学校一体化管理范文1
1 高校教学与学生管理体制和运行机制出现的问题和弊端
在传统高校管理机制下，教学与学生管理统一性差，使得教学与学生管理在学校与学院之间得不到统筹安排，形成了“各自为政”的管理模式，产生了不少问题。
1.1 教风建设与学风建设不能互相促进。三亚学院实行两级管理模式，学校将管理重心下移至分院。不同的工作业务归属于不同的职能部门，分工明确。在学校一级层面，教务处主管教学管理工作，而学生处主管学生管理工作；在分院二级层面，教务办公室主管教学管理工作，而学工办公室主管学生管理工作。在同一个学校里，教学管理工作和学生管理工作是两个独立运行的不同的工作系统。这样的管理运行模式纵向工作关联性很强，而横向工作关联性很弱。从而导致学校、学院两级的教学管理和学生管理工作在实际运行时，难以形成联动的紧密关系，更难以开创教风学风齐抓并进的工作格局，即以教风引学风，以学风促教风的良性互动机制。
1.2 学生成人与成才出现“两张皮”。由于教学与学生管理工作联动机制缺失，工作本位思想严重，专业教师只侧重于教书，不重视育人，学工人员只侧重于育人，不重视教学。教师和学工人员彼此之间缺乏必要的交流、互动与协助，导致管理力度分散，难以形成合力。这就直接导致学生在人格教育和专业学习上的不协调，成人与成才出现“两张皮”。特别是三亚学院，在管理人员有限、工作量很大的情况下，这种条块分割的工作模式必然会造成管理人员的严格分工、相应人员的流动和互助功能减弱，故而不能发挥管理群体的作用，工作效率不高。
综上所述，更新管理理念，探索综合管理结构，构建教学管理与学生管理一体化的管理模式势在必行。
2 三亚学院实施教学管理与学生管理一体化的基础与优势
三亚学院是教育部批准于2005年4月成立的独立学院，是一所建校仅七年的新兴大学。它没有任何历史包袱，因此具有变革创新的优势。以及三亚学院的办学理念，阳光文化等都组成极大的文化优势。三亚学院教学与学生管理一体化建设在建校后也进行一些探讨和实践，积累一定的经验，具有发展基础。
2.1 三亚学院是一所年轻的学校，不存在积重难返的问题，这是我们不断改革创新的有利条件。在高等教育大发展的形势下，各类高校间在人才、科研、资源等方面的竞争异常激烈。从传统的高校竞争方向与排序看，作为实施“985工程”和“211工程”的第一方阵的高水平大学为争创世界一流在努力拼搏；作为教学研究型的第二方阵的地方高校为进入国内高水平一流大学的竞争更是空前激烈；其他大学也是加劲发展、提高自己的水平和增强实力，竞争同样激烈。新办的三亚学院，虽然目前的办学实力和水平已相对大大提高，但即使继续更加努力，差距也很难很快缩短，尤其是沿袭别人的老路，以原有的思维模式、价值尺度和质量标准去发展，更不可能有所作为。三亚学院不能采用单一路径奋起直追，而要用更加开阔的视野，更有效的办法，集中更多样的资源，走多样化、跨越式发展的办学水平提高方式，才能既夯实基础、扎扎实实做好基本功课，又能大胆、前卫改革建立起新的视域、新的路径，充分运用好灵活激励的机制，发掘组织内部多样化的资源，走超常规发展之路，开启中国民办大学成为高水平大学的卓越进程。因此，三亚学院更有机制创新的动力。
2.2 三亚学院办学的基本观念、基本价值、基本图景是我们不断改革创新的思想引领，比如，现代大学制度的“轴性理论”、坚持公办大学机制的稳定性和民办大学机制的灵活激励性相结合的“优势互补理论”下的充满活力和高效运行的社会主义民办大学办学机制的探索、“职业化全位理论”的现代大学不可或缺的管理模式思想等等，为我们构建教学与学生管理一体化提供了思想指导。
2.3 建校之初，以创办创新型大学的崇高事业，聚集了一批来自全国各地的知识渊博、教育实践丰富、“想干事、能干事、干成事”的教育与管理精英组成了办学领导团队，负责学校的建设与发展，精心规划了学校出世阶段两个跨越发展的蓝图，即以优选办学思路、创新办学体制、建构制度文化、扩展队伍、扩张规模、夯实基础为主的外延跨越发展和以育人为本、教学为中心、科研为基础、提高质量为主的内涵跨越发展。经过5年的艰苦奋斗，已完成了一所新办大学“出世计划”阶段发展的各项任务，在制度创新、管理创新以及教学管理、学生管理等方面都积累了一些经验和行之有效的作法。2010年三亚学院精心规划的“十年卓越进程”蓝图，这都为三亚学院构建教学与学生管理一体化机制奠定了基础。
3 践行教学管理与学生管理一体化的初步思路
3.1 调整机构设置，优化人员配置，完善分工协调。以三亚学院为例，一是撤销学生处，将学生处的部分管理职能划归教务处，教务处设置教学运行管理、学生管理、教学基本建设管理和实验实践教学管理四个处；二是继续强化二级学院管理职能的重心下移，分管教学的学院领导要协调学生工作，使教学与学生工作有效融合，加强、完善和优化学院办公室职能和人员配置，学院办公室统一负责教学、科研、学工、党务、行政人事工作的日常管理。从而为教学管理和学生管理一体化提供组织保证。
