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多媒体教学的弊端范文1
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和总结多媒体教学中，有几方面问题觉得必须注意克服。
1、留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
2、不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。
3、机下留"情"：这里的"情"，即是"师生情"，我们教学一贯注重"言传身教"，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。
4、机下留"板"：企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。
5、还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种"雪上加霜"，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。
6、灵活的交互教学。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。
7、适应个性化的教学：多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。
8、不替代学生动手实验：对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等仍然要给以足够的重视。
多媒体教学的弊端范文2
1. 多媒体教学的弊端
当前我们中学英语教学圈子中流传着这样的话“没有多媒体的课就不是一节好课”，“如果你现在还不用多媒体教学，那么你就是落伍了！”。当我们辗转于各个中学课堂听课时，我们总会发现，授课教师的课件是多么精美绝伦，色彩艳丽，时不时地配上一些音乐动画来活跃课堂。学生们更是听得如痴如醉，激动万分，课堂氛围远比传统课堂活跃！学生们这么爱上英语课，教学效果能不好吗？而且多媒体英语课堂授课的容量要比传统课堂大的多，当时我就在想通过多媒体教学，学生肯定学得更好，更多。于是，我们对用多媒体教学从陌生到接受，从接受到广泛运用，但是实践了一段时间之后，竟然发现在课堂上如此踊跃的学生对课文内容却比较生疏，对知识结构也一知半解，教学效果令人大跌眼镜。这时，我不得不坐了下来深思，从课堂上的授课反应来说，学生们不该是这样啊！难道哪个环节出错了？
诚然，运用多媒体教学，可以充分调动学生的视觉、听觉、动觉等感官功能，可以增强学生的多维体验，可以激发学生的学习兴趣。然而，课堂上过多地使用多媒体也会对学生带来一定的负面影响。在课堂中，我们既需要学生能敞开身心汲取新知识，也需要学生能静下心来思考新问题。回过头来，每次听完多媒体英语课，总觉得对教学重点印象不深，反而对多媒体课件里某个场景或某段视频念念不忘。所以，教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击，但一节课堂仅有45分钟的有限时间，很多教师动辄30分钟甚至40分钟的多媒体课件占用了课堂三分之二以上的时间，大大挤压了学生理解课文或独立思考的时间，而且当大量内容在你眼前闪过时，其实你只做到了“过眼云烟”，容量再大也要考虑学生的吸收能力。
2. 克服多媒体英语教学弊端的方法
2.1从实际出发，避免哗众取宠
多媒体的运用能够把相对抽象、枯燥的教学知识点通过声音、图片、视频等直观、有趣地呈现出来，明显增强学生的学习兴趣，提高学生注意力的集中度、稳定性和持久性，增强学生思维的活跃性，从而达到预期的教学目标。我们在平时教学中，经常使用多媒体呈现图片来介绍新单词，学生看到图片对这个单词也就一目了然，不仅激发了他们的兴趣，而且使得他们的对新授单词的印象更为深刻，从而达到预期的教学目标。然而，部分教师受知识面的约束或受课件素材的局限，有些实践课课件多多少少偏离了教学目标。如笔者曾经听过一节课，教师想教“treasure”这个单词，她放了一段大概2分钟的《加勒比海盗》的视频，视频描述了黑夜中一群人在一艘船上，人物关系复杂，镜头变换又快，学生们正看得云里雾里时视频戛然而止，然后教师就提问学生：What are they planning to do？学生们则完全是处于懵的状态。当得不到学生回答时，教师才不得不解释：这是一部著名的影片，海盗们想要夺取宝藏，最后引出单词“treasure”。在这段多媒体教学中，学生们很难领会教师的用意，这样已经失去了安排这个视频的意义。所以当我们使用多媒体时，一定要从实际出发，选取最合适的素材以最合适的方式出现。比如另外一个教师在教授这个单词时，只是用一张宝藏的图片，学生就很快地理解了这个单词的意思而且印象深刻。可见，多媒体的使用不在多而在于精，要从实际出发，找准最佳作用点有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
