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高校教学管理知识范文1
关键词：教学质量管理认知；认识；实践
在全社会大力推进素质教育的良好氛围下，要将素质教育贯穿于高校教育人才培养的始终，高职院校在教学质量管理上就应引人教学全面质量管理这种先进的管理方式。
一、教学全面质量管理的含义及基本特征
全面质量管理（TotalQualityManagement，简称TQM）是企业普遍采用的质量管理方法，将其借鉴到高职院校教育质量管理中，即为高职院校教学全面质量管理（TQMT模式），我们采用这一方法，将使院校教育管理进一步现代化、科学化、规范化。TQMT模式就是根据专业学科发展的要求，以提高学生的“创新思维、创新能力、创新精神”为宗旨，以不断提高教学质量为目标，从教师的教学过程到学生的学习过程，从课程设置、专业内容到教学效果的评价等方面进行全员性、全方位和诸多环节的全面管理。教学质量应从人才质量、教学质量和服务质量等全面地理解把握。其中人才质量是目标，教学质量是核心，服务质量是保证。高职院校教学质量管理的全部过程分为三个阶段，即：人才模式设计阶段、人才培养阶段及人才使用反馈阶段。这三个阶段都要求高职院校所有师生员工的广泛参与以及与社会各群体之间的良好配合，而这正是全面质量管理的全员管理特征。
二、教学全面质量管理的原则
（一）符合学生需求和社会要求
要经常性地了解和研究学生的学习规律和社会不断发展变化对用人的要求，要不断完善他们和学校教育教学管理之间的关系。一所高职院校能否办好，全靠对学生的学习需求及社会对用人的要求了解到什么程度。
（二）要保证学生质量
高职院校最重要的目标就是使培养的学生学有所用及不断符合社会用工要求，这需要学校投人很大的人力、财力与物力。因此，高职院校应注意在教育教学管理的过程中，在注重提高教学质量的同时，应保证学校自身财政状况的运转形成良性循环。
（三）把培养社会亟需人才放在首位
学生的需求是随着知识的更新及社会的发展在不断变化的，我们必须根据学生及社会的要求，在教学管理过程中，不断创新，及时调整，把培养社会亟需人才放在首位。也只有这样，才能使学校的学生在人才市场上具有竞争力。
（四）加强教师员工系统培训
必须对教师员工进行系统的培训，使他们对必须掌握的知识，包括专业知识、教学管理知识、一些工具、材料、信息及动手能力等都清楚明白，并不断进行知识更新。只有高素质的师资队伍才能培养出高质量的学生来。
三、高职院校实施教学全面质量管理的实践探索
（一）人才模式设计
高职院校人才设计应坚持继承与创新的统一，处理好肯定与否定的关系；坚持共性与个性的统一，处理好普遍性与特殊性的关系；坚持系统与要素的统一，处理好整体与部分的关系。高职院校人才设计一方面要注意结合高校学生的基本素质特点，量体裁衣，应把高校人才设计的大模式转化为各种具体的质量化指标，并把这些指标贯穿于教学管理当中以指导工作，另一方面，要注意结合高等教育的特色，合理分层次设计高校人才。
（二）人才培养
人才培养是指学生在校期间培养过程的质量管理，包括教学质量、学习质量和服务质量。这一阶段是整个高职院校教学全面质量管理的中心环节。在高职院校人才培养上可着手从以下几个环节具体做起：一是要重点抓教师、学生和教学手段设施(课程体系、教材内容、教学方法和各种硬件)的质量管理、测评和改进。二是要特别把住三个“关口”，即生源的“进口”和教师的“进口”，教材及教学设备仪器“进口”和“转口”关，学生的升留级。三是要建立一整套对能力素质、道德素质、专业水平及生理心理素质进行测评的可操作的量化指标。其中能力素质是指培养的人才必须具备适应社会需要和自我发展的各种能力，包括学习拓展能力、研究创新能力、操作动手能力、社会交往能力。
（三）人才使用反馈
人才的使用是对高职院校人才设计和培养阶段质量的最终检验。把它作为高校教学全面质量管理的一个阶段，是指对毕业生使用状况的调查并及时反馈到人才目标和培养过程的再设计中去，而这一阶段恰恰是目前高职院校教学质量管理中相对薄弱的环节。我们可以采取问卷调查、抽样调查和不定期走访相结合的方法。也可以调查毕业生本人，检验在校所培养的能力素质和所学的知识能否适应工作需要和社会竞争环境。还可以向社会各界及用人单位调查，了解毕业生的道德素质、业务能力和工作实绩。
高校教学管理知识范文2
汤池中学 汪玉成
