高中历史的有效学习法范文1
关键词：高中历史；课堂教学；有效性
将有效的历史教学方法运用于课堂教学，对提高课堂教学的有效性具有重要意义，因此在新时期的教学中，教师不仅要注重对学生进行理论知识的教学，更要注重运用多种有效的教学方法。历史是人类文化的积淀，通过历史学习能够使学生了解人类的过往，进而指导学生的实践活动。提高历史课堂教学的有效性是提高学生历史素质的重要途径，本文就新时期如何有效开展历史课堂教学展开论述，希望能够进一步提高历史课堂教学的有效性。
一、教师需要掌握多种提高历史课堂教学有效性的方法
为了将有助于提高历史课堂教学有效性的方法运用于课堂，教师首先应该掌握多种多样有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。就目前而言，教师可以通过以下两个途径获取有助于提高历史课堂教学有效性的方法与技巧：
途径一，通过对理论知识的学习掌握有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。为了推动现代教学的发展，我国进行了新课程改革，历史作为一门学生在高中阶段需要学习的重要学科，同时又是一门能够有效提升学生综合素质的学科，在新课改过程中受到了高度重视。同时新课改也提出了很多能够有效提升历史课堂教学的方法与措施，广大历史教师要积极学习新课改过程中提出的有助于提高历史课堂教学有效性的方法与措施，进而更好的指导课堂教学活动。
途径二，教师在课堂教学过程中的归纳总结有助于提高课堂教学有效性。课堂教学是千变万化的，教师的教学活动只有从教学实际出发，才能达到良好的教学效果。教师在积极学习新课改过程中提出的有助于提高课堂教学有效性的方法的同时，要结合实际的教学活动，总结出属于自己的教学方法。从教学实践中得出的教学方法，不仅与学生的实际情况相吻合，而且教师在教学的过程中也能够进行灵活运用，从而产生更好的教学效果。
二、教师要注重提升自身的综合素质
在进行历史课堂教学的过程中，教师与学生能否有效配合直接关系到课堂教学的有效性。教师在课堂教学中占据主导地位，因此，师生能否有效配合营造出高效的历史课堂教学氛围，教师发挥着重要作用。作为一名高中历史教师，其自身是否有较高的综合素质，对课堂教学具有重要影响，因此，为了提高课堂教学的有效性，教师应该注重提升自身的综合素质。本人作为一名高中历史教师，在实际的教学中不仅注重提升自身的综合素质，并且积累了一些有助于提升自身综合素质的方法与技巧，在此与大家分享：
1.教师应该提升自身的专业知识
在构成教师综合素质的多种因素中，教师的专业素质占据重要地位，教师能否在课堂教学的过程中，从整体的角度对学生灵活的进行知识点的讲解，在很大程度上取决于教师对专业知识的掌握程度。因此，教师在提高自身综合素质的过程中，首先应该注重提升自身的专业知识。
2.教师要提升自身的多种技能
作为一名新时期的高中历史教师，不仅要注重提升自身的专业知识水平，还要实现自身多种能力的提升。例如：教师需要掌握多种多样的教学技能，掌握多种能够提升课堂教学趣味性、与学生互动的方法技能等，使课堂教学变得更加有吸引力，从而让学生对历史学科产生兴趣。
三、发挥学生在历史学习过程中的主体作用
历史作为一门人文学科。在长期的教学中，受历史学科性质的影响，不管是学生还是教师都形成了一种历史学习理念――学好历史的法宝是死记硬背。这种学习理念导致教师在教学过程中难以发挥学生的主体地位，不能有效引导学生在历史学习的过程中进行有效思考，同时学生在历史学习的过程中也具有一定的被动性，采取比较机械的学习方法，这些都在一定程度上影响了历史课堂教学的有效性。在新时期的历史课堂教学过程中，为了进一步提高课堂教学的有效性，教师要充分发挥学生在历史学习过程中的主体地位，体现学生在学习过程中的主人翁角色。例如：教师在对学生进行一些历史事件教学的过程中，不应该直接对学生进行知识点的讲解，尤其不应该直接介绍事件的历史意义，应该引导学生去思考、去讨论，这样学生不仅对事件的理解更加深入，而且能够加深学生对事件的印象，保持长时记忆。教师在历史课堂教学的过程中发挥学生主体地位的方法还有很多种，在实际的教学中要进行灵活运用。
四、提高历史课堂教学的趣味性
