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初中物理二力平衡教学反思范文1
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0128-01
批判性思维兼具严谨性、理智性、批判性等诸多优点而广受推崇，是新世纪学生应习得的思维方式之一。国外已明确提出将以培养批判思维作为中学生素质教育的重要目标之一。国内对学生批判性思维习惯的培养也日渐重视，但对这种思维培养的方式、载体及配套设施并不完善，有待提高。为了鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生的批判思维习惯和能力，让学生具有自我发现错误、纠正错误的能力，具有独立分析问题、解决问题的素质，在初中物理教学中可以采取以下方法来培养学生的批判性思维。
一 加强概念推敲，培养学生的质疑精神
缺乏批判思维的学生往往缺乏敢于质疑的精神，在明辨是非、区别真伪时缺乏自信。当面对外在表象区别不大的事物时，这类学生往往会举棋不定、难于定夺。在物理习题中，通过对概念进行推敲、对比来区分容易混淆的概念和现象的题型比比皆是。教师应将易混淆的知识点全面归纳、总结，设计成概念辨析题，让学生有针对性地反复练习。通过不断的推敲比较，促使学生掌握基本辨析方法，提高判断真伪的能力，从而培养学生敢于质疑、勇于质疑的勇气。
例如，在“桌子对地面的压力和地面对桌子的支持力”、“桌子受到的重力和桌子对地面的压力”、“桌子受到的重力和地面对桌子的支持力”三对力当中，哪一对属于平衡力？这一问题考查的是平衡力这一概念，出题者抓住了学生容易混淆二力平衡与相互作用力这两个概念。二力平衡的定义是：同一物体上所受到的大小相等，方向相反并且处于同一直线上的两个力。单看二力平衡的定义，不难理解，但在学习了相互作用力概念的前提下，就对学生的判断造成了阻碍，难于区分二者的不同之处，从而不能选出正确答案。
因此，教师应引导学生进行反复推敲、对比这两个物理概念，找出二者的异同。让学生明白相互作用力具有“在同一直线上”、“大小相等”和“方向相反”的特点，但不能满足“作用于同一物体上”这一条件，因为相互作用必然是作用在两个物体上，这便是两个概念的不同之处，也是解题的关键。通过对相互作用力和平衡力两个概念的辨析和对比，让学生养成质疑态度，加强学生的批判性思维的锻炼。
二 利用错误评析，培养学生的批判能力
在解答问题的过程中，学生常常会因为思维定势、概念混淆、审题不清等原因而导致解题失误，归根结底源于学生思维缜密性的缺乏。在教学中，教师应根据学生的答案找到出错原因，并引导学生自主找出错误、纠正错误。教师应指出学生犯错的根源，让学生养成对错误成因自主分析的习惯，从而增强学生在错综复杂的体系中抓住问题的关键，理解物理过程与规律，进而正确解答问题。
例如，在水平桌面上有一锥形的玻璃杯，杯自重1N，杯中酒精重2N，液面高度为10cm，杯底面积为20cm2，已知酒精密度为0.8×103kg/s，求酒精对杯子底部的压强。很多学生断章取义，机械套用公式P=F/S，直接用酒精自重2N除以杯子底面积20cm2得出错误答案。这种解法的错误在于没有考虑容器的形状，忽视了液体对杯底产生的压强受到容器形状的影响。因为只有粗细均匀的柱状容器受到液体的压力才等于液体的自重，对于广口瓶（口大底小）容器，器壁分摊了液体重力，因此液体对瓶底的压力小于其自重，而细口瓶正好相反。对于不规则形状容器，计算液体对容器的压强时，应采用公式P=ρgh。
此题着重考查学生对问题的质疑精神，许多学生缺乏思维缜密性，望文生义，把问题简单化。教师要积极引导学生勇于质疑，对易错点、易混淆概念进行质疑。这样，学生不仅能发现错误，也会对物理概念的本质有更深入的理解。因此，教师应以质疑错误为出发点，引导学生发掘错误的根源，培养学生的缜密思维与批判思维。
三 总结
新一轮课程改革，将中学物理教学目标中的“学生获得物理知识”变为了“学生在探究过程中获得物理知识”，这就要求学生具备探索新知、发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，批判性思维习惯是学生应具备的、必不可少的素质，而初中物理课堂便是进行批判性思维培养的平台，教师应以此为契机，培养学生不轻信、不盲从的反思精神，这会使学生终身受益。
参考文献
初中物理二力平衡教学反思范文2
关键词：探究式教学；问题情境；“二力平衡”；“浮力”
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是新的物理课程标准提出的课程基本观念。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
