语文教学常用的教学方法范文1
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
1 “读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
2 “读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
语文教学常用的教学方法范文2
关键词：语文教学 学法指导学法研究
中图分类号： H09 文献标识码： A 文章编号：
教学时教与学的辩证统一。长期以来，在中职语文教学中，我们对语文教法研究较多，而对语文学法研究注意较少，相应地对学生语文学法的指导与训练也就落实不够。这与中职语文教学的目标、要求和深化中职语文教学改革的方向不相适应，理应引起我们的重视。
一、加强语文学法研究的必要性
1.是素质教育对中职语文教学的要求
当今社会是科学技术和经济飞速发展的时代，这就对中职语文教学在素质上提出了更高的要求。因此，中职语文教学不仅要让学生“学会”语文，更重要的是要“会学”语文，只有这样，才能使学生在未来的学习与工作中，具备继续发展的潜能。中职语文教学只有让广大学生掌握科学的语文学习方法，具备独立获取知识和分析问题解决问题的能力，才能适应时代对人才的要求。
2.能充分体现学生的主体地位
在教学活动中，“教”是外因，“学”是内因，外因必须通过内因才能起作用。现代语文教学论认为，语文教学是语文活动过程的教学：学生学习语文的过程是不断发展和完善语文认知结构的过程。在中职语文教学中，学生不是充当接受新知识的容器，而要靠他们主动的思维活动去获取。所以有人说；语文不是靠教师教会的，而是在教师指导下，靠学生自己学会的。作为一名语文教师，在语文教学时对学生渗透学法前，必须先加强中职语文的学法研究，应该说这种研究正是抓住了中职语文教学过程的本质。
3.是全面提高中职语文教学资粮的重要途径
从当前中职语文教学的现状看，优化教学过程 ，提高语文课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，抓好语文学法研究是一个重要途径。事实上，中职生语文学习的障碍也往往表现在学法上。比如，从初三到入学一年级中职生语文成绩分化的原因之一，就是学生语文学习方法与新的教学内容不相适应。在日常的中职语文教学中，对学生学习常规的要求与指导，对结合语文学科特点的学法指导，是大面积提高语文教学质量的重要措施。语文学习方法是一门科学，科学的语文学习方法是使学生走向成功的桥梁。所以，我们要以科学的态度来加强中职语文学法的研究。
中职语文学法研究的主要内容
中职语文学法研究内容十分广泛，它既涉及中职生生理、心理特征语文学法的关系，又涉及语文学习基本技能与语文学习能力的培养，还涉及语文学科特点对学法的特殊要求。另外，各类学生学法特征及思维障碍对学法的影响，问题的解决对学法的新要求等也是中职语文学法研究面临的新课题。
1.掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯
基本的语文学习方法是语文学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。此项工作可以根据中职语文教学的各个环节，研究让学生掌握基本的语文学习方法的途径。比如，怎样预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样做作业，怎样复习小结等，针对每个环节的特点，对学生加以具体指导，从而使学生形成良好的语文学习习惯。习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式，良好的学习习惯可以是学生终身受益，此项训练要有一定的计划性和约束性，并在“严”字上下功夫，才能真正做到落实。
另外，还应针对语文学科特点，对学生进行语文知识的学法指导，如逻辑知识的入门教学，各类基础知识的学法研究等均属这个范畴。
2.引导学生积极参与，学会语文的思维方法
语文学习离不开学生的语文活动，只有经过学生动手、动脑等亲身的感受 ，才能使其透彻掌握语文知识、最终形成语文能力。学习语文要会读、会听、会想、会说、会写，其中的关键是个“想”字。中职语文教学，培养学生思维能力是语文能力培养的核心。因此，教会学生语文思维的方法，形成良好的思维品质和语文观念，是中职语文教学成功的标志。
学会语文思维方法和语文能力的形成离不开语文思维活动。所以，作为一名中职语文教师，要研究在中职语文教学中怎样创设问题情境，引导学生积极思维，是学生进行深层次的参与。因此，在思维活动中，让学生学会思维的方法是中职语文教学的核心。
