高中历史文化知识点总结范文1
【关键词】教学方法归纳教学教学效率建议
历史课作为知识十分丰富的课程，其在高中文科教育中具有十分重要的意义。对于高中的历史教师而言，如何提高学生的学习兴趣，提高其学习效率，一直都是十分困难的问题。随着教学方法的不断完善，归纳教学方法逐渐被高中历史教师所熟练的掌握和使用，在过去的一段时间里，归纳教学法起到了十分显著的成效，对于提高教学效果有十分积极的作用。
一、归纳教学法在高中历史课堂中的应用
1、提高了学生的学习热情，增强了主动性
归纳教学策略作为一种十分科学的教学方法，所起到的积极作用是不言而喻的。在历史课堂中，教师通过将驳杂无比的知识进行总结归纳，将不重要的知识剔除，这样十分有助于同学们对于知识的掌握和记忆。以高中历史教材中的近代史部分为例，中国的近代史是一本屈辱史，从1940年的鸦片战争开始，中国陆续经历了第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争几次战争。这几次战争分别对中国起到了不同程度的影响，陆续使中国完全沦为半殖民地半封建社会。因此，对于高中生而言，对这几场战争发生的背景，时间，所签订的跳跃内容，对中国产生了什么样的影响，都是十分重要的。忘记历史就等于背叛，因此，教师所教学的侧重点十分重要，教师通过将中国近生的战争及其相关知识进行归纳汇总，便于同学们掌握和记忆。
2、提高学习效率，增强学生归纳总结能力
教师通过将历史知识进行归纳总结，极大的提高了同学们学习历史知识的效率，更能够提高学生对于知识的归纳和总结能力。历史知识十分复杂繁多，在面对如此浩如烟海般的历史知识时，同学和老师往往都十分头疼。然而，通过归纳总结法，就将历史知识中十分重要的内容归结在了一起，给同学们构建了一个基本的知识框架，同学们可以根据这个框架自行拓展知识，有利于学生培养自主思考和自主学习能力。与此同时，高中历史课堂所培养的另外一个重要的内容就是归纳总结能力。所谓高中学生的归纳总结能力，就是能够清楚的将一段文字总结为一个句子。甚至能够将一本历史教材归纳为短短几句话，这样能够使大脑中存在一个基础框架，就好像人体具备了基本的骨骼，学生可以在以后漫长的学习过程中逐渐丰富血肉。
二、几点建议
1、多媒体教学与归纳总结教学相结合
随着科学技术的发展，多媒体作为一种媒介已经被广泛的应用于各种各样课堂之中。多媒体教学能够将所教的内容更加形象的向同学们展示，以达到更好的教学效果。例如，教师在讲赤壁之战时，教师可以进行简单的语言讲授。之后可以通过网络信息技术，在网上下载一些关于赤壁之战的视频。在讲课时，通过多媒体来进行放映，这样能够使同学们更加深刻的了解赤壁之战这场战争场面的宏大，刀光剑影的壮烈场面。多媒体教学和归纳总结教学相结合，不仅能够增强同学们对一些历史事件的了解，更能够提高学生学习历史的兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在教学过程中，应该大力培养学生学习历史的兴趣。以兴趣来主导课堂学习。
2、分组讨论，活跃课堂气氛
在以往历史课堂中，往往是教师在讲台上拿着课本照本宣科，甚至在很多历史课堂中出现教师照读课本的现象。这种现象就导致了历史课堂的效率极其低下。在课堂中，教师可以将学生进行分组，对有关的历史事件进行讨论。甚至教师可以将一些历史事件作为话题，让学生们进行分组辩论。例如对曹操的评价，前人评价曹操“治世之能臣，乱世之奸雄”。教师可以根据这个话题进行拓展，组织学生进行一次辩论会。这样不仅能够活跃历史课堂中的学习气氛，更能够提高学生主动查阅资料，主动学习的热情。在辩论会中，还能够锻炼同学们的思维逻辑，语言组织能力。历史课程作为文化课，主要的目的是培养同学们的综合素质。因此，教师可以通过一些方式来活跃课堂气氛，进而达到教学目的。
3、将历史知识与时事政治结合讨论，培养学生自主思考
唐太宗云：以人为镜，可以知得失；以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。学习历史的一个重要目的就是展望未来。教师在讲授历史知识的同时，应该将目前的一些事实要闻和同学们分享。培养同学们将历史发展规律与时事政治共同思考的能力。历史朝代的兴旺衰退是具有一定规律性的。因此，通过这种方式可以极大的培养同学们的分析能力，更加有助于其对历史知识的掌握和记忆。
4、教师应该不断学习，提高自身文化修养