[案例一]“探究二力平衡的条件”教学设计
问题1：同学们请看，在讲台上，有这样一套装置。教师将系于卡片两对角的线，分别跨过左右支架上的滑轮，并在线的两端施加拉力，请问现在卡片处于 状态，受哪些力的作用？
问题2：这两个力F1和F2满足什么条件时，卡片能继续保持平衡呢？大胆提出你的猜想？
问题3：想不想知道你们的猜想是否正确呢？在实验中应运用什么方法，注意哪些问题？
问题4：在探究力的大小这一因素时，你准备如何使卡片所受的两个力大小相等、大小不等呢？
问题5：在实验中如何卡片所受两个拉力的方向相反但又不在同一直线上呢？
问题6：那是不是力的方向一定要相反才能使卡片保持平衡呢？力的方向相同呢，能平衡吗？实验中如何让力的方向相同呢？
问题7：两个力要想平衡是否一定要在同一物体上，若力的作用点不在同一物体上呢？在这个实验装置中，若要使这两个力不作用在同一物体上，又该怎么办呢？
创设适当的问题情境能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，促进学生自主探究，从而自然地揭开一个个谜团。
对于问题情景中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在探究活动中自己去发现、解探究。
【案例二】 “浮力”的探究式教学设计
1.创设情境，从实际生活现象引入新课
让学生把乒乓球投入水中，鼓励学生描述他看到乒乓球的情景：再让学生想象轮船停在水面上，热气球停在空气中的画面，鼓励他们说一说所见到的轮船、热气球的情景。然后，教师简洁地指出：我们在描述乒乓球、轮船、热气球的情景中都用了“浮”字。接着鼓励学生想一想、说一说：乒乓球、轮船、热气球在受到向下的重力作用时为什么还会“浮”；抓住学生回答中的“受到向上托的力”引导他们为自己“发现的力”取一个名字——“浮力”，使新课引入既简单自然，又能给学生带来自己发现的喜悦。
2.突破下沉的物体也受到浮力的思维难点，并发现测小石块受的浮力的一种方法（F浮=G-F）
提出问题：将小石块放入水中，下沉，问：“下沉的小石块受到浮力作用吗？浮力方向也向上吗？”
探究方案：给你一杯水，一只弹簧秤，一块小石块。放手让学生讨论，自主探究：
（1）先称出小石块在空气中的重为G；（2）再将小石块浸入水中，读出此时弹簧秤对它的拉力F；（3）最后比较G与F的大小。
小组讨论分析数据归纳：下沉的物体也受到浮力的作用，还发现了测浮力的一种方法F浮=G-F，了不起。这既鼓励了学生自主、积极探究，也为进一步的学习探究做好了必要的准备。
3.突破浸入深度、物体密度、液体密度、物体体积、浸入体积相近因素干扰产生的思维障碍
提出问题：浮力的大小与哪些因素有关呢？
探究方案：在设计探究方案时应引导学生对有争议的猜想因素展开思考，例如：物体密度——液体密度，物体体积——浸入体积，浸入深度——浸入体积等.让学生充分合作交流讨论后，再确定如下探究方案：
第一步：用弹簧秤分别提起相同体积的铁块、铝块，分别称重后再依次浸没在水中，测出二者所受的浮力；
第二步：用弹簧秤提起一金属块，逐渐增加金属块浸入水中的体积，观察、比较浮力的大小；
学生通过第二步探究，很容易认为浮力大小与浸入深度有关，学生这一思维障碍的突破非常必要，这需教师的引导：让学生思考探究中，改变了几个因素？（浸入体积与浸入深度）再由学生交流合作和讨论出补充的探究方案；
第三步：浸没后，改变浸入的深度，观察弹簧秤示数的变化，让学生自己发现影响浮力大小的相关因素：液体密度、排开液体的体积。
初中物理二力平衡教学反思范文3
关键词 物理教学 评价语 中学教育
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 物理教学中教师评价语理性认识
现象一：满堂鼓励性的评价。现如今走入我们中学物理的课堂上，我们不难发现我们的教师们都非常注重课堂上的激励性评价，我们随处可听到如：“多好的问题，会思考，进步真大。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“你真行！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“再努力一下就成功了。”“大家在认真思考，渴望知识的热情深深地感染了我。”“相信自己，你们会做好。”……
现象二：对学生回答中的不正确的地方，教师不置可否请下一位学生接着回答，或避重就轻，仿佛此时如果教师上课时说学生回答得不对，就是没有领会新课程的精神与新课程标准的要求相违背的。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验。
