高中思想政治新课标范文1
关键词：新课程理念；高中思想政治课；教学策略中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0041-011.以学生为本，创设问题情境，营造参与氛围
创设问题情境是启迪学生思维的重要开端。在授课过程中，教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们去探索解决问题的办法，从而激起学习的动力，养成爱思、多思、会思的习惯。"学起于思，思源于疑"，教师要不断启发生疑，鼓励质疑；提倡学生学会用比较法、假设法、因果法、探源法等有意识的去解决问题。对问题敢于发表自己的观点，不唯书，不畏权威。教师要善于启发，调动学生积极思考，逐步培养独立探索，获取知识的能力。
此外，必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，以利于学生肯于思考，乐于参与。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。
2.转变观念，以学生为主体，建立新型的师生关系
在政治课教学过程中，尝试着把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，建立新型的师生关系，创设宽松氛围竞争合作的班风，营造创造思维的环境。罗杰斯提出"有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由"。要使学生在合作中积极主动地探求知识，发挥创造性，必须纠正课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的做法，这种做法限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中作为学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境，只有这样学生才能充分发挥其聪明才智和创造想象的能力；教学中设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力，特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，细心把握、责任确定到每位学生，最大限度地调动学生潜能。使学生在活动中学，在活动中用，增强学生的思维能力、实践能力、创新能力。
3.创设情境，以境促情，在真实生动的情境中实现情感共鸣
创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。如，在讲授《政治生活》第一课的 "人民民主：本质是人民当家作主"这一目时，可以利用多媒体播放我国1998年夏季发生的长江、松花江和嫩江流域特大洪灾，人民奋力抗洪的场面，感受人民政权维护广大人民利益的；播放在天安门城楼宣告中华人民共和国成立及国庆阅兵的一幕幕感人的壮观场景，感受人民当家作主，使同学们在生动的情境中得到认识升华、情感共鸣。
4.实现信息技术与新课程整合，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的信息容量
实现信息技术与课程整合，增加教学信息量，告别"填鸭式"的教学模式，突出学生的主体地位，提高了课堂效率，比如：在高二讲价值规律内容时，讲到供求关系对商品价格的影响作用时，我利用Powerpoint制作了它们之间的流程图，多媒体教学手段具有直观、形象的特点，这样就是枯燥的内容和学生的生活实际联系在一起，短时间内最大限度地调动起学生的学习兴趣，激发学生的强烈情感和积极思维，这就使教学过程的某些环节进行速度加快了。
5.课堂改革要贴近学生的实际
我们的教育对象即普通高中的学生。我们的学案制作要贴近学生的实际，最好是一拿到手就想读，等不到上课自己就看上了，发生了兴趣。这就是要有吸引力。还要有启发性、有说服力。要让学生自己能看得懂，看了能引起思考，能理解、接受和信服学案中的资料及习题，为此，它应该有生动的实例、翔实的资料、丰富的知识和富于启发性的提问，应该生动活泼、形式多样、简单明了。
首先，结合教科书的内容，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事，国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。
其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起"会诊"，从课本中寻找"药方"。同学们都说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，同学们的学习热情空前高涨起来。
再次，结合课改要求，针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。除了常规方法外，还可运用直观感知的教学法（图片、图画演示、幻灯、录音，录象等）充分利用多媒体等现代化信息技术于教学中去，此外参观法、实际训练法及以探究的方式教学和以情感体验的教学法都值得尝试。
总之，适应新课程的要求，政治教师只有准确地把握新课程的基本理念，突出教学的情感性、自主性、生活性、实践性和时代性，努力构建平等和谐的生命课堂，才能使我们的政治课堂充满生机，更加亮丽。参考文献：
[1]走进高中新课程[M]．武汉：华中师范大学出版社，2004．
[2]钟启泉，崔充，吴刚平主编．普通高中新课程方案导读[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．
高中思想政治新课标范文2
摘要：在新课标下如何上好高中思想政治课，这需要广大教师转变教学观念、转变教学方式、完善知识结构、改革评价机制来创新教学体制。
关键词：新课标 高中思想政治 转变观念
新课标，这是一场教育教学改革的重要实践。此次高中政治课改的幅度较大，因而在新课标下如何上好高中思想政治课是广大师生共同关心的问题。 笔者经过一段时间的教学实践和理论研究，认为作为教师，必须做到如下几点。
一、以学生发展为本
