高中数学辅导措施范文1
关键词：大学生；主观幸福感；干预措施；系统评价
随着社会竞争的加剧，现代社会人们的心理压力不断增大，而大学生作为一个特殊的群体处于学业与生活的双重压力之下，其主观幸福感应该受到特别的关注。主观幸福感是目前积极心理学领域最为活跃的研究主题之一。文章拟对提高大学生主观幸福感的干预措施进行综合评价，以期为提高大学生的幸福感综合实践提供参考。
主观幸福感是反映个体生活质量的心理学参数，它以社会经济、文化背景和价值取向为基础，根据个体自定的标准对其生活质量所做的总体评价。通常认为，主观幸福感包括认知幸福感和情感幸福感两个成分。认知幸福感是指个体按照一定标准对其生活中各个领域（如工作、家庭、自我等）满意程度所作出的综合性判断。情感幸福是指人们对不断发生的生活事件的情感反应。
一、资料与方法
文章使用大学生、幸福感为关键词，词间用“并”连接，对四大中文数据库中国生物医学文献库（CBM）、维普（VIP）、中国知网（CNKI）和万方（WangFang Data）进行检索，并纳入文献。纳入文献类型为随机对照试验、非随机同期对照试验和自身前后对照试验。排除新闻、评论、社论、普通综述等文体的文献，排除无对照的研究、无干预结局的研究。文章采用定性方法进行系统归纳与总结，纳入文献信息和结果，在结果中详细介绍了相关干预措施及其效果。
二、结果分析
从2006年开始我国才开始出现有对照的大学生主观幸福感干预研究。经过归纳整理，各类研究中提高大学生主观幸福感的措施有团体辅导、感恩回顾、正念训练、自主学习、针对性生命教育、幽默干预、音乐治疗、审美化教学等8种形式。除针对性生命教育之外，其余干预措施均能不同程度地提高大学生主观幸福感。
1.团体辅导
团体辅导是提高大学生主观幸福感较常用的一种干预措施。在团体的情境下，借助团体的力量和各种心理辅导技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状、改善适应、发展健康人格的目的。团体辅导的开展形式较多样化，有单纯团体心理辅导、以感恩为主题的团体辅导、积极团体心理辅导、与讲座结合的团体心理辅导、与个体心理咨询结合的团体辅导等。团体辅导能够提高主观幸福感水平，提高幸福感指数的各因子得分，阻止负性情感因子得分。
2.感恩心理
感恩活动的开展主要有两种形式：感恩主题团体辅导与感恩回顾。感恩主题团体辅导是根据积极心理学以及相关文献设计的以感恩心理为主题的团体辅导。感恩心理的另外一种干预方案为感恩日记，通常与心情日记相对比说明干预效果。感恩日记分为感恩拜访日记以及善行日记两种，感恩拜访日记是指在日常生活中像帮助自己的人道谢，并且记录感谢的人事以及他人对自己的回馈；善行日记是指帮助他人，记录帮助对象、助人后感受以及受助者的回馈，善行日记能够显著提高学生对生活的满足和兴趣。感恩日记的写作频率一般为每日书写或每周至少书写3篇。相关研究表明，两种感恩干预措施均能提高主观幸福感水平，而两者相结合的形式，也能起到相同的作用。
3.正念训练
正念起源于南传佛教中的毗婆舍那禅修系统，正念产生后在亚洲特别是东南亚得到广泛传播。在传承中因为地区和文化的原因，逐渐演化为正念禅、禅、大手印等，但是本质并未发生变化。正念训练是指用正念来进行心理干预，其主要技术有静坐冥想、身体扫描、行禅、三分钟呼吸空间、正念瑜伽等。正念训练对提高大学生主观幸福感有促进作用，主要影响学生的心理幸福感水平，促进个体主动建立与他人的积极关系。
4.自主学习
自主学习是指学生在教师的必要指引、辅导以及帮助下，自己确定学习目标、选择学习内容和方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。我国学者王坦指出，合作学习是以异质学习小组的基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生学习，以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。朱克卿在体育教学中分别设置了自主学习、合作学习以及自主―合作学习三种教学，以传统教学方式为对照。研究结果表明，仅自主学习班能够在自我满意、消极情绪、积极情绪以及主观幸福感总分上有相应的提高。说明自主学习能够提高自我满意度、增加积极和消极情绪体验。
5.针对性生命教育