当然，笔者并不认为满是激励的课堂不好。新课程改革对物理课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使物理课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。只有充满鼓励的、哪怕是公式化的语言才能叫激励性的评价吗？对学生给出的明显错误的答案说“不”就不是激励吗？不是说“爱之深责之切”“响鼓要用重锤”“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……”吗？而且一种另类学校的出现却似乎也在告诉我们要有批评，不，在这个另类的学校里还有挨打，有的家长明知孩子送去就有可能挨打，却争着抢着要把自己的孩子送到那里去。所有这些都不得不让我们反躬自问，再度审视我们物理课堂上教师的评价语。
我们的课堂上要做到新课程标准明确指出的：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”我们的物理课堂同时更需明辨是非。要知道在咱们的物理课堂上有些东西对的就是对的，错的就是错的，难道明知学生的回答是错的也不能说不吗？说了就是和新课程标准相背离的吗？ “真理面前来不得半点虚假”，知识学习中更开不得半点玩笑。我们的教师们大可以站直了来一句“你说错了”。
2 合理使用评价语的再认识
2.1 要直面知识性错误常说“不”
初中物理有很多容易混淆的概念，比如一对相互作用力和一对平衡力的区别，在新课讲解时，和学生共同总结出了它们的特点：（1）大小都相等、方向都相反；（2）平衡力“同体”，而相互作用力不“同体”；（3）相互作用力的性质相同，而平衡力不一定相同。但在处理问题时很多学生总是抓住“大小相等、方向相反”这个特点，而忽略了其他特点造成错误。例如下面这个例题，很多学生选BCD，
例：墨水瓶放在水平桌面上，下列哪一对力是平衡力（ ）
（A）墨水瓶所受的重力和墨水瓶对桌面的压力
（B）桌面对墨水瓶的支持力和墨水瓶对桌面的压力
（C）墨水瓶所受的重力和桌面对墨水瓶的支持力
（D）墨水瓶的重力和墨水瓶对地球的吸引力
剖析：以上错解均是考生对平衡力、相互作用力的概念模糊而造成的，他们对两力平衡中的“同体”、相互作用力的性质以及平衡力与相互作用力的区别没有搞清楚。。分析题中选项，（A）作用点不“同体”，方向相同；（B）二力不“同体”，属于一对相互作用力；（C）作用点“同体”，大小相等、方向相反，属一对平衡力；（D）二力不“同体”，属于一对相互作用力。所以选（C）。从该易错题中看出我们在运用物理概念解题时，要注意相近概念找区别，不同概念找联系，必须灵活、准确地应用物理概念，确保解题过程和结果的正确。
咱们的物理课堂中，当这类知识性错误在学生的笔下、口中出现的时候，我们大可以直接告诉学生：错了，错在……而学生在听自己为什么出错的时候似乎要更用心些。
2.2 要面对思维定势错误常说“不”
真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。比如学生在学习过程中经常受思维定势的影响，在一些现象分析上出现错误。
思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。教师要在学生面对思维定势错误的时候，要大胆地说“不”。
2.3 要放眼学生的未来常说“不”
激励对学生而言是一剂良药，激发潜能，增强自信。但我们却也不无遗憾地得知有那么一部分的“天之骄子”却因为这样或那样的一点点问题就轻易地放弃了自己的生命。世上有什么能比自己的生命更重要的呢？从报道来看，我们不难看出这些轻言放弃的学子们无不是在师长的赞许中长大的，偶尔遇到一点挫折，不，有时仅仅是他人的一句批评，便觉得如天都要塌了般，就这样离开了生养自己的父母，结束了自己如朝阳般的生命。
在我们的物理课堂上，并不是要教师们为了培养学生的抗挫力，而刻意地对学生鸡蛋里面挑骨头，找到错处去否定他，只是想提醒教师们从“爱”出发，要以一个平和的心态来看待我们的学生们。一个班级内的学生，总有那么几个是发言积极，各方面都很优秀的，同时难免会有那么几个学困生。面对优秀的学生，他做什么在班级内的学生看来都是做得挺好的，是能让其他学生为之附和的，面对他们，我们有责任让他们学会自己与自己比，是否体现出了最优水平，在某某方面还做得不够，给他们一个再努力的方向，同时也避免了，教师一味的表扬的评价，因为它会使成长中的孩子们盲目自信，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想，这样并不利于优生的再成长。