3.培养语文应用意识，探索问题解决的途径
语文学习的目的是为了应用，运用所学语文知识来解决实际问题，“听、说、读、写”中的”说”、“写”即是学生语文实践活动的较好形式，通过“说”、“写”能使学生学会分析问题和解决问题的方法。因此， “说”、“写” 方法和思维规律的指导也是中职语文学法指导研究的一部分。中职语文课堂教学应结合生活实际问题，这是研究语文、应用语文的根本之路。引导学生在这方面实践、探索，把课内学习与课外学习结合起来，学会发展自己的知识，这无疑是中职语文教学改革的方向，也是培养学生创造性的重要途径。
4.引导学生主动学习，发挥非智力因素的作用
非智力因素是语文学习的动力。在终止与文学法研究中注意挖掘兴趣、情感、意志等非智力因素在语文学法指导中的作用，主义研究各类学生的语文学法特征和语文学习障碍，才能更好地贯彻因材施教的原则。
总的来说，对中职语文学法的研究，需要开展调查，了解学生的实际，摸索存在的问题和语文学法的规律；需要学习教育理论，提高语文学法研究的科学性；需要制定语文学法研究的计划和步骤，加强研究的系统性，是中职语文学法研究更好地适应中职语文教学改革的发展。
中职语文学法研究应注意几个结合
教法研究与学法研究相结合
优化语文教学过程、提高课堂教学效率是落实学法指导的主渠道，只有把语文教法与学法结合起来研究，把语文学法指导作为教学目标，才能在中职语文教学过程中，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。
语文学习的常规要求与学法指导相结合
要让学生养成良好的语文学习习惯，必须从语文学习常规培养开始，它是整个语文学法指导的基础。对于教学的主要环节如预习、听课、笔记、作业、复习等制定明确的学习常规，严格的检查落实非常必要。
语文教学常用的教学方法范文3
关键词：高中英语 教学 语法 方式
一、高中英语语法教学存在的问题
“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。
1、教师方面的问题
高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。
2、学生方面的问题
由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。
二、高中英语语法教学方式探讨
1、高中英语语法教学基础探讨
（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。
（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。
2、关于高中英语语法教学方式的探讨
在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。
为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。
为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。
3、积极运用反思教学法
提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。
4、注重高中英语语法归纳
为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。
三、高中英语语法教学的重要性
英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。
参考文献：
[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.
[2]柴松林.论高中英语语法教学[J].外文教育资讯，2010，5.
语文教学常用的教学方法范文4
关键词：新常态；高校；现代汉语；课程改革；实践性探索
中图分类号：H109.4-4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）10-0270-02
作为高校汉语言文学专业的专业基础课之一的现代汉语课程，其实用性大于理论性，可以说是一门真正意义上的工具课。并且，现代汉语课程是进行其他语言课程学习的基础学科，对以后文学课程的学习也起着不容小觑地铺垫作用。同时，对人才进行更为高层次地培养已成为适应时展的必然要求，随之带来的不仅是学生综合素质的提高，也给教育的发展带来了新挑战。因此，教育新常态下的现代汉语课程也应该积极响应教育发展的新挑战，进行现代汉语课程体系及教学模式的综合性改革。
