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体育学科的特点范文1
教师在讲解时首先要根据不同的项目内容和要求，在认真钻研教材的基础上，抓住动作的关键所在。其次，讲解要精炼，特别是对于技术动作的重点环节部分。要力求讲得透彻，讲在点子上，使学生明确技术的关键，并牢固掌握。对于难点部分，教师的引导会给学生带来决定性的影响。要善于激发热情，使学生愉快学习。教得好，“能引起学生学习兴趣”是一个重要原因。因此，教师一定要通过多种多样的方法，来引发学生学习兴趣，激发学生的热情，让学生不至于“喜欢体育而不喜欢上体育课”。
教师在新课程的教学中，可以通过引导学生对教学情境的体验，激发学习兴趣，或通过回忆、表象、联想等暗示，诱导学生在学习中发挥个体的主观能动性。在教学实践中发现，往往一个细小的动作，如：篮球的运球过人，投篮进球，在防守中打掉对方的球等都会带来快乐的运动体验，进而获得下次学习的良好经验。同时发现在学生达成目标的过程中，如果有同伴或教师的欣赏，则对他的体验更加深刻和持久。教师对学生一些典型或富于创意的赞赏，要不失时机地进行鼓励和表扬。
小学生最大的特点是活泼好动，好表现自己、善于模仿。在教学中，结合这一特点，可以让儿童边听、边看、边模仿，演示某些操作和活动过程，进行实际体验。如教学“路上的安全”，可先让他们看一段多媒体演示片，让他们模仿过马路时的情景，这样的活动，对他们具有很大的吸引力，因此，上课时学生的表现极为认真。“入角色”这一教学方法有助于学生在尝试性的演练中加深对知识的理解和掌握。
体育教学应该改变过分强调单一的接受性的学习方法，小学生有一种天真、活泼的天性，经教师指导完全可以从“游戏”里面生成很多类似的学习方法来。学生的学习方法很多，可以归纳为下面几点：
一是观察学习法。即让学生在体育教学中根据自己的实际情况，制定出某个阶段要达到的学习目标和学习计划，通过视、听器官获得体育知识、技能等有关信息的学习方法。学生在学习过程中，通过以强化目标的导向和动力作用，培养他们对体育的学习兴趣，提高参加体育活动的自觉性和积极性。学生通过教师对技术动作的讲解、示范，了解技术动作的形象、结构及要领，完成动作的顺序及方法，感知教材，对所学技术动作有一个完整的概念。
二是鼓励法。小学生喜欢表扬，在小学体育教学中鼓励是不可缺少的。通过多种鼓励形式并结合有针对性的练习手段，来调动学生练习的积极性，并充分发挥学生自身潜能，这在课改后的体育教学中有着很重要的作用。
三是合作学习法。老师根据体育教学任务和目标，结合学校场地、器材等因素，对教学内容、方法进行整体设计，由学生自己选择学习内容、自己安排练习进度，自己选择学习方法。然后在教学中教师再引导学生互相探讨、交流学习心得，进一步促进学生对体育知识的理解和技能的掌握。这种学习方法的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来对体育知识进行理解和消化，特别是对新内容的理解。
四是创造学习方法。小学生具有喜欢了解新鲜事物，对趣味性知识感兴趣的特点。根据这一特点，使用多媒体技术进行教学，可以收到明显效果。并且更重要的是让儿童充分体验游戏的乐趣，为今后培养各种能力打下基础。要引导学生在听讲解、看示范的同时要开动脑筋积极思考，使学生在理解的基础上进一步发挥主观能动性，充分发挥想象力、创造力。要鼓励学生完成具有创新意义的动作，并从中探索符合自己实际的学习方法，从而实现学习性升华。
体育学科的特点范文2
关键词：体育课；教学；互动；模式；特点
互动的目的，意义
我在自己的体能训练课程中，为了贯彻“以人为本”的新理念。采取了互动的教学模式，学员与教员之间；让学员与学员之间；学员个人与群体之间展开互动。让学员与教员之间的关系更和谐、融洽；让学员之间的感情更深厚；也更加有效的调动了学员的训练积极性；让学员的身体素质更快的提高，为其他训练科目打下了坚实的基础。
互动的基本类型
1.体能课堂教学互动的基本类型
在体能课堂教学过程当中，从互动的主体构成来看，主要是教员与学员间的的互动。据此可将体能课堂教学互动组成分为5种基本类型。
1.1教员个体与学员群体的互动
教学中，教员要做好充分准备备好课，准备好教具，选择好场地， 掌握时间，发挥好主导作用，充分带动学员群体互动起来，共同学习、训练。体能课堂教学大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学准备、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是体能课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。