3.2 完善和创新一体化管理制度。在现有的教学管理和学生管理各项制度的基础上，根据一体化管理目标要求，优化学校学工部、学生社区、校团委与各学院协调功能，优化各学院教学与学生管理职能，探索建立一个运行有效的教学和学生管理一体化管理模式、管理制度，使学生教育管理“到边到底到位”。比如，三亚学院正在试行教学与学生管理联席工作例会制度、任课教师和辅导员交流协作制度、教风与学风建设联动制度等，并计划由教务处牵头，社区、校团委、学生学业信息咨询中心、各学院共同参与，完成教学与学生管理一体化的基本制度框架建设，从而为一体化管理提供制度保障。
3.3 加强教学与学生管理一体化的信息建设。教学管理和学生管理统一的信息系统的建成，可以实现信息的集中管理、分散操作、信息共享，使传统的管理向数字化、无纸化、智能化、综合化及多元化的方向发展。为此，三亚学院今年将进一步完善教学管理和学生管理信息系统的建设，以实现教学与学生信息资源共享及信息互动，促进管理的规范化，增强学校和学院两级教学与学生一体化管理协作，使其更好的为学校的育人功能服务。当然，教学与学生管理信息系统涉及面广、功能性强，它的应用在为学校教学与学生一体化管理工作带来高效、便捷的同时，也将对今后的教学与学生一体化管理工作提出全方位的、更高的要求。
学校一体化管理范文2
1．图书、档案、情报同出一源，历史上很难区分开。早在远古时代的档案、图书、情报是很难区分的，三者同出一源、同为一体。古代档案与图书是名副其实的“一体化”，图书馆与档案馆融为一体。
2．图书、档案、情报具有相同特征。
图书、情报、档案均具有信息性、知识性、服务性这三个特征，图书、情报、档案工作均属提供知识信息的服务工作。
3．图书、情报、档案一体化管理的系统论机理。根据贝塔朗菲发现的著名定律:整体系统的属性与功能大于各孤立子系统的总和，即整体的发挥不是简单地1+1=2，而是>2。应用到“一体化”研究中，即图书、档案、情报各自作为一个独立的系统，有着自己的独立功能，但这三个系统功能简单相加的总和，是会小于“一体化”整体功能的，只有图书、档案、情报融为一体后，他们才能产生横向联系与协作，促进图书、档案、情报资源共享，才能产生1+1>2的系统效能。
4．信息技术的发展和信息工作人员综合素质的提高为一体化管理提供了现实可能。
计算机设备和技术的推广为信息综合管理提供了初步的物质基础，图书馆学、情报学、档案学的综合教育，使信息工作人员的业务素质、知识结构和工作能力有了很大提高，为实现
图书、情报、档案一体化奠定了初步的人才和智力基础。
二、高校二级学院图书、情报、档案管理的特点分析
1.工作人员少，管理水平低
二级学院从事图书资料管理和档案管理的人员数量很少，特别是从事档案管理的人员多为文秘或教务人员兼任。图书资料和档案管理水平普遍比较低，表现为硬件条件差，普遍缺少相应的管理和利用设施；信息化手段的应用程度低，信息共享难以实现。鉴于以上特点，各高校二级学院理应实行图书、情报、档案一体化管理，整合有限的信息资源和管理人员，发挥整体服务效能。同时，实行图书、情报、档案一体化管理与高校现有的管理体制没有大的冲突，易于为各个方面所接受，在实际操作中障碍较少。
2.数量规模小，信息内容单一
二级学院是各高校的基层单位。由于各高校普遍设有图书馆、档案馆（或综合档案室）开展高校的图书情报和档案工作，面向全校提供图书情报和档案服务，高校二级学院所拥有的图书资料和档案的数量都比较少，内容和载体形式也比较单一。图书资料多为本学院所设置专业的专业书籍和刊物，档案多为本学院在教学管理中形成的教案、毕业论文等。
3.特征更为接近
档案具有信息性和知识性等特征，但其最本质的特性在于其具有原始性，表现在载体上档案往往是孤本，在价值上档案具有历史凭证作用。但对于高校二级学院来说，其保存的档案，如教学管理中形成的教案、毕业论文，其价值更多地体现为情报价值，需要发挥历史凭证作用的档案比较少。因此，二级学院保存的图书和档案，其特征更为接近，均表现为信息性和知识性。
三、高校档案、图书一体化管理的应对措施
1、提升思想认识。
通过研究宣传,使人们充分认识到,实行高校档案、图书一体化管理,是档案、图书管理工作适应时展的重要举措,是谋求新形势下图书、档案工作实现可持续发展的必然选择。既是理论研究的重点,更是实践要解决的问题。同时,确立高校档案、图书管理新的价值观,树立文献资源共享,全方位开放的理念,将档案、图书管理工作与知识创新结合起来,使档案、图书工作从思想到行动实现一次大的变革。
2、统一档案、图书管理的业务标准。
要以一体化管理为目标,研制并应用档案、图书通用的信息处理方法、规范和标准,以确保彼此之间信息能互相识别、互相利用。逐步协调和统一档案、图书在文献管理、检索方面不一致的地方,组织人员编制和采用适合各系统使用的分类、著录、标引和检索的分类法、著录法、主题法及文献标引法等,达到规范化、标准化,以利于资源共享和现代化手段的实现。
3、改革管理体制。
建立统一的文献信息管理机构,切实解决条块分割、各自为政的问题。赋予新的文献信息管理机构双重职能(业务与行政管理职能),并在这一机构下设置两个中心,即档案信息中心与图书文献中心,求同存异,统一协调管理。合理配置档案、图书文献资源,使其呈现出适应知识、信息社会发展需要的高度的整体性、统一性和协调性。
4、加强信息基础设施建设。