新课程标准下，教师要教给学生学习的能力和方法；既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”。这就要求教师在教学过程中转变教学观念。在教育中要树立以学生为主体的教育思想，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。教师要跳出以自我为中心的圈子，转移到以学生为中心上来。把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，教学的目标放在学生的知识和能力的综合提高上。
二、“自主、合作、探究”的教学手法
新课程的教学要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。因此在政治课教学中，教师要灵活运用归纳法、辩论法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式，还可以广泛地运用校外的图书馆、工厂、银行、保险公司、股票交易场所等各种社会资源来提高学生的兴趣，激发学生的求知欲。如在讲授商品、银行等知识点时，可带领学生去实地考察。这样既能理论联系实际，使教学内容变得更为具体易懂，又能体现政治课实效性强的特点，拓宽学生的视野，提高综合理解能力。
三、加强教师自我知识和业务水平
新课程要求下的教师必须是个“小百科全书”式的人物，这就需要广大教师不断“充电”，加强自我修养，提高业务水平。
一个合格的政治老师必须具备以下几方面的知识。
1.基础知识
随着社会的发展进步，信息、计算机技术得到应用和推广，这就要求当今的教师应具有的基础知识必须由“听、说、读、写”延伸到科学技术、通信技术。政治老师应逐步在教学实践中融入投影仪、幻灯机、多媒体等现代教学手段，使政治课更加直观、生动、有趣。
2.边缘知识
政治课具有综合性、社会性、时效性等特点，涉及边缘学科知识非常广泛，因此政治老师在通晓专业知识的同时，必须博学多闻，广泛涉猎相关学科的知识。
四、教育评价体系要全面
当前的思想政治课评价简单划一，忽视了学生的全面发展和个体差异。新课程理念提出建立促进全面发展的评价体系，注重评价的激励功能，关注学生的学习过程。因此，教师要采用客观公正的评价手段，建立宽松开放的评价氛围，使学生能正视自己的闪光点与不足，扬长避短，努力学习。笔者认为以下几点可以尝试。
1.增设贴近学生生活实际的开放性试题，提高学生运用和分析所学知识的能力，并鼓励学生从多角度答题，培育学生的创新精神和实践能力。
2.扩大评价范围。除关注学生对课本知识的掌握外，还应关注学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。
3.采用开放性的评价方法。可采用谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评互评等多种评价方式，充分调动学生的积极性。
4.改变评价尺度。不要用统一的尺度去评价所有学生，应关注每一个学生在原有水平上的发展，给每个学生成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。
五、开发、利用广泛课程资源的作用
开发课程资源可以有以下作用。
1.弥补教材的不足
政治课带有很强的实效性，现实课本离学生所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱，不能激发学生的兴趣。因此，教师可以不断进行课程资源的开发和利甲，弥补教材不足。
2.促进教师专业发展
教师参与课程资源开发与利用，可以使教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师专业上的进步，丰富其学科知识。
3.促进学生的学习结果
课程资源的开发和利用，可以使学生跳出课本，拓宽视野，将自己置于学习和认识的主体地位，不断提高思维能力和创新能力。
六、注重活跃课堂气氛
课堂教学是一门艺术，怎样营造活跃的课堂气氛、激发学生的兴趣，是搞好思想政治教学的重要一环。在课堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。所谓“活”，就是说课堂气氛要生动活泼，避免枯燥乏味，教师要采取灵活多变的教学方式，以激发学生对思想政治课浓厚的学习兴趣，使学生喜欢思想政治课，在有限的课堂时间里始终处于良好的吸收知识状态，从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力。所谓“新”字，就是说在当今市场经济飞速发展、社会科学瞬息万变的新时期，思想政治课教学必须保证教学内容要新、知识要新、观点要新、教学手段要新。
七、注重加强对学生学习方法的指导
学生学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。加强对学生学习方法的指导，使学生具备一定的自我实践和创新能力，不仅是教学的一项任务，更是教学中应达到的重要目标。因此，我们要高度重视学习方法在提高学习效率中的功能。而提高学生自学能力的措施，我认为主要有五点：一是兴趣引导，激发自学愿望；二是布置作业，培养自学习惯；三是课前测试，强化自学意识；四是学法指导，培养自学能力；五是转变观念，提高自学能力。
八、注重对学习困难生的情感教育
高中思想政治新课标范文3
论文摘要:新课程标准下高中思想政治课教学评价应以课程目标为基准，面向全体学生，充分发挥诊断、激励和发展的功能，体现评价主体多元化。
2003年3月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和各科课程标准。2004年3月2日，教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知(教基〔2004]5号)指出:“大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学”，并要求认真学习研究《思想政治课程标准》。继而，随着新课程改革的不断深人，在新课程标准下，究竟应该如何进行教学评价，就成为课程改革的重要课题。