一晃，又是一年。现在利用这个机会，对2017年工作做一简单的总结。一年以来，遵循着本色做人，角色定位，特色做事的原则，顺利地完成了所承担的教学和管理任务，现总结汇报如下：
一、树立责任意识，做学生信赖的教师。
作为一名人民教师，坚决拥护党和国家的教育方针、政策，保持鲜明的政治立场，思想上积极要求上进，不断提高政治理论素养，始终以高标准要求自己，以无私奉献，开拓创新的精神投入工作中;作为一名人民教师，时刻铭记自己肩负教书育人的责任，努力做好每个学生的教育教学工作。长期担任两个班的教学工作，教学中钻研教材，紧扣教改，注重方法，讲究实效，效果显著。
二、强化角色意识，做领导放心的合格助手
协助政教处常主任完成了学校各项德育工作，并为之献计献策;对于自己负责的工作，尽心尽职。有创新意识，能协调好各方面的关系，受到各级领导的肯定。
1、积极完成副主任管理工作。
每学期通过各种形式全方位对学生进行德育教育、法纪教育和行为教育；积极主动负责常规的违纪工作；参与学校组织的卫生检查，努力建造整洁的校园环境;协助指导开展各种主题教育，开好主题班会课；圆满完成上级布置的读书活动、书信大赛、网上法律知识竞赛、网上禁毒竞赛等大型活动，并获得好评和奖项；负责班主任出勤统计工作；及时完成政教处各种材料上报工作和相关材料的整理归档；在日常的值班工作中，认真负责，果断应对偶发事件，保障学校正常教学秩序。
2、积极参与学生军训工作。
参与组织高一新生的军训工作;具体负责协调、宣传报道和材料收集和上报工作;做到强化服务意识，安全意识。为我校军训工作的圆满完成，做出了贡献，受到领导好评。我校军训工作受到相关部门的表彰。
3. 积极参与学校住校生的管理工作。
协助制订了学校住校生寝室管理制度和条例;参与了住校生宿舍检查，使学校住校生管理工作稳步提高。
4、积极参与政教处校外巡查工作。
协助常主任顺利开展校外巡查工作。期间完成安排巡查会议、巡查分组、巡查结果汇总、信息反馈、及时处理等繁琐复杂的工作。
5、积极参与学校关工委的工作。
作为学校关工委副主任，认真履行职责，协助常主任完成关工委各项工作，使学校关工工作得以顺利开展。
6、积极参与班主任队伍建设工作。
协助制订了班主任工作条例;班级量化管理评比实施方案;开展优秀班主任评比;指导班级开展形式多样的班级文化活动，推动班级文化建设的开展;定期召开班主任培训会，为我校班主任队伍建设打下基础，营造积极向上的学习氛围。
7、积极参与学校监控管理工作。
协助学校开展校园监控，保障师生的人身和财产安全；帮助班主任开通手机监控；实时对教学课堂进行正课考勤。
8 、积极参与营养餐工作。
在校领导安排下，我参与义务教育营养餐工作并担任营养班主任，一直参与营养改善计划的各项设施建设，在工作中上传下达，圆满落实上级的各项要求和数据整理上报工作。
三、强化合作意识，做同事信任的知心伙伴
高校教学管理知识范文3
关键词： 教学观 高校理工科教师 教学
1.引言
“教学观”作为本文的主题可能有点太过于沉重，但值得广大同行深思和认真面对。我拟从以下三个方面讨论高校理工科教师的教学观。教学是什么？为什么要教学？如何教学？
2.什么是教学
教学是什么？大学肩负着培养人才、促进社会发展和公众服务的任务，被视为以知识社会，教育社会为特征的现代社会的轴心机构。而作为这三大职能（教学、科研、社会服务）之一的教学，是大学最古老的职能。教学以继承，传递和发展文化培养人才为己任，是大学师生之间，师生与高等学府之间，社会之间的一种互动的行为模式［1］。单从教师和学生的角度来讲，教学是教师通过自身的学习，一定的媒介、手段将课本的知识传授给学生的过程。在这个过程中，教师既要充分掌握、理解并消化知识，又要站在学生的角度，因材施教，引导学生学好所要传授的知识。在整个过程中，牵涉到教师和学生两个主体，教师首先要自己学，然后教学生学，教师作为教学过程中的引导者，可谓责任重大。
3.为什么教学
我们为什么教学呢？从自身的角度，教学是本职工作之一，有所得就必须付出相应的劳动。从学生的角度，教师站在讲台上时，面对的是一双双求知的眼睛，学生都经历了十多年的“寒窗”苦读，许多人克服了家庭经济上的困难，拿着父母辛苦挣来的钱来到学校，希望能在大学里学到丰富的知识。教师需要有责任心和责任感。此外，“教师是人类灵魂的工程师。”“师者，传道，授业，解惑也。”这些名言正是赋予了教师这个职业神圣的意义和责任，是值得根植于每个教师心田的理念。因为，教师的职责是神圣的，只要选择了教师的职业，就需要懂得担负这项职业的责任，这一切与收入、地位毫无关联。那么，教师在清楚了自己职业意义和责任之后，该如何教学呢？
