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教育法律体系范文1
（淮南师范学院 政法系，安徽 淮南 232038）
摘要：义务教育公平性日益受到广泛关注和重视。义务教育的强制性促进了教育公平的进程，但往往会导致另一种意义上的教育不公平。因此，正确理解义务教育公平性的内涵及特征，充分分析我国义务教育公平性的实施现状及不足，提出如何构建与完善我国义务教育公平性的法律保障体系，可以使我们更深入地体会义务教育公平性，从而促使我国义务教育均衡发展。
关键词 ：义务教育；教育公平；法律保障
中图分类号：D920.1
文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0077-02
实施义务教育的一个重要出发点，是保障国民的教育基本权利，实现教育公平。多数人会想当然地认为义务教育是最公平的教育，然而不管是从内涵分析还是从制度设计分析，义务教育都不一定会必然地促进教育公平。义务教育公平问题日益引起人们的广泛关注和重视。在正确理解义务教育公平性的内涵及特征的前提下，充分分析我国义务教育公平性的实施现状及不足，提出如何构建与完善我国义务教育公平性的法律保障体系，可以使我们更深入地体会义务教育公平性，从而促使我国义务教育均衡发展。
一、义务教育公平性的内涵及特征
（一）义务教育公平性的内涵
义务教育公平的内涵很丰富，理论界从教育社会学、教育经济学、教育法学、教育哲学及教育主客体关系等不同角度界定了义务教育公平的含义[1]。教育社会学将义务教育公平限定于义务教育机会均等；教育经济学认为义务教育公平是与义务教育资源分配和享用联系在一起的；教育法学指出义务教育公平体现在对义务教育资源的平等享有权及对更高教育利益的竞争机会权和竞争结果权；教育哲学则从观念、市场和社会的公平来阐释义务教育公平性，即包括对义务教育公平的主观价值判断、义务教育资源的最佳配置和一定时期内学生所受教育程度的平等；教育主客体关系角度则指出义务教育公平的概念包括接受义务教育的受教育者和从事义务教育的教育者的权利与机会的公平。
（二）我国义务教育公平性的特征
我国义务教育公平具有基础性、历史性和相对性等特征[1]。
首先，义务教育公平具有基础性。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育的数量和质量直接关系着一个国家国民的整体素质水平和综合国力情况。公民如果不接受最低程度的文化和知识水平的教育，形成一个稳定而又民主的社会是不可能的。因此，义务教育这种带有基础性和全局性的作用是其他任何阶段的教育都不可替代的。
其次，义务教育公平具有历史性。我国是个多民族国家，不同民族的文化习俗可能导致教育观念不同，而使义务教育有失公平性。我国幅员广袤，历史形成的城乡二元经济结构导致城乡、区域、学校、群体之间存在不平衡发展。历史形成的这一现实将会在我国长期存在，只能通过经济发展和社会进步逐步加以解决。
再次，义务教育公平具有相对性。绝对的义务教育公平是不存在的，教育公平是相对的。社会的进步使得教育充分发展，为所有人接受教育创造了条件，才有可能使教育平等变成现实。只有克服主观的思想或偏见、建立公正公平的教育规则、纠正教育资源分配不公的状况、帮助弱势阶层和群体，才能促进义务教育公平这一理想的实现。
综合上述不同角度界定的义务教育公平及其特征，义务教育公平性所具有的基础性是源于义务教育的强制性这一本质特征。强制性也是义务教育制度设计的重要原则。因此，从制度设计来分析，从保障教育基本人权的角度看，义务教育的强制性促进了教育公平的进程。但从另一角度看，义务教育的强制性往往会忽视儿童在其他方面的教育权利，也导致办学体制的一元化和教育内容的强制灌输，而它们恰恰与义务教育公平产生了冲突[2]。