教学相长，作为教师，为了更好的适应教学工作，应该不断的进行文化知识的学习，只有不断的学习和进步，才能适应日益发展的教育工作。目前很多教师眼光十分局限，在日常工作中忽略知识的学习，导致自身的综合素质停滞不前，甚至在多媒体教学中，很多教师的多媒体课件多年不换。其知识的陈旧以及教学方法呆板，都严重的影响了历史知识的教学效果。因此，教师应该不断增强自身文化修养。此外，教师应该鼓励学生多阅读历史文化名著，例如《史记》、《资治通鉴》、《三国志》等中国古典著名史书，以增强学生的历史文化知识素养。
结束语
历史知识作为一个国家和民族的过去，是每个学生都应该努力学习的内容。因此，为了提高学生的历史文化知识，教师和学生都应该为之努力。归纳总结法作为一种十分科学的教学方式，应该被广泛的应用与历史课堂，更应该被广泛的传播。以达到良好的教学效果。
参考文献
[1]赵亚夫.历史教学目标的意义与编制.[J]教育学报.2013.03
高中历史文化知识点总结范文2
关键词： 问题驱动式 结构化教学 高中历史
一、问题提出
2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》认为“普通高中课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，“关注学生生活，关注学生全面发展”。此外，还提出了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的三维目标。
新课程的基本价值取向和培养目标是：为了每一个学生的发展。因此，教学更强调尊重学生个性，以学习者为中心，强调学生的自主学习和自主探索。目前，在教学实践中，很多学者采用建构主义教学思路，运用发现法、案例法、问题法、讨论法及小组教学组织形式。但同时也暴露出一些问题，主要表现在以下几个方面：一是过多地采用发现法、小组学习等方式，学生获得的知识系统化不强是过多探索；二是教学效率低，学生走弯路的可能性较大；三是过多强调学习方法的培养，容易使方法和知识脱节。这些问题集中起来，主要表现为知识的系统化传授和学习能力培养的矛盾。
二、知识教授与能力培养矛盾在高中历史课程教学中的表现
1.高中历史课程的教学目的
新课标提出普通高中历史课程的目标是：“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神：学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”
由此可见，高中历史教学目的主要包括两个方面：一是掌握知识体系；二是以史为鉴，提高解决实际问题的能力。后者是最终目的，为了解决实际问题，必须以系统化的知识系统为基础。这在教学中本身就存在知识教学和能力教学如何相互协调的问题。
2.学生的学习特点
高中历史课程是高考文综的考试科目，而高中学生的逻辑思维能力有了很大的提高，分析综合能力逐渐提高。高中阶段是知识大量积累的关键阶段，同时也是各种思维能力、态度和价值观形成的关键时期。
3.教学中的矛盾体现
在高中历史课程教学中，问题主要表现为以下几个方面：一方面，长期以来，历史学科一直被认为“副科”，家长、学生大多不怎么重视，导致学习时间无法保证。对历史学科的态度直接影响教学效果。另一方面，历史学习中涉及很多具体年代、事件、人物、地点等反复琐碎的知识点，记忆起来容易混淆。为了取得好成绩，某些学生死记硬背考试知识点，历史课变得枯燥乏味。然而背诵未必能取得好成绩，于是学生的积极性受到打击，对历史课失去兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。再有，针对传统课堂中存在的问题，很多人尝试运用新式教学法。一定程度上提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，但同时暴露出一些问题。除了前面提到的三点，还有像由于学生能力层次不同实际参与人数少，课堂过于注重形式，教师预设答案等问题，更使课堂缺乏实效。
三、对以“问题驱动式”为基础的结构化教学模式应用于高中历史教学的实践研究
根据教育心理学的观点，解决实际问题能力的形成必须以获得系统化的知识为前提，因此，系统化的知识教学仍是课堂教学的主线。同时根据高中历史课程自身特点和学生阶段性特征，本着知识学习和能力培养相结合的目的，在宏观教学过程中采用系统的知识教学方式，而在具体教学形式上嵌入问题驱动方式，在整个知识教学的框架下进行问题教学，从而使学生获得知识、培养能力。
在宏观教学过程中，采用奥苏泊尔的先行组织者、渐进分化、综合贯通教学理论以保证知识的系统性。具体方法是：首先介绍所学课知识的总体框架，以形成原有知识固定点；然后学习具体内容，强调新知识与原有认知图示的联系；最后综合，在头脑中系统化。