1.2教员个体与学员个体的互动
在面对群体互动的基础上，学员出现个别问题，使自己失去兴趣，沿错误的方向走向深渊。于是教员就要结合学员各自的心理特点，身体素质。对学习、训练方法进行指正。教员个体与学员个体之间的互动主要存在于体能课堂教学中的提问与应答、要求与练习、计价与反馈，以及课堂辅导、休息交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教员会表露出对学员的期望、印象和成见，学员则体验着归属、自尊、自信、自我形象等。
1.3学员个体与学员个体的互动
据以往的教学经验和训练效果来看，学员个体间的互动对成绩有很大的帮助作用，他们间可互相竞争、交流、讨论、拓宽知识面、增多方法、改变思路，达到互助互学，取长补短。学员个体间的互动大多出现在体能课堂传授、课堂训练和课堂讨论过程中。最常见的是训练中同伴间的互助互学等。学员个体间的交往可以深化学员的认识、拓宽思路，还可以发展语言理解和表达能力 ，有助于培养学员的合作精神。
1.4学员个体与群体的互动
在部队里要求整体化一，共同发展，杜绝个别对群体的影响。促使个体服从、适应群体。在我教学班里出现过多次个体影响群体，使整体成绩、名次下滑，导致功亏一篑。 学员个体与整个队学员间的互动，既包括学员个体在本中队面前进行示范、回答和发表观点时所产生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见和评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学员的互动。
1.5学员群体与学员群体的互动
体能课堂教学中，学员群体之间的互动主要是旅与旅、连与连、班与班间的互动等。在体能课堂教学中进行适度的群体间互动，有利于活跃课堂气氛，培养集体竞争意识、参与意识和集体荣誉感。部队里的汇操就是群体间最有效的手段，在每一个内容、动作练习结束时都要进行汇操，其目的是要检验效果，互相观看。通过观看结果使学员群体掌握情况，增强互动性。
体能课堂教学中互动的上述5种类型，对教员来说最重要的是教员与学员个体、群体的――互动。但对整个体能课堂教学来说，每一类互动都有其它类型无法代替的作用。
互动的实例展示
我在采用互动教学训练中，印象最深刻的是合训学员的训练课了。合训连是由士兵生、青年生组成的学员连。合训连中，青年生生在文化水平上比士兵生要强，但是他们的体能素质却与士兵生差异较大，士兵生经过军队的几年培训，大部分的体能素质比刚刚进入部队院校的青年生有很大的优势。他们双方各有优势与劣势，却也成为了他们之间的交流障碍。就因为他们彼此间的优势与劣势，让他们既不服对方，却又羡慕对方。在我的训练科目里，我希望通过互动，增强他们之间的情感，让他们互相帮助，共同进步。
我先把动作要领给大家讲解一遍，再做示范动作。然后，找出士兵生来示范，他们的动作一般比较规范的。接着，让士兵生与青年生组成训练小组，分开训练。最后评比看哪一小组的学员训练的效果最好，给予肯定。为了小组共同的荣誉，他们就会想办法互相帮助，共同提高。
在实施了一段时间的分组互动训练后，他们的关系有了明显的变化，刚开始，他们的合作有些别扭，特别是青年生，他们因为自己体能素质比不上士兵生，所以，觉得有些尴尬，仿佛自己的文化优势在这里行不通了。可是，又不能拉本小组的后腿，所以，他们很努力。在他们的努力下，士兵生也为了小组的荣誉，不断的耐心帮助青年生。他们的进步都很快，并且关系也渐渐的更加融洽了。这样使得他们在军事和文化上共同提高很快。
体能课堂教学互动的特点
1.体能教学目标的制约性
互动总是在一定目标指导下发生的，主体间通过互动，或者改变他人和自己的观念，或者影响自己和他人的情绪和行为等。通过互动可以促进学员对体育知识、运动技能的领会和掌握。能是学员心理发展和良好个性的形成。学员在认知、情绪、社会性、品德等方面制约着体育知识、运动技能的学习和掌握。他们是相互依赖、相互影响的。
2.体能课堂环境的效应性
人际互动不是在真空中发生的，而是一定社会环境和物理环境中发生的。体能课堂教学主要发生在操场上，场地的大小，器材的安排，天气的好坏等等。都会对体能课堂教学互动发生影响。
3.体能教学交往的相互性