二、我国义务教育公平性的实施现状及不足
各个国家为了保障国民教育权利，提高国民基本素质，强化国民对本国政治文化的认同，都会实施义务教育。义务教育既是促进教育公平的重要手段，如果实施不当又会在一定程度上对教育公平产生阻碍作用。比如，在实施过程中忽视了儿童在其他方面的教育权利，忽视了家长的教育选择权，往往会导致另一种意义上的教育不公平。
教育公平在不同社会背景下的实践摸索大致可分为起点公平、过程公平、结果公平等不同侧重发展取向的公平内涵。目前义务教育阶段的教育改革以追求教育公平为指导思想。义务教育阶段城乡学生的入学机会和受教育权利得到了法律的保障，义务教育机会公平基本达成。然而教育公平并非只有机会公平这样简单，教育质量公平更是现阶段判定教育是否公平不可忽视的因素。由于城乡师资资源分配不合理、城乡学生教育环境不一、教育政策执行不严等因素的制约，还存在着义务教育发展尚不均衡、弱势儿童的受教育机会尚未得到全面保障等突出问题。为此，要强化政府的义务教育公平责任，建立和完善保护儿童受教育权利的政策和法律机制，实现教育公共服务均等化。
教育的机会公平是教育公平的初级阶段，是一种表面的公平。教育质量公平是教育公平的实质和深层次要求，近年来我国教育公平虽有一定程度的发展，但在区域之间、城乡之间甚至学校之间，其办学水平和教育质量还存在明显差距，教育质量的公平深受多方面因素的影响[3]。所以，我国在义务教育阶段，应以义务教育入学机会公平为根本，重点关注义务教育资源的均衡配置以缩小城乡、区域、学校、群体之间的教育差距，进而实现学生在教育质量方面的平等。
三、如何构建与完善我国义务教育公平性的法律保障体系
国家近年来陆续出台许多重要法规对义务教育公平立法。如1986年出台的《中华人民共和国义务教育法》及在2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》中明确将促进义务教育均衡发展规定为各级政府的法定义务。当然，我国教育权的立法速度还远远落后于人民群众对于教育公平的高增长需求，教育的立法质量、执行效力、操作效度等方面仍存在许多不足，有法不依和有法难依的局面时有发生。因此，笔者认为应该从以下几方面来构建与完善我国义务教育公平性的法律保障体系。
（一）多元化办学机制并建立义务教育公平保障体系
义务教育的强制性这一本质特征，不应该体现在办学机制的同一性上，即由政府大包大揽，规定教育年限、教育内容以及受教育的方式，而应当考虑发挥社会各种力量的办学积极性，尝试多元化的办学机制，充分满足家长的教育选择权利和儿童的个性发展权利。
应该建立以政府为主、其他组织共同资助义务教育公平保障体系。加快制定《教育投入法》，并建立健全教育财政转移支付制度。通过制定教育救助专项法规以及建立健全家庭经济困难学生资助政策体系，使符合专项救助标准的家庭子女享受到无差别的、长期的救助；制定相关的法规，切实保障进城务工农民子女享有与城市学生同等的受教育机会。另外要特别加大对社会弱势群体的资助力度，比如通过建立各种基金会来吸纳民间资本帮助弱势群体，保证每一个儿童都有受义务教育的机会[4]。
（二）义务教育均衡发展机制及关键领域的制度建设
推进义务教育均衡发展是我国2010-2020年国家中长期教育改革和发展目标。义务教育均衡发展的基础是教育经费投入的均衡配置。因此，国家在加快完善义务教育改革法律体系的同时，也加大了对义务教育的经费投入、资源配置、监督问责等关键领域的制度建设。通过设立和实施如“贫困地区义务教育工程”、“农村义务教育经费保障机制”、“中小学教师国家级培训计划”等重大计划工程，使义务教育在法律政策上得到均衡保障[5]。