长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒，形成了教师讲授，学生接受的“满堂灌”局面，在很大程度上忽略了学生的个性差异，片面地考查学生的成绩，而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高，从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出:“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解。
一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计
随着新课程改革的日益深人，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
二、价值一元化与评价多元化的和谐统一
长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式.然而考试又过于强调甄别和选拔.以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面:
(一)评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏，作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化，大力提倡开展学生自评、互评。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活，更贴近学生的实际。另外，也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
(二)评价内容多元化。过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下，我们可以尝试将考试的内容分开，实行分项考核，也可以将基础知识和应用能力分开进行考核，这样，每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出，增强学习的自信心。另外，在考察学生对知识的掌握和运用的同时，也应该对学生健康人格进行评价。
(三)评价应激励学生学习。考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价，我们应该注重激励学生，提高他们学习政治的兴趣，树立他们学习政治的信心，这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中，教师应该明确提出对学生的期望，帮助学生明确学习目标，引导学生向学习目标靠近。同时，教师可以营造一种积极向上的氛围，激励学生学习的热情，少一些严厉的表情和尖酸的言语。
高中思想政治新课标范文4
【关键词】：思想政治课 新课标 生活化 课程教学
普通高中思想政治新课程标准(实验)教科书立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的发展要求，重视教学在学生在实际生活中的效果，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，以构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块。而生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带，课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程。因此，新课改要求我们要树立全新的教学理念，充分利用现行的教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通，活化课标教学。
1，新课程教学中‘.贴近学生、贴近生活、贴近实际“的含义
首先，“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理。当前，我国正处于社会转型时期，高中学生在思想、心理、情感等方面呈现新情况、新特点。另外，由于高考升学压力大，每个学生的学习情况存在不同问题，家庭经济条件有贫富之分。wWW.133229.cOM因此，思想政治新课程教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，关l经济贫困学生和学习困难学生，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。
其次，“贴近生活”是指教学内容要围绕学生实际生活。学生是教学的主体，新课程教学实践应从教学理念、教学内容、教学方法等方面都应当贴近我们的实际生活，尤其是贴近学生生活。高中思想政治课教学不仅要讲马克思主义的基本观点，讲物质文明、精神文明和政治文明，还要讲我们生活中的各种现象，讲学生身边的人与事。这样，高中思想政治课教学就不是空谈理论，而是具体的，具有指导作用。
最后，“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。“贴近实际”要求高中思想政治新课程教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
在课程内容生活化过程中，教师一定要细心发现，挖掘生活素材，一定要对生活素材进行认真筛选，力求内容丰富，品位高雅，引领学生在这种生活背景中进行体验，使学生能自主获取自身发展的资源和力量。这样，学生获取知识的同时，还能透析事物本原，领悟生活真谛。
2如何将生活化素材引进高中思想政治课
一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性。通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。然而，生活是经常变化、发展的，有些教材内容中的生活事例，离学生现在所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱。如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。例如:在讲《文化生活》第五课文化创新的途径(继承和创新)时，结合广东实际，以凉茶为例，它是怎样在传统的基础上创新和发展的。学生的兴趣很快调动起来，甚至有的学生要求自己说一说。在课堂教学时，用这些贴近学生生活实际的事例代替教材中的离学生所处的实际生活环境较远的事例，更易引发学生学习动机和兴趣，学生更易理解教材的理论观点。