一、适应时代需求适当调整教学内容
（一）结合流行新语言突显时代性
新常态的“新”，意为与以往不同；“常”，则意为相对稳定。新课标要求认真选择能够满足全体学生需要的教学内容，促进传统教学内容产生新常态的改变，以适应新常态下的教育教学要求。以新常态来要求地方高校现代汉语课程，就是在保持稳定的基础上拉动创新以达到更好的教育发展。语言文字在不断变化发展的生活中得到更新发展，在因特网的作用下产生的网络语言也逐渐渗透到日常交际之中。许多具有时代性特征的新生词汇更能迎合学生口味，且表达含义也较原来的词汇更为生动明晰，具有更易理解的实用性特征。
（二）以新视角来阐释语言发展规律
对语言的本质进行重新认识，要认识到语言是人与人进行交流互动的工具。语言现象作为人类活动一种特殊的现象存在，网络用语、广告词等都是新鲜语言现象的表现形式。这些新型的语言表现形式的出现使常规的词语搭配组合规律也发生改变，新鲜语言现象及发展规律在现代汉语教学课程中加以应用已经成为不能避免的趋势。地方高校现代汉语课程教学应在新课标的要求下在新常态的影响下对教学内容加以拓展延伸，将教学内容灵活化，对语言不断发展出现的新的现象规律灵活运用于课堂教学中，以赋予现代汉语时代性、实用性的新标签。
（三）情境教学中落实先进教学理念
情境化教学，就是利用图片、音乐等形式及工具创造衬托主题的情境来对教学内容进行配合教育。教学的情境化是将先进教学理念应用于教学实践的体现，这种由理论回归实践的教学情境的创设使教学内容立体化形象化，这不仅能引起学生学习兴趣使学生更容易对教学内容进行理解吸收。最重要的是有利于学生探究意识的培养、大胆质疑的勇气。不拘泥于传统的教学方式，新常态下教学情景化这一现代汉语课程教学方法的实践探索要落实先进教学理念，创设符合现代汉语课程的情景化教学，让传统文化这一教学内容在生动的教学方式下鲜活灵动起来。
二、结合语言应用能力适当调整教学目标
（一）培养现代汉语意识来深化教学目标
教学目标是为了达到对学生进行更好的综合素质培养教育这一目的，所制定的长远的教学计划、安排。是教师针对学生特点对教学内容、方式做出的预期设想及调控。新常态下的教学早已不是将学习作为教学目的，而是以学生为中心，各地方高校也应该意识到现代汉语课程的教学并不是对学生单纯的文字听说读写能力的培养，而是能让学生通过对现代汉语课程的学习培养一种现代汉语意识，能加深对现代汉语的理解和运用。其他学科的学习都离不开文字对知识的解读，可见现代汉语课程的教学应为学生制定深层次的教学目标而不是停留在知识的表面。
（二）学习西方教学来开放教学思维
随着教学改革进程的加快，高校教师也在积极的对传统的教学模式、思路进行改进，高校教师学习西方的开放式教学并结合中国学生特点的基础上加以实践应用，这种开放不单单是教学模式上的开放，更多是体现在教学思维上的开放。例如：现代汉语课程中的古文诗词用情景剧的方式排演出来；现代汉语课程的课堂讲授由学生来进行，老师则扮演学生的身份对其教学内容进行提问、评价；对现代汉语课程的讲授也不局限于课本甚至不单单是对中国传统文化加以了解。高校老师用各种开放有趣的教学方式吸引学生积极参与现代汉语课程的学习，将西方的教学思路加以实践应用实现传统教授方式的改革。
（三）应用现代化手段来突破传统教法
现代汉语课程教学方法的制定需要以对教学目标的分析做为起点，它首先需要对教学内容的讲授有一个明确的方向，再与教师对学生对知识的吸收的期望值相配合，最后制定出符合新常态要求的符合全体学生需要的现代汉语课程教学方法。教师应以培养学生现代汉语意识，加深对现代汉语的理解为目标制定教学方法。利用多媒体辅助教学针对现在传统教法枯燥古板的特点对其进行改进，例如：PPT课件授课、视频教学。这种多媒体辅助教学方式不仅能吸引学生兴趣，也借着现代教学技术加大了教学内容的信息量，拓展了学生对现代汉语知识的储备量。
三、深化考试模式适当改变考试方法
（一）新常态下考试改革走向“三维”
如今大多高等院校在学生学业成绩考试中多以采用传统的考试方式对学生的学习状况进行检测，这早已经与新常态下的教学改革目标不相适应。当前，我国高校主要以：闭卷考试、开卷考试和论文考察作为课程考察的主要形式。这样将考试成绩主体化的教学检查，不仅阻碍了新常态下对教育教学改革的进程，也制约了创新型人才的出现及发展。应该落实新课程改革提出的“三维目标”的要求，对知识技能、方法过程、态度及价值观进行考察，让学生随着考试方式的变革增强自我意识的发展，全面提高综合素质，新常态下地方高校传统考试方法的改革势在必行。
（二）调整当下考试改革原则