在体能课堂教学交往中，教员在一定程度上指导并控制着学员的行为，决定着体能课堂互动的性质。课堂互动的主要目的是促进学员体能知识、运动技能的掌握，作为知识传播者的教员则努力通过课堂互动，把知识传授给学员。传统的体能教学交往被认为是一种单向影响过程。实际，在体能教学中，学员的反馈信息，也会影响教员的教学行为。
体育学科的特点范文3
1 改革体育教学，培养儿童自主、合作的意识和精神
现在的孩子中多数是独生子女。在父母、爷爷、奶奶的溺爱之下，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独的性格，甚至还有些比较极端的性格。这些都为他们以后在社会上与人交往，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应社会。因此我们在教学中，应加强对学生这些方面的教育管理，使他们养成与人为善、谦虚、谦逊的性格，形成能够与人和睦相处的态度。体育课是孩子们交往的小天地，是他们自己的“社区”。体育教师要有针对性地调整体育教学内容，提高集体项目的比重。而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组，去进行活动，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神。也为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。但是家中的“小太阳”早已习惯了争强好胜――我说了算和孤独的性格。要让一节课顺利地完成，只有靠我们教师的循循教诲，教会他们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们找到合作带来的快乐，让他们充分地融入集体，知道与他人合作，知道怎样与他人合作。甚至，有时我们还可以忽视班级，打乱班级进行教学，让孩子们在一个全新的环境中学习，从而让他们去适应陌生的环境，适应陌生的社会，并让他们去与人交往，与人合作，去创造快乐。
2 教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
在体育教学时要尊重童心、激发童趣、采取愉乐的游戏化的体育教学方法。培养学生对体育活动的兴趣、爱好、养成体育锻炼的好习惯，从而奠定学生终生体育锻炼的基础，学校体育改革不仅要使学生掌握“三基”，培养学生体育能力，而且应把体育和课外体育活动结合起来，这就要求体育教学的方法要儿童化、兴趣化和游戏化。
儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好的调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中应尽量采用直观、形象的教学手段。体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学内容，防止体育教学的“成人化”。增设“体育活动课”，在体育活动的教学过程中，加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点。使学生在生理、心理上得到满足，从而激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法。改变在体育进行中学生被动学的局面，倡导学生主动的、愉快的学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解一些体育竞赛知识和规则。使学生在活动中体会到体育知识和技能的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣，培养学生参与体育活动的意识、能力和习惯，丰富多彩的体育活动会锻炼学生的身心，培养学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。
兴趣化教学表现出积极的情绪，导致行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。古人云：“好知者，不如乐知者”，培养学生的体育兴趣，使之形成自觉的习惯并能坚持终生。这是我们体育教学的一项重要任务。体育教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。在体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一动作而感到枯燥，如果学生在进行几项任务活动后再给学生一定时间去发挥各自的才能(各种各样的跳法和拍法)。就使学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好的学习下一项内容。教师也可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化，兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。