2. 突出教材重点难点，避免喧宾夺主或粗制滥造
在多媒体课件中使用声音、图片、视频等，能极大地满足学生在视觉、听觉上的需求。但是，无论是声音、图片还是动画视频，它们都是具体化、形象化课堂知识内容的技术手段，技术手段的使用不能喧宾夺主，脱离了原本的英语课堂教学目标，这是绝对不能逾越的一条红线。 当前很多教师在多媒体英语教学中都触碰到了这根红线，在英语多媒体教学弊端的泥潭之中愈陷愈深，喜好运用花哨的技术来搭配大量的附加信息和无关信息，反而影响学生集中注意力去吸收有用的教学信息，使得课堂教学内容主次不分。一堂课下来，学生只是往脑子里塞了一堆与课堂内容没有太多的联系或逻辑关系信息，进而影响了课堂学习效果。有的课件选用的素材根本不符合这个不清晰，学生看得云里雾里，似懂非懂。这种粗制滥造的多媒体课件不仅无助于学生准确把握课堂内容，也不利于课堂教学的开展，还打击了学生学习的积极性。使用多媒体教学，是为了挖掘教材中的情景语言点，对教材重点难点进行多维度的向学生诠释，进而“活化教材”，创造真实的语言情境。这就要求我们的课件既要讲究美学性，又要讲究科学性，要有利于学生思维、感情、能力的拓展，能激发出学生的学习兴趣，能吸引住学生的注意力，能引申出课堂中的新问题，能创设出优美的情境，营造出一种活泼、严肃、思索与求知的氛围。所以，课件的制作宜精、短、简、练，突出教材重点和难点，避免喧宾夺主或粗制滥造。
3. 精心制作，避免拿来主义
目前，不少教师为了节省时间，喜欢直接从网络上下载课件，或者是使用与教材配备的多媒体课件，课件内容虽然与教材相匹配，但是这样的教学等于是完全按照书本断章取义，没有了任何创意。我们有一次在听课中发现，屏幕上显示的字特别小，特别是坐在后排的学生，根本看不清显示的内容。我们在评课中反映这个问题时，这位教师不好意思对我们说，因为是下载的，忘记修改了。我们经常强调，教师在上课之前需要“备教材、备教法、备学生”，如果只是直接拿别人的课件上课，没有自己参与制作，你的课件也根本无法达到它的效果。我们不反对从网上下载一些课件，但这些课件不能直接拿来使用，我们应该根据我们学生的认知水平、接受能力等进行适当的修改。有些教学内容也应该进行适当的增减。在修改的过程中，把个人的教学风格自然地融入其中，体现出自己的教学思想，让自己的学生更易于接受。我们可以借鉴别人的好的教学思路和设计，但一定也要有自己的东西在里面，这样我们教师的教学素养才能提高，我们课才能“接地气”，我们课堂效率才不打折。
4. 合理利用，与传统教学有机结合
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但它仅仅是教学过程中的一种媒体。可有的教师误以为它是一种“全能媒体”， 一堂课下来，无论是课题、情境图，还是练习题，全都用多媒体计算机完成，这样的课堂，鼠标成了粉笔，计算机屏幕成了供学生观看的“黑板”。我们在用多媒体教学的时候，不能过分地依赖制作好的课件，应适当地结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。在讲课的过程中，不受课件约束，根据学生的学习情况灵活调节授课进度，注重与学生的互动式交流，而不是一味地让学生被动的接收信息。
我们英语教学的最主要的目标是教学生如何使用英语，培养他们的听说读写能力。比如，一个教师在上7B Unit 6 Reading 1时，在scan这个环节，屏幕上出现了两个问题：（1） What did Alice do one sunny day？ （2） What did Alice see on the other side when the small door opened？ 这两个问题是非常简单的问题，我就不由得想，为什么一定要显示在屏幕上呢？我们的学生通过听力完全可以听懂教师问的问题。我们传统的问和答，不就是语言中最基本的交流吗？不也是我们学习英语最重要的初衷吗？在英语课堂教学中，传统教学和多媒体教学都是教师授课的教学手段，其目的都是为了更好地传授知识，两者之间是相辅相成、取长补短的关系。在英语授课的过程中，教师应该根据学生的具体情况合理使用多媒体教学，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。
5. 正确处理好教师、多媒体与学生的关系