在具体教学组织形式上，采用精心设计的课堂讨论式学习，在学生开展探索性学习活动时，教师对学生进行方法论指导。为了保证教学效果，可以采用形成性评价和总结性评价方式。由此可形成以“随机进入的问题驱动教学”为基础的结构化教学模式。该教学模式在高中历史教学实践中的动态过程如下：
在框架教学阶段，教师在课堂上向学生提供整个课程的逻辑框架。在教学中教师以一个教学内容中的对象为核心，采用随机进入法，将学生分为小组，每个小组扮演一个角色，让每个小组从角色角度考察核心对象，从而使学生从不同角度提出问题进行探究。
在具体知识教学阶段，学生采取自主学习方式，以小组为单位提出问题，运用教材、史料等，首先自主思考，然后相互讨论，最后形成报告或课件。教师在这一阶段主要对学生和小组进行学习方法指导。
在具体知识教学阶段以后，教师评价每个小组的研究成果，并对学生进行有针对性的指导，使学生对自主学习过程及思考、讨论方式进行调整。
四、总结与讨论
该模式以知识教学为线索，把问题驱动式教学方式和各种教学组织形式整合起来。为了保证教学质量，在知识教学线索中穿插形成性评价和总结性评价，教师在学生自主探索学习中进行方法指导，从而使教学质量得以提高。同时，在引导学生了解历史和掌握知识的过程中，培养学生的分析综合能力和良好学习思维能力。由此可见，这样既能保证知识教学的效率又能培养学生的学习能力，有力促进学生全面发展。
参考文献：
[1]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：302-303.
[2]郭红.高中历史教学中讨论学习的组织模式分析[J].考试周刊，2012（59）.
[3]晏瑞钰.探讨高中历史教学[J].读写算，2013（1）.
高中历史文化知识点总结范文3
科学研究表明，人的右脑容量是左脑的100倍，左脑记忆的效率和持久性弱于右脑。左脑负责的是文字、逻辑、数字、顺序、线性、分析、清单等，而右脑负责节奏、空间感、整体概念、想像、颜色、大小等。学生在日常学习中，习惯于用左脑思考问题，教师的课堂教学、板书都是语言文字，使得学生右脑很少被开发。
因此，教师在教学工作中应充分利用教材中的各种图示，加强对学生能力的培养。下面笔者根据自己的经验，谈谈图示法在历史教学中的一些应用，与广大同行交流切磋。
一、正确理解图示教学法
历史图示法是用简明图案、符号和简练文字以及不同颜色来表示历史知识结构和系统，表现其表象和内在联系，从而揭示历史发展的规律的方法。从广义上说，历史图示教学法不只限于图形和图象，也包括图解和表格。其实质是使科学知识形象化、抽象化、具体化、零碎知识系列化，以激发学生学习历史的兴趣和动机，以便更好地掌握历史知识。
二、图示法的分类
1 从教育心理学角度来讲，历史图示可分为两大类型。一是感知和表象阶段的图示，也可称模象图示。新教材上的图示，一般可分为想象图和文物图两种。想象图虽然不是历史的真实，却是真实历史的想象，可以用它来再现历史的真实。二是思维推理阶段的图示，亦称概念图示或概念系列图示。也可分为两种：一是结构图示。如战争示意图、历史人物活动图等简单结构图。二是体系型概念图示。主要示意历史发展序列、历史基本线索和规律等。如，中国近展基本线索图示、中外历史重大改革对比等。
2 依照图示的内容，可分为政治、经济、军事、文化、外交等图示。如教材中新中国外交成果的图片：1954年步入日内瓦会场；1971中国恢复在联合国的合法席位。中国外交部副部长乔冠华潇洒而豪放的大笑，“震碎了议会大厦的玻璃”；1972年美国总统尼克松访华“跨越大洋的握手”。
3 从图示的表现形式看，又有课本插图、挂图、板图与综合地图、专题历史图之分。这些图是课本内容知识的延续和补充说明，二者相辅相成，不可分割。
4 依据图示的色彩，可分为彩色图和黑白图两类。它们都是历史的记录和见证，是历史留给我们的宝贵财产。例如黑白图包括古代水墨山水画、书法艺术；而彩色图则大多是现代照相技术的成果，也有古代的彩绘和外国的油画。
三、图示法在课堂教学中的使用
1 图示法要区分对象和阶段。对于高一学生要多用感知和表象阶段的图示，因其缺乏扎实系统的学习基础，教学中要多准备一些图片、配之以视频、音频等直观感性的材料，以便还原鲜活历史史实，增加生动的历史场景。对高二、高三学生要多用思维推理阶段的图示，因其已经有了明确的学习方法和较为系统的知识，教学中应重点采用具有分析、理解、综合等意义的图示。