针对性生命教育主要通过给学生树立良好的生命价值观，使学生产生应有的责任感和对生命的敬畏之心，从而达到珍惜生命、提高主观幸福感的目的。邹兵的试验主要将积极心理学与生命教育相结合，从而对学生进行干预。但是结果显示该干预措施无法提高大学生主观幸福感。
6.幽默干预
幽默干预主要围绕幽默感的四个维度（幽默接受、幽默欣赏、幽默表达和幽默创造）分八步，以认知语言、认知行为为理念促进成员认知、情感和行为层面的改善。该干预措施能够提高学生的生活满意度、正性情感和主观幸福感。
7.音乐治疗
音乐治疗是指以音乐的实用性为基础，按照系统的治疗程序，应用音乐或音乐相关体验作为手段治疗疾病或促进身心健康的方法。研究结果显示，团体音乐治疗对提高大学生主观幸福感有促进作用，实验组在干预后总体幸福感量表的得分显著高于干预前。
8.审美化教学
审美化教学主要指开展高校美育课程，从而对学生实施干预，其能够提高学生在以下方面的能力：生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长。这说明审美化教学能够多方面作用，显著提高大学生的主观幸福感。
三、讨论与结论
纳入研究中，团体辅导是提高大学生主观幸福感较常用的方法。其提高大学生主观幸福感的效果普遍较好，且有一定维持效果。目前团体心理辅导多用于对消极情感、消极情绪的干预，如对自卑、抑郁、焦虑、厌学等的研究，而鲜少对幸福感这类积极情感进行研究。但是通过研究发现，其对大学生主观幸福感的提高有积极影响，因此我们推断团体辅导对于提高学生主观幸福感有一定的作用。团体辅导对于学校心理健康的工作来讲具有很大的现实意义和指导意义。但是目前没有公认的针对主观幸福感干预的团体心理辅导方案，各研究均是研究者参照幸福感方面组成和影响因素等自行制订。因此我们认为，团体心理咨询对主观幸福感的干预研究是一个亟待展开的领域。
近几年，感恩干预措施提高大学生主观幸福感的研究正在逐渐增加，其方法易于实施且效果较好，也是实践中可行性比较好的方案。自主学习、正念训练、幽默干预、音乐治疗以及审美化教学的研究数量较少，但是对于提高大学生主观幸福感仍然有较好的效果，因此在实际应用中可以恰当地引用。
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高中数学辅导措施范文2
用硬性措施规范管理
“没有规矩不成方圆”，因此我们制定了三项硬性措施来强化对辅助调查员的管理。
规范辅助调查员选聘制度。在选聘过程中，要重视“硬件”条件，可从文化程度、年龄、身体条件、工作等方面考虑。尽量选择文化程度高中及以上、年龄在30至50岁之间、身体硬朗的。当然，一个优秀的调查员主要看他的责任心、工作态度等“软性”条件。在选聘调查员时，可通过走访调查员所在村的干部、村民，了解调查员的口碑、人品等。此外，在选聘调查员时，最好由相关的镇村领导陪同一起把关，这样不仅能选到优秀的调查员，还能提高统计工作的权威性和调查员的重视程度。
完善辅助调查员培训制度。我们始终把强化责任意识作为开展好统计调查工作的首要前提，通过培训调动起他们爱岗敬业的热情。我们还通过定期与不定期、自学与集中学的方式，组织各专业辅助调查员认真学习统计专业理论知识、调查方案，通过学习，调查人员的业务素质得到了明显提升。我们经常把业务培训会变成业务座谈会，让大家畅所欲言，既达到了培训效果，又增进了与调查员的感情。
健全辅助调查员考核制度。为管理好辅助调查员并能充分调动他们的工作积极性，我们制定了辅助调查员工作职责、考核评比办法和责任追究制度等各项规章制度。按照制度要求，每季度对辅助调查员的工作进行评估考核，并进行打分，排出名次，排名前列的给予奖励。奖惩制度可灵活运用，比如对未达标的调查员进行相应的扣分并罚款。待其连续两个季度分数达到一定标准时可将罚款返还。
用软性措施加强感情交流
为了维护辅助调查员队伍的稳定性，注重人性化管理，加强与调查员的感情交流同样重要。
适当提高调查员的待遇。现在的辅助调查员工资待遇相对较低，在日常调查工作中必须做到所有调查经费不截留一分，全部下发到辅助调查员手中，而且在规定允许的情况下可结合实际适当提高其工资标准。
重视对调查员的物质激励。平日我们根据调查员的工作表现，适当进行一些物质奖励，年终时，根据一年的工作业绩，结合考核评比办法的规定，评选出一二三等奖，召开表彰大会，并颁发奖状和奖品。通过物质奖励，大大激发了调查员的工作热情。