在英语课堂教学中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是一种教学手段。如果过多地依赖多媒体教学，或者全部采用多媒体呈现教学内容，那么教师就容易被多媒体所控制，丧失教师的主导地位，成为一名电影播放员。学生呢，注意力也多集中在色彩醒目变幻多端的荧幕上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言也不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅，丧失学生的主体地位，成为一名观影者。
首先，我们教师在制作课件的过程中，一定要充分地考虑到教学规律和学生的身心发展特点。其次，我们在使用多媒体上课的时候，要避免多媒体占据学生思考、分析的时间。最后，教师在教学过程中仍然要处理好教师主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。
6. 结束语
多媒体教学的弊端范文3
关键词： 多媒体辅助教学 物理课 弊端 对策
1.多媒体辅助教学中存在的问题
1.1多媒体辅助的滥用，忽视传统教学模式。
现如今物理课堂上越来越多地使用多媒体辅助教学，尤其是多媒体课件的广泛使用，这也造成了多媒体课件的使用与传统教学模式的冲突，很多教师越来越依赖课件，将所有教学内容用课件展示出来，忽视传统教学手段，师生间的情感交流，以及学生能力的培养。传统教学模式是一线教师经过很长一段时间实践后所总结出来的一种有效的教学模式，所以传统教学模式的地位和作用依然存在。
1.2用多媒体模拟实验代替演示实验甚至实验教学。
物理是一门建立在科学实验上的学科，因此在教学过程中会有很多物理实验探究和实验演示，而多媒体课件融合了视频功能，可以将大多数的实验通过视频的形式展示出来。这的确带来了准确高效的好处，但是，学习是一个认知感受的过程，真实的实验给学生的感受是真切的，通过现实的感官刺激有利于学生的认知。
1.3一键定乾坤，过分依赖多媒体技术。
在使用多媒体课件的过程中，有一些教师因为怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。一方面没有充分发挥其双向交流功能，削弱了传统教学中师生的情感交流，另一方面即使利用了交互功能，也是在一种虚拟空间，缺乏交流、缺少互动的机会，从而形成了一种“教学阻隔”，影响了教与学的实际效果。
2.完善多媒体教学的对策和建议
2.1进一步完善以教师使用多媒体为主的演示型教学模式。
以教师使用多媒体为主的演示型教学模式是把计算机作为新的教学媒体使用，主要用于课堂教学中的实验演示和课件展示。虽然这种模式有许多不足，但在目前阶段仍是一种比较好的教学方法。这种模式的优势在于组织物理情景，设计物理过程，从而突破外部条件的限制，凸显事物的本质特征，促进学生形成清晰的表象，为学生学习概念规律创造良好的条件，促进学生对重、难点知识的理解。而且这种教学模式对硬件配备不足的学校和计算机操作水平较差的教师也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课、习题课、实验课。
应用多媒体教学的时候要特别关注新课程标准的要求，注重运用先进的教学理念和教学方法，加强人机对话和人机交互功能，突出学生自主学习的主体作用及教师必不可少的主导作用，避免多媒体教学的诸多不足。同时，对于课题中的重点、难点有针对性地突破，恰当地选择运用，切忌不可滥用或搞形式。例如，由于物理学科的特性，物理演示型课件就不同于其他学科在应用多媒体技术时可以利用炫目的视觉和震撼的听觉来效果刺激学生的感官，激发学生学习物理兴趣。如果在教学中一味地利用视觉和听觉刺激，久而久之反而会使学生对物理学科产生厌倦情绪，不利于学生学习热情的激发。此外，针对物理学科的特性，建议加强物理教学与物理实验相互结合渗透，使之相得益彰。
2.2大力发展以学生使用多媒体为主的自主学习型教学模式。
在中学教学中以学生使用多媒体为主的自主学习型教学模式还比较少见，目前仍处于探索阶段。虽然这种模式还不十分成熟，但从目前看来在创新意识和动手能力等方面的培养还是卓有成效的，个人认为可以加强推广。从目前实践来看，自主学习主要有以下几种模式。
2.2.1网络化教学模式。网络化教学模式，即学生在教室通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以增强学生的创新意识，适应学生的个体差异，但教师必须加强指导，否则学生容易偏离目标导致无效学习。目前比较有效的做法是，教师先把相关的学习内容放到对应的局域网内，这样学生可以在一个相对框定的范围内进行自主学习，既可以达到相关学习目标，又可以提高学习效率。