历史是一门十分有趣的学科，较之其他学科的教学而言，历史教师在教学过程中能够将更多有助于提高课堂教学趣味性的元素运用于课堂教学。虽然现代历史课堂教学较之于传统历史课堂教学在多个方面都有了很大的进步，但是课堂教学的吸引力依然存在不足的情况，教师在教学的过程中并没有对提高课堂教学的趣味性引起重视。因此，为了提高历史课堂教学的趣味性，教师应该将有助于提高历史课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学。
对于历史学科而言，本人在实际的教学中发现，教师将与教材内容相关的历史小故事穿插到课堂教学之中，能够大大提高课堂教学的趣味性。教师在教学的过程中如果一味的对学生进行知识点本身的讲解，会使学生感觉枯燥无味；如果教师能够结合丰富多彩的历史小故事，那么，就能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。每一个历史事件的背后都有很多十分吸引人的小事件或者小故事，教师在备课的过程中应该广泛的搜集能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来的小插曲，进而使学生对历史学习产生浓厚的兴趣。
五、引导学生掌握有效的历史学习方法
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【关键词】现代教育 高中历史 学习效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.136
人类的出现距今大约已经有几百万年了，人类在历史的变迁中不断进化，人类从远古时代的猿人不断进化到现代的智人，人类文明也在时代的变迁中不断发展前进。了解历史，学习历史是每个人必须高度关注的话题。高中历史主要学习西方和中方的政治，经济，文化等方面的演变和发展。在高考中，则主要考察高中生对历史事件的掌握情况，以及对某一些重大历史事件的影响，看法和留给后人的一些经验。每个科目有每个科目的特性，历史也有它独特的地方。莎士比亚说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，历史事件是不会改变的，但是，随着时代的发展，人类思维的不断前进，人类文化程度的不断提高，面对相同的历史事件，每个人，甚至每个时代都有它自身的见解和看法，所以人们看待历史的眼光是会变化的。历史相对于数学，英语这些科目的学习思维逻辑的要求会低一些，所以学习起来也会相对轻松许多，但如果没有正确的方式方法，学习起来还是会有难度。很多学生认为，历史只需要死记硬背就可以学好，这样的思想观念很明显是错误的。历史有很强的逻辑性，灵活性，学习历史不是要靠死记硬背历史知识，而是要了解相关的历史事件，搞清楚它的起因，经过，结果以及它所带来的历史影响和给后世留下的历史教训。只有这样才能够将历史事件了解清楚，进而学习好历史，学生才能够提高历史成绩。传统的历史教学方式已经不再适用现代文化发展的步伐。在现代教育改革下，如何学好历史，提高历史成绩，成为每个学生应该面对的难题，如何改进高中生的历史教学方法，提高高中历史教学效率成为每位历史老师面对的挑战。
一、兴趣至上，打好基础
在现代教育下，以往严苛的按部就班的教学方式应该在历史发展中被淘汰。创新学习方法是每个教师的责任。要学生学好历史，就要从兴趣抓起，从基础抓起。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，学习历史同样也需要建立起强烈的学习兴趣。每一个历史事件就相当于一个小小的故事，当高中生把历史事件看作一个个自己感兴趣的故事时，他就会对历史产生兴趣。当高中生对历史有了兴趣，他就会去探讨，去钻研该历史事件发生的起因，经过，结果。在不断地对历史事件的解读过程中，学生就对历史知识有了了解，慢慢地，学习兴趣也就培养起来了，学习效率也会有所提高，与此同时，学生也培养起自主学习的良好习惯。学习历史的基础，就是要对历史事件的真实情况进行了解，如何酌情分析。作为现代教育下的老师，我们不仅要逐步培养学生对历史的学习兴趣，需要给学生具体讲解历史事件的发生过程。对于重大的历史事件着重分析，为提高课堂教学效率做准备。
二、注意方式，营造气氛