恳谈会加强和调查员感情交流。通过定期召开恳谈会，鼓励大家畅所欲言，对调查工作提出意见和建议，或根据自己的实践提出改善数据质量的具体措施。严肃的总结会变成了轻松的交流会，拉近了彼此之间的关系，促进了调查工作的开展。
高中数学辅导措施范文3
在三年的教学过程中，如果我们仍然按部就班地实施教学，必然会使很大一部分学生在高中逐渐失去对数学的学习兴趣和信心，定然会造成两级分化的问题越来越突出。
我们既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题。因此如何提高学生对数学的学习兴趣，是摆在我们面前的一个问题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
一、对学生进行分层
在高一新生入学时应对学生进行摸底考试，特别是对初高中知识的衔接部分进行重点测试，了解新生对初中知识的掌握情况。然后对学生进行分层，A组代表成绩最好的学生，B组代表成绩较好的学生，C组代表以上两层剩下的学生。
二、放慢步伐，循序渐进
针对初高中知识衔接上的脱节和初高中课堂容量大小的差异问题，对高一新生我们应放慢教学的步伐，大纲要求一课时的，我们可以用两课时；对要用到的初中知识先进行复习巩固，特别是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中却要经常用到的知识，要对其进行课时讲解，必要的时候对B组、C组学生开小灶，使学生对这些基础知识能够熟练运用，然后再进行新课。这样才不会使我们的新生对新知识和高中阶段的学习感到措手不及。
三、分层备课和授课
教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
在教学时，对C组的学生只要求会直接应用基础知识就可以了，对B组的学生要求对基础知识要会灵活运用，对A组的学生还要掌握题外的引申，外加类似的问题加以巩固
四、分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后，在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学由C组的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都会调动起来。
五、分层指导学生改进学习方法
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助不同层次学生制订学习计划。在高中，听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。对A组提倡进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点，对C组提倡对每做过的题目要有印象，并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。
六、增加考试的密度
每一章可分为若干块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不达到要求的，应重新复习、测验；也可用进行10分钟的小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。对不同层次的学生，要有不同的要求，只要有小小的进步，无论哪个层次的学生都要给予表扬，这样才能增强各个层次的学生对学习的兴趣和信心。
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一、辅导员队伍建设及职业倦怠现状
XK学院是由桂林电子科技大学举办、经教育部批准设立的独立学院。学院面向全国招收全日制普通本科生，从2004年招收的8个专业8名辅导员至今，现有25个专业23名辅导员，在校生7600余人。结合现在学者常用的职业倦怠问卷和XK学院辅导员工作实际，在广泛征求一些专家的建议的基础上，制作调查问卷进行调查。共发放问卷23份，收回有效问卷23份，其中最低分23分，最高分92分，平均得分64.43分。虽然本次调查问卷总体来说调查对象数量不多，但是占XK学院辅导员总数的100%，所以具有较高的说服力。从调查结果来看，处于正态分布，说明了调查结果的可信度。那么，XK学院辅导员的职业倦怠情况不容乐观，处于很低和较低职业倦怠状态的辅导员仅7名，占30.4%，而有轻度和较高职业倦怠的辅导员有16名，占调查对象总数的69.6%，可以说，XK学院辅导员职业倦怠治理已经到了刻不容缓的地步，否则对XK学院的人才培养质量必将造成负面影响。
