。如果将体现学习者“进步幅度”的相对评价方法运用于体育课程学习效果的评价之中，或许更能体现评价的激励与发展作用。
1．2．4 过于突出定量评价，忽视定性评价 系统科学认为：任何系统都具有定性特性和定量特性两个方面，这两个方面相互表现。只有定性描述，对系统行为特性的把握难以深入和准确，但定性描述是定量描述的基础，定性认识不正确，定量描述会将认识引向歧途；定量描述是为定性认识服务的，可以使定性认识深刻化和精确化。原有的评价方法，过于重视对被测试者的“高度”、“远度”、“速度”等，进行量的考核与评价，而对反映体育课程学习效果的体育态度、心理倾向性、竞争意识、沟通行为等因素，考虑较少。尽管对体育课程学习的定性认识不正确，也不会将一名身体素质、运动机能优秀的学生引入“歧途”。但是，如果不强调对体育课程学习效果的定性评价，一方面难于使学习者形成牢固的运动参与意识，另一方面也会人为的削弱体育教学的心理教育功能和促进学习者社会适应能力增强的影响力。
正是原有评价方法存在以上诸多方面的局限性，如何制定适应新课程需要的体育课程学习效果评价方法，成为围绕普通高校体育课程改革深入完善而亟待解决的课题。本研究以寻找适合新颁《纲要)课程目标实现的评价方法为目的，在分析原有评价方法的基础上，探究了以下基于定积分学思想的体育课程学习效果评价方法。
2 基于定积分学思想的体育课程学习效果评定方法
2．1 以学习变化率作为体育课程成绩评定的依据 新《纲要》的制定与施实，表明普通高校的体育教学目标发生了实质性的改变，新课程强调体育教学必须贯彻以人为本的教育理念，承认学生个体的差异性，重视学生个性的全面发展。课程目标的转变，与之相配套的课程成绩评定办法也应进行相应的改变，正是基于此，新课程背景下，体育课程成绩评定应该重新审视成绩评价的本体，也就是说，成绩评定应该“为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展”，“通过成绩评价形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力”，是发展性评价。换言之，新的体育课程成绩评定应以个体学习前后的变化情况――学习变化率为依据。学习成绩须依据新《纲要》提出的五个目标，采用定量与定性评价、他评与自评相结合的方式建立相应的评价指标体系(注：关于相应的综合评价指标体系的建立，另有论述，这里不将赘述)来进行判定。
为什么采用学习变化率作为成绩评定的依据呢?1)因为运动成绩与人的遗传因素具有相当高的相关性，不同的个体有不同的遗传素质。如果简单、直接采用统一的运动成绩作为体育课程的成绩，那么这种成绩评定实质是对遗传因素
的甄别，势必挫伤那些运动遗传素质相对差的学生的学习积极性，引起他们对体育课程的厌恶情绪及至敌对情绪，在这样的情况下，不仅体育课程成绩评定的功能不能达到，也不可实现体育课程目标。2)对运动能力、运动水平等综合评分须建立在对个体在学习过程中的综合表现的分析判定的基础上。由于学习变化率在多数情况下与多项指标存在着一定的相关性，所以能直接或间接地反映出这些方面的表现。3)更符合素质教育理念和新{纲要》精神，学习变化率首先是个体前后学习情况的变化，以它作为成绩评定的依据可以最大限度地减少各种因素对外显成绩的影响作用，使每个学生都站在同等级的起跑线上展开竞争，适应学生千差万别的个体差异，这样既公平又合理，能有效激发了学生学习的主动性与积极性，充分发挥了成绩评价的功能。其四，学习变化率不仅是学生反映了学生学习目的、态度、方法、兴趣、意志品质以及体质方面的直接反映，而且也是教师教学内容安排以及教学方法选择等方面的客观体现，因此，学习效能为教学双方提供了有价值的反馈信息，既有利学生加强自我认识，总结学习和锻炼方法，进一步强化学习动机和进取精神，不断提高学习和锻炼效果；又有利教师强化教学目标意识，总结教学经验，调整教学内容，改进教学方法，进一步搞好“因材施教”，不断提高教学质量。
2．2 基于定积分学思想的评分方法
2．2．1 定积分学思想方法 定积分学是人们在不断探索如何计算由曲线围成的图形的面积过程中诞生的，顾名思义，“积”就是累加，是解决“整体”性问题的方法。一般来说，设γ＝f(x)(f(x)≥0)在[a，b]上定义，则函数曲线下的面积，即由曲线γ=f(x)，x轴与直线所围图形的面积称为函数γ=f(x)在区间[a，b)上积分，如图1所示。