应该探索促进义务教育资源均衡发展的新机制，以缩小城乡之间、区域之间和校际之间的差距，实现教育公共服务均等化[6]。比如，出台义务教育生均教育经费标准、城乡教师编制统一标准、义务教育学校的办学条件和教学质量标准等。要继续免除城乡义务教育阶段学生学杂费并补助学校公用经费；继续向农村义务教育阶段学生免费提供国家课程教科书；继续补助义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费；实施农村义务教育阶段学校校舍维修改造长效机制，将农村义务教育阶段学校校舍抗震加固纳入校舍维修改造长效机制；加强村小学和教学点经费保障工作；完善民办学校义务教育学生享受义务教育经费保障政策。
义务教育公平的内涵很丰富，由于义务教育公平具有基础性、历史性和相对性等特征，从内涵分析还是从制度设计分析，义务教育都不一定会必然地促进教育公平。所以，我国在义务教育阶段，应以义务教育入学机会公平为根本，重点关注义务教育资源的均衡配置以缩小城乡、区域、学校、群体之间的教育差距，进而实现学生在教育质量方面的平等。
国家应该按照法律规定积极履行政府主导的教育责任，从教育公平层面上建设我国义务教育制度，建立以政府为主、其他组织共同资助义务教育公平保障体系。加大财政投入，尝试多元化的办学机制，探索促进义务教育资源均衡发展的新机制，才能真正地解决我国义务教育所存在的各种不公平问题，真正实现教育公平。
参考文献：
〔1〕祁芳.我国义务教育公平研究综述[J].西安邮电学院学报，2011（2）：124~128．
〔2〕陈建华.对义务教育的公平性的质疑及启示[J].南京社会科学，2012（3）：124~129．
〔3〕苏筱，王守恒.义务教育阶段公平：从机会公平走向质量公平[J].现代中小学教育，2013（11）：6~8．
〔4〕尹力.致力于更加公平的教育:义务教育政策三十年——基于改革开放30年义务教育政策与法制建设的思考[J].清华大学教育研究，2008（6）：43~49．
〔5〕王瑜.公平视角下中美义务教育决策体系比较述评[J].教学与管理，2014（15）：33~35．
教育法律体系范文2
随着经济全球化和法律服务国际化进一步深入发展，社会对法律和英语人才的需求应该是直线上涨的趋势，然而根据麦可思研究院的就业蓝皮书《2012 年中国大学生就业报告》显示，曾经是最热门的英语和法律专业毕业生沦为就业率最低的红牌警告专业。这种社会需求趋势与专业人才教育培养存在严重矛盾的现实向教育工作者发出了非常明显的信号，也就是我们培养的法律人才没有满足社会对法律人才的真正需求，社会需要的是精通英语的法律人才。为此，必须认真审视目前的法律专业英语教学模式，并及时做出合理的调整。
2 法律专业英语教学模式的现存问题
2.1 当前法律英语教学未达到满意效果
根据陆艳芳《基于问卷调查的法律英语学生学习需求分析及启示》一文的调查研究数据，在教材与教法方面，学生对现行教材的使用满意度很低，仅为 16%。而且过半数的学生希望使用英文原版教材，同时认为教材的选用对学习效果意义重大。半数以上的学生希望用多媒体全英文授课。然而现实中法律英语教学并没有受到教育部门的重视，针对性的政策引导和科研资助几乎为零。虽然在国内高校里有部分学者基于自己教学的需要分别编写了《法律英语》教材，但是绝大部分教材均缺乏实用性。根据笔者的授课经验，按照目前教材的安排对学生进行讲授，很难达到
预期效果。
2.2 法律英语教学与公共英语教学严重脱节
杜金榜认为，法律英语课程的突出特点是教学目标的双高。所谓双高，是指对学生法律基本功的要求高，对他们的英语交际能力要求高，二者缺一不可。同时，杜金榜教授也指出法律英语教学的双高目标实现中遭遇三大困难：首先是法律和英语两个系统不易融合，法律知识和英语知识分别属于不同的学科领域，并且属于均非很容易就可以熟练掌握的知识领域。因此，两者之间出现的不融合现象比较正常。其次，法律英语的课程设置普遍在法学专业大二阶段，即第三或第四学期，并且课时配置明显不足，按照现有的课时量根本无法完成教材的系统讲授和学习。第三，法律英语复合型资源极其短缺。由于对法律英语课程的讲授需要教师具备扎实的法律和英语功底，所以，一般英语教师和法学教师很难胜任。Waters Vilches 把法律英语区分为两种不同层次的需求：即foundation building(打基础)和potential realizing(潜能开发)。笔者认为，法律英语的教学目标对学生的法律基本功和英语交际能力同时提出了较高要求，在培养综合性法律人才的大背景下，要想完成预期的目标，就必然要求学生首先从法律和英语两个方面进行基础夯实和潜能开发。