二、辅导员职业倦怠成因分析
在我国众多独立学院中，XK学院做为再普通不过的一所，其辅导员职业倦怠的成因也不会区别于一般，主要在以下方面：
（1）广西桂林市经济一直不够发达，工资水平普遍偏低。以XK学院为例，一名讲师每月到手工资约为2300元左右，加上年终津贴和超工作量业绩，平均每月也不过3500元。而同样一名讲师，到江苏高校工作，每月仅工资就超过6000元。一般说经济不发达，消费水平应该较低，但就拿桂林市的房价来说，据有关部门统计，目前桂林市房价均价为5800元，也就是说，一套100平米的房子要一名讲师不吃不喝奋斗13.8年。XK学院辅导员的收入水平偏低使得在学院任职的辅导员只能解决基本的温饱问题，很多辅导员工作至今仍在校外租房居住。
（2）通过对问卷中整理发现，有22名辅导员，占总数的95.7 %，都认为学院辅导员相关制度较不完善或者很不完善。通过走访与亲身的一些感受，我总结出主要体现在以下两个方面：一个是没有对辅导员的职业生涯发展起到推动性作用的管理制度。从其他部分高校了解到，很多学院的《辅导员工作条例》中有明文规定：辅导员作为管理干部，根据工作年限和实际表现晋升相应的职务。经考核确认胜任本职工作的，工作满三年可晋升为副科级辅导员，副科级满两年，达到条件，可晋升为正科级辅导员……而在XK学院，辅导员的晋升空间基本没有，这无形之中不仅影响辅导员的社会地位，也影响辅导员的经济收入。二是进人机制不健全，在招聘辅导员过程中，存在较严重的任人唯亲现象。这样的状况存在，很大程度上降低了XK学院辅导员队伍的整体素质，对辅导员队伍的整体声誉也产生较大负面影响，这无形中给人们一种错误认识：到高校里任职，如果没什么本事就去当辅导员。
（3）对于多年战斗学生工作第一线的辅导员，我认为辅导员工作任务很繁重，且在实际工作中，学院各级部门还额外给辅导员许多临时任务、最终学工部在对辅导员考核上还要套用量化指标考核：比如辅导员每天确保学生考勤早晚自习、课堂考勤、没有无故夜不归宿、晚归情况；每半个月提交半月报表汇报工作情况；每月必须召开干部例会、开展学生干部的培训、与生活教师沟通1次、提交学生工作计划、总结及问题解决措施资料、开展4次班级集体活动、1次全年级活动、每周走访1次学生宿舍；每学期与家长联系不少于200人次；与学生谈心不少于200人次；听课40次、对各类危机学生的建档、教育和突发事件处理情况……大部分辅导员还需要利用非上班时间进行如就业指导、大学生心理健康教育、形势与政策等课程教学。这无形中就增加了辅导员的工作量，让辅导员基本上没有了个人的业余生活。
三、学院消除辅导员职业倦怠方面的已有措施和改进建议
（1）加大对辅导员待遇的按劳分配制度，如今辅导员的工资待遇与所带学生数挂钩只是在每年年终分配上多几百元，试问谁不希望逃避责任和任务，能少带学生就少带？
（2）加强培训和对外交流提高辅导员自身，每年对辅导员进行各类业务培训都列为了学工部的一项工作内容，但培训次数太少，今年计划定期举办辅导员沙龙活动，不知道能够如期进行……对辅导员继续攻读学位计划也不知何时能有下一步措施；能有机会多让辅导员参加区级、部级各类培训班、学习班
（3）对辅导员工作职责和任务进行明确界定，希望教育管理部门、我院学生工作部门能结合学院实际情况对辅导员工作职责加以细化，从而减轻辅导员的工作负担。或走专业化、专家型道路，比如将辅导员工作细化到某个方面，比如：思想工作，教育管理，心理咨询，就业指导，学业管理等方面，目前我系正向这种模式靠近，是很好的开端，每位辅导员只要负责某一个或两个方面的工作，这要求辅导员在自己负责的领域要有较高的专家水平和能力，要求辅导员比较全面深入了解该专业领域内的知识，积累丰富的实践经验，从而保证实际工作的实效性。
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关键词： 小学英语 课外辅导 利弊 改进措施
小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象，英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况，本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。