2.2.2计算机辅助科学实验的模式。物理实验在物理学中的重要地位与不可替代性，但它在具体教学中存在许多问题。比如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验时间短难于观察（如布朗运动）或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当复杂，难以找出明显的物理规律。又如目前高三实验课也是一个难点，升学与能力培养的矛盾限制了学生自主实验的时间。这些不仅制约了学生综合能力的养成，而且影响了学生的学习热情。而计算机辅助科学实验是利用多媒体技术实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。具有测量精度高、测试速度快、图文并茂等特点；能够激发学生对物理的兴趣，拓展学生的解题思路，增强其适应科学发展的能力。
2.2.3开放式学习环境中的自主学习模式。这种教学模式的主要特征是宽松、开放的学习环境，让学生选择自己需要的信息去解决问题，而教师作为指导者应给予学生适当的帮助。从目前的实际效果来看，这种模式比较适合进行一些探究性学习和创造性学习，让学生亲身体验科学探究过程，了解科学的研究方法，对实践能力和创新意识的培养也是十分有效的。随着网络信息技术的发展，多媒体辅助教学将与其他系统构成一个网络平台，教师和学生都将参与其中，在各自的终端实现学习、练习、辅导、反馈等，实现优秀教育资源的网络共享，真正建立一个学生自主学习的独立学习系统。
2.3注重情感态度与价值观的培养，建立新型师生关系。
多媒体教学的弊端范文4
关键词： 多媒体运用 英语教学 弊端 对策
引言
计算机信息技术的发展十分迅猛，它在教育领域的应用也日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往用多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学变成集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视性和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。多媒体教学系统在素质教育中的作用是很明显的。可是目前计算机多媒体在英语教学中的运用存在着的一些弊端值得思考，计算机多媒体教学有其优点，这是肯定的，但本文着重分析了计算机多媒体在英语教学中运用存在的弊端并讨论了解决弊端的对策。
1.多媒体运用在英语教学中的弊端
1.1讲稿式的课件引起负面的英语教学效果
在英语教学中，有些多媒体课件纯属一般性的讲稿，老师利用多媒体系统把一页讲稿投放在屏幕上，然后用教鞭指指点点，当学生还没有跟上老师的思路时，另一页又开始了。一堂课不到二十分钟，就把教学内容“指点”完了，剩余的时间让学生自学（实际是“放羊”了）。另一种情况是：用同样的方法，一堂课45分钟不停地一页页“指点”下去（黑板书写没有了），一堂课信息含量太多，学生只能坐“飞机”了。
由于这样的多媒体教学方法淡化了教学语言和板书对学生的视觉刺激，学生大脑皮层没有兴奋起来，识记效果自然就差。如果在讲稿式课件中配有声音，多媒体承担了大部分内容的讲解任务，教师只起部分讲解的作用，那么，学生就像听一次录音磁带一样，其记忆效果就更差了。按照心理学知识，人都是有好奇心的。一般而言，新的一页课件投放在屏幕初期，学生自觉不自觉地想把这一页的内容粗略地看一遍，如果老师不注意这一点，新的一页课件内容一旦出现，老师就立即开始讲解，这时，学生是不会注意去听的，当学生看完这一页后，老师已讲了一部分内容，学生的思路就跟不上老师的节拍了，如此，学生就没有听懂这部分内容。这样的方法尤其不适合小学英语教学和初中英语教学，小学生学英语是英语学习的启蒙阶段，初中生学英语是英语学习的初级阶段，需要教师一边在黑板上书写，一边讲解，在一些关键地方和关键词处打点、下划线或圈记等形式均能加深学生的识记效果，并针对相关英语知识反复操练，一堂课下来，教学内容不多，关键是要学生多操练从而熟练掌握教学内容。
1.2忽视英语课程内容的细节
运用多媒体教学手段能使知识的陈述更为清晰、形象和全面，但容易导致教师步入另一个误区：认为多媒体教学已经全面、系统和详尽地完成了本节课的内容，无需作更多的讲解、举例和归纳小结。在教学生英语场景对话时，通过多媒体教学手段，课件内容给出了本节课的基本内容，学生能很清楚地认识到：原来这样的对话是在这样的场景下进行的，从大的方面对英语知识有了认识，但学生对整节课的内容只是有个大概的印象，无法代替教师的具体讲解和板书，一些重点、难点内容并没有深刻理解。英语场景对话，说的都是些英语句子，英语句子是由词和短语按照一定的英语语法规则而组成的，学生必须先得掌握词、短语的拼、写、读，以及相关的语法知识，才能说得出一句一句的英语句子，而对这些知识的掌握，一味地依靠运用多媒体，忽视课程内容的细节和教师的具体讲解和板书，必然会影响英语教学效果。
1.3淡化英语学科个性