课堂评价要能真正地为学生的成长起到推波助澜的作用，因此，教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处，使课堂评价在物理教学中起到积极的作用。
参考文献
初中物理二力平衡教学反思范文4
关键词：问题；方法；建议
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0014-3
初中物理知识点分散，涉及内容多，复习时间短，难度较大，如果教师在复习工作中不能正确引导，目的不明确，就很容易使学生进入杂乱的误区，脱离中考应试的轨道。所以复习阶段，教师要优化复习方案，精选复习模式，调控学生心理，提高复习效率。
1 当前复习中存在的问题
①复习内容不全面。一些学校在第一轮复习时，没有把电学内容列入复习计划，他们认为，新学的内容，没有必要复习。②复习时间分配不系统。复习课的安排随意性大，在计划中没有认真地安排每一轮复习需要的大致时间。③复习课不备课。临时讲习题，讲作业，进行检测，没有认真分析和备课，更没有复习课的教学设计。④复习课教法单一。有的老师复习课就是讲授课，知识的重现，从头到尾地把知识叙述一遍，还振振有词，认为复习课就应该这样上。⑤复习内容泛泛，没有重难点。把一章或一节的内容一边说一边在黑板上罗列，学生只是接收的容器，没有把重难点内容以中考的要求拿出来剖析，分析会以何种形式或题型出现。⑥习题选择没有代表性，重量轻质。一些老师认为复习课中最好的强化手段就是做题，所以又是练习册，又是粘卷子，让学生完成很多习题，甚至一道题出现好几次。⑦复习形式过分教条。对复习中出现的共性问题，不做反思性调整，反而还是按部就班地进行复习。
2 初中物理学科复习的方法
中考物理一般的复习方法是章节复习、分类（专题）复习（包括力、热、声、光、电等）和总复习。
2.1 章节复习：把握整体脉络，夯实知识基础
章节复习的主要任务：全面系统复习中考知识点。
实施方法：按章节顺序对本章节重点、难点、知识点进行分类整理，形成知识网络。
实施要求：知识点的归纳要尽可能全，要突出重点，关注当今社会科技前沿的热点，同时对信息窗、迷你实验室等平时教学中的薄弱环节进行强化；将学生自主复习和教师课内复习相结合，实现速度与质量并进，速度服从质量。在复习时，切忌浮皮潦草和拖泥带水。对复习内容，教师要精心设计，注重效率，课堂上实现精讲、精练，课后勤反思和总结，并做好整体辅导与个别指导相结合。
具体做法：在章节复习时，应在全面复习的基础上适当提高难度，应以略高于教材的难度为益，将核心知识作为重点来复习。在教学复习中应该注重学生基础知识、基本概念的记忆与理解，避免偏、难、繁的题目对学生知识掌握的干扰。
对毕业年级的备课组而言，首先要制定复习方案，即复习之前，每位任课教师认真学习《义务教育物理课程标准》[2]，由备课组所有教师共同制定复习计划。其次，要责任到人。每个单元内容，由一名教师负责制定复习方案和命制单元训练题。复习方案中包括：本单元整体认知、考点说明、知识点（将课本的知识以填空的形式呈现）、课时分配和每节教学简案、选讲例题、课后强化训练题和作业、解法总结、相关实验和探究。在开课的前一周以文本的形式做出复习方案草案，然后在备课组讨论，形成较完善的方案，每位教师以此方案为框架，结合个人的教学特点和班级实际进行适当取舍和补充，做出优化调整。这一做法确保了复习的进度和质量。从备课、上课、练习评价实现完全同步。每周至少一次正式的复习讨论，可以f调复习内容、进度，并及时解决复习中存在的问题。其次，资料的使用应注意以教材为主，结合《资源与评价》和考点、热点问题，由教师对习题进行整理，形成符合学生实际情况的习题并要求学生按进度逐步完成，然后由学生自己对照答案进行批阅，出现的错误及时改正，并写清原因。在讲解时要求学生说出自己的做法、想法。在实际复习中，这项工作的难度很大，有一部分学生，要经过一段时间的引导、检查和督导之后，才能养成这种习惯。但这种方法，对于培养学生的自学能力，提高成绩大有帮助。
2.2 专题复习：精心设计复习专题，全面提升复习质量
专题复习的主要任务：巩固章节复习成果，帮助学生建构知识网络。
实施方法：知识精讲、分块练习并重。
实施要求：练习题的选择要由易到难，知识跨度由小到大，逐步向总复习、综合模拟过渡。
具体做法：专题复习时，首要的任务是帮助学生将课本中各部分相应的知识点按其内在联系进行归纳、整理，将散乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。