2 图示法要依据“总――分――总”的原则，通过“分”掌握“总”。首先让学生看图了解一个历史时期的轮廓，然后分别讲述具体事实，最后找出整个历史时期的总规律。比如观察《唐朝长安城平面图》、《清明上河图》、《明清时期的城市分布图》，让学生思考：①分析宋代的“市”与唐代相比发生了哪些变化。这就是开头的“总”。②概括唐朝时期“市”的特点。这是“分”。③指出中国古代商业发展的特点。这是后面的“总”。
3 图示法要与展示、讲解法相结合。这种结合有三种方式：一是先图示后讲述；二是边图示边讲述；三是先讲述后图示。讲解过程中也可以与其他教法相结合，如讨论法、比较法、谈话法。这样将图示法与其他讲授方法巧妙和谐地结合起来，图文互证，既能取得良好的教学效果，也能左右半脑功能相互协调，达到事半功倍的效果。
4 图示海要尽量与电化教学结合起来，达到声音记忆和图像记忆的有效统一。这样既能体现课堂上知识面广、容量大、综合性强等特点，又可以节省时间，化动为静，利于教学质量的提高。
四、图示法教学中学生能力的培养
1 构建知识结构，培养学生学习历史的基本技能。如学习中国古代瓷器发展，青瓷白瓷青花瓷五彩瓷珐琅瓷的演变，在课堂上展示相应瓷器图片，要求学生了解掌握这些瓷器相对应的朝代、形象及其特点。用直观教具取代实物，能达到润物细无声的效果；同时又锻炼了学生的观察能力和鉴赏能力，从而调动了学生思维的积极性，提高了他们的识记能力。
2 重新整合课本相关知识，提高学生分析比较、演绎归纳、综合概括等能力。图示法教学内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较；时空上还可以是纵向比较和横向比较，这样可以使学生从图片图表中，准确全面地解读历史知识或历史信息，做到论从图出，图论结合。如用图表总结英、美、法、德、日五国的国家政权组织体系，对比这些国家元首的产生、议会权利的大小以及各国的宪法等，可以形成对这五国政治知识的比较、归纳，形成完整的知识链。
3 挖掘隐形知识，激发其探求欲，培养学生的探究能力。如看必修Ⅱ“西风东渐”中《穿官服戴朝珠的晚清官员》图片，让学生探究：①清朝文武官员朝服上绣的图案，司法官员朝服上的图案。②根据电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和等官员的朝服，说出他们官职的品级。③清代官服等级划分的目的是什么?由此以小见大，层层深入，让学生自然而然掌握一些文化常识。
4 培养学生高尚的审美情操、空间想象能力和创新能力。必修Ⅲ的一次课外作业中，有一幅北京奥运会会徽图片，请学生谈一谈2008年北京奥运会会徽设计的艺术门类和艺术风格，体会“中国印・舞动的北京”的深刻寓意。会徽以印章作为主体表现形式，将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形，巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形；人的造型同时形似现代“京”字的神韵，蕴含浓重的中国韵味。
5 利用图示知识向外辐射，培养学生跨学科的综合能力。高考文综试题最后一道大题是政史地综合，学生可以利用图示教学进行很好的综合训练。如就教材中《新航路的开辟》地图来说，它可以涉及如下地理课知识：麦哲伦环球航行依次经历的风带?麦哲伦航行时按时间顺序受到哪些洋流的影响?所涉及的政治课知识是：新航路的开辟是欧洲社会生产力和生产关系发展的历史产物，是应封建社会日趋衰落、资本主义开始兴起的时代要求，是欧洲资本主义经济产生与发展对于扩大原料产地、市场以及交换手段的必然需要。而在历史课上，可以拿它与郑和下西洋在目的、规模、航程、结果等方面进行比较。
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【关键词】初中历史教学；“实践”课；培养兴趣
在初中历史教学中，全面落实“素质教育”，尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育，这已成为初中历史教学改革与发展面临的紧迫任务。为了在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，我在教学中作了一些尝试，即“实践”课教学。