考试作为教学工作的重要环节，考试方法的改变不能一味的突破传统，应该遵循教育教学规律，符合本校学生特质，而且要根据课程类型采取适当的改进。地方高校对现代汉语课程进行改革时应深入分析这一学科特质，现代汉语课程属于对传统文化知识进行教授，所以不能一味的追求考试创新，而忽视了对学生传统文化知识考察的深入性。改革后的考试方式应有利于学生加强现代汉语意识和理解应用能力，有利于文化传承的基础上探索出适合这一传统科目教学规律的考察方法。考试内容可以通过对现代汉语情景化的创设、新的语言发展规律的应用等方面对学生加以考察。
（三）强化“统筹兼顾”的考试方法
教育的最终目的就是培育出具有高道德素质和强知识技能的人群，考试形式的出现就是为检验学生对知识运用能力和掌握情况，考试的结果则能反映出学生分析、解决问题的能力。考试方法侧重什么方向，考试结果就能反映学生什么方面的问题。所以高校应该结合考试这一特质，对考试方向进行全面化、整体化的改变。即使现代汉语课程多是对传统知识的传授也不能例外，教师应以学生技能培育为考察主体，即使是笔试也应多出开放性题目，引导学生思维的发散性。当然素质的考察也是不容忽视的这就需要教师时时的对学生加以正确引导。应开创思路探索出全面化的考试方法对学生做出更为先进合理的正确评价。
四、结语
教学方法就是学生发展方向的指挥棒，教师怎样教授就会导致怎样的学生出现，现代汉语课程的改革尺度不好把握，传统文化的传承脉络不是一天形成的，前人的累积才使得这样一门实用性大于理论性的传统学科出现。以至于多数老师为了不破坏传统精华，只是将知识完整的对学生进行灌输，在注重着教学内容“量”的同时，忽视了学生接收的“质”。所以与其这种无意识下对传统文化传承的破坏，不如大胆对现代汉语课程进行改革，不受传统的教育教学方式的束缚，结合学生对现代汉语文化接受的能力进行有针对性的符合新常态教育教学要求的课程改革及实践探索。要根据时代信息变化，适当调整现代汉语课程教学内容。不要只专注教授课程内容的多少还要注重语言的应用能力。适当调整教学目标，以学生为主体而不是以学科为主体。现代汉语课程的改革与实践是与考试相辅相成的，要深化考试模式，适当改变考试方法以对学生学习现代汉语课程的情况通过考试的形式加以掌握，并分析产生这样结果的原因，对教学方法及时改进，调整出更适合本学校的教育教学的方式方法。
参考文献：
〔1〕殷树林，吴立红.关于现代汉语课程目标、课程设置和教材选择的一些思考[J].中国大学教学，2015，（03）：51-54.
〔2〕彭泽润，陈长旭，吴葵.“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究[J].云梦学刊，2007，（04）：135-138.
〔3〕杜道流.高等师范院校“现代汉语”课程建设与中学语文课程改革[J].课程・教材・教法，2005，（12）：79-81.
语文教学常用的教学方法范文5
讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。
它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。
适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。
讲述法的运用要点是：
1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；
2.讲述内容集中、凝炼，中心明确，重点突出，突破难点，解决疑点，扣住特点和关键点；
3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；
4.注意给学生留有充分思考的余地；
5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。
问答法
问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。
问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态，对此应注意避免。
问答法的运用要点是：
1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；
2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；
3.提问应紧扣中心、重点、难点、疑点、关键词语和句段，并使问题系统连贯，合乎逻辑顺序；
4.语言要简明；以思考性问题为主，记忆性问题为辅；
5.要面向大多数及全班提问，必要时，可将问题分为上中下三种水平，使不同水平的学生都有答问的机会；