高中生背负着父母的期望，同样也背负着极大地学习压力。众所周知，大多数学生的高中学习生活是十分枯燥乏味的，他们要学习的知识内容多，而娱乐休息的时间少之又少，这样的学习生活很容易让他们感到身心疲惫。在历史课堂上，如果老师讲课的方式枯燥无味，没有足够的吸引力，就容易让学生犯困，甚至有些学生会在这样的课堂上睡着。历史事件相当于一个个小故事，学生在听教师讲课的过程中，有时会觉得枯燥乏味而感到困倦，导致上课精神不集中，这样也学习不到太多历史知识。因此，营造良好的学习氛围是十分重要的。例如，在课堂上，多抽取学生回答问题，让学生参与课堂互动，让课堂‘活’起来。这对于历史教学是十分重要的。只有‘活’的课堂，才是学生汲取知识的宝库，也是教师教学的圣地。
三、多角度考虑，全面分析
教学主要是要传授学生学习的方法，实用的学习方法可以使学生达到事半功倍的学习效果。从多角度学习历史事件就是一个好的学习方法。看问题要从多方面考虑，全面地分析，对于历史事件的分析，也需要要求学生从多角度进行剖析理解。在现代教育下，培养学生从多角度看问题的良好习惯，可以使他们在对历史事件的分析中，把历史事件看得更透彻，更清晰。我们以法国大革命为例子，看看可以从哪些角度分析它的历史影响。该历史事件是法国历史中的一个转折性事件，可以从国内的角度分析，它对法国的政治，经济，文化，军事等方面产生的影响，也可以分析它对其他国家进行资产阶级革命的影响，还可以分析它对世界资本主义世界发展的影响等等。由此可见，对一个历史事件的分析要以正确的态度，要从多个视角全面地进行。这样学生才能够把事件看透彻，看明白，方法选对了，学生学习效率会提高，教师的教学效率也会逐步提高。
四、注重教材，合作学习
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关键词：初中；历史课堂；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-108-01
初中新课标中要求历史教师在历史课堂教学中，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生学习历史的积极性，使学生的创造能力、想象力以及思维能力能够得到一定的发展。增强历史课堂教学的有效性，可以帮助学生进一步提高他们对历史知识的理解和掌握。所谓有效性课堂教学是指教师在课堂上结合学生的学习特点，以较小的时间和精力，让学生掌握更多的课堂知识，促进学生的个性发展。
一、注重课堂师生互动，增强历史课堂教学的有效性
良好的师生关系，可以帮助历史教师营造更好的历史课堂学习氛围，通过师生互动，使得师生关系处于一种平等、理解和信任的状态。在这种氛围中，学生的历史学习效率会更高。为此，对于历史教师来说，应该热爱和尊重自己的学生，加强与学生的交流和互动，与学生建立和谐的师生关系，在学生心目中确立自己的良好形象和地位。此外，在历史教学过程中，历史教师必须立足于学生的学习特点，注重因材施教，不断改进教学模式，创新教学理念，不断优化自己的教学内容。比如，教师在讲授“九一八事迹”时，可以在课堂上播放歌曲《松花江上》营造一种与课本内容相关的课堂气氛，让学生在课堂学习中更好地融入教师的课堂教课中，进而不断提高学生的课堂学习效率。
二、利用合作性学习方法，提高历史课堂教学的有效性
所谓合作性教学，是要求学生在课堂上进行相互合作，通过相互交流完成学习目标。合作学习作为一种新的教学组织形式，在初中各个学科的教学中应用越来越广泛。在教学过程中，教师往往会通过划分小组的形式，让学生合作完成相关的学习任务。这种教学方式不仅可以让学生之间相互学习，提高学生的学习质量，而且可以通过同学之间的合作，提高学生的团队合作意识。此外，合作学习强调自主、合作与探究的学习方式，它改变了传统教学方式中以教师为中心的教学模式，更加注重学生自主学习能力的培养，有助于改变传统单一、刻板的教学方式，让学生通过同学之间以及师生之间的学习交流，不断提高课堂学习的有效性。例如，教师讲授“”这节课时，可以让学生分组讨论五四精神的内涵以及重要性，并以小组形式得出自己的结论。通过合作学习，学生在相互讨论中加深了对这一教学重点的理解和记忆，避免了死记硬背带来的学习压力。
三、多种教学方法相结合，提高历史课堂教学的有效性