3 小学生身体素质培养
身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义。小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质，为儿童少年的健康成长打下良好的基础。
3．1 力量素质培养。力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻，动作较快的练习，或中等负荷的联练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防引起关节损伤，抑制骨骼生长。
3．2 速度素质培养，速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高。反映快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反映速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质，宜与儿童练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。
3．3 耐力素质培养。耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童身体素质自然发展过程中，是较薄弱的环节。目前小学生耐力明显下降。体育教师要强化进行耐力练习，又也不要过多地进行耐力练习，耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离。适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。
3．4 灵敏素质培养。灵敏素质是指人体迅速改变、转换动作、变换身体姿势和方向的能力，它是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。
体育学科的特点范文4
关键词：独立学院;教学质量;电路理论基础
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0138-02
独立学院是我国高等教育办学的一种新模式。以此扩大本科层次的办学规模，缓解高等教育经费短缺，促进地方经济发展等方面做出了巨大贡献[1]。但是，独立学院不能照搬普通高校教育模式，必须从实际情况出发，探索出一条具有独立学院特色的人才培养的新途径。
一、本三学生学习特点
笔者依据多年独立学院的教学工作经历，将本三学生的学习特点进行总结，以期在《电路理论基础》课程上对他们展开针对性的教学工作。（1）思想方面：本三部分学生的学习基础薄弱，学习态度不端正，出勤率不高，上课期间玩手机、睡觉的同学比较多，作业抄袭现象比较严重，做课程配套实验时部分同学就等其他同学的测量结果抄袭，考场内纪律性较差等;（2）国内大部分具有独立学院的高校三本学生和一本学生在教学定位、教学内容和师资力量上基本是一致的，这往往也是吸引学生报考本校的必要条件，但三本学生在接受能力有限的条件下，其学习质量不尽如人意;（3）三本学生的经济条件普遍较好，电子产品随处可见，大大占用了他们的学习时间。因此如何根据独立学院学生特点及社会需求，开展《电路理论基础》课程教学，有效提高并保证独立学院教学质量，促进独立学院健康和可持续发展，是摆在我们面前的重要课题。
二、教改研究与探索
1.教学定位。独立学院人才培养方案应当借鉴本科院校和高职高专院校人才培养的优势，培养模式应以知识为基础，注重掌握基本理论、基本知识和基本方法;以能力为本位，突出要求自我获取知识的能力、社会实践能力和工程技术应用能力;以服务为宗旨，努力提高毕业生就业率和目标公众满意率[2]。学生的知识结构侧重于通识，而不侧重于精深;学生的技术方法侧重于实用，而不侧重于理论。使学生在学习过程中感悟到对事业成功的向往，达到理论教学的目的。