4.如何教学
4.1教研相长，科研和教学是可以相互促进的。
在高等学校，特别是重点大学，教学与科研是理工科教师的两项主要任务。要明白如何教学，就必须面对如何认识科研与教学之间的关系，以及在此基础上如何协调好两者之间的关系这两个问题。对于第一个问题，科研与教学是教师自身素质的一体两面，两者是一个教研相长、相互促进的关系。［2］积累好的科学研究基础和具备良好的科学研究素养是搞好教学工作和提高教学质量的基本要素。反过来，在教学实践中为了提高教学质量，我们通过大量阅读相关文献和书籍，拓宽了自己的知识面。以此为基础，能更准确地定位科研中所存在的问题，对问题会有更多角度的思考，对实验结果会有更加理性的分析。另外，江苏大学这所工科为主的高校培养的学生不仅需要有较为扎实的专业知识基础，而且应具备初步的从事科学研究及产品研制与开发的能力和素质。因此，课堂教学不仅仅只是传授书本知识，还应该站在一定高度，把基础知识和相关科学研究的问题结合起来，这对培养学生的科学研究兴趣和提高他们认识问题、分析问题及解决问题的能力是有益处的。要做到这一点，仅仅从文献中寻找例子是不够的，如果教师能够结合自身的科研经验，根据自己获得的实验数据，运用所学的科学知识分析解答科学问题，就会使知识点更加生动和多姿多彩，便于学生理解和掌握。在《太阳电池材料》的教学实践中，当在讲解到半导体能带时，有两种跃迁类型，一种是直接跃迁，一种是间接跃迁，我展示了不同跃迁类型在晶体动量和能量的二维图上的异同。此时，联系到在科研中获得的根据半导体吸收光谱判定能带跃迁类型和能带间隙数值的经验，我通过实际的例子向学生展示了在科研过程中如何根据半导体本身的吸收光谱进行简单的数据处理并结合公式判断是属于直接跃迁还是间接跃迁，并计算能带间隙数值。这样，使得学生们通过科研实例加深了对知识点的理解，并对科研有了初步的认识。当然，一个人的精力是有限的，但这不意味着教师教学和科研的时间分配上一定会有冲突。有的教师在科研方面有好的基础，那么他在科研上投入较多的时间和精力并不影响在少量科研方向相关的专业课方面有所作为。对于从事基础课和专业基础课教学的老教师来说，主要精力和时间应当用在教学上，教学之余从事一些科学研究对提高教学质量是有益的补充。
4.2结合生活实际，举一反三，将知识点深入浅出地传授给学生。
在科研的帮助下，就某门课程来讲，如何将其中的知识传授给学生呢？教学本身无疑是一门学问，也是一门艺术。就课堂教学而言，我们发现，在讲解一些比较抽象的知识点的时候，学生往往会觉得比较生硬，难以理解。而当我们提起一些与日常生活相关的生动事例时，学生往往会听得津津有味。在此基础上，我们如能将知识点理论联合实际，即通过深入浅出的方式加以讲解，则无疑会让学生乐于接受和理解。［3］这就需要我们在备课的时候，在对讲授的知识点充分熟悉、理解、消化的基础上深刻掌握其本质和内涵，即将具体的知识点其中的哲学原理抽象出来，然后以此抽象知识为基础联系到生活及历史中的具体事例。在课堂教学时，建立在知识点详细讲解的基础之上将其核心本质抽象出来，为“深入”；将核心本质联系到实际生活和文化，举一反三，并准确无误地传授给学生，为“浅出”。这样便于学生在课堂上加深对知识点的理解和印象，甚至对今后的人生也是有好处的。通过实践教学证明，事实上这种教学方式是非常受学生欢迎的。比如在“太阳电池材料”的教学实践中，当讲解到光生伏特作用在产生光生电流的同时，产生了光生电压，而光生电压引发了与光生电流方向相反的pn结正向电流，因此损耗了一部分光生电流这一光生伏特作用的知识点的时候，可以将其中的“舍得”哲学原理提炼出来，联系到实际生活中的诸如“天下没有免费的午餐”“人生要多奉献而不能一味地索取”“以退为进的谋略”等道理，让学生们在理解知识点的同时，感受到知识点的妙用，受益匪浅。
4.3理论结合实践，让学生受益匪浅。