运用计算机多媒体可以把英语的教学内容都集中到课件中，教师只要依序点击即可教学，但它却淡化了英语这一学科的个性。只要教材不改版，这种课件可以周而复始地用下去，无需再写教案。若多媒体教学搞成固定的模式，在多媒体教具的规范下，教师个性的教学风格一扫而光，那么这种多媒体教学形式就严重违背了教学的基本规律。教学本身是灵活多样的，学生的实际水平决定教师的实际教学过程。当教师一旦被固定成标准化的操作模式和标准化的课件所束缚，不可避免地会弱化教学主体的弹性和张力，阻碍教师主观能动性的发挥，最终使教师成为机器的操作者和讲解员，这就严重偏离了运用多媒体教学的宗旨。而且，各个课程教学有其本身的规律和特点，英语教学过程更强调教师的主观情感的渗入，培养学生英语学习的兴趣，鼓励学生多读、多写、多练。再者，同一次课的内容，根据具体班级、具体学生的差别，实际讲课过程中，其侧重点、举例、讲述方法等也不同，一种课件周而复始地用下去的做法，既偏离了实际情况，也必然会影响英语教学效果。
1.4过分增加英语课堂容量
因为运用计算机多媒体进行教学其教学进度比传统教学方式要快，这是由于许多字符、图表在课件中已有，不需要去写、去画；加之图像切换很快，这样课堂时间就有剩了。于是，有的教师不是靠自己的主观情感的渗入去组织课堂教学，而是把所有能收集的资料都塞进课件中，结果使课堂容量过大，重点不突出，加重了学生的负担，而且没有抓住要点。
对于英语知识的掌握是一个逐渐积累的过程，多媒体教学手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间。但在实际教学中，不管是贪多也好，还是怕时间用不完而硬塞进许多内容也好，最终都将造成课堂容量过大，其结果是学生走马观花，过犹不及，学生自己感觉掌握了知识，其实对英语知识模棱两可，实际运用起来困难很大，甚至无法运用，当然也就无英语教学效果可言了。
2.解决弊端应采取的对策
在英语教学中运用多媒体存在种种问题或误区，其根本原因是教师对电化教育的理论和实践缺乏全面深入的了解和认识。针对上述问题，根据同行们的实践经验及笔者多媒体教学的经验和体会，讨论几点运用多媒体进行教学的对策。
2.1学习信息技术与英语课程整合的基本理论
多媒体教学是信息技术与课程整合中的一部分内容，是教学过程的一种新的教学方式和手段。要想发挥多媒体教学的最佳教学效果，教师必须学习信息技术与课程整合的基本理论，提高对多媒体教学的认识，改变教育观念，提高自身素质，提高自身进行教学设计和教学实施的水平。
信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学模式。这种新型教学模式包括三个基本内容：一是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施英语课程教学活动；二是对英语课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；三是利用信息加工工具让学习者进行知识重构。信息技术与英语课程整合的最高目标是有效地改善英语学习者的学习。因此，多媒体教学绝不是在英语课程教学中简单地用到多媒体工具，或放放幻灯片之类的课件，而是把二者融为一体。即按照英语教学目标，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如：英语教学目标通常有听、说、读、写、译五方面的不同媒体的信息，按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料进行融合，按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及扩展知识融合一体。总之，多媒体教学必须坚持理论与实践相结合，必须坚持系统的观点。
另外，我们还应了解信息技术与英语课程整合的几种模式。信息技术与英语课程整合的过程必须遵循合理的模式，因为教学设计必须有步骤，有方向。因此，找到信息技术应用于课程与教学中的模式显得十分重要，设计者只需遵循某种模式即可顺利完成信息技术与课程整合的设计。教学理论模式有多种，但大同小异，各有优缺点，教师要根据实际信息资源、具体课程和教材选择一种合适的模式进行教学设计。
2.2创建英语课件的几个原则
如果把英语课件做成传统教学的讲稿，通过多媒体工具一页页投影出来，那么宁肯少要或不要这种课件，宁肯少用或不用这种多媒体教学形式。因此，做好英语课件是搞好多媒体教学的一个重要环节。根据我们的实践经验和教学体会，课件要根据下列几个原则来创建：