3 法律英语的教与学必须默契配合
3.1 法律英语的教学效果离不开学生的兴趣参与
兴趣是最好的老师，英语学习尤其需要学生的兴趣，法律英语则是必须有兴趣才能深入钻研的科目。首先因为法律语言本身就是极具专业性的，即便在美国有许多人做不了律师，首要的原因是对深奥难懂的法律语言的无奈，而且在表达同一个汉语意思时要区分不同的情形和场合，比如表达判决的词汇有： judgment(用于民事、行 政 案 件) 、 determination ( 用于 终 审 ) 、sentence (用于刑事)和 verdict (由陪审团作出)。如此繁琐的表达往往让许多学生望而却步。正是由于法律语言(legal language)具有先天的生僻性和特别的正式性，使得多数学生难以培养起法律英语学习的兴趣，并且直接导致学习效率的降低。因此，法律英语课程的教学效果就很难达到令人满意的程度。
3.2 学生的公共英语基础具有决定性作用
讨论法律英语课程的教学效果时，一个不能回避的条件就是法科学生的公共英语基础，Waters Vilches 之所以把打基础( foundationbuilding)视为法律英语潜能开发的一个重要条件是有其深刻意义的。另一方面，我国公共英语教学的效果也是不能抛开的话题。
4 完善法律英语教学模式的对策
4.1 重视对学生基本英语应用技能的训练
基本英语应用技能应当是每一个大学生必须具备的素质之一，然而实际上我国非英语专业大学毕业生能够说一口流利英语的极少，究其原因，就是学校对学生的英语实际应用方面长期忽视，过多地强调了考试的需要，造成中国学生一开始学习的就是哑巴英语。如此，还催生了专门进行英语听说应用培训的社会培训机构，实际上是由他们完成对有需要的大学生进行英语应用的教育培训，笔者认为，这本身就是比较反常的现象。
4.2 加强学生法律基本知识的培养
法律基本知识是法学人才必备的知识体系内容，然而当前我国的法学教育体制则是更加侧重于应试教育，从原则上已经严重偏离了正确的轨道。据笔者调查，目前大学本科法学毕业生由于就业率较低，从而推动学生从刚一进入大学就被灌输要参加各种各样的考试，诸如：计算机二级考试、英语四级考试、司法考试、研究生考试，学生每天的学习生活实际上就是在为应付这些考试而被动地学习，极少能静下心来钻研一下某个学术问题，甚至连深思的机会都没有。学生除了上课程表上满满的课程外，还需要参加一些课外的培训课程。整个学习都是为考试准备了，根本不是为自己准备的。所以一旦考试过后，所有的短期记忆知识点随之付诸东流，如此就形成了恶性循环，虽然学生毕业了，但是并不能真正掌握该专业的基本知识。因此，笔者认为，学生必须真正认真地钻研法学基本知识，包括每一个原则规则的由来，他们的英文和拉丁文渊源。如此，才能真正培养学生的专业学习兴趣，才能对那些枯燥的学术用语真正了解和掌握，并进而促进专业英语的学习兴趣培养。
教育法律体系范文3
一、中学语文课堂的教学现状