二是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。
三是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料;而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内化。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点拨出来。这时既让学生深人地理解了知识，又让6位同学得到了感悟:怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。使学生看得见，摸得着，有亲切感，且接近了其文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是创设多元、个性化的生活情境。经济全球化、政治多元化、文化多样化是今天时展特征。人们的生活也随着时展而日益丰富多彩，异彩纷呈。人们在生活中扮演的角色是多彩多样的。在教学过程中要让学生走出校门走向社会，去体验丰富多彩的社会生活，让课程内容回归学生多元化的生活中去，不能将学生的学习生活定格学校内这一狭隘的范围。通过多元化的学习、体验，能促使学生学习进步、努力发展，还能促使学生情感丰富，个性完善，兴趣多样;能在多元化生活体验中学会学习，学会做人，学会生活，学会办事。如果教学内容创设的生活情境局限，或割裂和肢解学生丰富多彩的多元化生活，这既难于使学生学习生活有滋有味，兴趣素然，又无法促进学生的全面发展。例如:在教学过程中，要科学规划，认真实施，发动学生走出校门，进人工厂、农村、市场、机关单位等进行调查、访问、拓展视野，定期邀请专家作报告等，通过这些实践活动，丰富了生活，开拓了思维，有利于促进学生的全面发展。
五是开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途。如在“效率优先，兼顾公平”一节的教学中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如:“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化“、“中学生的高消费面面观”、“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。
高中思想政治新课标范文5
【关键词】高中政治课，活动教学，新课改，自主探究，更新观念
高中思想政治课程教学十分重视学生的自主探究活动，重视合作学习。“为了每一位学生的全面发展”的新理念，笔者认为在新课程教学过程中，政治教师要立足教学改革的前沿，更新教学观念，坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念；在课堂教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严，重视学生的关注与需求、交流与合作，让他们体验到学习的幸福与快乐；注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任意识，努力构建符合学生身心发展特点的人文政治课堂，以促进学生健康、全面发展，培养学生实践意识和创新能力。
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想政治教学课改有很大的指导意义。即应积极倡导教师心中要有学生这一主体，强调在教学活动中培育主体，努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考，手脑并用，让学生积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧。在“动”过程中，教师应创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动地参与到学习过程中。
1.确立新型师生关系，充分发展学生个性
新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主开放和谐的课堂关系，使各种观点自由畅通，可以为个性的发展提供最为广阔的空间。在宽松、民主的氛围中，学生才可以集中精力思考问题，形成自己独特的见解。这样，学生的个性才能得到较好的发展。教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为平等活动的主体，学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，有话说、想说话；真情流露，说真话、说心里话。教师要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生提供平等参与活动的机会。
2.采用灵活多样的教学方法，努力提高学习效率
自主学习，探究学习，小组合作学习，应成为活动教学中的主要学习方式，尤其是讨论、辩论、自由发言等应成为高中思想政治课课堂教学的常规活动，组织形式。课堂讨论是师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得解决问题，提高能力和觉悟的教学方式。课堂讨论中，师生竞相登场发言，可充分体现教师的主导作用及学生的主体地位。而学生讨论交流，又可以实现多维交流，思想的相互撞击，产生许多新的思想，观点看法。更重要的是，在讨论中，课堂气氛活跃，师生关系民主和谐。当然，要组织好课堂讨论、辩论等，必须把握好几个环节。
2.1 认真准备。讨论的准备主要包括：①选好题目。②要指导学生做好准备，其中最重要的是基础知识、基本理论的储备，相关资料的准备。