（1）课本上有的或一般陈述性的内容不要放在课件中，这类所谓“常规内容”通过教师在课堂中的讲述和板书来解决即可。（2）难点和重点内容要做好课件，不要简单地照搬书本，难点内容要做到通俗化，深入浅出；重点内容要突出，要让学生印象深刻。（3）必要的补充资料课件，根据实际教学需要，在英语课件中编辑一部分课外资料，这有助于学生对某些知识点的理解、深化和知识的扩展。（4）设计归纳小结内容的课件，归纳小结内容有单元小结、意群小结、题类型小结、期中小结、期末小结和整册教材小结等。做小结课件切忌搬书和形式单一，要充分应用多媒体，创设更真实的语言环境让学生模拟操练，激励学生掌握好有关小结内容。
2.3英语课堂教学要把握好的几个关系
英语课堂教学是抓好教学的一个关键环节，要把教师的主观能动性和情感、各种多媒体信息、教材和学生的主观能动性形成一个完整的系统，按照教学内容和目标有序而又生动活泼地展开英语课堂教学。教师在实施课堂教学时，要注意把握好下列几个关系：（1）多媒体与教师的关系。表面上看这是一个很容易处理的关系，但在实际教学过程中，往往处理不得当。例如：利用多媒体系统把一页讲稿投放在屏幕上，教师成为解说员，或按照屏幕上的字符念一遍，如此组织一堂课，则多媒体是课堂的主体，教师成为了辅助工具。实际情况应当把多媒体作为一种教学工具之一，教师充满激情的演讲、黑板上的书写等形式还是一堂课的主要形式――至少英语基础教学应当如此。（2）课件与教材的关系。根据课件创建的几个原则，我们知道：课件是教材一个局部的、换了形式的内容。因此，二者要根据教学目标很好地相互穿插应用，不能只使用课件，而不使用或很少使用教材。（3）“定势”与“动势”的关系。教师备课时预先安排的程序称为“定势”；根据实际教学情况随时调整这个程序称为“动势”。因为多媒体教学的最终目标是最大限度地改善学生的学习，因此，在教学实施过程中，教师要注意通过观察学生的面目表情和提问等形式获取反馈信息，根据实际情况调整备课时预先安排的程序。不要按备课时预先安排的程序一直进行下去，而不管实际的学习效果。（4）教师与学生两个主观能动性相互作用的关系。教师的讲课情感和运用各种信息技术的目的是激活学生的英语学习兴趣和提高学生的英语学习效果，反过来，学生的主观能动性被调动起来后，又影响教师的教学热忱和积极性。由于这个互动关系，教师在教学实施过程中，通过多媒体技术和自身的主观努力，最大限度地调动学生的学习积极性，这样会收到良好的教学效果。否则，由于互动关系差，这次课堂教学就失败了。
2.4英语教学目标必须同学生的学习需要相联系
学生在学习英语时，必须准确理解英语课程的教学目标，明确英语学科的总目标及每一教学单元的目标，这是促进英语学习取得最优效果的保证。教学目标必须同学生的学习需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，也是能实现的，并认为值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。所以学生对英语课程内容的掌握程度，取决于他们对英语课程教学目标的理解程度。在传统教学中，教学目标是老师在讲解中传授给学生的。凡个别化学习的课件，一般都有学习目标，有些比较明显，有的比较难懂，引导、提醒使学生的学习始终围绕教学目标进行，英语教学才能达到既定的效果。
2.5对英语学习能力强弱不同的学生区别对待
对学有余力的学生要提出进一步学习的方案，对学力不足的学生提供必要的帮助。在同一个教学班，学生层次有高有低，对同一个知识点，有的学生很快就能掌握，有的学生则需花很多时间。对于不同的学生，课件中应区别对待。对于前者，软件应提供给进一步学习的方案，如做难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而后者却相反，软件中应给出相应的帮助，如指出答题错误所在等。
结语
计算机多媒体课件不是无所不能的，英语教学如果完全抛开了常规教学的备、讲、辅、批四个环节，没有书本教案，没有粉笔黑板，一味迎合多媒体教学模式一定不会有好的教学效果。我们可以实施多媒体微型课件教学法，即既不彻底摒弃传统教学，也不一味迎合多媒体教学，采用二者兼用的灵活机动的“新”教法，把传统教学方式与多媒体教学方式各自的优势淋漓尽致地发挥出来，克服运用计算机多媒体进行英语教学的弊端。在进行多媒体辅助教学时，教师要把握好多媒体的使用时机，正确处理好计算机多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，这样做就更能提高英语教学的效果。
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多媒体教学的弊端范文5
关键词： 土木工程制图 传统教学 多媒体教学
一、多媒体教学在《土木工程制图》课程中的应用
1、多媒体教学可以使教学内容更形象、更直观