6.注意对答间给予全面评价，要鼓励多于批评。
讲解法
讲解法是以解释、解说和说明等方式教授语文知识的一种基本教法，多用于讲解课题，解释字词，解说概念，破译文言句段或一些较复杂问题。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。
讲解法的长处和短处与讲述法的长处和短处近似。当讲述不足以说明事物内部结构或联系时，就需要进行讲解，因而，在教学中它们经常结合运用。
讲解法的运用要点是：
1.讲解内容要体现重点，用语简洁明了，既要有科学的解释，又要有系统的概括；
2.对含义隐微的字词或其它内容，要鉴别分析，使学生易于接受，印象深刻；
3.对关键句段内深蕴的寓意，务须抓住要点，紧扣中心，既要深入剖析，又要浅显明白；
4.讲解应根据教材分清主次详略，轻重缓急，充分考虑学生的实际水平。
讨论法
讨论法是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教法。
讨论法多用于解决课文中的重点、难点和疑点。其价值在于从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补短，弥补了独立学习的不足，同时也有利于增强学生的创造性思维能力、评判能力和论辩能力。
讨论法的指导要点是：
1.讨论前，教师应选择确定有价值的论题，并向学生提出具体要求；指导学生围绕论题搜集资料或写发言提纲；
2.讨论进行时，教师应鼓励学生各抒已见，虚心听取他人见解，作出正确评判，修正自己的观点，充实自己的论据，同时注意发现问题，及时引导学生就论题的实质及关键点展开辩论，因势利导，深化讨论内容；
3.讨论结束时，教师应及时作出评判性总结，并据实际需要提出进一步思考和研究的问题。
讨论法有同座讨论、小组讨论、全班讨论等不同的规模；还有专题性讨论、析疑性讨论、欣赏性讨论等不同的性质。它可以在教学的各步骤中运用，要从实际需要去考虑上述各点，特别应注意防止热热闹闹，流于形式。
练习法
练习法是在教师指导下，学生通过自己的活动，掌握知识、技能和形成习惯的方法，是语文教学的重要方法之一。它能帮助学生把知识化为技能，把技能化为熟练技巧，进而获得听读说写的能力和方法，养成听读说写的习惯，使学生取得多方面的适应性。但它只能是在已有知识的基础上使用，主要目的在于巩固所学知识，有时也可以起到扩展知识的作用，这就需要与其它教学方法结合起来使用。练习法有利于培养学生自学的能力，但不可过多使用，应注意避免不必要的负担。
练习法的运用要点是：
1.要注意引起学生练习的兴趣，激发学生练习的自觉性；
2.练习的内容要相对集中，有重点，难易适当，注意练习形式的变化；
3.练习要在单位时间内求得尽可能高的效率和尽可能好的效果，须注意使练习的次数达到一定的量；
4.练习的布置应照顾到学生学习的差异，使练习对每个学生都有实在的促进。
上述几种基本的教学方法，各有自身的特长，要使它们在语文教学中得到科学的、恰当的运用，教师除熟练掌握这些基本方法的运用要领外，还需深入研究与之相适应的各种教学方式，熟知方法内部的相关因素。然后才有可能根据教学的实际需要，使教学方法充分发挥出各自的特长。
语文教学方法分类
教学方法的分类，依不同的角度可以产生不同的分法。但即使是最完善的教学方法分类，也不可能迎合一切教学目的、教学过程而成为“最佳”。重要的是通过了解教学方法的分类，来指导我们对于教学方法的科学的、恰当的使用。
（一）语文教学方法的体系和分类
教学方法体系就是综合运用各种单一教学方法的整体。在语文教学中，根据一定的教学目的，完成规定的教学内容，往往需要多种教学方法的配合，才能达到所希望的效果。特别是在系统科学方法论被引入语文教学研究领域之后，语文教育界对教学方法的研究重点开始由单一化转向综合化、系统化，进而以方法体系的研究促进了方法分类的科学化进程。
语文教学方法的体系和分类首先表现为与语文教育过程同步的纵向结构：从语文教学方法体系的纵向结构图可以看出，在语文教学总目标的控制下，语文教学的方法可以大体上
划分为：准备教学的方法、实施教学的方法和检测教学的方法三类。但这仅仅是一种总体的、基本的分类，并不能反映语文教学方法的特点，而能够反映语文教学方法特点的分类体系，在语文教学的横向结构中却可以略见一斑。例如，从听说读写教学方法的分类看：听说读写教学方法的分类
听话训练说话训练 阅读训练写作训练以目助听法问答法朗读法例文示范法边听边记法复述法默读法解词审题法听忆训练法 描述法精读法借题立意法视听想象法表演法略读法时间构思法要点摄取法补充法跳读法联想扩充法先听后说法归纳法速读法观察分析法先听后读法介绍法浏览法 互评批改法听问训练法自由表达法抄读法一题多作法