为了提高初中历史课堂教学的有效性，历史教师还必须注意综合使用多种形式的教学方法，单一的教学方法不仅是枯燥乏味的，而且也不利于学生历史学习能力的培养。比如，受传统应试教育的影响，历史教师的课堂教学大都局限于单一的教学模式，学生也往往因此而将历史作为必学的科目应付性地进行学习，学习积极性不高，学习效果也不好。然而，在现阶段的素质教育改革大背景下，初中历史教师应该认识到多种教学方法相结合的重要性，通过在课堂上结合使用多种不同形式的教掌方法，激发初中生的学习兴趣，提高他们历史学习的积极性。比如，初中生的历史学都需要记忆大量的历史时间、人物和事件，这对于初中生而言是一项十分枯燥的学习任务。为此，教师可以结合对比分析教学、视频教学、多媒体教学等多种教学手法，缓和历史课堂的学习气氛，减轻学生的记忆压力。
四、培养学生学习兴趣，促进历史课堂教学的有效性
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关键词：高中历史；“关键词”教学法；应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0032-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.018
在高中历史课堂上，“关键词”教学法能够突出文章的重难点，有效地帮助学生理解和掌握文章的基本内容，同时帮助学生更好地进行文章阅读。下文就简单地分析“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用。
一、历史“关键词”教法的基本概念
高中的历史学科中，教材中的内容比较复杂、文字量大，同时每一节课堂中学生需要掌握的知识点很多。加上课堂时间有限，老师虽然想对学生进行知识拓展，但是因为教学目标等各种限制，最后只能按照课本知识进行传统教学，无法调动学生的学习兴趣，降低了教学效率。在高中历史课堂教学中采用“关键词”教学法，能够有效地将历史教材中所涉及的历史概念、线索、阶段、时间、事件概括出来。通过几个关键词有效地将历史的脉络进行清晰解析，学生能够通过“关键词”很好地将重要的知识点进行标记，并进行记忆和学习，通过关键词有效地衔接和切入重要的历史事件和史实。在历史教学中，通过对文章的重难点内容进行关键词的发现、提取和运用，就是我们所说的“关键词”教学。
二、“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用方法
（一）课前进行预习，初步掌握“关键词”
为了能够在高中历史课堂中运用“关键词”教学法，首先应该要引导学生提前进行教材内容的预习，使学生能够初步了解课本的基本内容。高中历史教材中的教学内容比较多，若是上课之前由学生自己进行课文预习，学生容易觉得课文内容枯燥无味，渐渐地对历史这门学科失去了学习的兴趣和积极性。因此，在课前老师可以将课堂所要讲述的知识点打印出来，发给学生，使学生能够带着问题进行预习，同时也能够对课堂内容有整体的掌握，并在初步学习的基础上提炼出关键词，这样学生能够根据关键词进行课文预习，确保能够保持对历史的学习兴趣，从提取的关键词进行课文内容的概述，从自我概述的过程中找到学习历史的兴趣，进而形成带着“关键词”进行预习的习惯，提高学生的自我学习能力。
（二）课堂上师生进行“关键词”探讨
学生经过预习，初步能够确定课堂上历史教学的关键词。在此基础上，学生基本能够对教材内容有初步的理解，但是也会存在一些缺漏和理解上的偏差。因此，在课堂中，教师要进行重难点讲解，使学生能够对历史知识进行联系学习，提炼出中心内容，同时在整体结构上进行历史脉络的掌握。值得注意的是，在课堂中，教师对学生进行知识讲解的同时，也要和学生一起进行知识探讨，使学生能够在讨论和交流的过程中，提出自己的见解和困惑，使学生能够掌握基本的主干知识，同时将重难点进行重点学习，记住相关的历史阶段和时间。关键词的确立，能够帮助学生很好地进行历史知识学习、理解和运用，关键词作为历史学习上的主要切入点和突破口，能够有效地提高教学质量和效率。
“关键词”教学法能够帮助教师和学生更好地掌握教学目标，也能够使课堂教学更加简洁明了，教学整体更加有梯度和层次。除此之外，整个课堂教学氛围更加融洽，学生能够更好地进行历史知识的学习和思考。学生通过预习、交流和沟通，自动进行问题思考，能不断地提高历史素养，提高历史学习的热情和积极性。
（三）总结与延伸