2.加强独立学院学生的思想教育。针对三本学生在学习和考试过程中出现的种种问题，学校的行政管理者必须加强学生的思想教育，从思想上对学生进行教育。对出现问题的学生要严肃处理。以本校为例，学校有严格规定在教师授课的过程中，若教学记录表中有三次空白（作业未交或缺勤），任课教师有权禁止其进入本课程的考场参加考试，但实际执行者寥寥无几。从教学实践来看，辅导员管理比较严格的班级，学生的出勤情况就比较好，学习成绩相对也较高。
3.教学内容的改革。在教学内容的安排上三本的学生不能和一本的学生要求一致，应尽量压缩授课内容，让三本学生在同等的时间内掌握相对简单、基础的知识，在缩减教学内容时必须根据各个专业的特点，有所选择，以便学生在学习时有衔接性。
笔者通过近几年的独立学院的教学工作发现，部分学生对“参考方向”这个概念一直到电路课程结束也没有真正的理解，由此和“参考方向”相关联的电路变量、功率的计算问题，元器件的VCR关系、KCL、KVL方程的建立，以至于涉及到的电路各种的方程分析方法理解起来都有一定的难度，因此在电路入门之前必须将“参考方向”引入的必要性，其和实际方向，物理学里面涉及的电位等概念联系和区分开来，加强学生的理解。在有限的学时内对《电路》授课内容进行精简，笔者以本校现用的《电路理论基础》教材为例[3]，对涉及到的内容进行总结。电路基本定理中的叠加定理，特勒根定理、互易定理，正弦稳态中的最大功率传输定理、频率特性和谐振现象、空心变压器、三相电路中的不对称三相电路的计算、对称三相电路中的高次谐波、二端口的连接、割集电压和回路电流方程的矩阵形式、均匀传输线部分等可以让学生简单了解，不在考试范围内。学生在学习交流电路，线性电路动态过程的复频域分析等部分时普遍感觉困难，因为这里涉及到了部分的数学知识，因此对于基础学科（尤其是数学）应根据各个专业的特点重点讲解后续课程所用的到知识，这就需要各门课程，各个专业，各个学院之间应加强沟通，最大限度的提高学生的学习质量。
4.引入仿真教学。为满足教学信息量大、内容多、直观生动的需求，现在电路教学基本上都是多媒体和板书相结合的授课模式，我校电路教研室相应的也开发了电路的CAI课件，但也正是由于上述特点，学生接受起来比较困难，普遍反映授课太快。为帮助学生理解，在本三学生每一宿舍中至少有一部电脑的基础上，教师可以把课件下发，让学生在课下消化理解。在电路讲解过程中也可以多多加入仿真教学，既可以形象化教学，调动学生的学习积极性，又可以利用学生手中的电脑，让学生课下完成仿真作业，提高学习质量。比如在讲解二阶串联电路动态过程的时域分析这部分内容时，可以简化烦琐的二阶微分方程的求解过程，在教学课件中加入Multisim仿真的二阶电路，通过改变电阻参数，动态显示电路的过阻尼、临界阻尼和欠阻尼的三种变化过程（图1所示），帮助学生理解二阶动态电路的变化过程。在电路实验的教学环节上为加强学生的理解，也可以加入仿真教学，电路课程配套的电工测量实验主要分为验证型、综合型和设计型三个不同层次。如果对仪器设备进行操作可以加强学生的动手能力。但受课程教学课时安排限制和院校实验室条件的影响，在一定程度上制约了实践教学的深入开展。因此，在实验室教学的基础上，以课外仿真实验教学作为辅助，对加强实践教学环节和挖掘学生的学习潜力有很大的帮助。在开发仿真实验的教学平台中，我们根据需要采用多种软件工具，如Pspice和Multisim等。
笔者在这方面也进行了尝试，2011年申请了校级的教改项目《Multisim在电工测量教学中的应用》，本项目将《电工测量》教材中涉及到的实验一：有源二端电路等效参数的测定;实验二：交流参数的测定;实验三：RLC串联谐振电路等共十个实验：按照教材中的实验要求，通过Multisim软件进行仿真，并将仿真要求和仿真步骤下发给学生，由学生课下完成，提交实验仿真结果，促使学生在进入实验室前对本实验的实验内容、原理、仪器设备、注意事项、实验结果等产生感性认识，对由于实验设备、实验条件不足等原因不能在实验室中完成的实验内容通过仿真环境完成，加深对实验的理解。
5.引入网络教学实验平台。通过自主式、互动式并举的网络学习平台，提高学生自主学习的能力。借助建设《电路理论基础》省级精品课课程网站和《电工测量》虚拟实验室的契机，为学生提供丰富的网络学习资源。开通网络答疑方式，实时和学生互动，密切关注学生的学习情况。
本文根据任课教师多年在独立学院的教学工作经验，针对目前存在的普遍问题进行探索研究，并寻求解决的途径和方法。为独立学院《电路理论基础》课程的教学建立起完善的全方位教学体系，为独立学院的教学正规化和特色办学提出意见和建议。由于《电路理论基础》课程的普遍性和基础性的特点，希望这种改革的思路和成果为独立学院其他基础课的教学改革及质量提高也有借鉴意义。