所谓“实践”课，即是学生通过教师的指导，自己收集资料，和其它同学共同交流的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课，选择与历史教学进度相关的历史主题，由学生自由组合，课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文。此种教学方法的最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习，达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想，通过学生“自助式”教学，在掌握历史知识的基础上，以史为鉴，探求历史发展的轨迹，考察社会的发展与演变，总结历史发展规律，寻找历史与现实的撞击点，争做学习的主人、时代的主人。
“实践”课通过学生的亲自参与，能提高学生的历史学科能力。如对历史材料的搜集能力，对历史现象的再认再现能力，对历史事实的理解阐述能力，对历史问题的分析评价能力，对历史知识的应用迁移能力。此外更为重要的是培养了学生的历史思维能力，让学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来。
初中一年级每月进行2到3节“实践”课，每节课由4位学生自由组合。课前在教师的指导下精心选题。学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料、音像材料等。在丰富材料的基础上，学生拟订文章结构，编排设计与课题相关的板块（黑板或电脑辅助教学）。课堂教学采用全体学生参与和个别学生重点主持，通过阐述、设问、分析、归纳、总结等方法，让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指点下，学生及时总结本节课的得失，并撰写相关的小论文。
课题的选择是一节“实践”课成功与否的关键。课题一定要遵守“以小见大”的原则，切忌空而大的主题，在这方面，学生不易掌握，需教师课前指导。
当学生在准备课题时，教师要强调“论从史出”原则。学生在应用史料论证问题的过程中，一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现，遗留下来的历史是有空白的。史料的编写受其时代的局限，可能有真伪之分，作为学者要尽可能全面地检验史料的真伪，切忌断章取义，就如《文学报》的一段话所说：“历史，你可能接近它，却休想复原它，能做的是不讳过，不溢恶，不夸饰，不虚美…… ”二来，在“论从史出”中，学生通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高,从而达到历史教学的“以史启智”的目的。
学习历史不该是“为历史而历史”，否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性和社会性，体现它的时代性，赋予它强大的生命力。因此，“实践”课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能真正得以体现。教师在指导学生选择课题地要尽可能把历史与现实相结合，注重历史知识与历史理论纵横迁移。这样使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展规律，并利用所学的知识来解释社会热点问题，让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”
“实践”课并非是四人一台戏，而是台上台下师生呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢挑错，调动全体学生的内部动力，培养学生的个性，这样才能体现“实践”课的价值。“实践”课虽由学生唱主角，但教师应在整堂课中发挥核心的作用。教师在帮助学生确立课题的同时，要给学生推荐与课题相关的参考资料。在课堂上则把握方向，及时纠正学生的错误观点，指出学生评价的不足，及时树立正确的观点。
“兴趣是最好的老师”，“实践”课能充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学习效率，发挥学生的想象力、语言表达力，提高学生的历史思维力，激发学生主动地汲取知识，创造性地运用知识、它落实了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的话：“当学生体验到一种亲自参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
高中历史文化知识点总结范文5