一方面,高校要加大档案、图书信息基础设施建设的投入力度;另一方面,高校文献信息管理机构也要多渠道、多途径等集发展资金。以此获得在设备更新、软件升级方面的资金保障。同时,加强网络和数据库的统一管理和建设,建立共同的计算机网络管理系统,并在此基础上形成一体化的网络平台,以充分利用高校丰富的文献资源。
5、建立利益平衡机制。
实行档案、图书一体化管理,必须从现实出发,坚持平等、互利、互惠的原则。要通过每一项一体化活动,使原来的档案、图书管理机构在融合的过程中彼此平等受益,并承担相应的责任
与义务。在利益分配上,可以投入的多少来换取收益;也可事先签好协议,在协议中明确双方之间的职责、权利及收益。总之,应尽量减少冲突和摩擦,激发双方在一体化过程中的积极性。
6、培养一支适应一体化要求的文献信息管理队伍。
新型的一体化管理,需要精通图书、档案业务工作,熟悉检索技术,并具有计算机技能的通用型管理人才。从未来发展看,以档案、图书为主的文献信息业必然形成“二位一体”的紧密结合机制。面对这一发展趋势,高校文献信息管理机构必须培养一支适应一体化发展需要的管理队伍,使之素质不断加强、业务水平不断提高、知识结构日益完善。
参考文献
[1]钟常青,网络环境下图书情报档案一体化的探索[J],长沙铁道学院学报(社会科学版),2005,(2)。
[2]贺于,高校图书、情报、档案工作一体化障碍初探[J],兰台世界(理论版),2007,(3)。
学校一体化管理范文3
存在的问题
1.对数字化校园认识不清
许多教师并没有意识到信息技术对传统教育方式、方法及模式的挑战，没有意识到校园网络的应用在信息技术教育中发挥的重要作用。还有一部分教师虽然已经意识到校园网络的重要性，但苦于不懂得如何应用网络为教和学服务，这是限制校园网络发展的一个主要障碍。
2.数字化校园缺乏高技术的创新开发
目前，许多学校都拥有一支在网络管理和安全维护方面的高素质队伍，但在数字校园网络应用中，很少投入人力、物力去开发创新，开发人员相对缺少，从而影响数字校园网络为学校教学提供及时、高效的服务。
3.数字化校园的建设与育人目标脱节
忽视数字化校园的教学服务功能和学习功能，数字化校园应用时没有和学校教育目标有机结合起来，这是目前各数字化校园应用中最大的一个误区，花巨资建成的校园网仅仅用来共享文件，做一些简单的信息服务或工作，学校信息化资源应用水平不高，造成学校信息化资源的利用效率低下。
解决的策略
针对以上问题，我们研究团队提出了基于数字化校园进行管理、教学一体化设计的构想，着眼于平台研发与应用的研究。
1.“觅渡”数字化管理办公平台的开发与应用
将涉及公文流转、数据填报汇总统计、信息交流、事务管理、学籍管理、排课、学业质量评价等一系列学校工作，预设为八个基本模块，主要设计思路及标准为：①建立统一的信息标准，为确保数据的完整性、准确性与一致性提供依据。②构建统一的信息门户，集中信息资源管理、应用服务管理和内容整合，为广大师生提供个性化的综合信息服务。③构建统一的身份认证系统，集中用户管理、统一权限管理，保证用户电子身份的唯一性、真实性与权威性，实现用户单点登录。④构建安全可靠的公共数据交换系统，实现各个应用系统间的数据交换与数据共享。⑤建设先进实用的应用支撑系统，实现学校各项管理工作的信息化。
在应用方面，我们利用信息技术实现职能信息管理的自动化，实现上下级部门间更迅速便捷的沟通，实现不同职能部门间的数据共享与协调，提高决策的科学性和民主性，减负增效，形成充满活力的新型管理机制。
2.开发“觅渡e学堂”平台，进行数字化学习探索与研究
根据我校的实际情况，我们设计了“觅渡e学堂”平台，进行数字化学习应用与研究。依托传统优势学科，利用信息技术、数字化学习平台进行课程网络化处理，形成特色的数字化课程（e课程），并以数字化的方式、网络化的手段来进行课程的实施、指导与评价。包括四个板块。
（1）e备课
架设网络备课平台，教师通过网络进行独立备课和编制多媒体学案，集体备课过程中在平台内可以完成他人设计讨论后的增删调补，并且自动记录每一位教师的思考，公开每一位教师的个性化处理，便于资源共享，提升备课的质量。
（2）e课堂
把传统课堂数字化、网络化，平台可以通过网络、账户灵活方便地创建虚拟教室，既具备传统课堂的控制、、讲解、演示等功能，同时又具备数字课堂媒体多样化、反馈及时准确、评价科学，辅导一对一等特性，教师能网络化备课并能网络化执行全部教学过程。
（3）e自测
通过e自测把学生课前、课中、课后联系起来。练习过程中可为学生提供各种资源帮助，启发学生寻找解决策略，为个性化自主学习提供可能；练习过后帮助学生分析学习水平，为不同学习水平的学生提供不同的继续学习内容，改变班级授课制的统一要求和步伐，建立个性化的学习进度。
（4）e课程
将个性e课堂拓展至课外，提供给学生个性化的觅渡学科课程，可自行选择学习。每一个课程提供给学生多种学习资源和帮助，学生自主选择、自主学习；每一课程学习后对应有配套评价，制定评价标准，由系统自动判断学习者的学习水平，根据不同的学习水平提供不同的课程学习。
在数字化的学习研究中，我们利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，并同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。
取得的成果