总之，在语文教学过程中，教学方法的横向分类有多种角度，这些不同角度的分类既反映了语文教学方法本身的丰富性、多样性，也反映了语文教学方法体系构成的复杂性。
美国的怀特曼认为，全世界的基本教学方法只有五种，苏联的巴班斯基则主张把基本的教学方法分为三大类。而我国的学者则有的将教学方法归纳为四种体系，即讲授的、训练的、自学的、开放的教学方法体系；有的又从教学模式的角度将教学方法分为五类，即讲授式的、启发式的、问题式的、范例式的和放任式的。由此可见，国内外对教学方法体系还没有比较一致的分类标准。对于基本的教学方法分类尚且没有统一的标准，那么，具体到语文教学这样一门自成系统、颇具特色的学科，要想确立统一的教学方法分类标准，将庞大的语文教学方法体系层层分解，做一番科学的组合，去适应千变万化的语文教学的需要，也是很困难的。
应当指出：语文教学方法是语文教学实践的产物，教学实践不断发展，教学方法也不断丰富完善，其体系结构也会不断变化调整。
（二）语文教学方法的常式和变式
为了达到语文教学的目的，教师在指导学生进行认知活动过程中，需要运用多种教学方法才能完成。教学方法作为体现教师主导作用的有力手段，要求教师创造设计和灵活运用，使讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效，对学生的学习及时做出分析评价，并指导学生自我评价。为此，教师对语文教学方法最基本的方法以及由基本方法演绎而出的各种方式方法，就要有广泛的了解和使用能力。
在语文教学中最常见的基本教学方法有讲述法、问答法、讲解法、练习法、讨论法等。作为方法的常规模式、它们在语文教学中发挥了整体的功能，为教学过程的完整性、稳定性和有效性提供了有力的保证。
但是，教学方法的这些常式的语文教学过程中并不是以一种固定的模式出现的。
教学方法的变式将教学方法与方式紧密联系在一起，为教师从实际情况出发，灵活地、创造性地使用基本教学方法提供了条件。一般来说，教师在进行语文教学过程的总体设计时，多以教学方法的常式作为教学方法设计的基本点和出发点，而在进一步考虑各个教学步骤或教学环节的具体实施时，才会依据学生实际情况，将教学方法的常式具体化，从而确定基本教学方法的某一种变式作为实施手段。当然，在语文教学中，教师有时候也直接使用教学方法的常式。
语文教学方法的常式是方法模式中比较稳定的和成熟的部分，它们经过长期的应用，已有了比较完善的理论基础，并且形成了各自特有的风格和使用规律。例如问答法，从教育心理的角度看，这种方法能够比较充分地激发学生智力的发展。教师利用富有思考性和启发性的问题，引起学生对学习内容的注意和兴趣，因而对培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力以及发展他们的口头表达能力，都具有重要作用。同时，由于问答法需要体现思想观点的交流，因此，这种方法在使用中，逐步形成了一种比较活泼的风格，它不仅可以活跃课堂上的气氛，而且可以促使人的思维也活跃起来。同时，人们还在长期的教学实践中，总结出许多有关问答法的使用规律，如提问要有启发性，问题之间须有内部联系，注意由浅入深，注意提问的导向性等等。
由此可以看出，语文教学方法的常式是一种比较定型的模式。随着语文教学的不断发展，语文教学方法的常式已不能满足发展的需要，因而，语文教学方法的变式便不断翻新，从而给传统语文教学方法带来了生机。
语文教学方法的变式可以说是层出不穷，不断创新的。例如练习法的变式就有：单一练习法、综合练习法、对比练习法、竞赛练习法、诊断性练习法、创造性练习法等等。同时，这种方法的变式在教学实践中还在不断的创新和发展。因此，可以说，语文教学方法的变式是语文教学方法常式的生命力之所在。
由于语文教学方法的变式在教学中是作为某种基本教法的运用手段出现的，因此，方法的常式与变式既相互联系又相互区别，从而构成了一种方法的系统，例如讲解法的方法系统：
讲解法
解题方式 讲解方式解疑方式语法分析式直述式举一反三式内容提取式指点式温故知新式线索串联式启发式侧面引导式结构部析式归纳式比较解疑式
这种方法的常式与变式的关系说明，运用某种教学方法时，需要首先了解这一方法的本质特征，弄清这一方法系统的构成。不了解这一方法所涵盖的种种方式，就无法使这一方法在教学中得到灵活的运用。同时，如果弄不清种种教学方式的分类归属，也很难使这一方法在教学中发挥出应有的作用，体现出这一方法应有的特点。