参考文献：
[1]赵观石，欧阳琰.独立学院发展的问题与对策[J].煤炭高等教育，2007，（4）：35-38.
体育学科的特点范文5
关键词：音乐学科 青年教师 评价体系 高校
随着国家教育部《音乐课程标准》（实验稿）的颁布与实施，我国高校音乐教育进入新的发展阶段。音乐学科的青年教师已经我国高校音乐教师队伍中的重要力量，广大青年教师的培养关系着我国高校教育的质量。新一轮基础音乐教育课程改革提出了要建立促进师生和课程不断发展的课程评价体系（发展性课程评价体系）。课程评价在课程改革中具有十分重要的作用，对课程改革起着导向以及监控的功能，可以说课程评价决定着课程改革的成功与否。高校青年教师发展评价体系应当满足高校音乐教育课程评价改革的需要，同时还要能够体现课程评价的发展趋势。我国高校音乐学科课程的评价是根据一定的课程标准及目标来判断课程在改进教学方面价值的活动。
一.高校青年教师现状调查
根据调查显示，目前我国高校教师队伍趋向于年轻化。本文以广东省的三所高校为例，通过调查数据发现，35岁以下的教师在所有在岗教师人数中所占比例达45.25%（见表1）。
表1广东省三所高校青年教师人数所占在岗教师总人数比例
随着我国经济的高速发展，社会对艺术综合人才的需求越来越大。我国高校艺术专业的扩招，造成艺术师资队伍人才短缺的现象。目前我国高校音乐学科青年教师已经成为教学的主要力量。根据我们调查数据显示，三十五岁以下的青年教师所开设的科目比例达到38.22%（见表2）。
表2广东省三所高校青年教师教学工作表
高校音乐教育具有专业性、实践性、独立性和创造性的特点，教师的教学能力将直接影响到教学效果，因此我国高校音乐学科的青年教师课堂教学能力急需提高。
二.发展性课程评价体系理念
教育理念是对教育实践的理性构建，立足于实践而又经过了人们思想的加工，是一种理性认识。通常来讲，具有前瞻性的教育理念会成为教育行动的思想先导。
1.以学生全面发展为本的理念
发展性评价要面向学生，尊重每位学生在学习音乐过程中的个体差异，学生的全面发展是课程开发的前提。课程评价的技术手段应当是有利于学生全面素质的提升，在评价过程中，应当由过去的偏重知识的评价向着注重全面素质评价转变。
2.促使课程不断提高和改进的理念
评价是教学过程不可缺少的环节，渗透到教学活动的整个过程当中。评价不应当只是作为判断课程优劣的存在，更应该重视过程评价。评价不是课程的终点，而是一个循环的过程。
3.面向多元化的理念
发展评价体系的理念强调评价标准、评价主体和评价方法的多元化。多元的评价主体可以进行平等的对话磋商，通过对话决定最终评价。开放的评价方法可以吸纳各方的观点，评价者以开放的心态在评价过程中同评价主体或者被评价者进行信息、意见以及观点的交换沟通，让评价活动不断完善。
三.l展性评价体系的原则
通过调查研究发现，音乐学科青年教师构建发展性评价体系应当结合音乐学科的特点，遵循音乐学科的教学规律。
1.过程性原则
关注结果的评价是面向过去的评价，关注过程的评价是面向未来的评价。教育是一个动态的过程，每一位被评价的对象都是拥有自主思维能力的人，是具有能动作用的对象，应当用发展的眼光来看待。
2.平等性原则
评价应当是在体现音乐学科特点的基础上，符合音乐学科教学的规律，并以此为依据体现音乐课程的价值以及性质，充分尊重学生个体的发展差异。在差异中寻找适合个人发展的教学方法，力求促进每一位被评价者在各方面的平等。
3.实践性原则
音乐学科不同于其他学科，其具有很强的实践性。在实践过程可以体现每位被评价者的水平，可以对其进行多方面内容的测试，而且测试结果相对更加准确。通过实践可以有效而又科学的对他们进行评价，因此音乐学科课程评价应注重实践性。
4.综合性原则
评价应当是多方面综合性的评价，既要对学生进行音乐学习的评价，也要包括教师的教学方面，应当对所有参与音乐课程的主体在每个领域进行全面的评价。对学生进行评价时应当重视学生全面素质能力，不可从单方面进行评价。音乐教育的目标是培养整体素质全方面发展的高素质人才，所以评价应当从整体出发，不可只看片面性，除了单方面的专业能力之外，交往能力、教育教学能力以及语言组织能力都应在评价标准里面。
四.评价体系的作用
1.积极导向作用
音乐教学过程中进行课程评价的目的是引导教学工作向着对的方向发展，进行课程评价的意义在于其具有的积极导向作用。完整的音乐教学课程包括学生的学习过程，音乐老师的教学工作以及课程管理者工作者的参与。最终的课程的定制是通过接收每一位参与者反馈的信息来进行调整和制定相应的策略。在进行评价的过程中，产生的思想会贯穿到课程改革的每一个环节。