这里以力学知识为例。教材编排先讲力（力、弹力、重力），再讲运动和力（牛顿第一定律、二力平衡、摩擦力），再讲压强（固体、液体、气体压强、流体压强与流速），最后讲浮力。教材这样安排考虑到学习每部分内容要有相应的基础知识作为铺垫，而我们到了第二轮复习时，就要对知识顺序进行重现编排。可以先认识力；再研究几种常见的力，重力（支持力）、弹力（压力）、摩擦力（拉力）；再研究重力、摩擦力等的作用效果，也就是牛顿第一定律和二力平衡；最后研究压力的作用效果，即压强和浮力。无论怎样编排，目的只有一个，就是让学生能明确各部分之间的物理关系，能够从综合的角度去分析物理问题。
2.3 总复习：适度模拟，规范训练，提高“实战”水平
总复习的主要任务：查漏补缺，调整学生心态，提高应试能力。
实施方法：讲练结合，注重方法指导、答题技巧提升和心理疏导。
实施要求：结合中考的最新动态和信息，适时进行针对性训练，注重基础知识的训练。
具体做法：首先，将知识清单发给学生，让学生通过填空找出知识中的漏洞，及时进行巩固复习，最终要在考试前熟记知识，形成完整的知识体系。其次，以《课程标准》为依据，命好几套高质量的综合训练卷和中考模拟试卷，并做好讲评，以便查漏补缺，进行答题指导。
3 初中物理复习的建议
3.1 发挥备课组优势，形成合力
备课组的集体备课不仅是个人备课的有效补充，更是集体精髓在各自教学中的灵活体现。特别是在复习过程中，只有各自的复习思想相互碰撞、相互补充，才能发挥出复习效果的最优化。
3.2 夯实基础，形成网络
近几年的中考物理试卷，对基础知识、基本概念的考查仍是中考的重点，知识点的覆盖面较广。复习时要对每部分的知识按结构进行归类、整理，形成各知识点之间的联系，并扩展成知识网络，做到基本概念牢固掌握，基本理论相互联系，在广度上力争不留漏洞。
3.3 注意复习方法和能力的培养
方法训练和能力培养是一个潜移默化、长期积累并渗透的过程，不可能与具体的物理知识隔离开。所以，复习中，不能脱离具体的物理知识讲方法和能力，而应该针对所学习的物理知识，积极地挖掘“考查点”使其上升为“能力点”“方法点”。
3.4 联系生活实际，关注社会热点
物理来源于生活，所以复习时，对习题中遇到的与生活相关的现象或问题要进行全面透彻的分析，做到以点带面，触类旁通，切忌就题论题，学会从不同的角度思考同一个问题，加深对生活中的问题的理解和认知。
其次，是关注社会的热点问题。国内外最新科技动态，本地最近的社区环境及自然现象问题，这些都可能成为当前中考命题的热点，也是历年经久不衰的命题热点之一。
3.5 加强对实验探究的复习
实验探究是新课标强调的重点，也是近年必考的题型之一。近几年来，中考物理中的实验探究题已经延伸到填空题、选择题中，单独的实验考查往往是每年中考的必考内容，且分值都在20分左右。氖蕴饽谌萆峡矗已从单纯的结论记忆型实验趋向实验环节设计、实验问题探究或实验结果应用等方向转变。因此，在复习中，要针对课标要求的20个实验进行针对性训练，集中利用一段时间让学生进实验室操作并探究。
3.6 平时注重训练的规范性，严格要求做题的格式和习惯
学生在中考中暴露出的问题主要是：缺乏严肃认真、一丝不苟的科学态度，计算题解题格式不符合要求。所以，复习过程中应加强解题规范化训练，严格要求，减少不必要的失分，也有利于良好的科学态度的形成。
综上，初中物理复习的有关问题，概括起来可以这样理解：一是发挥备课组的优势，形成合力；二是回归课本，但不拘泥于课本；三是研究中考试题，寻求命题智慧；四是淡化特殊技巧；五是注重实验能力的培养；六是注重解题的规范性。
参考文献：
初中物理二力平衡教学反思范文5
如下。
一、激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，学生对学习内容产生浓厚的兴趣，是教师取得良好教学效果的关键所在。对于刚接触物理的初二学生来说，我们首先要根据学科特点，发扬学科魅力，激发学生的学习兴趣。要培养学生学习物理的兴趣，第一堂课就很重要，教材的第一堂课是《科学之旅》，由引言部分的“停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？”“小人为什么会随着音乐起舞？”“乒乓球会下落吗？”几个小实验让学生感受到物理是很神秘有趣的，激发他们的学习兴趣；并在此基础上，联系现实社会中一些具体的实际例子，来突出物理在社会发展中的重要性，充分体现“物理是从生活中来到生活中去的学科”。
另外，在日常教学中通过生活化的教学激发学生学习的兴趣。例如，在研究《杠杆平衡条件》时我创设了这样的情境：菜市场的小商贩用的杆秤，他们通过一些手段达到缺斤短两来赚取黑心钱，你知道他们用的是什么方法吗？这样一下就激发了学生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是实验现象来导入新课。例如，在研究《大气压强》时课前我就表演了个“小魔术”――瓶吞鸡蛋。学生都觉得非常震惊，学生有好奇心就会产生求知欲，学起来就会事半功倍。