项目实施一年多来，我们认为基于数字化校园的管理、教学一体化设计与应用在现代学校信息化建设中具有非常重大的作用，实践效果也非常明显。
1.学校业务流程得到了有效规范
学校每个部门的业务流程都不尽相同，这些业务流程既有合理的也有不尽合理的，基于数字化校园的管理、教学一体化设计，可以在无形中规范学校的各项业务流程，提高工作效率，减少以往一些工作因手工操作所带来的随机性大、流程不易规范化的缺点。
2.较好地解决了学校信息化孤岛问题
基于数字化校园的管理、教学一体化设计使学校内部相对独立分散的网络系统得到统一整合，消除了学校“信息化孤岛”问题，有效地实现了数据共享、消除了对数据的重复管理及数据不同步的问题，使学校各个部门分别管理自己业务的相关信息，数据采集点唯一，所有的数据信息都可实现共享，当某个部门需要用到其他部门信息的时候，可以直接利用网络获得，这样就避免了多部门的重复劳动，节约了人力成本，也保证了数据的标准化存储。
3.降低了劳动强度
基于数字化校园的管理、教学一体化设计，将管理人员从繁杂、简单重复的数据输入、传送、管理、检索等工作中解脱出来，尤其是数字化校园系统提供的信息检索及统计报表的生成功能，把以往需要花费大量时间和精力进行信息查询、统计、计算的工作，交给系统来完成，大大降低了工作强度，提高了工作效率，使人员的脑力价值得到提升，改善了师生员工的工作、学习和生活环境。
4.创造新的教育和工作模式
基于数字化校园的管理、教学一体化设计不是一项单纯的技术工作，而是一项工程，它将先进的信息技术引入到教学、科研、管理和服务等各项活动中去，提高教、学、管的质量和效率，创造新的教育和工作模式，完成传统教育模式难以实现的目标。教育信息化的过程就是教育思想、教育观念、教育模式转变的过程。
5.促进教学和学习方式的转变
基于数字化校园的管理、教学一体化设计充分发挥信息技术的作用与优势，提供了多样化的学习资源，充分尊重学生的学习选择权，体现了学生的主体地位，同时能面向所有学习者，关注了弱势群体，给了他们反复学习的机会与成功体验。在教学过程中，能重视学生的思维过程评价，注重对学生学习数据的收集、挖掘、分析及有利用，便于教师做出基于数据的科学决策。
学校一体化管理范文4
理实一体化教学模式是指理论教学教师和实践指导教师为一体，同时担任专业理论与专业技能的教学任务；将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合形成新的专业核心课，安排在专业实训教室中进行教学；专业理论和实践操作为一体，师生双方共同在专业实训教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务，最终完成学习任务。理实一体化教学模式不仅仅是简单的教学场所的一体化，更重要的是教学内容的一体化，即知识、技能、能力上的一体化。这种教学模式，以技术技能训练为主线，突出职业教育的能力目标，较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性、真实性，充分体现教学过程中学生的主体性，有利于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合物流管理专业领域技术技能型人才的培养。
二、高职院校物流专业生源现状分析
1.生源总体素质不高。近几年高校数量不断增加，规模继续扩大，但生源数量却大幅度下降。高考录取批次分为三批次，第一批是一本院校，第二批是二本院校，第三批才是高职院校。高职院校录取的生源分数很低，有的专业是注册录取，只要参加高考就可以通过报名被录取，可见目前这类院校生源总体素质较低。
2.学生对枯燥的理论知识没有兴趣。中小学学习的大部分是基础知识，理论性较强，即使练习也是对基础知识的巩固，很多学生在中小学就没有养成良好的学习习惯，对学习没有兴趣，到了高职院校对理论知识也不感兴趣，上课会发呆、睡觉、玩手机。
3.学生懒得动脑动手。大部分学生没有学习的兴趣、热情和主动性，理论学习需要思考、理解、消化，才能学到知识，有些需要动手做了才能熟能生巧，有些学生没有勤于思考的习惯，思想比较懒惰，也会造成行为上的惰性，连动手也不想动，即使动手做了，也仅仅满足于会做了，不愿意去多练习，提高自己的熟练程度。
三、理实一体化教学过程设计
1.多动手，少讲授。基于学生总体素质不高的特点，教师的专业理论讲解难以激发学生的兴趣，所以，要改变以往的教学模式，让他们多做而老师要少讲。有些学生对动手还是有点兴趣的，让他们在动手做的过程中不断地学习提高，也算是一種有效的方法。
2.变先讲后做为先做后讲。传统的教学方法都是先讲授理论知识，再根据理论让学生来实践。但是学生对教师讲的理论不感兴趣，因此，教师需要探讨新的授课模式，如给学生提前布置任务，看他们做的结果如何，再指出他们的做法存在不足的地方，最后教给他们正确的方法，进行理论指导。
3.讲练结合，继续提高。教师在学生做的基础上给予理论指导，让学生按照教师讲解的方法去做，前后进行比较，通过对比让学生在做的过程中就掌握理论和实践。以拣货练习为例，教师采用摘果式、播种式、批量拣选法，让学生按照新的方法进行拣货，同时进行计时，并与前面他们采用的方法进行比较，让学生在前后两次做法的对比中学习和掌握拣货的方法。