2.调节、反馈作用
评价可以根据各环节人员的反馈发现每个课程中需要解决的问题，根据各方意见进行调整。评价主体根据接收到的信息进行相应的修正，从而更加有效的提高教学效率。评价可以准确的获取音乐教育教学中需要解决的问题的相关信息，通过对这些问题的诊断，可以使用有效的手段对问题加以解决。发展评价体系应当主张评价者要把评价结果以有效的方式传达给被评者，不可把结果一直留存在评价者一方。
3.激励、教育的作用
对被评价者进行评价，其目的是培养他们的全方面发展，不是为了让其知道自己在群体中所处的位置。评价应当是教学和课程的组成部分，是一种让老师和学生都能获得发展的教育手段。进行评价是给了被评价者更多展示自己各方面能力的一些机会，在评价中正确认识自己，在自我教育中获得长足的进步。通过评价进行自我教育、自我评定和自我反思，让自己各方面的能力都能够有所提升，激发自身的潜力，建立自信。
4.记录成长作用
发展的课程评价体系不是传统单一的评价内容，倡导灵活多样的评价方式和多元化的评价内容，尤其重视质性评价方法。质性评价主张定量和定性结合，利用多种方法，将有利于准确、清晰地描述被评者的发展状态。注重的是评价的日常化，音乐教师把学生在学习过程当中的各种进步记录下来，可以有效的加强师生彼此之间的沟通了解，从而形成公正、客观、具有激励作用的评价。
五.评价体系的构建
构建评价体系要综合考虑评价的对象，应当结合音乐学科的青年教师的特点，针对性的构建评价体系。因此，评价体系的构建要能够促进学生综合能力提升，促进教师不断发展。
1.有利于提高学生的综合能力
建立促进学生全面发展的评价标准，评价内容既要包括音乐学科的学习目标，还要包括一般性发展目标。关注学生专业成绩的同时，还要开发学生多方面的音乐潜能。把传统教学模式中的只关注学习结果，转向发展性评价体系的关注学习过程，培养学生的学习兴趣，实现综合素质的全面提升。同时，评价应当承认学生之间存在个体差异，根据不同的个性特征制定相应的评价标准和方法。改变学生被动接受评价的习惯，鼓励学生参与到评价过程中，调动学生的积极性。在进行评价是允许学生针对评价者对自己做出的评价结果发表自己的看法和意见。
2.促进教师不断发展
摒弃传统评价方法中把学生成绩作为评价教师工作唯一标准的方式，构建可以促进教师不断发展的评价体系。除了教学结果以外，在教学方法、教学态度、I务素质以及教学思想等多方面进行综合评价。可以结合“反思”和“自评”的方式来达到提高教师教学水平的目的，鼓励教师通过自评发现自身的不足，通过反思找到解决问题的关键，通过不断的实践总结经验、改进方式并不断提高。
六.总结
我国高校音乐学科青年教师作为高校教师队伍的重要组成部分，其教学能力的提高受多方面因素的影响，既受教育政策和学校对教师的评价制度的影响，也受社会报偿和文化氛围的制约。要提高高校音乐教学质量，在青年教师的培养方面必须足够重视。音乐学科青少年教师要改变传统教师评价方式中注重结果的评价方式，应当注重评价对教师发展的促进作用，重视教师整体素质的提高。
参考文献
[1]高斯萌，王永航.论发展性教师评价与高校青年教师发展[J].教育教学论坛，2016（45）：29-30.
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[3]李琪.发展性评价体系在音乐教学中的应用与思考[J].黄河之声，2015（2）：65-65.
[4]王浩.地方高校音乐类青年教师科研能力提升策略研究[J].当代音乐，2016（24）：26-27.
体育学科的特点范文6
论文摘要：本文运用文献资料、专家访谈等方法，从学科性质、研究对象、研究内容和框架结构四个方面来分析国内《体育社会学》的研究特点。结果表明:关于“《体育社会学》的学科性质是社会学的分支学科及研究对象是体育社会现象”的观点已达成一致。
本文以1990年徐隆瑞、梁向阳的《体育社会学》(下文简称1990版)，1999年顾渊彦主编的《体育社会学》(下文简称1999版)、卢元镇主编的《体育社会学》(下文简称2003版)为研究对象，从学科性质、研究对象、研究内容和框架结构四个方面来探讨其学科内容和体系;同时在比较国外相关研究及参阅国内同类文章的基础上，进一步阐述我国《体育社会学》研究中的优势和存在的不足。
1、研究方法
1. 1文献资料法:查阅(体育社会学》专著和教材近10部，并通过计算机检索相关文章数篇，这为本文的进一步分析莫定了资料基础。