二、运用《导学案》把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位
在讲新知识之前就把《导学案》发给学生，让学生独立完成“提纲引领，自主学习”的部分，既做到以教材为依据，又培养了学生的自学能力。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”学生只有在感知教材知识的基础上，才能提出自己的预习感受和疑问，让学生带着疑问学习，这样既节省了课堂时间，又提高了课堂效率，有助于构建高效课堂。另外，《导学案》能引导和鼓励学生，引导学生通过阅读教材，理解教材，自己提炼、梳理知识点。《导学案》中“互教合作，点拨新知”中教师的适当点拨，提高了学生的思维高度，使学生跳一跳就能达到理想的思维境界。物理教学中《五步教学法》的实施，真正做到了将课堂还给学生，提高了学生的能力。
三、开展小组合作探究
“小组合作探究”给课堂教学注入了活力，它不仅可以使教师与学生之间、学生与学生之间更有效地进行语言、知识、精神的交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队协作精神，进而促使学生互相学习，互相帮助，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。在各小组中优秀生、中等生、后进生合理搭配，按各自能力与专长进行分工合作。在合作探究的过程中，我会在通过《导学案》布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样使学习氛围显得轻松、活泼而又团结互助。在小组合作探究中学生有更多的机会发表自己的看法，充分利用自己的创造性思维，相同问题形成的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，并能使他们在参与学习的活动中得到轻松愉悦的情感体验。
四、重实验教学，让学生经历探究过程
物理是一门以实验为基础的学科，新教材几乎所有的新课都安排了实验，并且有时我们为了更好地达到教学目标，还会增加和改进一些实验。有些实验器材是实验室没有配备的，我们就自己动手制作教具，并且也让学生参与其中，他们在提高动手能力的同时，也掌握了新知识。如，在《探究二力平衡的条件》的实验中，各小组自己利用铁架台、细线、硬纸片、钩码等自行设计实验，制作实验用具，并讨论我们自制的实验器材与教材的实验有什么区别，这样的改进有什么好处（硬纸片质量小可忽略自身重力对实验的影响，利用铁架台可减小摩擦力对实验的影响）。在研究《影响重力势能大小的因素》实验中，学生在我的指导下参与实验教具设计，并讨论应用转换法把重力势能转换成压力桌陷入沙盆的深浅，逐步提高学生思维能力。
在课堂教学中，能进行演示实验的绝不用讲解代替，能进行分组实验的绝不用演示实验代替。在分组实验时作为教师的我们要扮演引导者、协作者，学生进行小组探究，自己动手实验，亲身经历探究过程，通过自主探究，合作交流，相互评价，真正地使学生成为学习的主人。
通过培养学生动脑、动手，探究、学习物理知识的能力，并从中体会科学的研究方法。结合生活中各种现象体会其中蕴含的物理道理，真正地做到从生活走向物理，从物理走向社会。让学生在参观、认识物理世界这个广阔、绚丽的科学殿堂上，学到科学知识，体验、领悟科学的方法，逐步树立科学的价值观。
参考文献：
初中物理二力平衡教学反思范文6
关键词：初中物理；计算能力；计算题
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-265-02
现行的初中物理教材各个版本都生动活泼、简明轻快、图文并茂，可以说确实实现了寓教于乐，有利于培养学生的学习兴趣；但教材难度明显降低，计算题例题及练习题的数量明显减少，学生的学习负担真的减轻了，知识面也拓宽了，这是新课程改革带来的可喜变化。但是，大多数初中物理教师都有同感――近几年来学生解答物理计算题的能力明显较差。这是因为学生在日常学习时往往只注意到浅层次的认识，只做到表面的理解，淡化了物理思维和物理方法的训练，缺乏必要的变式练习，在问题的训练上只停留在代代公式，没有了系统化、程序化的训练，这就形成了解题方法的思维障碍，没有完成陈述性知识向程序性知识（即技能）的转化。可是，计算题在初中物理多数章节的测试题、中考试题的题型中独树一帜，它不仅考查了学生对知识的掌握情况，还考查了学生的阅读能力、社会生活的很多方面的阅历、综合分析问题的能力、解题技巧、语言归纳及表述能力、计算能力及对数据的处理能力等，真正是一题多用。但是，许许多多的学生在计算题上却是一个弱点，很多学生面对计算题是望而生畏。因此，在各次的作业及考试中，不少的学生对待计算题都是不做。而在这几年的重庆市中考中，满分80分的试题，计算题大约占了22分，这个比例是27.5%；如果把选择题、填空题、实验探究题中的计算题加在一起，计算题大约占了40分，这个比例就是50%。可见，初中物理计算题在对学生的考查上占了非常重要的一席。那么，如何让学生从容面对计算题呢？我在近几年的教学过程中，通过对解计算题各个环节进行剥丝抽茧，条分缕析，最终提高学生解计算题的能力。现将我所采用的方法与大家分享如下：