中学语文对于学生而言，不仅仅是知识的学习和积累，更是学生在学习与生活，知识与实践中寻求一定的平衡。换句话说，中学语文既要给学生提供一个基础知识学习的平台，更要培养学生独立思考问题的能力，良好的语言组织及表达能力，这是学生学习和生活的剂。然而，当下很多中学的语文教师多将语文局限于一门基础的学习课程，对新课标的理念与目标没有清晰的认识，因此在中学的语文教学中，出现了很多模式化、功利化的教学形式。大多数中学的语文教师都是“以自我为中心”，传统的教授课文内容，从写作背景到写作意义，一一陈述；而对较为开放的写作教学，很多老师也为追求高分，不断总结作文的高分技巧，而忽略了作文的内容意义。这样的教学方式乏味单一，老师只是将知识一味塞给学生，而不顾学生的学习兴趣和接受程度。长此以往，中学的语文教学就陷入了窘境，教学质量不佳，效率低下，给学生自身也带来了巨大的压力和困扰。形式化的训练使得很多学生对语文的学习变得排斥与厌倦，创造性思维也受到极大的限制，这对于学生本身而言无论是从学习上还是生活上都是十分不利的。因此，如何在这样的情况下，培养学生的学习兴趣，提高中学语文的教学效率就显得十分关键。
二、提高中学语文课堂的教学效率
（一）培养学生的学习兴趣，将主动权交给学生
兴趣是最好的老师，处于中学阶段的学生对自我的认知也较为强烈，他们多忠于自己的所感所悟，所思所想，兴趣与爱好正是驱动他们前进的重要源泉。而传统的教学方式多是以老师为中心，老师在讲台上讲，学生在座位上听。这样的授课方式，学生多处于被动的接受的状态，学生学习的积极性难以调动。在新课标的背景下，学生为主体的理念越来越受到关注，将主动权交给学生，让学生自己探索学习越来越成为新风尚。因此，在平日的教学中，老师可多鼓励学生自己思考问题。语文课堂本来就是大家交流的平台，对于学生提出疑问或积极回答时，老师可进行适当的鼓励，来提升学生的自我认知感和学习兴趣。研究表明，鼓励和激励都是增加自信的方式，老师可以通过适当的鼓励与激励，让学生有更多的成就感，让学生发掘自我，提高自我。当课堂不再是传统的老师讲学生听，而是学生自己组成学习小组，通过学生自己沟通交流，让学生走上讲台去发表他们的意见和想法时，语文课堂就不仅能让学生积极地参与学习，也在多变的形式下给了学生自我成长的空间，在培养学习兴趣的同时，锻炼了学生的综合能力。
（二）深入研究教材，广泛拓展课外知识
每一个优秀的教师首先都是一位敬业且业务能力强的教师，只有深入的研读教材，教师才能真正把握教材的意义所在，才能准确的抓住教材的精髓，从而选择适当的教学方法，在有限的课堂高效地让学生们把握教材内容和重难点。除此之外，学生仅仅对教材有所了解是远远不够的，教师应当根据学生掌握知识的情况适时地补充一些课外知识。这样一方面有利于增加学生对语文的学习兴趣，另一方面也可以开阔学生的眼界，培养学生的发散思维，这对语文教学和学生自身都十分有利。
（三）运用新型教学设备，多变创新教学模式
随着科学技术的不断进步，越来越多高科技运用到日常的生活。在学校里，很多新型的教学设备备受学生喜欢，如果老师在教学中能适当应用，这对于教学本身是十分有利的。如老师可运用电脑、投影仪为学生播放与教学有关的视频、音频等影像资料，老师也可以自己制作PPT等展示给学生。这些新型的教学设备不仅能吸引学生的眼球，也能更好的帮助学生学习和掌握相关知识，在玩中学，在玩中思，在思中学，从而培养学生听、读、思的习惯，这不仅有利于学生对该科目的学习，对学生自身也是极大的帮助。新型教学设备的运用可以增添教学模式的多样性，而教学模式的创新却不仅仅局限于此。中学语文教师除了以上提到的建立学习小组来增加学生的沟通交流外，也可以适时举办专题研讨会、辩论赛、演讲赛等等。这样多变的创新教学无疑是给了学生发现自我、锻炼自我的机会，让更多的学生能看到自己的闪光点，从而对学习产生更浓厚的兴趣以及对自己更多的自信。简言之，在新课标的倡导下，教师们会越来越重视学生这一主体，中学语文教学效率的提高是依靠学生和老师来共同实现的。而如何提高教学效率是个十分值得探讨的话题，相信会有越来越多的方法正在被探索实践。
参考文献：
[1]舒军.提高语文课堂教学的有效性[J].新课程学习（上），2011，（05）.