《土木工程制图》课的教学目的就是培养学生的空间想象和思维能力，在三视图和组合体的教学中，对于一些结构比较复杂的物体讲解，挂图缺乏直观性，模型不配套，制作模型又很困难，任凭教师使出浑身数解，无论怎样描述与比划，学生的大脑都是一片空白，难以想象出来。学生常常在进行画图、读图和讨论分析时，也会遇到这些情况，不知所措。如截交线、相贯线一章的教学，学生刚接触这一概念时，对空间两个或两个以上立体相交产生的表面交线，很难理解和掌握，这时，应用多媒体来进行教学，利用逼真的三维立体动画与抽象的二维工程图相对照，任意摆放物置，将物体任意拆开与组合，随意的多方位展示物体的各个面，使学生对复杂物体的结构能一目了然，使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容，化难为易，化繁为简，使抽象的视图变得直观、形象、生动。
2、多媒体教学可以使教学内容更标准、更规范
《土木工程制图》是一门标准性很强的课程，从各种图线的画法、尺寸的标注、字体的写法、图纸的规范到三视图、剖视图的画图与工程图的识读，都要严格遵守国家标准与行业标准。那么，多媒体教学可以充分发挥教学方法的优势，在课堂讲解过程中，教师通过计算机绘制的标准图样让学生了解图样的画法步骤，什么是标准，进而把教师的教学要求转化给学生，从而使绘图技巧和绘图质量不断得到提高，而且还强化了学生的“标准化”意识，使学生从一开始就养成遵守国家标准的习惯及严谨的治学态度。
3、多媒体教学可以使学生对教学内容产生浓厚的兴趣
《土木工程制图》是一门实践性很强的课程，在教学实践环节中要完成部分手工绘图，比如画法几何部分的学习、工程图的抄绘。对于图形课程采用多媒体教学是最适宜的，因为多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。在上课的过程中穿插计算机绘图命令的介绍与操作，加之上机完成简单的图形绘制，让学生在计算机上了解多媒体教学课件中的某些图样是怎样绘制的，从而激发了学生的学习热情。 由于在教学中采用多媒体教学，使过去的手工作图与计算机绘图相结合，现在，学生绝大多数的作图都可以在计算机上完成，因此，对学习《土木工程制图》课程就产生了浓厚的学习兴趣。
4、多媒体教学可以使教学内容的信息量扩大，开阔学生视野
《土木工程制图》课的传统教学有一定的局限性，教学内容比较单一，涉及的内容不够广泛、丰富。应用多媒体教学时，CAD极大地丰富了制图课的教学内容，改变了制图课程的教学方法，是一场制图教学的革命。比如，CAD中三维模型的设计就是制图学中没有的内容，而且，随着计算机技术的不断发展，三面正投影图由于直观性不强的弱点，将逐渐被三维模型代替。在制图课中讲解工程图的识读这一部分时，教材中编写的实例与工程实际还是有很大差距的，单纯的去看平面图纸，很难让学生理解工程物的结构和形状，不了解工程结构物，更谈不上读懂图纸。
5、多媒体教学可以使教学内容提升，优化课堂教学结构
应用多媒体教学的目的是优化课堂教学结构。多媒体教学大量的工作要在备课中完成，备课应从实际出发，遵循教学原则，它包括选择或制作课件、搜集资料、编写教案、操作演示等，为多媒体教学做好充分准备。这样，不但要求教师要熟悉多媒体教学软件的操作及多媒体课件的内容，还要求教师规划好每一节课的教学过程，并设计好教学方法。
二、多媒体教学在《土木工程制图》课程应用中出现的弊端
应用多媒体教学，是教学改革发展到今天的必要教学手段，它的确优化了课堂教学的结构，有着传统教学无法比拟的优势。但是，目前多媒体课件的制作还不够成熟，在其使用过程中，仍然存在着不少的弊端。
1、多媒体教学课件也会限制学生的思维
目前市场上适用于《土木工程制图》的多媒体教学软件还不是很优秀、很完善，教学软件中的内容与课本内容实际不相符，内容单一，动态演示效果较差，使学生空间思维能力的培养受到了局限性。毕竟电脑是机器，学生们也会在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的按程序来演示的某些东西，他们的想象力、创造力也因此被局限在某一特定框架内，学生的思维在课件的影响下就会跟着老师的设计思路走，别无选择。多媒体技术能给制图课教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于制图课而言，不能够仅用多媒体技术来加强“空间思维能力”的培养的。制图教学的目的之一是培养学生的空间思维能力，空间思维所提供的想象远大于图像。
2、多媒体教学课件的演示减弱了师生间的互动
课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，当多媒体走进课堂后，课件教学“控制”了课堂，即教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕。特别是在制图教学中，利用模型的多方位演示和讲解非常重要。因此，教师不能从学生的眼神和表情中接收到信息，而学生也不能从教师的表情和手势中受到启发，这种交流虽无声却必不可少。隔断这种无声的交流，教师不能因人施教，师生之间缺乏互动。