四、理实一体化教学组织实施
1.充分调动学生学习的积极性。要调动学生学习的积极性，激发学习热情，教师可采用多样化的教学方法和手段，比如，以学生感兴趣的话题引入学习内容或利用一些网络方面流行的语言段子引起他们的共鸣。另外要注意多做少讲，大部分学生喜欢动不喜欢静，所以以做为主，以讲为辅，真正做到多练少讲。
2.做好教学过程的组织管理。提高教学效果至关重要，要做好教学过程的时间和教学环节安排，如教学分为哪几个环节，每个环节多长时间，每个环节让学生做哪些任务以及学生的分组和小组内的分工等。通过教学组织管理让教学过程能够有序地进行，完成本次课的教学任务。
3.学生学习成果评价。传统考核中理论占的比例比较大，所以要提高过程性考核的比例。传统的做法是平时成绩占30%，
期末理论考试占70%。在新的考核中，平时成绩的比例应达50%，期末理论考试占50%。平时成绩的构成为考勤5%、平时表现5%、自我评价5%、教师评价10%、小组互评20%、小组内贡献5%。根据各项得分，最后计算出每个学生的总评成绩。
学校一体化管理范文5
关键词：高校管理文化；校园文化建设；融合发展
高水平大学的建设，与高水平的管理密不可分，而高水平的管理，得益于底蕴深厚的文化。文化的传承与创新是高校的四大职能之一，是建设高水平大学的重要力量，作为高校文化传承与创新的内在要求，校园文化建设的重要性日益凸显，而高校管理文化与校园文化的融合发展则能有效提升高校整体管理水平和能力，是高校内涵式发展的创新路径。
一、高校管理文化的内涵
在高校管理中融入文化，是有效提升高校管理水平的重要途径，更是高校管理理念发展的内在要求。美国管理学大师德鲁克曾指出，管理不只是一门学科，还是一种文化，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。现代管理中的管理文化，是指组织的目标、信念、哲学伦理及价值观，是管理思想中最核心的成分。高校管理与企业管理、行政管理最本质的区别，就在于高校的根本任务是培养社会主义事业的建设者和接班人，目的是促进教师的成长和学生的成才。高校管理需要与办学理念、大学精神等学校深层次文化相互融合，形成具有一定精神旨向和办学特色的高校管理文化。高校管理文化是在长期的办学实践中逐渐形成且共有的价值准则、精神状态和行为方式，体现在价值文化、制度文化和行为文化三个方面。其中，价值文化是高校管理文化的核心。高校价值文化是一所高校所具有的基础性的、有引导意义的价值，如办学理念、校训等。高校价值文化一经确立，需要有相应的规章制度予以呈现，制度文化是高校管理的行为准则、道德规范，用以规范和约束高校师生的言行举止。高校行为文化是高校管理文化得以落实的重要因素，在高校确立核心价值并用规章制度予以呈现后，就需要全体师生的具体执行，而在高校管理工作中，就转化为高校管理人员的日常行为。高校管理文化是在学校长期的办学实践中不断形成的，会以显性或隐性的方式贯穿于高校发展之中，影响着高校教职工和学生的言行举止。
二、校园文化建设的内涵
文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化兴则国运兴，文化强则民族强。文化性、学术性、创新性是大学的重要属性，没有文化的大学就没有生命力和精气神。我国“双一流”大学建设方案指出，要加强大学文化建设，传承和创新优秀文化。大学文化是在大学若干年的发展历程中逐步积淀形成的精神文化、物质文化、制度文化等融于一体的价值体系的总和，是一所大学办学精神与校园氛围的集中展现。因此，校园文化建设便涵盖了物质文化、精神文化和制度文化建设三个方面。其中，校园物质文化建设是基础，目的是构建设施完善、布局合理、功能完备的大学校园，可以让广大师生教有其所，学有其所，乐有其所，这些物质基础是推进校园文化建设的基础与前提。校园精神文化建设指的是学校办学理念、文化观念、价值观念等意识形态领域的建设，具体包括学校的校风、学风、教风等，校园精神文化建设是校园文化建设的核心，也是校园文化最为集中且最高层次的体现，是一个学校精神的集中反映。校园制度文化建设指的是学校相关规章制度的设立与完善，可以从制度、组织机构、师资队伍建设等几个方面入手。校园制度文化建设是校园文化建设的内在机制与保障系统，对校园文化建设具有重要的保障意义。大学校园文化是大学在长期的办学过程中不断积淀的历史结果，是大学的理念、制度、行为与物质的统一体。大学校园文化对人才培养具有无形的熏陶作用，是提高大学竞争力的有效手段，更是提高国家文化软实力的重要力量。加强大学校园文化建设，传承和创新大学精神，是贯彻“扎根中国大地办大学”的内在要求。
三、高校管理文化与校园文化建设的关系
（一）高校管理文化与校园文化建设主体相同，密不可分
高校管理文化与校园文化建设是密不可分的，两者有很大的共性，主要体现在以下三个方面。一是服务主体相同。无论是高校管理文化，还是校园文化建设，所服务的主体都是在校师生，这也是高校管理与企业管理、行政管理的最大差别。二是根本任务相同。高校管理文化和校园文化建设都是为了培养好社会主义事业建设所需要的接班人，都是为了落实高校立德树人的根本任务，都是为了扎根中国大地办好社会主义大学。三是建设的出发点相同。高校管理文化和校园文化建设，两者都有文化二字，文化也是两者的核心和灵魂，而大学经历了若干年的办学发展，基本上形成了富有特色的大学文化，包括大学精神、校训等，这些也是高校管理文化和校园文化建设的基础所在。