一、教学中要分梯度、分层次教学，培养学生解计算题信心和成就感
学习成绩中、下的学生，一做物理计算题心中生畏，恐惧焦虑，心理动机处于关闭状态，信心树不起，干劲提不上，动力启不动，严重地影响计算题的教学质量.分梯度、分层次教学就是照顾不同层次的学生，使学生获得解计算题的信心和成就感，同时也提高课堂教学效率.教师可以尽量把问题的难度分解，将一个大问题变成若干个梯度较小的问题，使问题的难度逐渐增大，这样可鼓励并激发学生尽量多地解决问题，让不同层次的学生都能参与到计算题的教学过程中。
1、教学中要分梯度、分层次教学，这就要求教师应根据学生实际选择具有典型性、代表性、启发性的例题进行分析讲解，学生通过教师精选的例题讲解能掌握分析和解决同类问题的思路和方法，以达到举一反三。
例1：甲灯标有“6V3W”字样和乙灯标有“9V6W”的字样，如果将它们串联接入电路，两端允许加的最大电压是多少伏？
本题可让学生分成小组进行讨论，教师引导大家将此题改编，把它分解成若干个梯度较小的问题.（1）甲灯正常发光时的电流是多少？（2）乙灯正常发光时的电流是多少？（3）将它们串联接入电路后，不断加大电路两端电压，哪盏灯先烧坏？（4）将它们串联接入电路，两端允许加的最大电压是多少伏？在小组讨论中，学生体会题目难度由浅入深，获得成功的体验，同时领会解计算题的系统思维。
2、作业设计也要分梯度、分层次。教师除在课堂上进行梯度分层教学外，课后作业布置也可以进行梯度分层.留给学生的课外作业一定要精选，难易要适度，题量要适中，可按各层次学生而做不同的题目.即：教师可以多选一些题目，在同一类型的题目中精选合适的计算题进行改编，达到既巩固学生所学知识，又减轻课余负担的目的。
例2：“把质量为108g的铝制成体积为50cm3的球，问此球是空心的还是实心的？”
教师在布置给学生做时要求是这样的：层次较低的学生用一种解法完成此题，层次中等的学生用两种解法完成此题，层次较高的学生除完成题目的问题外，再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少kg”。
二、注重审题方法和分析技巧的训练。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”.物理计算题带有一定情景，它要求学生从题目文字中提取信息，甄别物理条件，确定理想化的研究对象和物理场景，寻找物理现象在变化过程中的规律，直到解决问题.在多数情况下，传统的训练直接给出了简化后的研究对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力.我个人认为：初中物理计算题的题型是万变不离其宗，应交给学生以不变应万变的审题方法和分析的技巧，具体步骤如下：
1、会“读题目，知题型”
“读题目，知题型”是指如何解读题目，了解题型，这是解题的关键一环。在任何题目中，都有一个适当的情景，读题时可了解题目所含的逻辑规律，弄清所述物理问题的知识点属于哪种题型。
例3：2009年10月1日，国庆60周年阅兵式上展示的两栖步兵战车具有水上打击目标和运送的功能，战车的质量为20t，着地总面积为4m2。求：
（1）战车的重力。
（2）战车在天安门接受检阅时，对水平地面的压强（不计车上人的质量）。
（3）在一次水上演习中，战车某处受到水的压强为1.5×104Pa，则该处的深度为多少？
读完题目就可以知道：（1）问是求重力大小；（2）是固体压强；（3）是液体压强，即可套用相应知识点解题。
2、会“找题眼，摆条件”
“找题眼，摆条件”是指如何从题目中，找出物理知识的重要字眼，以判断物理公式的使用情景，这是巧解题目中的重要的一环。如，匀速直线运动、静止、漂浮、悬浮都属于二力平衡状态；固体、液体的压强等关键字眼，做题者就可轻松地从题目中找出问题的关键因素，从容应对。
例4：重为50N的木块在20N的水平拉力作用下，10s内沿水平地面匀速前进5m，摩擦力为N；拉力做的功为J，功率W。
做题时只要留心便可从题目中找出：水平地面和匀速、功、功率等字眼知道该题的关键知识点是匀速直线运动――二力平衡（F拉=f摩擦）；功、功率都是求拉力的；相关的条件F拉=20N，t=10s，S=5m即可套用相应公式解题。