理论和实践是科学知识的一体两面，我们在课堂上只能最大限度地将知识点从在理论的层面上传授给学生，学生难免在遇到具体问题时会不知所措，从而在日后工作当中经历一个理论和实践的磨合期。面对这个问题，我们在讲授一些涉及制造工艺等实践性很强的知识点的时候，不妨理论结合实际，联系一些和学校、学院有密切合作关系的企业［4］，将学生们带入企业，体验和感受知识点的实践性，这无疑对于学生今后求职和工作是大有裨益的。比如“太阳电池材料”中有涉及多晶硅太阳能电池的制造工艺的知识体系，如能在讲解完知识点之后，将学生带入与材料学院有合作关系的常州天合光能有限公司的多晶硅太阳能电池片制造生产线中参观和感受太阳能电池是如何一步步地按照课堂上讲解的程序被制造出来的，那么对于他们日后在江苏这片太阳能电池的“热土”上求职是大有帮助的。
4.4充分发挥引导者的角色，因材施教。
在教研相长、深入浅出、理论联合应用实际中，教师本身的主体性无疑发挥很大的作用，换句话说，学生的参与性比较强，而缺乏主体性。而在教学过程中牵涉到的是教师和学生两个主体，教师充当的始终是引导者的角色，而教师身体力行的讲授，也可以理解为主体性，教师应当视学生自身的能力进行适当的调整，即因材施教［5］。诚然，以上论述的三点教学理念比较适用于自学能力、科研素质相对较弱的本科生的教学。而在遵循因材施教的前提下，在对科研素质、自学能力相对较强的硕士生、博士生的教学实践中，教师本身的主体性应当适当削弱，教师更应充分发挥引导者的作用让学生的主体性得到充分体现。例如，在面对硕士生的教学中，除了那些在本科阶段没有涉及的知识点需要教师讲授之外，那些在本科阶段已经有所涉及的相关章节不妨让学生们组成一个个团队，“各司其职”。有的走上讲台将知识点讲解给大家，有些在幕后进行课件的制作工作，有些则在台下应对老师和同学的提问。教师再结合同学们的表现对其课件的制作、知识的讲解、提问环节进行点评，并视具体效果以平时分的形式计入期末成绩。同样的，在对已经具备一定科研素质的博士生教学实践中，教师应当不拘泥于传统的教学模式，采取学生与老师互动的课堂讨论模式进行教学，每次课程结束后提出下次课需要讨论的课题。在课堂上，教师往往已经和学生融为一体，双方已经彻底打破了传统的教与学的教学方式，学生在对相关文献充分调研的基础上，和具备丰富科研经验的教师深入讨论，思维和智慧的火花不断迸发出来，结果对师生双方的科研都是大有裨益的。总的来说，教师无论面对什么层次的学生，都始终充当引导者，但其主体性往往随着学生层次和水平的提高而渐渐被削弱。
4.5用心教学，大爱无言，爱的心灵超越三尺讲台。
以上分别从教学与科研的角度、知识与现实生活的角度、知识与实践的角度、教师与学生的角度探讨了怎么教学这一命题。从哲学的角度来说，这是技术层面上的问题。而从另外一个角度，教学牵涉到的是教师和学生两类不同的个体，而这些个体是一个个鲜活的生命，是有情众生，这就牵涉一个“情”字，一个“用心”的问题。当我们在听歌的时候，能打动我们的往往是那些用心演唱的歌者，而非那些一味卖弄高超技巧，并未用心演唱的歌匠。哪怕你的演唱功底不那么扎实，但只要用心演唱了，哪怕你跑调了，也是天籁之音。换句话说，弹琴，用意不在手上，而在于用心灵传达的弦外之音。那么教学也是这样，用心备课和用心讲课，学生们是会感受到你那颗心的，而这一切与文字无关，与技巧无关，与思维无关，而最终滋润到的是学生的心灵，他们感受到了教师那颗赤子之心，更加积极地生活和影响更多的人，这才是真正意义上的教书育人［6］。换句话说，爱的教育，能创造出意想不到的生命奇迹，创造出绚丽多姿的完整生命。事实上也是如此，教师也是从学生一步步走过来的，在我们的脑海中真正刻上烙印并留下印记的，往往是那些具有人格魅力的好老师，他们在教学中的用心深深地感染了学生。
5.结语
爱因斯坦曾说：“我们所创造的这个世界，是我们的思维的产物，不改变我们的思维，不可能改变我们的世界。”时代的呼唤，社会的需要都要求我们建立一个健康积极的教学观。即教师的责任是用心把自己的爱融入到引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题的过程当中，把学习变成一个探究的过程、一个发现的过程。大学的课堂绝不仅仅只有师生的互动与创新，更应包括情意与心灵的交流，是一个充满平等、自由、和谐的爱的环境。因为用心爱学生，会激起学生的情感共鸣，这种情感的体验会激发他们对知识学习的热情，使他们的大学生活更完整、和睦、健康。
参考文献：
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［2］代蕊华.高校的教学、科研极其评价［J］.高等教育研究，2001，（1）:94-98.