（二）高校管理文化与校园文化建设彼此依存，相因相生
管理基于文化，文化需要管理，高校管理文化与校园文化建设两者之间是彼此依存，相因相生的。在高校管理中植入校园文化元素，能大幅提高高校的管理水平和能力，让高校管理运作起来更有底蕴，更有内涵；而在校园文化建设中引入管理的理念，将高校管理的经验用在校园文化建设之中，会使校园物质文化、精神文化、制度文化建设更为系统、更为科学。高校管理文化与校园文化建设的相互依存性是两者之间更为深层次的联系，我们不能脱离管理孤立地去做校园文化建设，也不能脱离文化孤立地进行高校管理，缺少高校管理的校园文化建设是缺少科学性的，缺少校园文化的高校管理文化是没有灵魂的。
（三）高校管理文化与校园文化建设各有侧重，途径各异
尽管高校管理文化和校园文化建设在服务对象、根本任务、建设基础等方面都具有高度的一致性，但两者也是有区别的。高校管理文化更偏重于管理，更为宏观，校园文化建设偏重于实践，更为微观。高校的管理是以文化为核心来开展的，重点还是落在管理二字上。高校管理是高校通过实施计划、组织、领导、协调、控制等职能，来对学校的教学、科研、后勤等各项工作进行协调，将学校各要素有机结合起来，以实现学校的根本任务。相较于企业管理和行政管理，高校管理更为复杂和多元，高校管理的主体和客体都是高校自己，也就是说，高校管理就是高校对高校进行管理，高校管理不仅要做好对老师、学生等“人”的管理，还要做好学科建设、专业发展、校园建设等“事”的管理。校园文化建设则是一个通过具体实践来开展物质文化、精神文化以及制度文化建设的过程，这些建设都是围绕文化而生，也推动了大学文化的实践与发展。校园文化建设更重具体的实践，为学校发展助力，这也是校园文化建设的使命所在。高校管理文化和校园文化建设虽然在侧重点和具体实践上有所差别，但两者的核心与灵魂都是大学文化，两者都是为了高校师生服务，都是为了培养好社会主义事业建设者和接班人，两者在高校发展历程中都扮演了重要的角色。新时代高校发展要坚持四个回归，即回归尝试、回归本分、回归初心、回归梦想，其中回归梦想指的就是要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦。将高校管理文化与校园文化建设两者融合发展，正是四个回归在高校发展中的具体实践。
四、高校管理文化与校园文化建设融合发展路径
（一）全面加强党的领导，建设扎根中国大地的大学文化
指出：“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。”高校实行党委领导下的校长负责制，就是坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，是把握社会主义办学方向的重要保证。扎根中国大地办大学，就是要以立德树人为根本任务，践行社会主义核心价值观，提高学校管理能力和办学水平，建设扎根中国大地的大学文化［1］。首先，高校要始终坚持党在人才培养中的领导地位，牢牢把握住社会主义人才培养的正确方向，以文化人，以德育人；其次，高校党委要牢固占领意识形态领域主阵地，加强各级各类思想文化宣传阵地建设，大力弘扬中华优秀传统文化、革命文化和当代先进文化，坚定高校文化自信；最后，高校要将大学文化建设纳入学校事业发展的重点工作中，将文化融入高校管理之中，深入挖掘校园文化，做好富有中国特色的校园文化建设工作，建设扎根中国大地的大学文化，为高水平大学建设和内涵式发展提供思想基础和文化支撑。
（二）建立健全管理制度，营造浓郁的大学校园文化氛围
要做好高校管理文化和校园文化建设的融合发展，应该建立健全管理制度，营造浓郁的大学校园文化氛围。高校发展的历史多次证明，越是高水平的大学，越是注重大学文化建设，注重将大学文化融入到学校管理的各个层面，从而推动学校不断发展。建立健全管理制度不是一蹴而就的，需要不断地修订和完善。为此，高校应坚持“以师为本”原则来制定管理制度，以激发教职工积极性和主观能动性为目的，为学校的高水平发展提供符合实际的且卓有成效的制度供给。高水平大学的建设需要文化氛围浓郁的校园环境，要坚持以立德树人为根本目标，践行和培育社会主义核心价值观［2］，以先进文化为发展方向，解放思想，创新和发展大学文化。高校要进一步完善大学的物质文化、精神文化和制度文化体系，做好文化载体、文化阵地的建设工作，增强大学文化的知晓度和影响力。高校要结合自身的办学实际，深入挖掘自身文化特色和优势，也要不断学习借鉴其他高校和行业的先进文化，做好校园文化的传承和创新，赋予校园文化新的特征与内涵。大学校园文化氛围的营造是一个复杂且持久的过程，既要在全校层面做好顶层设计，也要在院系层面做好执行落实，既要发展学校文化的既有特色，也要引导院系创新发展个性文化，把大学校园文化向更深层次的发展推进。
学校一体化管理范文6