一、调查问卷数据统计及分析
表一 教师背景
表二 教师工作
表一表明：女性教师数量占88%，男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”，应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下，说明英语教师队伍年轻，充满活力;但是教师质量有待进一步提升，有些英语任课教师并非专业出身，甚至连基本的语音语调都不达标，相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以，教师个人还要加强各方面培训，不断提高应教能力，这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是，现在很多班级都是60人以上的大教学班，教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生，这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。
表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。
从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。
表三 对学生的调查
表四 对家长的调查
表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。
表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。
从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。
二、小学生课外英语辅导的优点和弊端
1.小学英语课外辅导的优点
就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。
校外英语辅导一般实行小班制授课，人数少的一个班级有五、六个人，大的班级也不会超过二十五人，基本上每个学生都会得到老师的精心照料，有利于因材施教和个性化教学的实施。同时，英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活，可以在学生间进行游戏、竞赛等活动，这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性，提升学生的课堂参与度，使他们在学习过程中能够更加自信。
拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。
学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。
2.小学英语课外辅导的弊端
自从实施义务教育课程改革以来，国家提倡“轻负优质”的教学方式，从实际情况来看，学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争，家长把希望寄托在“英语课外辅导”上，随着孩子年龄和学龄的增加，参加辅导班的频率和时间增大，辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。
正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。
学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。
另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。
三、相应改进措施
1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下，英语学习必须循序渐进、日积月累，没有什么其他捷径可言。所以，家长一定要清楚认识到：并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多，英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好，等等。总之，对于英语初级阶段学者而言，兴趣和信心最为重要。