总之，每种教学方法都是由教师活动和学生活动的某些方式组成的。当各种教和学的方式结合而形成一定的教学方法时，有关各种方式运用上的协调性，也是不容忽视的。因为同样一些方式可以包含在不同的教学方法中，当它与其它方式相结合时，就会形成另一种教学方法，并起不同的作用。例如，提问的方式列入讨论法时，提问式将起到导向性的作用，并有可能凌驾于被选人的其它所有方式之上；而将它列入讲述法时，提问式就不再占中心地位，基本上是用来帮助理解和识记教师讲述的内容。同样情况，在这两组教学方法中，都可以把类比的方式列入，但在前一种场合，类比的方式将用来证明论述的观点，而在后一种场合，类比的方式则用来给学生加深印象，促进更好的理解和识记。
教学方法的职能
教学方法是用以教人的方法，它在很大程度上决定着学生学什么，怎么学，以及所学的对他们今后的各种能力起多大作用。这样就要求教师根据不同的目标、不同的教材、不同的学生和不同的教学情境，采用相应的教学方法。因此，从方法论来说，重要的不仅在于把有效的方法加以分类，而且在于强调指出这些方法的职能意义。
当代语文教学特别强调体现学生学习的主动性和自觉性，使学生积极思维并发挥创造精神，因而它便要求语文教师必须废止注入式的教学方法，发挥启发式的教学方法的作用，确立以学生为主体，教师为主导的自动学习的教学方法观，这是语文教学方法职能的一个基本点。
教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。它在教学过程结构中的地位可描画如下：
教学过程
教学 教学 教学组
内容 方法 织形式
如果教学方法运用适当，充分发挥了它的职能作用，那么就有可能以较快的速度，完成预定的教学内容，有效地发挥各种教学组织形式的作用，顺利实现教学的目的和任务。
教学方法的概念
任何一个学科的教学都要研究“怎么教”的问题，具体的说，就是研究教学方法。在教学过程中，虽然教学目标和教学内容决定教学方法，但是教学方法对教学目标能否实现，教学内容能否落实，也有着不可低估的作用。尤其是语文教学的方法，不仅系统庞大，而且包含多方面的教育因素，使用不当，就不能在实现教学目标的过程中发挥积极的作用。
人们常以“教学得法”或者“不得法”来概括和评价教师掌握运用教学方法的水平，这说明，教师在教学上要想获得成功，决不能忽视对于教学方法的学习与研究。同时，对语文教学方法的全面掌握和熟练运用，也是形成教师独特的教学风格所不可
少的基础。教学方法是构成教学的重要因素，是实现教学目的手段。语文教学方法是根据语文教学的特点，针对学生的年龄特征实际程度，为完成一定的语文教学任务，师生共同活动中采取的具体手段，包括教师的教法和学生的学法。
语文教学方法在语文教学过程中最容易与语文教学方式混同。比如，在一堂讲读课上，教师决定选用朗读法来引导学生初步了解课文内容。而实际上教师是通过教师范读、个别学生试读以及全班集体朗读的方式来进行的。因此，可以说，教学方式是教学方法的细节，或者说，教学方式是落实教学方法的细小措施。这是需要注意区别的。
语文教学方法同语文课的课型是不应混同的。课型，是从总体上讲的课的类型，比如精读课，就不能把它理解为精读法，因为精读课指的是教师对这一堂课的定性，是这一堂课的总体设计，教师在指导学生精读学习的过程中需要运用多种方法，如分析法、比较法、归纳法等。方法与课型虽然有关系，但决不能混为一谈。
语文教学方法同语文教学过程及步骤的关系也是不应混同的。教学过程就是教学的工作顺序或步骤，教学方法则是在这一工作过程中所采取的具体手段。它们之间是密切相关的。比如，一堂作文课，先讲有关知识，再读有关材料，而后又进行口头作文、集体讨论，最后定提纲、开始写作。在每一个步骤里，采用各种不同的方法，最后才能落实每一步，进而完成这一教学过程，这是不能混同的几层关系。
由于教学方法包含着多方面的教育现象，因此，要想比较全面的认识和理解教学方法这一概念，需要从不同的角度去看。
语文教学常用的教学方法范文6
[关键词]小学语文；词语教学；有效性
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）27-0049-02
词语教学是小学语文课堂教学中一个特别重要的环节，在整个语文教学中有着举足轻重的作用，学生掌握词语是进行语文学习的基础。在词语教学过程中，教师应该懂得如何正确引导学生去了解词语在语句及文章中的含义，并使学生了解词语学习的重要性，渐渐掌握词语运用的精髓。但是怎么样才可以提高词语教学的有效性呢？
一、提高小学生语文词语的学习能力