管理是一种社会现象 ，它是人类社会得以生存和发展的重要条件。21 世纪的管理理论、 管理水平、 管理模式都发生了显著的变化。 “以人为本” 的管理理念代表了现代管理的新走势 ，推动了学校教育管理制度的变革。本文试就当代高校教育管理的特点 ，谈谈我们应采取的策略。
一、 教育管理理论多元化
1.校本管理论[1 ]。
“校本” 就是学校本位 ，学校相对教育行政部门而言 ，是管理主体 ，具有自主性、独立性、 创造性;管理涉及教育行政体制 ，学校内部管理体制和办学机制问题。
校本管理是一个外来语 ，在国外 ，校本管理通常被理解为决策权由学区向个别学校的一种转变 ，或管理权由中央政府、 地方政府、 学区或校董事会转移到学校自身。国外用以表征这种含义的术语 ，还有分权化管理、 参与或决策、 学校自治、 校本决策、 校本统辖等。尽管表述不一 ，但它们却共同意味着教育管理体制由集权转向分权的一种改革趋势。
21以人为本管理论。学校管理的主体、 客体都是人 ，其目的也是为了人 ，它通过管理主体的人 ，对作为既是管理客体 ，也是主体的人进行管理 ，最后 ，达到培养人、 发展人的目的。这事实上是把人的因素当做管理中的首要因素和本质因素。
因此 ，学校发展中的人本管理 ，就是学校领导在管理过程中要把教师的作用放在一个主导的地位上 ，通过一些好的方法使教师各方面素质得到进一步发展。在各项管理活动中都以调动、 发挥人的主观能动性和创造性为根本 ，使管理中的全体成员在明确学校目标和自身职能的前提下 ，充分发挥每一个人的聪明才智 ，主动积极地去完成各自的任务。
31流程管理论。流程管理论是随着社会高速发展而出现的新型的管理理论。流程管理的理论基础是人本思想;充分相信人的积极性是可以调动的。流程管理的核心是 “有序”— — — 要求在管理中达到时序和空序的高度一致 ，硬件管理和软件管理的完美协调 ，物的管理和人的管理的有机结合。
4.权变领导论。权变管理是 20 世纪 70 年代中后期至90年代管理学界的一种主流理论取向 ，在企业和工商管理领域产生很大影响 ，对教育领域的影响正在形成。
概括上述教育管理理论 ，可以看出现代教育管理的内涵是通过管理使人的积极性、 创造性最大限度地发挥与人活得更有价值和更有尊严的统一。尤其校本管理理论和以人为本管理理论是当今高等学校管理的主流理论。
结合国外校本管理的先进经验和我国的实际情况 ，我认为 ，在我国推进校本管理 ，关键是要做好以下几点:
(1)校长管理观念由操作管理转向战略管理。目前 ，我国学校管理基本属于 “操作管理” 的范畴 ，实行的是外控制性管理 ，即上级机关高度集权 ，学校必须不折不扣地执行上级领导机关的指令 ，其自身的需要和特点得不到重视。校本管理实行战略管理 ，校长必须由关心管理的某个方面和环节 ，转向更加注重管理的全局性;由注重规范 ，转向讲究谋略;由着眼于学校本位转向重视学校与环境的关系;由注重常规奖惩 ，转向重视用忧患意识激励学校成员。
(2)建立董事会。这意味着民间力量进入学校 ，以股份的形式共同发展学校 ，采用董事会制来管理学校。董事会作为学校最高权力决策机构 ，有利于形成民主决策 ，体现集体领导 ，更好地运用办学自主权。
(3)把教学管理放在重要位置。实施校本管理 ，提高学校管理的效能 ，必须坚持以教学为主 ，把教学管理放在学校工作的重要位置。
(4)实施校本课程。校本管理的根本就是落实学校办学自主权 ，其中教育教学自主权主要是课程设置权 ，它涉及课程门类与教学时间分配规范(教学计划) 、 学科规范(教学大纲) 、 教材规范(教科书)和课程表 4 个层面。实施校本课程 ，学校可以从自身办学实际出发 ，根据市场需求和学生发展需要 ，自主设置课程 ，包括设置课程目标 ，选择课程内容 ，设定课程的类型和结构 ，落实课程计划 ，进行课程评价等 。实施校本管理将极大地调动学校各个方面的积极性 ，激活办学思路 ，拓展办学方向 ，改善办学条件 ，提高办学质量 ，适应市场需求 ，促进学生的全面发展。
总之 ，结合我国实际情况。推进 3 级管理的学校管理模式 ，增加学校各方面自主权 ，已经成为我国教育管理改革的主要趋势。我们应多研究国外一些校本管理的成功经验和教训 ，少走弯路 ，进一步促进我国教育管理体制的改革。
二、 教育管理手段现代化
当今 ，网络技术已逐步进入我们的生活与工作 ，人类迈入了新技术时代。如校园网络、 校本办公系统等在学校开始使用 ，排课、 查堂、 考试、 档案等工作都通过计算机和网络来完成 ，引起了学校管理的巨大变化。
过去那种职责、 规章制度、 上下级关系、 安排课程、 教学常规检查、 组织考试等 “形式约束” 型的传统管理 ，已经逐渐被现代化管理手段所替代。网络进入人们的生活后 ，学校要调整培养目标 ，提高人们的信息素养 ，以适应新技术时代的需要。 “教育的网络化使学校逐步成为网络世界的一个对接点 ，各种思想和价值也会蜂拥而至 ，多元的、 多极的、 多变的教育思潮将伴随着学校发展的每一个进程。 ” [2 ]
学校在网络世界的对接点中 ，虚拟的、 物理的世界与作为主体的人的心灵世界相互交织融合 ，改变了过去校园中 “人 +财 +物” 的单一存在方式 ，使教育管理内容愈来愈复杂。随着新技术进入校园 ，人们的思维方式从过去单一的形象思维、 理性思维开始走向两者融合的网络思维。它涵盖了人的思想、 行为、 手段等多个层面。因此 ，我们必须重新定位学校管理的职能。