2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。
3.规范英语辅导机构管理，健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验，制定相关法律、法规，确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。
总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。
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高中数学辅导措施范文6
高校辅导员是大学生思想政治教育工作的主要组织者和实施者，是高等学校教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人。长期以来，党中央十分重视辅导员队伍的发展建设，随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）以及《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）等文件的出台，国家已经在政策上确定了辅导员职业化发展方向。而在众多保障高校辅导员职业化发展的长效机制之中，激励机制是最主要和重要的一个。将科学有效的激励机制贯彻于辅导员队伍建设中，对于推动辅导员队伍职业化建设，调动辅导员的工作积极性、提高大学生思想政治教育的整体水平意义重大。
激励（Motivation）最先源于古拉丁文“movere”，本意为“驱动”。美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔对激励的定义是：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励。……它是人类活动的一种内心状态”。在目前的管理学中，人们对激励的一般定义是指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理过程。机制，常指使任何一个复杂的工作系统能够快速高效运转所采取的措施，故激励机制，是指按照一定规律并将其作用于激励对象，能够促使激励发生、有效运行所采取的制度或措施。而辅导员职业化的激励机制，则是指能够激发高校辅导员发挥其自身的最大程度主动性、积极性和创造性，推动高校辅导员队伍职业建设和发展所必须要采取的制度、方式和措施。
要最大限度地调动高校辅导员的积极性、主动性、创造性，满足辅导员的个性需求，充分发掘辅导员的自身潜力，从而最终推进高校辅导员队伍职业化建设和发展，我们在构建高校辅导员职业化激励机制时应该从以下几方面思路出发。
一、从严格辅导员职业素质入手，构建科学的准入机制
（一）构建科学的辅导员选配制度
要构建一个科学的辅导员选配制度，各高校要按照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中1：200的比例配备辅导员，保证每个学院、每个年级都配有相应数量的专职辅导员；要在坚持“公开、公平、公正”和择优聘用的原则的基础上，严格选拔程序，实现选拔方式的科学化；要严格辅导员的选拔标准，不仅要选拔出具备过硬的政治思想素质和相应的学历要求、专业背景的辅导员，还要灵活设定辅导员的年龄标准和保证辅导员来源的多样性，以优化辅导员队伍结构，确保辅导员队伍质量。
（二）推行辅导员职业资格认证制度
高校辅导员作为高校教师中的一个特殊群体，有着教师和干部的双重身份，并且不同一般教师的素质要求，他们必须具备从事思想政治教育工作的专业素质要求，因此，笔者认为，可以在借鉴其他行业的基础上，广泛听取专业意见，在辅导员这一特殊的教师群体中推行“高校辅导员职业资格认证制度”。辅导员职业资格认证制度一旦推行，不仅可以让高校辅导员们持证上岗，而且也会提升社会对高校辅导员的职业认同度，激发辅导员工作的积极性、主动性。此外，辅导员职业资格认证制度一旦推行，还可以在全社会吸纳优秀的人才进入辅导员队伍，从而不断提升辅导员队伍的整体素质，推进辅导员的职业化发展。