3、会“寻公式，巧运算”
“寻公式，巧运算”是指当我们读题目，了解到到相关条件后，寻找适当的公式，进行快速运算。
例5：一初中生的质量为45kg，他每只脚接触地面的面积为S0=1.5×10-2m2，当该学生行走时，学生对水平地面的压强。
题析：读题目，知题型――固体压强的计算
找题眼，――固体水平压强（F=G；）
摆条件――行走（单脚）；S0=1.5×10-2m2m=45kg；
寻公式――固体压强计算公式
巧运算―― ，代入公式的单位是国际单位，不必约去单位，只需要运算数字，带上P的单位Pa即可。
4、会“图解法”
“图解法”是一边读题一边画图，画出题目场景，画出题目中的已知条件等。苏霍姆林斯基说过：“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由形象思维向抽象思维的过渡”。由文字信息到示意图的思维跨度非常大，关键是有的学生自己不会画图.因此，教师在教学中要重视示意图画法，消除思维障碍，这一过程教师不能包办代替。稍复杂一点的题，只凭学生头脑去想，任你多精明，有些时候也不一定能想得出来.草稿纸相当于第二个头脑，把一些已知条件或数据写在草稿纸上，一是不易忘记；二是更易于寻找方法；三是有助于理清思路.例如：在电学计算题中涉及到数据繁多，题目变量较多，使用图解法分析好串联还是并联，标上数据，统一单位，能起到事半功倍之效。
例6：小明在光具座上做“研究凸透镜成像”的实验。当光屏、透镜及烛焰的相对位置如下图所示时，恰能在光屏上得出一个清晰的像，由此判断，他所用凸透镜的焦距是（）：A、一定大于20cm；B、一定小于8cm；
C、一定在10cm到16cm之间；D、一定在8cm到10cm之间。
分析：由图示可知此时物距u=20cm，像距v=16cm，很显然，u>v，即物距大于像距。根据凸透镜成像规律可知，当物距u大于像距v时必有物距v>2f；而当物距u>2f时，必有f
利用数轴方式作图如下：
解得8cm
三、注重一题多解，培养并发展学生的多项思维能力
解计算题对学生系统性思维的能力要求比其它题目高，有些学生读完题后无从下手，这就是思维能力的欠缺所造成的.“一题多解”是指通过不同的思维途径，从多角度、全方位地采用多种解题方法解决同一个实际问题。它有利于培养学生辨证思维能力，发展学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。
1、培养学生发散性思维。例如：在讲解密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？我先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断.为了起到一题多解的作用；我进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少？等思路来引伸出学生扩散思考.通过练习，促进了学生知识的迁移，达到了举一反三、触类旁通的效果。
2、培养学生逆向思维。逆向思维是运用物理定理之间的因果关系和逻辑规律，结合物理学科的实际情况，依照学生的认知规律，简便地为师生提供一种全新的解题模式.它能解答不同内容、多种形式的物理计算题，是初中物理计算题解答的金钥匙，对物理教学有不可忽视的促进作用.
例如：阻值10Ω的电阻R1和一个未知电阻R2串联后接在8V的电源上，已知R1两边的电压为2V，求的电阻是多少Ω？
正向维解题思路是先通过R1电压和电阻求出电路的电流，然后由电源电压和电流求出总电阻，最后减去R1的阻值得到R2的阻值；逆向思维解题思路是先由R2所涉及到的公式 ，从结果向已知条件推理，去寻找题目中的U2和I2两个数据.由电源电压和U1得出U2，然后由R1和U1得出I，最后得出电阻R2.
四、引导学生一定要归纳解题心得，提高解题经验
常言道：“善于总结才善于提高”，让学生学会归纳解题的心得这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨解题中的是非得失，以便取长补短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通.同时让学生享受成功的乐趣；也顺应了目前世界课改的发展趋势.这一环节教师的教学，既要让学生评价计算题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法.教师应随时做到鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，增强学生分析处理的计算题的能力。
参考文献：