3、多媒体教学课件的完全展示替代了板书的不科学性
板书是一堂课的小型教案，如今应用了多媒体教学，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。在《土木工程制图》课堂教学中，教师在课堂教学上所作的示范画图是制图教学中必不可少的教学形式，是高科技所不能传达的。教师所作的每一个示范图都对学生的学习产生很大的影响， 如果教师所画示范图不规范，或者错误不断，必定也会给学生带来负面的影响。如果教师所画示范图规范无误，让学生看后信服，由羡慕到效仿，不仅能强化学生的“标准”意识和严谨的治学态度，还能使学生巩固土木工程制图的理论知识，掌握识图绘图的基本方法。
4、多媒体教学课件的容量大、节奏快，容易促使教学环节“满堂灌”
多媒体教学课件的容量大、节奏快，为提高课堂教学效率创造了便利条件。但是，往往教师在应用多媒体课件时，没有把握好教学内容的“度”，没有体现出学生是学习知识的主体，而是把预先设计的教案演示的淋漓尽致，由于教学内容过多，信息量过大，节奏快、课堂时间占用太满，容易形成“满堂灌”，可导致学生的不适应，学的知识难消化。过“度”则会适得其反，难免产生负面效应。
三、实现多媒体教学在《土木工程制图》课程中的有机融合
根据多媒体教学的应用与弊端，总结出要想实现多媒体教学的优越性，优化教学结构，必须实现多媒体教学在《土木工程制图》课程中的有机融合。
1、多媒体教学应选用或制作适合本专业特色的课件
好的课件能在教学上发挥好的作用，课件应注意它的易用性、补充性和艺术性，既利于教师的教，又利于学生的学。
2、多媒体教学应体现老师的个性化
多媒体教学是手段，只能起到辅助教学的作用，决不可用计算机代替教师。在课堂教学中，如果只观看课件演示，而没有教师的讲授，学习效果不会好。因为一个教师的教态语言、板图讲授直接影响着学生的学习情绪，教师与学生的直接对话永远不会被人机对话所代替。
3、多媒体教学应突出学生的主体性
在应用多媒体教学中，学生仍然是主体，在课堂学习中，可增加更多的学习主动和自由。让学生观看课件演示的同时，也要动手画图或做些简单的模型。否则，有的学生没有主动，放任自由，则什么也学不到。
多媒体教学的弊端范文6
一、多媒体教学不利于学生能力的培养
语文教学离不开对学生听、说、读、写能力的培养，多媒体课件直观、形象，学生一看一目了然，学生只需要“看”，不需要去听、去读、去说、去写。学生省事了，课堂效率看似提高了，而实际上扼杀了学生语文能力的培养。
二、多媒体教学不利于发挥学生的想象
课件制作是费力不讨好的事情，当学生需要发挥想象的时候，教师适时出示了多媒体课件，学生马上停止思考、想象。比如说，文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣，学生没见过沙漠，这时正确的做法应该是让学生结合课文中文字描述，展开合理的想象，然后组织好文字把它说出来或写出来，这同时也锻炼了学生读说或写的能力和组织语言文字的能力。
三、多媒体教学不利于培养学生合作探究的能力
课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决了读书中大部分的问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。
四、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲
学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程，古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用，使很多描述都可以通过演示直观、方便的表达，这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲，总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识，而在没有多媒体教学的时代，老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述，一个合适的比喻，一句有启发的笑话等等，来帮助学生对知识理解与掌握，事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心，达到事半功倍的效果。
五、多媒体教学分散了学生的课堂注意力
多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上的很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。