二、从改善辅导员待遇入手，构建有效的保障机制
根据赫茨伯格的双因素理论，辅导员在保健因素或激励因素方面受到的激励过小，都会使辅导员产生不满和厌倦情绪，激励因素过小甚至还会导致辅导员队伍优秀人才的流失，因此从改善辅导员待遇入手构建合理的保障机制，可以满足辅导员物质和精神方面的需求，使辅导员受到保健因素和激励因素的充分激励，从而提高其工作积极性和主动性，激励其全身心地投入到工作中。
（一）提高辅导员的物质待遇
薪酬是满足人们各种物质需要最重要和最基本的来源，因此，改善辅导员的薪酬待遇是提高辅导员物质待遇的一个重要组成部分。改善辅导员的薪酬待遇首先应该充分考虑薪酬设置的公平性，要兼顾到内部公平和外部公平；其次，要改善辅导员的薪酬待遇还应不断优化薪酬结构，实现基本工资、绩效工资、额外津贴三个部分的有机组合。除了不断改善辅导员的薪酬待遇外，要提高辅导员的物质待遇，还应为辅导员提供良好的福利待遇。学校对辅导员提供的良好福利或者一些周到贴心的照顾措施，能够让辅导员切实感受到组织的温暖，增强自身的工作积极性和对学校的归属感。
（二）及时开展情感激励
要改善辅导员的待遇，在提高辅导员物质待遇的同时，还应对辅导员开展及时的情感激励。当前高校辅导员因为工作繁重、琐碎，但又得不到他人的认可和肯定，心理压力普遍增大、精神状态过于焦虑。因此，在这种情况下对高校辅导员及时进行关心、理解、帮助、心理疏导等方面的情感激励是极其重要的。而要对辅导员进行情感方面的激励需要辅导员主管领导切实了解每个辅导员的实际需要，帮助解决辅导员的实际生活困难；需要学校合理安排辅导员的工作强度，及时缓解辅导员的心理压力，解决其心理困惑；需要学校加强辅导员团队建设，营造一个良好的人际关系氛围，消除各种阻碍人际关系和谐发展的因素。
（三）创造良好的工作环境
由于辅导员的工作性质，辅导员的工作时间往往超出了一般的上班时间并且不固定，因此要为辅导员创造一个良好的工作环境、营造一个积极向上的工作氛围。学校要在辅导员的两大工作场所：办公室和学生宿舍值班室，配备良好的硬件设施，提供全面的工作条件，这样不仅可以使辅导员感受到学校对其工作待遇的重视，增强其对工作的归属感和自豪感，也能提高辅导员对工作的兴趣，不断提升工作效率。
三、从规范辅导员绩效考核入手，构建公平的评价机制
从规范辅导员绩效考核入手，构建公平的评价机制可以科学合理地对辅导员完成工作的程度和好坏进行考核评价，及时地解决辅导员职业化发展中所存在的“干多干少一个样、干好干坏一个样”问题，对调动辅导员的工作热情，推进辅导员队伍的职业化有着积极的意义。构建公平的评价机制应着重注意以下几个方面的问题。第一，考核评价体系要科学。辅导员绩效考核指标内容既要有反映辅导员工作完成程度和效果的指标，也要有反映辅导员实际工作能力、工作态度、个人素质的指标。此外，考核评价方式要多样化，既要有日常考核和年终考核的结合，也要有辅导员自评和学生、相关职能部门及学院考核相结合，以全面客观反映辅导员的实际工作情况。
第二，考核评价要实现定性和定量的结合。在辅导员的考核中，对所有可以量化的指标，要坚持对指标内容进行量化考核，比如辅导员参加学生活动的次数、和学生谈话的次数、下宿舍的次数、听课的节数等等都可以有固定的标准进行考核衡量，而对于辅导员一些无法用量化来衡量的指标则可以用好与坏、优与劣来考核，比如辅导员的创新能力、组织能力、领导才能等等都可以用相应的好坏、优劣等级来衡量。
第三，考核评价的过程要公平公正。在对辅导员进行考核时，应将考核安排、考核标准、考核方式告知被考核者，让其做到有所准备，同时，考核小组也要摒弃各种人为、主观因素，保证考核严格认真实施，这样才能能得到辅导员的一致认可。
第四，考核评价结果要及时反馈。学校不仅要将考核结果及时的反馈给辅导员，以便辅导员了解自己的优势与不足，明确今后工作的方向，还要及时将反馈结果反馈给相应的考核评价负责部门，使其根据考核结果全面程度、科学程度来进一步完善考核体系。
第五，考核评价结果要有效应用。学校要将考核结果与辅导员职位的晋升、薪酬、奖励等等联系起来，对多次考核优秀的辅导员，要优先考虑其职务的晋升、薪酬的增加以及荣誉的赋予，而对考核屡次不合格的辅导员要给予其相应的处分、甚至不予聘用，以此来真正发挥其评价的作用，达到对辅导员有效激励的目的。
四、从加强辅导员培训提高入手，构建系统的培养机制
（一）加强辅导员的培训