高中历史复习“四步法”复习课不是简单的重复，它既是对过往教学成果的回忆加强和巩固，又能够让知识更加系统化、科学化。通过复习，学生能够形成整体性大局观的能力，复习也是教学中的关键环节。题海式的训练，学生感到疲惫；单纯的回顾会简单乏味；让学生强制记忆会单调难以运用。复习一般有三种：课后复习、阶段性复习和期中期末或者高三总复习。不同阶段目的不同，要求也不同。所以，如何科学制定复习计划使教学达到良好的效果，学生在短时间提升最大能力，是教师必须注意的。
课后复习，主要目的是“趁热打铁”，巩固课堂所学的新知识并加深理解和运用能力。因此，课后复习时应该及时，不能拖，对课堂知识进行整理、补充、修改等等。巩固对新知识的记忆，深化对课本知识的理解。对重点和难点知识更需要经常复习，牢固的掌握和灵活运用。老师要及时布置和检查作业，使课堂知识及时地被学生掌握。
阶段性复习的目的是构建知识结构，使所学过的知识条理化，关联化。对单元、章节、整本课本知识阶段性的复习时很有必要的，复习时要进行知识归类总结，新旧知识联系，重难点凸显出来。
总复习是对一个大阶段的总结，也是对全书或者全年甚至整个高中学习过程的大体系的构建过程，除了分类总结知识点，还有把握整体性，对已学知识进行系统梳理，这个时期是锻炼运用所学知识解决实际问题的能力的最终阶段。要注意查缺补漏，争取全面掌握。
如何合理把握阶段性复习，从而达到最佳复习效果呢？
一、整合知识点，构建知识框架
高中历史复习的第一步，首先要梳理该章主要大事，把时间和事件的主线归纳起来并概括阶段特征。一些事件的前因后果就铺展开来。这要求学生能够全面准确的构建清晰的历史事件体系框架。复习过程中要边阅读边整理归纳，从政治、文化、经济等角度去概括各个阶段的特征。比如，“古代中国的政治制度”这一节课，整体体现了一个线索，那就是不断强化君主专制的过程。
二、联系与比较关联知识
能够学会联系与比较，做到触类旁通，将古今中外融会贯通，形成立体思维是学生复习中应该学会的能力之一。这一阶段学生要把前后关联部分联系好，也不能仅仅依赖于课本内容，而要以本章知识为主要出发点，前后章节进行有机联系，知识能够迁移。历史本身的横向和纵向联系，都能够理解。例如，将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比，学生可以发现中西方君主制度为何走的不是同一条路线，区别和联系一目了然。
三、史论结合提升层次
整理好知识框架，前后能对比联系之后，学生还有能够所学的理论知识，对历史人物和事件进行进行个人评价，能够有自己的见解，然后和老师及同学进行交流探讨，使历史学习上升到一个新的理论层次。这对于一些历史大题的解答很有帮助。《考试说明》中列出的“能力要求”4项10条中，也明确提出“史论结合”。所以，这是学生需要第三步学会的能力。这要求不能死记硬背，也不能罗列一些东西就可以应付大题，综合运用能力要求较高。
四、走进历史，感受历史
“历史感”的培养，是学生人性方面的提升。学生通过对历史学科的学习和系统复习，会对历史有个全新的感受，然后走进历史去体验历史，跨越时空界限，从历史中树立更正确的人生观，增强社会责任感和使命感。从历史中学习经验教训，进而启发自己，指导人生。
学生复习需要四步，教师除了授课，也应该做好布置任务和指导学生完成复习的任务。
1.提高课堂效率，为复习各阶段留出时间
首先，教师要仔细研究课标、考试大纲和多种版本教材，从中发现、提炼核心知识点、知识主干用于备课。其次，要充分利用课堂教学，新授课提高课堂教学效率，勿繁冗拖沓；最后，复习课要注意精讲多练，“精讲”要句句到位，让学生明白知识主线，掌握重点，快速掌握知识体系，“多练”也不能“瞎练”，要强调用问题来驱动学生学习，也不能“傻练”要做到举一反三，更不能一味“狂练”要张弛有度，难易结合，练习题要有代表性和延展性，使课堂充满探究的氛围。
2.教师要合理引导学生进行复习
除了课堂教学引导学生学习，教师也要合理布置任务，教导学生如何自己课下复习。首先，让学生通过自学教材去落实，让学生自己准确记忆教材中的概念和事件，为解题打好基础。其次，让学生学会知识迁移，让他们通过借助图片、文献、网络等资料去深化了解与课本相关内容知识，是学生知识面得到扩展加强，对历史有更多认识，提高学习效率和学习兴趣。再次，教师要教会学生如何自己解题之外，还要教他们如何去扩展。在训练中围绕主干问题设计一些周边问题，引导学生去思考、加深。在练习中可以让学生把填空题变为选择题，选择题如何转换为大题等方式去训练。最后，引导学生如何联系知识。让学生能够把古今中外，前后散乱与课本中各章节有相同性质、特征的知识点或者概念能够横向联系和纵向联系，最好能自己画出知识网络构架，这样学生思路清晰，减少知识混淆，加深记忆和理解。