学生在掌握了基本的关键词学习方法之后，教师要及时对学生进行指导，引导学生总结和比较“关键词”以及它们之间的联系，然后通过不断的练习，使学生逐步习惯使用关键词进行历史知识学习，并对历史社会中出现的现象进行知识解释。教师还可以进行情景模拟，帮助学生进行关键词的使用、理解和掌握，从而使学生灵活运用关键词。在课后的练习中，教师要帮助学生通过关键词进行知识理解和巩固，使学生能够对学到的知识进行串联理解。在自我复习中，学生要将课本中不同章节的知识点通过关键词进行梳理和学习，要理清楚关键词之间的内在联系。同时，利用关键词进行知识点的穿插，学生自己建立起整体的历史框架，然后进行整体的历史知识学习。
三、“关键词”教学法存在的问题
（一）确立“关键词”时包含主观性
在高中历史教学中使用“关键词”教学法存在的一个主要问题就是主观性强。确定好关键词才能够在课堂中的教学中发挥关键词的发散、突破和聚焦作用。但是在确定“关键词”的过程中，无论是教师还是学生都会根据主观意识进行关键词的选取。虽然这些关键词是根据教学内容和课程的标准要求进行确定的，但是因为学生自身的能力和历史基础不同，教师对历史教材的理解程度以及能力也不同，所以在确定的关键词中也存在一定的差异，最终确定下来的关键词并不一定都是最准确和恰当的，也并不一定都是完全符合课程目标的。可以说，关键词确定过程中产生的主观性将会影响“关键词”教学法在历史课程中的应用。
（二）适用范围有限
使用“关键词”教学法虽然能够有效地帮助学生进行历史知识的学习，但是其自身也存在着一些缺陷，并不是所有的历史知识都能够用“关键词”进行穿插。有些历史教材内容无法使用一两个关键词进行概括和总结，比如说历史事件通过时间进行记忆和学习的过程中，教师和学生无法进行关键词的提取，主要的学习方法就是先记住关键的时间点，然后将不同时间段发生的历史时间进行穿插记忆和学习。因此可以说“关键词”教学法的适用范围有限。
（三）“关键词”延伸学习有风险
“关键词”教学法能够帮助教师和学生进行历史知识的拓展和延伸，但由于历史知识自身具有开放性，老师在用“关键词”教学法进行延伸教学时要把握一个“度”。不能无限地进行知识延伸，否则会加大知识的难度和深度，比如说，在一节课上，因为鸦片战争的历史事件，教师延伸出之后签订的各种条约，就是没有考虑到学生实际的学习特点，将两节课的教学内容合并为一节课内容。学生在学习过程中容易产生压力，无法完全吸收教师延伸的知识。因此，教师在实际的教学中，需要通过对学生进行知识积累的训练，使学生提高基本的思维能力，进而掌握一定的“度”，再对学生进行知识延伸。
四、 结语
“关键词”教学法作为一种有效的教学方法或者说是策略，能够有效地促进学生进行自我学习，同时提高学生学习的积极性和热情，使学生能够对知识进行吸收和创新，提高整体的教学质量和效果。虽然在实际的教学中，这种教学方法也存在一定的缺点，但是教师可以通过经验，不断地改进教学方式，使学生能够树立自主学习的意识，引导学生进行探索、实践和总结，使“关键词”教学法在课堂教学中发挥优势。
参考文献：
[1] 周丹.信息时代下高中历史课程教学浅谈[J].现代企业教育，2014（12）：244-245.
高中历史的有效学习法范文5
【关键词】初中历史 探究性教学 教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110
近年来，新的课程改革在我国广泛地开展，新课改要求不断地转变传统的教学方式，将新的、行之有效的教学方式不断引进课堂教学中来，并要求学生摒弃传统的、低效的学习方式，培养学生的自主思考能力与创新能力，促进学生的全面发展。新课改对广大师生提出的要求既是新的教育理念的要求也是时展的要求。探究性教学法是伴随着新课改的推行而出现的一种重要的教学方法，能够有效的引导学生对学科相关知识进行深入的探究，在探究的过程中深化学生对学科知识的理解，并有效地锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神。在初中历史教学中引进探究性教学法，能够有效地活跃课堂教学气氛，调动学生历史学习的兴趣。
一、开展探究性教学法的意义
我国长期受应试教育的影响，因此，在传统教学中为了有效地应对应试教育，历史学科的教学主要以基础知识的传授为主，而学生的学习也主要以对历史教材的死记硬背为主。随着素质教育与新的课程改革的不断推进，传统的应试教育格局被打破了，新时期的教育更加注重对学生的综合素质的考察，尤其是历史试卷，不仅注重对学生的基础知识的考查，更注重在考查基础知识的基础上，对学生的理解能力的考查。