教育法律体系范文4
一、老师上课要充满激情，以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象
教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法采用新奇，甚至反常的方式呈现新知识，努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。
二、激发学习兴趣建立和谐师生关系是提高英语课堂教学效率，减轻学生课业负担的基本前提
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即兴趣是前进的最强劲动力。激发学生学习兴趣，是提高学生学习积极性的重要前提。只有师生在感情上形成交融、沟通上达成和谐、教与学互相愉悦的前提下才能使学生对学习产生兴趣，进而对学习产生关注并予以投入。
三、在课堂上进行瞬间记忆训练
瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。
瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果挺好。我常用的具体方法有：
a 创设情景法
在教学中，教师应以教材所提供的语言材料为主线，创设贴近学生生活实际的情境，让学生积极参与语言实践，把语言的“机械操练”转向“情景操练”，把“一潭死水”变为汩汩外涌的“喷泉”，不但活跃了课堂气氛，而且使学生在创设语言环境中学习语言、运用语言，收到良好的效果。
b 启示引导法
善于给学生搭建旧知与新识、新知与新知之间的梯子，学习有梯度，层层递进。善于启发诱导，这样的课堂才会有深度才会更加引人入胜。
c 质疑问难法
新知识的引入应当由“疑”引入，步步设疑，层层递进，让学生在探索中自己发现问题、提出问题。
d 合作探究法
提出问题之后，让学生通过小组合作探究、群策群力、分析讨论、归纳总结等一系列活动，直到解决问题。
e 精讲多练法
“学生是主体，教师是主导”。讲什么怎么讲一定精挑细选；通过教师精讲学生多练，使教材中包含的知识，由点到线、由线到面。形成有机整体，使学生在讲练过程中波浪式发展、螺旋式上升。
f 激励表扬法
大家知道“皮格马利翁效应”吧，它生动地揭示了期望教育的非凡效果，所以教师对每一个学生都要多激励多表扬，尤其是后进生。
g 英语实践法
如：a)值日汇报b)坚持写日记c)手抄报d)英语晚会e)名言积累(1日1句)等等
四、总结归纳，学以致用
学过的知识点，一定要多动脑勤总结，概括出规律性的东西来。使知识进一步升华、内化，更加系统化条理化，为提高英语综合实践能力打好基础。
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一、认真备课是提高英语课堂教学效率的前提条件。
（一）备教材。
教材是教学内容的载体，备教材要求教师必须认真学习教学大纲，系统认真地研究全学期的教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材中提供的教学活动的基本线索，明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点，对书中练习题的多少、难易、类型进行研究分析并决定增删，同时还要认真、合理地安排好每一节课的教学内容，根据每一节课的不同教学内容采取不同的教学手段和方法。要注意避免前紧后松或前松后紧的情况。另外，注意分散难点也是非常重要的。
（二）备学生。
备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学习态度有好有坏，教者可通过课堂提问，通过作业和适当的、必要的考试，来了解学生的学业基础、学习态度等。教师要通过多渠道信息反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难，是共性问题，哪些地方仅是个别学生存在的问题。只有摸清学生的底细，教师才能根据学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂45分钟的教学得心应手；才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。
二、重视学法指导是提高英语课堂教学效率的有效方法。
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起到作用，看见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可的，教师可列出要求让学生自学，发现问题，带着问题听课。
指导学生听课方法。用耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
指导学生复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数增多越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
三、培养学习兴趣是提高英语课堂教学效率的有效途径。
爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”因此，兴趣是学生学习的最强大动力。有了学习兴趣，学生在学习中才会变得积极主动，注意力集中，记的东西也才更多。在日常教学中培养学生学习英语的兴趣可以做如下尝试。
（一）不断创新教学方法，激发、保持学生的英语学习兴趣。
孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教学有法，教无定法。教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格。从心理学角度来讲，中学生处于活泼好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”那么在英语课堂上教师如何通过自己的教学魅力来激发、保持学生的学习兴趣，使他们突破课本的约束，汲取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创设学习情境，丰富学生的思维和想象力。在讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及高超的教学艺术给学生创设一个引人入胜的学习情境，从而有效地激发学生的学习动机和兴趣。在教学过程中，教师的情感能唤起学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法，竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创设一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，就会把繁重的学习任务当成一种乐趣，带着好奇心去求知，从而激发英语学习兴趣，增强英语学习信心。
（二）利用多媒体创设多种情境，激发学生英语学习兴趣。
近年来，计算机多媒体为教学创设了一个生动有趣的教学情境，化静为动，无声变有声，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。1990年，耶鲁大学教授Edward Tufte 在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不是听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的。”这说明多媒体既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备等优势。它可以克服文字与口头表达形象性弱的缺点，以丰富的内容、多样的形式、生动的图像、优美的英语原音多方面、多角度地向学生呈现英语教学素材，从而使学生保持着浓厚的学习兴趣，达到提高英语课堂教学效率的目的。例如，要让学生把握Shopping的常用词，仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，是比较困难的。因此，利用计算机多媒体技术，对课程进行重新设计，先创设一个购物情境，再通过录像、要点提示等手段把新知识呈现出来。然后，再设置四个不同“盒子”在屏幕上，代表四个不同“商店”（文具店、水果店、服装店及饮食店）。学生选中不同“盒子”时，进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。最后，通过练习、归纳、总结，学生眼、耳、口、手、脑被充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地把握了购物用语，并能灵活地投入到具体的语言运用中。这些都归功于计算机多媒体技术创设的良好情境及和谐的语言学习环境，学生仿佛进入到语言活动的真实情境中，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。
四、因材施教，分层教学，是提高英语课堂教学效率的重要条件。
美国著名教育心理学家布卢姆说过：“如果教师能用教20%至25%的优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了。”要提高课堂效率，在面向全体学生的同时，教师必须注重个体差异。学生的个别差异是客观存在的，不应回避。所以教师在教学过程中不但要研究学生的共性还要研究学生的个性；除了要考虑学生的兴趣外还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度太小，缺乏挑战性，会使学生失去兴趣；难度太大，容易挫伤学生的积极性和自信心。这就要求教师给每个学生定位，设计出不同层次学生参与的情境，因材施教，实施分层次教学，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。比如在教授每一课时，可以让成绩好的学生自己创设情境，自编对话并进行表演或自己组织语言复述课文，看图说话。对中等层次的学生要求能背诵对话或老师规定的课文内容。对成绩较差的学生，要求熟读对话或课文内容，语音、语调准确。另外，在课堂上，要使每一位学生的思维活跃起来，进行创造性思维，对不同层次的学生应有相应的深浅不一、不同层次的问题。比如可以让成绩好的学生回答难度较大的问题；中等的学生回答一般的问题；成绩较差的学生回答简单的或直接出自课文的基本问题，这样就使全体学生均有了参与的机会。最后，在课后作业的布置上，作业可分高、中、低三个档次。成绩较差的学生基础题必须做，并努力做中档题；中等学生中档题必须做，努力做高档题；成绩好的学生必须完成各档题。实践证明，分层教学、因材施教不仅能调动每个学生的积极性，使人人有所获，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强其学习英语的信心，提高其听课的效率，最终提高其英语成绩。
五、课后反思，是提高英语课堂教学效率的必要环节。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教学行为及潜在的教育观念重新认识。上完每节课后，都要反思一下自己这节课教学目标完成得如何？学生主体性发挥得怎么样？这节课的优缺点是什么，在以后的教学中应注意什么，有何建议？通过不断的反思和修正来改进自己的教学，提高自己的教学水平，从而使教学效率大大提高。如何进行课后反思呢？可以从以下两个方面着手进行。
教育法律体系范文6
[关键词]激发兴趣 英语教学 教学效率