3.强化热点，关注时事
热点是加强历史与现实联系“桥梁”，也是考试的热点。教师要科学合理地适时引入社会关注热点问题，与历史基础知识相互联系，作为切入点，既能够引起学生兴趣，又能加深印象，充分体现了历史的“学以致用”和“以史为鉴”。
热点问题包括“社会热点”和“学科热点”。关注“社会热点”要注意结合经济文化、时事政治、事件背景、社会生活等各个方面。在关注“学科热点”时要结合学科特点、研究方向等方面。无论哪个热点都有强调与历史的关联。
高中历史文化知识点总结范文6
关键词：初中历史 课堂教学 低效化 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0046-01
进入初中阶段，历史课程作为副科，影响着教师教学的态度和学生学习态度，初中历史课堂教学效率低下。为了解决问题，本文详细分析原因，提出实施策略，为提高初中历史课堂教学效率提供参考。
一、 初中历史课堂教学低效化的原因
（一）考试的影响因素
历史虽然作为副科出现在初中，但是在中考的时候是必考的科目，因此，其学习的重要性不容忽视。在学习中，由于受到教师或是往届学生的影响，认为历史只要考前背背就能考到很好的分数，不用花费太多的精力去学习，致使很多学生持有侥幸的心理，临阵磨枪，不注重平时积累和学习，学习效率低下。
（二）教师教学方法的影响因素
学生普遍反映历史教师授课以纯讲授为主，课堂讲授枯燥乏味，尤其是历史悠久的知识点，学生们更是无法想象和理解，使得学生产生退缩和畏惧学习历史的心理。教师的教学方法和方式陈旧，没有吸引力，影响学生学习的积极性。
（三）学生学习态度的影响因素
初中学生喜欢哪个老师就愿意听哪个老师的课，学生们普遍不愿意死记硬背。尤其是历史事件，很多学生很是头疼，总是记不住，记混了年份和事件，对于问答题目缺乏逻辑思维能力，没有形成逻辑性强的语言构架体系。
二、 提高初中历史课堂教学有效性的具体措施
（一）构建知识框架，便于学生进行预习
教师在授课之前要做足功课，把要学习的章节进行知识体系的建立，帮助学生梳理即将学习的知识点以及知识点之间的联系。在学生的大脑里形成一种知识的脉络，便于下一阶段的学习。教师在布置预习任务的时候也要强调让学生画出自己的困惑点和疑难点，便于学生在课堂上重点听这些不懂的知识点，从而提高听课效率，提升教师的教学效率。
（二）进行专题性的复习，提高复习效率
历史知识的复习是学生们反映最为头疼的事情，他们用一个“背”字来形容历史学科的复习。高效地进行历史学科的复习，是提高历史课堂教学效率的辅助措施。这就需要教师引导学生根据学习内容进行专题复习，学生可以根据自己的掌握水平，按照时间、事件、年代、人物进行专题性知识的总结，在总结的同时不仅能将知识点重新梳理一遍，还能锻炼总结的能力。有的同学将这些作成年卡或表格帮助记忆。这些创新性的做法不仅激发了学生学习的积极性，还能帮助学生习得学习文科知识的学习方法，便于培养独立自主的学习习惯。
（三）丰富教学形式，激发学生学习历史的积极性
教师在教学形式上要善于变换花样，充分利用多媒体给学生诠释难以理解的知识。利用抢答的形式组织竞赛，增强学生们对历史知识点的记忆和理解，从而营造良好的课堂氛围，增强学生们参与历史课堂教学的体验感。如果条件允许，教师还可以组织学生进行历史纪念馆的参观和红色旅游胜地的观光，在观摩中，增强学生们对中华五千年历史的深刻理解，有利于培养学生的荣誉感和自豪感。此外，教师在课堂上还可以通过组织学生讨论话题增强学生学习历史课程的兴趣，设定与课程适宜的题目进行发散性的讨论，从而锻炼学生们分析问题、解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，要想改变初中历史课堂教学低效化的问题就需要教师、学生和学校多方配合，教师不断改进教学方法，丰富课堂教授形式，增强课堂教学的吸引力；学生要不断地通过学习历史了解祖国伟大的历史，增强自豪感和荣誉感；学校要合理设置历史学科的考查方式，以有利于学生掌握学科知识为目标，进行高效教学目标的设定，以便为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才奠定基础。
参考文献：
[1]李晓鹏.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].新课程学习，2014，（3）.
[2] 朱秋丽. 初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].课改前沿，2013，（11）.