学校要建立常规化、系统化、多层次的培训体系，坚持做到日常培训和专题培训、理论培训和实践培训、全员培训和骨干培训、校内培训和校外培训、岗前培训和在岗培训相结合。要不断丰富培训的内容和形式，既要对辅导员开展政治理论方面的培训，又要开展业务知识的培训，还要开展与工作有关的管理、人际关系等等基本能力方面的知识，开展培训的方式也要尽量避免空洞的说教，要结合辅导员的实际情况和整体需要，以交流座谈、专题辩论、参观学习的方式进行，以增强培训的实效性。
（二）支持辅导员提高学历
学校应积极贯彻中发[2004]16号、教社政[2005]2号等文件精神，鼓励、支持辅导员提升学历，尤其要鼓励辅导员去攻读思想政治教育、教育学、心理学等与学生工作相关的硕士、博士学位，对攻读这些学位的辅导员学校要在政策上、经济上给予倾斜。此外，学校自身有思想政治教育相关硕士、博士专业学位的每年可以针对辅导员安排一定的免试入学名额，对没有相关学位让辅导员在本校就读的，学校可以重点向有条件的其他学校推荐入学，并保留辅导员的工作岗位和人事编制，以便辅导员安心深造。学校对辅导员在学历提升方面的支持和措施，可以让辅导员明确今后发展的方向和目标，改变辅导员对自身工作茫然无措的现状，激发其持续工作的热情。
（三）搭建科研平台
搭建一个良好的科研平台可以提升高校辅导员的科研能力，拓宽其职业空间，激发其开展工作、研究工作的兴趣。学校要积极为广大辅导员提供科研条件，要拨专款设立大学生思想政治教育研究专项课题，支持辅导员对工作中的难点、热点开展科学研究。在部级、省级思想政治教育研究课题的申报上，学校优先一线辅导员，对其进行政策倾斜。学校每年要定期召开思想政治理论工作方面的研讨会，并对辅导员的科研成果进行评奖，对辅导员的优秀论文要结集出版，以增加辅导员的成就感、荣誉感。
五、从提高辅导员职业认同入手，构建完善的发展机制
（一）提高对辅导员的职业认同度
虽然2004年16号文件、2006年教育部24号令下发以来，社会逐渐认识到学生工作和加强高校辅导员队伍建设的重要性，但是却并一致地对辅导员职业给予认可，因此，学校要高度重视辅导员工作，要根据国家的相关政策，制定辅导员在薪酬、晋升等方面相应的措施，同时要通过一切可能的途径宣传辅导员工作的重要性，让社会、专业老师、广大学生了解辅导员在学生培养过程中所付出的心血，真正认识到辅导员的重要性，消除对辅导员的职业偏见，认同辅导员的职业，让辅导员成为令人羡慕和向往的职业，激发其工作积极性。
（二）提升辅导员的成就感
要推进辅导员的职业化发展，使辅导员的职业明朗化，必须要提升辅导员的成就感。对此，学校每年要定期开展“优秀辅导员”的评选表彰，辅导员的评选表彰要向一线专职辅导员倾斜，并且纳入教师、教育工作者的表彰范畴，以此提升辅导员的工作成就感、荣誉感，激发其对工作的热情。学校还要充分肯定辅导员的工作成果，要利用尽可能的渠道对评选出来的辅导员优秀事迹进行宣传，对特别优秀辅导员的工作成绩、工作事迹要往上级领导部门汇报，以得到在全社会的推广，在全社会掀起讨论辅导员先进事迹的热潮，从而不断增强辅导员的工作成就感，调动其工作积极性。
（三）实行养用机制
高校要根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）中关于辅导员工作要求和辅导员主要工作职责的规定，确定辅导员的工作职责。高校不得随意指派辅导员从事职责以外的工作，以此来强化辅导员角色定位，实行养用激励机制。养用机制主要由“宽基础、活模块”两部分构成，宽基础是指辅导员必须掌握的理论基础和开展所有工作的业务技能，而活模块则是指辅导员可以根据自己的爱好和开展某项工作的特长，在学生就业指导、勤工助学、党建工作、心理咨询等工作中选择自己感兴趣的几项工作专心研究和学习，同时学校给予对应的深入培训。在养用机制的实行下，辅导员朝实现自身专业化的目标不断迈进，从而工作效率不断提高，工作热情和创造力不断被激发。
（四）帮助制定职业规划
高校要邀请职业规划方面的专家对辅导员进行职业规划的指导，并且针对他们各自的特点，给辅导员们提出有价值的建议。高校辅导员们也可以在职业规划专家的指导和帮助下，制定自己的职业生涯目标，从而明确自身职业发展的方向。在朝职业目标努力的过程中，高校管理部门可以定期检验辅导员阶段性目标的完成情况，指出辅导员下一阶段努力的重点，同时，通过不断的细化和具体的职业规划，激励辅导员努力工作，朝目标奋进。