提高小学生的语文词语学习能力是非常重要的，也是每一个语文教师需要认真思考的事情，更是各学校需要认真研究来解决的问题。笔者认为词语是小学生学习语文的基础，它就像灵活的小精灵，让我们学习的语文仿佛有了生命。想要真正提高小学生学习语文的积极性及能力，必须从低年级的学生抓起，从最基础的地方抓起。语文最重要的因素就是词语，更具体地说，词语之所以重要是因为词语反映出来的世界正是打开儿童懵懂思想的第一把钥匙。
对于儿童来说，一切都是未知的，而且他们都充满了好奇心，学习语文词语知识，正是他们迈进课堂、融入知识海洋的第一步。所以，我们必须打破传统的语文词语教学模式，给学生一个灵活的全新体验，让他们在学习的起步阶段就爱上语文这一学科。学习语文词语对于小学语文教学而言是非常重要的。词语从古至今都是汉语教学的重中之重，是学生正确理解词句、文章的基础。
教师在对学生的词语教学中，应该注意使学生成为词语教学的主题，让学生在教师的正确引导下，更加积极主动地学习语文词语，让学生在各种有活力、有意义的课外学习活动中进行个性化的学习，从游戏中了解、掌握知识。语文词语教学是中国语言的种子，只有细心呵护，学生的语言能力才可以茁壮成长，汉语也才可以得到继承和发扬。词语教学应该联系学生的日常生活，引导学生用心去感受词语的温度，这样小学生学到的就不仅仅是一个词语，而是作者内心的写照，这样的词语是富有灵气和活力的。
所以，要想真正提高小学生语文词语学习的能力，我们必须打破传统教学模式的束缚，让小学生一开始学到的知识就是灵活的、有趣的，这样才可以真正做到让词语融入小学生的生活学习当中。
二、语文词语教学类型
词语是小学语文教学中一项非常重要的内容，灵活的词语教学不但可以激发小学生的兴趣，还能够提高其语文素养和学习能力。词语学习可以简单分为三个方面：第一是词语感官方面的学习，主要是让学生可以在视觉和听觉上对词语做出一些辨析，这个应该在我们平时接触的语句和文章里面加以训练。第二是词语概念方面的学习，使学生能够了解和掌握词语的表面意义和内涵，这些可采用词语填空的形式加以练习。第三是词语实际运用方面的学习。词语的学习如果不应用于实践，那么它就仅仅是一个概念而已，因此词语教学应该应用到学生的日常生活中，与日常交流联系起来，镶嵌在语言中，只有这样的词语学习才有意义。
三、解决词语学习过程中出现问题的方法
在词语教学过程中，我们不应该逃避问题的发生，而应该勇敢面对，仔细研究讨论，寻找解决的办法，最终提高学生的词语学习效果。针对词语教学中的常见问题，我们经过多年的实践，提出以下几项措施：
（一）加强写作中对词语错误用法的改正
写作是对词语的实际运用，如果我们忽略了写作中词语的错误用法，那么就相当于放弃了对语文词语方面的检验。我们必须重视与加强纠正学生写作中出现的错误词语用法，绝不可以听之任之，放任不管，使学生形成错误的认知。
（二）在多读、多写、反复阅读中让学生进行自我检查
在学生进行阅读时，要让学生自行检查是否掌握了词语用法的精髓。如果他们真正了解了词语的准确含义，那么他们在做阅读练习时，就可以轻松自如地解答题目，即使不能马上得到结果，解题的过程也会得心应手，而不会处处显得捉襟见肘。而且，如果灵活掌握了词语的用法，学生在平时学习中还可以举一反三。
（三）在学习新内容的同时注意温习已学词语
词语的完全掌握不是一蹴而就的，需要一定的时间，只有不断反复练习，才可以进一步掌握词语的精华。所以，在小学阶段，必须将语文词语教学作为语文教学的重点，而且要反复强调，反复练习。除此之外，语文教材也应该加强对词语的重视。目前的语文教材删减了部分传统的词语及用法，虽然也新添了部分词语，但还是难以满足语文教学的需要。重视词语教学首先就应该从教材开始，教材必须把词语学习放在语文教学的首位，只有这样的语文教材改革才会取得实效，词语教学这一重点，才会真正被教师重视。
（四）注重分类教学
年级不同，年龄阶段不同，就需要程度不同的的词语教学。对于低年级的学生，我们应该教给他们一些较为简单实用的词语，以便于他们学习理解，最好是给他们讲解一些我们日常生活中常遇到的词语。对于高年级学生，我们就可以在学习简单词语的基础上加大难度，让他们多学习一些写作词语，增强书面表达能力。
词语教学是小学语文教学的重点，教师应该非常重视，但在实际的教学中，很多教师往往忽视了词语教学的重要性，教学模式单一，教学方法单调、生硬，这非常不利于学生语文能力和素养的提高。语文是小学所有学科的基础，读、写、交流的能力更是学生必备的能力之一。而词语构成语句，语句构成篇章，词语是整个语文的基础。因此，在以后的教学中，教师应该树立正确的观念，从思想上重视词语教学，积极主动地探索词语教学之道，只有这样，语文教学才有实效，才会促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张淑荣.浅析小学语文词语的教学[J].新课程，2011（5）.