时代的发展对人才的需求发生了转变，要求教育也要随之发生转变，以满足时代对人才的需求。探究式教学法是一种能够有效地培养学生的综合能力的教学方法，在教学实践中收到了良好的教学效果，能够有效地提高课堂教学的效率，对新的教学形式的形成具有重要的推动作用。
二、在初中历史课堂教学中实施探究性教学应该遵循以下原则
1.以学生的心理特点为探究性教学的根本依据。
处于初中阶段的学生有着自己独特的心理特点，初中生的思维活跃，想象力丰富，形象思维是初中生思维的主要形式。初中生已经具备一定的辨别是非能力，在历史学习的过程中，对于一些较简单的历史问题已经能够进行正确的判断，初中生的思维已经具有一定的批判性，并且还具有极强的创造性，但是由于初中生的社会经验还不丰富，因此在判断问题时会出现一定的偏激现象。处于初中阶段的学生已经有一定的历史知识积累，对于古今中外的重要历史事件也有一定的了解，但是，学生的认识具有一定的表面性，对历史发展的规律及其本质的认识还有所欠缺，因此，针对初中学生的实际情况，广大初中历史教师在进行探究性教学设计时，一定要以初中学生的心理特征及其历史认识水平为出发点，在选择探究内容时既要注重提高学生历史学习的兴趣，又要引导学生站在更高层次上对历史事件进行分析。
2.尊重探究性教学的特点。
探究性学习的主要特点就是在教师的引导下，以学生为主体进行探索，因此，探究性学习具有极强的主体性。探究性学习还需要教师与学生之间默契的合作，只有教师有效地进行引导，学生才能使真正进入探究的状态，也只有学生配合教师的指导，历史教学才能够达到预期的教学效果。比如：初中历史教师在讲“开元盛世”时，不仅要让学生了解当时经济的繁荣，人们生活的富足，更要引导学生对为什么会出现这一现象进行分析与探究，让学生既了解当时的繁荣，又能够找出出现这种繁荣景象的原因。
三、有效开展探究性教学的途径
1.多媒体对探究性教学的开展产生重要的辅助作用。
多媒体直观形象，能够将枯燥的事物生动形象的表达出来，为探究性学习的开展提供了条件，通过多媒体，学生能够接收更多的信息，为学生的探究奠定了基础。在初中历史课堂教学中，广大历史老师要充分地利用多媒体，使其辅助作用得到充分的发挥。通过多媒体，历史教师能够直观形象地将教材上枯燥的历史事件展现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，极大地活跃初中历史课堂教学气氛，提高学生历史学习的兴趣。
学生在历史学习兴趣的引导下，对历史事件进行深入的思考，不仅对单个的历史事件进行分析，还要将历史事件放在历史的大环境中进行思考，使得学生的综合历史素质得到提高。
2.培养学生的探究兴趣是进行探究性学习的重要保证。
单纯的历史研究是枯燥乏味的，想要引导学生在历史学习的过程中积极的进行探究，就必须首先培养学生浓厚的探究兴趣。在培养学生的探究兴趣方面，广大初中历史教师肩负重要的责任，大多数学生不具备与生俱来的探究兴趣，因此，广大初中历史教师要耐心地培养。初中历史教师可以通过以下几种方式对学生的历史探究兴趣进行培养：
（1）利用情境教学法，调动学生进行历史探究的兴趣。在初中历史课堂教学中，如果教师只是一味地讲解，学生会出现开小差等不良的现象，因此，广大初中历史教师要注意调动学生历史课堂学习的兴趣。情境教学法是提高历史课堂教学效率，调动学生学习积极性的一种有效方法。通过情境教学法，学生会产生一种穿越时空隧道，进入真实的历史画面的感觉，极大地调动了学生历史学习的积极性，提高了学生历史学习的兴趣。
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【关键词】高中历史 课程教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.067
在高中历史课程教学过程中，引导学生进行有效的合作学习，一方面可以激发学生对历史课程的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，提升学生历史课程的学习质量。另一方面，则可以加强学生之间的沟通和交流，使学生能够彼此补充、彼此纠正、共同进步，从而在提升学生课程成绩的同时，培养学生的合作意识和合作能力，进而提升学生的学科素养和整体能力。