网络技术时代学校管理应追求“实质管理” 。
“实质管理” 就是一种从内容到形式的管理。它的内涵是以人为本 ，唤起人的主体能动性 ，利用财、 物、 网络等资源 ，实现各种管理目标。
学校管理从 “形式约束” 走向 “实质管理”，其管理职能的定位表现在:一是态度和价值观。新技术时代 ，多元化的意识形态、开放性的网络良莠并存。因此 ，学校管理的一个重要职能是进行态度和价值观的引导 ，使每个师生的世界观、 人生观 ，得到健康发展。二是办学理念和发展思路。
新技术时代 ，学校管理会受到多元化思想、社会欲求、 发展思路的干扰和冲撞。学校要保持个性 ，办出自己的特色 ，就不能随波逐流。管理的职能和学习资源库;建立教育资源评估体系。四是关照师生的要求。缺乏人情味的现代管理技术 ，教师在工作中的 “神交” 机会减少了 ，容易造就 “闹市中的孤独者” 。因此 ，学校的管理就要有意识地了解教师的所思、 所感、 所求 ，帮助他们排除思想障碍 ，全身心投入教学工作。
三、 教育管理环境人文化
21世纪的高等教育管理更重视校园文化环境的设计和建设。通过校园文化的熏陶 ，人格得到提升 ，使管理从 “形式约束” 走向 “自我约束” 。
校园文化的类型有如下几种:一是陶冶情操的审美文化环境。
雕塑、 长廊、 假山、 水榭、 草坪、 绿地等优美的校园文化 ，使师生置身其中 ，耳濡目染 ，如沐春风 ，增强了 “天人合一” 的自然本体意识 ，形成了以宇宙生命为依归的生命审美观。在这里教师与学生不仅是对自身生命价值的体认 ，也不只是对外在自然美的发现 ，而是生命的共感与欢歌;在这里教师与学生的情感得到陶冶 ，心灵得到净化 ，行为更自觉。
二是润物无声的导向文化环境。反映学校校风、 校训的大理石雕刻 ，无疑会给校容校貌增添丰富的内涵;具有表达对伟人的崇敬之情 ，对与本校有某些特殊关系的知名人士的怀念之情的纪念性雕塑 ，如美国哈佛大学的创建人约翰· 哈佛塑像;清华大学闻一多、 朱自清先生的雕像;北京大学蔡元培、 李大钊的雕像;复旦大学毛泽东、 鲁迅的雕像等;具有该校特色和特殊意义的象征性雕像 ，如中国医科大学校园里的李时珍、 华佗像 ，他们是医学的鼻祖和象征 ，南京铁道学院铁轨的雕像等 ，作为创造本质的一种特殊表现形态 ，往往体现一个学校的特色 ，构成了一学校所特有的标志 ，成为校园环境最久远的象征纪念物。
这些雕塑使教师与学生不论是目标 ，还是价值都有正面的导向作用。它产生出一种向心的内聚力 ，它可增加全体成员之间的团结与和谐 ，增强整体合力。
引导师生树立正确的奋斗目标 ，正确的是非观、 荣辱观 ，催人奋进 ，不断进取。三是规范、 约束的自律文化环境。
良好的校园文化对广大师生的行为具有规范和约束的作用。
优美、 整洁、 有秩序的学习、 生活环境 ，橱窗、 宣传栏、 墙报、 校报、 名人塑像、 花草树木等物质环境 ，像空气一样让师生不知不觉 ，而又自觉自愿地去感受、 去体会 ，师生从理智上受到启迪。在整洁优美 ，绿草如茵的校园里 ，在宁静安谧的图书馆里 ，环境的无形约束使人的举止行为得到收敛 ，人的精神境界得到升华 ，自觉自律替代了三令五申。高尚和智慧、 文明和修养就这样在校园这块神圣的土壤中孕育、 诞生和成长起来了。
在高校教育管理目标体系中 ，绿色管理是其中之一。绿色管理的实质是追求校内外环境的和谐。
外环境的和谐 ，主要是搞好与学校外部有关机构和社会群体的关系 ，取得他们的支持。内环境的和谐 ，可以从两个方面来营造:
(1)整体规划学校建设 ，把学校建设成绿色校园 ，洁净的校园。
(2)促进建立和谐的人际环境 ，不仅领导、 师生员工之间 ，而教师与教师之间 ，教师与员工之间 ，教师与学生之间 ，学生与学生之间 ，都应当建立互助和谐的关系。对于高校教育管理来说 ，追求内环境的和谐更为重要。
因为 ，校园文化环境建设是高校教育管理不可或缺的组成部分。尤其在当代教育管理中 ，校园文化环境的作用日益凸现 ，它的功能是多层次、 多方面的。
当前一个首要问题是如何挖掘校园文化的这些管理功能 ，为育人工作服务。一是建立校园文化的导向机制。
校园环境建设要以弘扬民主优秀文化为立足点 ，在校园中推荐蕴含学习民族精神 ，民族气节和优良道德传统为主体的社会主义主流文化 ，抵制西方不良文化思潮和社会不良风气的渗透和影响。
二是提高校园文化层次。高校特定的社会文化地位和文化修养 ，决定了校园文化地位高于社会。要想提高校园文化的层次 ，必须倡导较高的文化格调和化品位。
主要表现在物质设置上应增加文化含量和提高学生的艺术欣赏水平两个方面。三是重视校园文化建设。校园文化作为校园精神风貌的物质依托 ，是学校发展程度的外在标志。
因此 ，学校领导要对环境文化育人功能有充分的认识 ，加大对校园文化建设的投入 ，丰富物质文化环境 ，因为校园内自然物质的组织、 改造、 利用所形成的文化现象 ，是必要的物质条件。
丰富的物质文化环境 ，能达到环境文化育人的目的 ，起到环境文化育人的作用。
参考文献
[1 ] 明东，陈瑶.校本管理探索[J ] .云南师范大学学报(哲学社会科学版) ，2001 (2) :6.