2.2 热烈的讨论。在这一环节中，最重要的是要全面落实学生的主体地位，通过创造民主、和谐、融洽的课堂氛围。注意调动全体学生的积极性，鼓励每一个学生都能参与讨论。对学生的正确观点应充分肯定，对错误观点切忌冷言相讽，要把握学生心理发展的态势、规律，了解学生现有知识储备的情况，使学生形成兴奋的心理态势，积极主动地投入讨论。除了学生主体地位的落实，教师主导作用的发挥也至关重要。教师的“主导”体现在：①“诱导”，即在学生讨论不起来或不愿再讨论的时候，怎样诱发学生的探究心理，诱发学生认知冲突和讨论的效度；②“疏导”，如在讨论中学生出现知识或理解上的障碍时，教师应及时给予疏导；③“引导”，教师应引导学生围绕主题进行讨论，由表及里、由浅入深、由易到难地进行；④“指导”，当学生缺乏讨论的能力和方法时，教师要细心指点，当学生讨论或辩论跑题时，给予及时的提醒，必要的校正。
2.3 总结、评判与拓展延伸。教师在课堂讨论结束时，要进行总结和评判，但切忌以“权威自居”，更不能用评判压制学生的有价值的创新观点、看法。
3.关注学生健康成长，全面培养合格人才
高中思想政治新课标范文6
然而，高中思想政治课教学却跟不上形势的发展，在教学中普遍表现出的老师难教，教学内容枯燥、教学形式单一，课程严重滞后于学生实际，学生厌学，教学情况是“挣扎着前进”，因此，高中思想政治课的课程改革势在必行。本文试就此问题发表一孔之见，以请教各位专家、学者。
一、按照《课程标准》要求.深化高中思想政治课课程改
课程标准，即《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》，它规定了普通高级中学思想政治课的性质和对高中思想政治课教学工作的基本要求，是指导教师进行教学和考核学生学习情况的依据，也是指导教育行政部门和教研部门对思想政治教师教学的评估依据，在《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》序言中对《课程标准》的重要性作了如下说明:“《课程标准》是国家制定的指导政治课学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查、教学督导与评估、学习的考核与评价，都必须依据《课程标准》的规定执行。”
从上面的说明可以看出，高中思想政治课《课程标准》是国家根据高中教学计划统一制定的关于思想政治课教学的指导性文件。它是遵照教学计划中高中思想政治课的目的和任务，根据高中生身心发展的特点和知识水平以及发展学生能力的需要，对思想政治课的教学目标、教学内容和基本要求、教学体系和教学进度的原则规定。它对高中思想政治课各年级的教学提出了具体的安排与要求，为学生学习内容的掌握规定了必须达到的标准;其指导思想、教学目标、教学原则、教学内容、教学方式方法、教学用具、活动建议等是指导政治教师确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法学法的理论依据，要求教师在数学中要紧扣《课程标准》组织教学内容，制定教学目标，确立教学原则，选择教学方法，设计教学程序。既不能游离，又不能拔高，更不能降低，因此，《课程标准》是指导高中思想政治课的纲领性文件。我们在进行课程改革时，必须严格按照《课程标准》的要求，掌握它的精神实质，搞好课程改革。
二、根据《课程标准)，删减教科书中一些陈旧、过深、重复的教学内容，减轻学生的学习负担
现阶段使用的教科书，是根据1996年6月颁布的《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》制定的，它在取代《教学大纲》规范和指导思想政治课教学和教材编写上是成功的，它所规定的教学内容、基本要求、教学原则和教学方法上是实际可行的。因此，现行教材在编写体系上，在内容的安排上，在图文的设计上，更切合高中生的实际，思想教育的可行性、针对性更强。尽管如此，教材还会有一些明显的不足:教材的材料、引用的事例陈旧，无法反映当前的国际、国内的最新情况;教材无法兼顾城市、农村学校的学生实际，无法体现当地政治、经济、文化等发展状况。因此，这就要求思想政治课教师在教学中紧密联系实际，密切结合当前国际、国内的新情况，结合当地政治、经济、文化等发展情况进行教学，像党的“十五大”内容，国家的最新建设成就，我们的城市建设，农村的变化，西部大开发，等等，都要在相关的教学内容中进行补充。另外，课程标准规定的教学内容仍未解决长期以来存在的多、礁、深的问题，而且随着时间的推移，随着“十五”规划的实施，许多内容已经陈旧，提法已经过时，严重地影响了思想政治课的教学效果和教学质量，容易误导青少年学生。内容的冗长、过难、过深也加重了学生的学习负担.容易使学生对思想政治课产生厌烦、逆反的心理.降低思想政治课的教学效果。因此，有必要删减一些过深、过难的教学内容，更之更加合理化、更加富有吸引力、更加富有趣味性，更具思想性和科学性。
三、以邓小平理论常识教育为中心，深化离中思想政治课的教材改革
《中共中央关于进一步加强和改进学校德智工作的若干意见》指出:“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”在这个《意见》精神指导下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论即邓小平理论武装高中学生的头脑，把它们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课课程改革，特别是教材改革面临的重大课题。
根据当前高中生的思想和心理特点，以邓小平理论常识教育为中心，深化高中思想政治课的教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义，怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时，要以邓小平理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代感和现时性。
在新时期，确有许多新问题需要给予新的理论说明，所以在新的教材改革编写中，要不断地吸收已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
四、高中思想政治课新教材的编写要力求适合培养和发展高中生能力的需要