如何激发学习兴趣,提高英语教学效率?笔者认为,除了适当的强化基础知识,保证学生们具有扎实的基础外,很重要的一点是要认真研究分析学生的学习现状,了解学情。同时,要不断激发学生们的积极性,要与学生做进一步的交流与沟通,使学生懂得学习科学的道理,端正学习态度,增强教师与学生之间的亲和力与向心力,以此来提高初中英语教学效率。
一、提高德育渗透意识,培养学生学习英语的积极性
初中英语教学中的德育渗透,是一项长期的工作,教师要根据教材内容灵活机动地掌握。在教学中把握好时机、对学生进行恰如其分的思想教育。在具体作法上,既可以在进入新课前简单明了地点明题旨,进行扣人心弦的激发;也可以在教学过程中很自然地“注入”情感,从而激励学生刻苦学习,达到教书育人的目的。如在听、说、读、写方面全方位地引导学生有意识地尝试和使用有效学习策略,对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,促使学生实践能力和创新思维的发展,积极启发学生学习英语的重要性,教育学生要热爱英语、崇尚英语、反对愚昧,就要不断地用英语知识武装头脑。培养学生热爱英语的良好习惯,用自己学习到的英语知识来武装自己、锻炼自己,服务他人,将来更好地为社会创造财富,为人类服务。实践证明,在教学过程中,恰如其分地对学生进行热爱英语的教育,还可以激励学生刻苦学习。我在课后询问一位成绩好的同学“学习英语课,会不会影响其它课程学习?”他说:“我喜欢上英语课,它不仅教育我怎样做人,而且还使我掌握了英语知识,能调节我的学习,使我头脑清醒,精力充沛,提高记忆效果。”
二、建立和谐可亲的师生关系是激发学生学习兴趣的有力保障
初中英语教学应把精力主要放在课堂上,向45分钟要效率。但大多数教师常常会谈起这样一个话题:有的学生与任课教师关系很和谐、融洽,这个学生对这门课的学习兴趣就会提高,其教学质量也要比别的学科要好。由此可见,和谐融洽的师生关系对提高学生的英语学习兴趣是十分重要的。要让初中学生对英语课堂保持高昂的学习兴趣,初中英语教师的课上得好自不必说,初中英语教师的人格修养也起到了举足轻重的作用。初中英语教师的人格修养既来自教学过程中表现出来的才华和能力,以及亲和的性格,初中英语教师课外对学生的关心也是必不可少的。初中英语教师在生活中应多关心体贴学生,做到与学生平等相处,成为他们信赖的良师益友,让初中学生喜欢你,崇拜你,愿意上你的课程,这对于帮助学生学好英语,提高成绩,起着至关重要的作用。一个具有高度责任感,教学技巧高,热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。相反,如果学生不喜欢你,他们就不会爱戴你,接受你,同时他对你的学科就没有兴趣,甚至产生抵抗心里,不按时完成你交代的作业,甚至放弃学习你教的学科。种种现象表明,教师在教学过程中,在老师之间互相交流以及老师与家长之间的交流中,时常可以发现。所以,初中英语教师要关心学生在英语学习上的情绪变化,给予多方面的关爱,成为他们的良师益友,这对提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。
三、初中英语课程要培养学生实际运用能力
英语课属于公共语言课程,根据英语课堂教学的知识性、教育性、实践性、交际性的原则,笔者认为,必须听、说、读、写并用,强化学生口语交际能力。美国纽约儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言:“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”在初中英语课堂教学中,我们抓住一个“精”字,突出一个“动”字,由传统填鸭式的教学手段变为趣味性教学手段。例如:在课堂教学中,初中英语教师可根据教材中的内容,根据不同的角色,帮助初中学生认识并理解各个角色的活动和内容,然后提供key words,让同学们分角色进行演讲和口语交际。只有疑难度符合学生,不让他们觉得压力太大,学生们才有兴趣学习英语。另外,老师可以采取演讲比赛或小组之间运用英语交流的方法,安排每个成员组完成一个部分,最后再把各部分综合起来。这样,循序渐进,繁杂的英语教材被简单化,学生对英语教材的内容有了比较明了的印象,学起来也较轻松。学生学得轻松,兴趣就会被激发起来,学生之间交流的机会多,效果自然就好,这种做法能激发学生们的积极性,又能锻炼学生们的实际运用英语知识的能力。达到既教书又育人的目的。
四、加强听说读写教学是提高英语教学效率的关键
初中英语课堂教学中的交际原则,要求初中英语教师把英语知识作为互相交流的工具来传授,同时也要求初中学生把英语作为以后的交流工具来认真学习,还要求初中英语教师和学生在课堂上或者课外都应把英语作为交际工具来应用。从英语教学的角度看,听、读是对于英语知识的输入,说、写是对英语知识的输出。这表明在初中英语教学过程中听、说、读、写都是互相交流的方式和有效手段。初中英语教学中的听、说、读、写既是行之有效的训练、学生互相交流的手段,也是交际应用的目的。在初中英语教学中,教师要对教材有一个全面系统的理解,关键是如何理解初中英语教材中“使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力”这句话。初中英语教师只有在教学中突出了“为以后交际努力”的思想,只有听说读写并用,学生们的英语学习能力才能得到真正的培养。
总之,初中英语教学是一门艺术,它充满着求知欲和激情,作为初中英语教师,我们要充分利用科学教学本身的魅力去折服学生,当然教师自身首先应被科学的魅力深深地打动,要做到“育人者先育于人”,笔者认为这是提高初中英语教学效率的动力与源泉。
参考文献:
[1]杨永昊.英语课堂的合作学习策略研究S[J].中国科教创新导刊,2007,(17).
[2]贺国华.试析英语教学中的主体参与[J].镇江高专学报,2005,(02).