1.2专家访谈法:对我国体育社会学研究领域中的10余名教授进行访谈，访谈包括《体育社会学》的学科发展及研究内容等。
2、研究结果与分析
2. 1学科性质。关于(体育社会学》的学科性质，我们来比较三个版本的观点。1990版认为，“体育社会学是一门新兴的社会学分支学科”;2003版认为，“其学科性质是社会学下的一门应用社会学，具有综合研究的性质，具体来说，体育社会学是介于体育科学和社会学之间的一门综合性学科，它既是社会学的分支学科，又是体育科学中的一门基础学科。"1999版的观点是“体育社会学是在社会学的理论基础上产生的。”综上可看出，《体育社会学》是社会学的一门分支学科，这一说法得到一致的认可。
就国内有关《体育社会学》学科性质的相关文章及资料显示，主要存在以下几种观点:①是社会学的一个分支学科;②是体育科学的一门基础学科;③既是社会学的一个分支学科，又是体育科学的一门基础学科。
由上论述我们可以看出，关于《体育社会学》学科性质比较一致的看法认为它是社会学的分支学科。而关于它与体育科学的关系是分支，还是基础，还存在一定的差异，著名学者卢元镇先生认为《体育社会学》是体育科学的基础学科。
2. 2研究对象。关于《体育社会学》的研究对象，有不同的观点。1990版认为“体育社会学是从社会学的理论出发，研究体育的社会性或社会过程的学科，或者说，体育社会学是研究体育与社会之间关系的学科。”此处的社会过程和社会性不仅表现在体育活动系统内部，而且还体现在体育活动与其他社会活动及社会总体的关系上。1999版引用《中国体育社会学》中的观点，认为体育社会学是一门把体育这种文化现象作为一个不断变化的整体，具体可分为宏观、中观和微观三个层面。2003版《体育社会学》中清晰地阐述:“体育社会现象，是体育社会学研究的基本对象。” 综上可以看出，研究者对《体育社会学》研究对象的不同观点，与其对学科性质的不同看法有密切关系。对不同学科性质的看法，决定了不同研究对象的观点。
2. 3研究内容。我们对3个版本《体育社会学》研究内容进行了比较分析。在1990版、2003版本中清楚的介绍了研究内容，其中有3个共性的方面，①体育的社会结构、特点及与社会的相互关系。其中包括整个体育结构及其组织形式的研究;体育与社会现象(包括经济、政治、宗教、教育、文化等)之间的关系等。②体育社会学的理论和体育社会问题。这既包括创建体育社会学理论体系，也包括解决体育中的具体社会问题。研究者通常是把两者结合起来研究，促进理论和实践的双向和谐发展。③不同体育形态的研究(大众体育、学校体育、竞技体育)。据目前的资料来看，对大众体育与竞技体育的研究较多。大众体育包括大众体育的群体与组织、闲暇与体育、生活方式与体育、影响大众参与体育活动的因素、各种群体的体育等等方面。
由于近来关于社会化的定性研究已经为理解社会体育界和体育参与提供新的、很有洞察力的见解，所以对社会化问题的研究也很关键。体育运动与社会分层的研究，包含的内容也较多，如体育运动中的阶层差异是什么、不同项目之间是否存在活动者的阶层差别及其程度如何等。
西方有关体育社会学的研究内容，与我国有相似的地方，同时也存在一些时空及文化差异。随着进一步广泛的交流和发展，体育社会学的研究内容将更加具有多元化、包容性和普适性。
2. 4框架结构。3个版本《体育社会学》分别有13、 15，20章组成，呈逐渐增加的趋势。我们对其章节的进行了比较分析，发现《体育社会学》有一些共同之处:体育社会学研究方法、体育社会学学科发展及性质，体育与政治、经济、文化的关系，体育与人的社会化，体育群体与体育组织。随着10多年的社会及体育学科发展，《体育社会学》自身也不断增加新的内容，社区体育、妇女体育、老年人体育、残疾人体育及体育社会问题逐渐受到研究者关注，被纳人到《体育社会学》体系中来。
应该来说，《体育社会学》的框架结构是在学科性质、研究对象的基础上受其指导而建构形成的。随着时代的发展，学科自身也不断的增加新质，特别是与社会密切相关的体育现象和问题领域。此外，《体育社会学》的框架结构也受特定社会环境、社会制度及不同文化土壤的影响和制约，这一切就决定了《体育社会学》目前的多元化发展。但从相关研究来看，我们仍可发现其中的类似内容，如体育社会学研究方法、体育社会学学科发展及性质、体育的社会问题等方面。
3、结论与建议
3. 1本文通过比较国内3版本(体育社会学》，一方面反映了我国体育社会学的发展变化;另一方面找出有关学科发展中的相同及相异观点。
3. 2(体育社会学》属于社会学的分支学科的学科性质受到了国内外的一致认可。它与体育科学的关系目前仍存在一些不一致的看法。