随着时代的发展和教育理念的进步，现代教育除了强调改进教学理念和教学方法，提升课程教学质量和学生的学科素养之外，还注重对于学生合作能力和自主学习能力的开发和培养，而合作学习法正是从这一教育理念出发，使学生能够充分发挥自身的学习主体性作用，在教师和学生之间、学生和学生之间就某一学习问题，进行有效的探讨和分析，在彼此补充、相互学习的氛围之内，提升课程教学质量和学生的合作能力。合作教学主要是指在教学过程中，由教师根据教学内容和教学目标分配学习任务，引导学生根据学习任务进行学习材料的搜集和整理，并且就自身所获得的学习收获，在一定的合作程序和合作学习方法的引导之下，在学生和学生之间、学生和教师之间形成良好的学习互动关系，在相互帮助和完善的过程中共同完成教学任务，实现教学目标。
合作学习法是在教学任务完成之后，以小组或者团队成绩为评价标准，以各个团队和小组所取得的学习成果为评价和奖励标准的一种学习方法。从总体上来看，合作学习是一种充满集体意识和学习趣味的学习方法，在学习过程中注重小组或者团体内学习个体的参与和学习能动的发挥，使学生在集体氛围的感染和影响之下，更加积极的参与到学习中去，从而提升学生的学习积极性和学习有效性，改进课程教学质量。
可以说在高中历史教学过程中引入合作学习法，可以有效的提升学生课程学习的参与程度和参与水平，树立学生的学习自信心和合作意识，从而在提升高中学生历史成绩的同时，提升学生的自主学习能力和探究意识，使课程教学效果最大化。那么在现阶段的高中历史课程教学中教师应该从哪几方面入手改进教学现状，使合作学习法发挥最大的教学作用呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在引导学生进行合作学习时应该从自身做起，扭转自身的历史课程教学理念，调整教师和学生之间的关系和位置，将学生的学习主体性地位凸显出来，与此同时，教师应该引导学生形成良好的合作学习意识，使学生能够真正融入到合作学习的环境中去，积极的进行知识点探索和整合，改进高中历史课程的教学质量。合作学习是一种以学生为主导的教学方法，需要教师及时的扭转自身的教学地位，积极的进行教学身份的调整和改变，将课堂的主导权交还给学生，给予学生以充分的合作学习空间和时间。因此教师在对学生进行合作教学时，应该转换自身在教学过程中的角色和地位，使自己由课堂的主导者，转变为课堂的引导者和辅助者，为学生营造良好的合作学习氛围和情境，从而使学生能够逐步适应合作学习的环境，循序渐进的打开自己的思路，调整自身的历史课程学习方法和学习习惯，更好的发挥自己的学习能动性和学习合作能力。
在高中历史课程教学过程中，教师和学生由于受到传统历史课程教学理念和教学方法的影响和约束，往往习惯于以教师进行讲解，学生进行知识接收和消化的教学方式进行历史课程的学习，这种僵化的教学模式，使得教师和学生的课程学习理念都出F了一种依赖性和框架性，因此在进行高中历史课程合作学习时，教师应该从自身做起，以自己作为学生的榜样，通过对学生进行鼓励等，使学生能够接受历史课程教学方法的改变和调整，并且逐渐形成良好的历史课程学习理念和学习习惯，使合作学习法能够真正的为学生所接受，并且主动参与进来，使合作学习法的教学功能得到充分的发挥，提升高中历史课程的教学质量和学生的学习效率。
其次，合作学习需要教师给学生布置相应的学习任务，提出合适的学习问题，从而使学生在这些学习任务和学习问题的指导和引导之下，进行历史课程学习任务的搜集和整理，得出相应的学习结论，可以说学习任务的恰当与否以及学习问题质量的高低，对于历史课程合作学习法的教学效果有着直接的影响。因此教师应该从学生的历史课程学习水平和学习能力出发，以历史教材为依据，提出正确的适合学生学习需求，有助于学生历史课程学习能力改进和提升的内容和问题，给予学生以正确的学习导向，从而提升合作学习的教学质量。
教师在进行教学任务的安排和教学问题的设计时，一方面应该从学生的学习实际出发，避免问题的过难或者过于简单化，提升问题的有效性，另一方面还应该在参考历史教材的基础上，融合当代历史学科前沿问题或者社会热点问题，从而有效的激发学生的历史学习兴趣，扩展了学生的历史学习思维和学习材料搜集渠道，使学生在进行历史问题的小组或者团体讨论时，可以有更多的学习课程的发挥空间，从而引出更多的历史学科问题和学习内容，实现以学生的学习成果带动历史课程的学习和发展，从而有效的改进高中历史课程的教学问题，提升教学质量。