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［5］王承鳌.确立优化主体教学原则，着力培养学生的主体性［J］.中国教育学刊，1999，（12）：34-37.
高校教学管理知识范文4
摘要：
高校化学实验教学中心为了提高实验室管理水平，必须推行规范化、智能化管理，因为它是衡量实验室管理水平的标尺.实验教学中心要围绕这一主题，以经济、实用、简便、安全为原则，优化管理网络系统设计，为实验教学中心建设提供良好的信息平台，达到提高实验室管理效率、学生学习效率，资源共享和减少环境污染的目标.
关键词：
化学实验教学中心；规范化管理；智能化管理；网络管理
随着高校实验室管理改革的逐步推进，化学实验教学中心建设也在进一步规范化、智能化，高校实验室管理工作也变得更加繁重和复杂.为使实验中心能够高质量完成实验教学任务，成为师生教学、科研的平台，最优化的利用实验室资源，就必须对其进行规范化、智能化管理.结合我院实验教学中心建设的实际情况，摸索、探究出一套适合于大学实验室规范化、智能化的管理系统，在实验室人员、仪器设备、化学药品、实验用房、实验课程、实验项目、实验耗材、实验中心建设项目、实验中心经费等一系列与实验教学相关的管理方面，充分发挥实验教学中心的作用，是一个长期的课题.
1化学实验教学中心规范化管理
规范化管理就是管理者通过系统思考，建立健全并优化完善一套以人为本、上下认同、行之有效的管理体系来主导实验教学中心的管理[1].规范化管理的实质就是打造卓有成效的管理体系，化学实验教学中心规范化管理包括实验室的计划管理、制度管理、实验室技术人员的管理、仪器设备管理、药品管理、安全管理以及档案管理等.在化学实验室规范化管理一文[2]中已经论述，下面着重介绍化学实验教学中心的智能化管理.
2化学实验教学中心智能化管理
2.1建立智能化管理系统
智能化系统是由现代通信与信息技术、计算机网络技术、行业技术、智能控制技术汇集而成的针对某一个方面应用的智能集合.随着信息技术的不断发展，其技术含量及复杂程度也越来越高，智能化的概念开始逐渐渗透到各行各业以及日常生活的各个方面.面对目前高校实验室管理越来越细化、规范化，高校化学实验教学中心的工作量也越来越大，加之教育部本科教学质量水平评估的需要，实验教学中心智能化建设越来越受到学校的重视.在实验教学中心智能化建设方面，建立一套内部网络系统，既节省了人力又第一时间了解资源配置，做到资源共享.国内高校普遍采用的是北京化工大学开发的仪器设备管理智能化系统，但此系统仅仅是对仪器设备的管理，没有涉及实验教学中心的其他内容[3].由广东工业大学实验室与设备管理处开发的实验室综合管理系统做得比较好，将高校实验室综合管理系统以智能化模块形式设计出来，包括实验教学中心的各个方面，由实验室管理、实验室队伍、仪器设备、低值易耗品、实验教学、实验室开放、实验室建设、实验室评估、系统维护和数据报表等十大模块组成[4].在这十大模块中还可进一步细化，具体模块按实际需要随时增减信息内容.我们在实验室综合管理系统[4]的基础上，优化每个模块，建立化学实验教学中心管理系统.如低值易耗品管理模块，在玻璃仪器、试剂、药品的入库、领用的常规管理中，设定库存的最低警戒线，当某种库存低于警戒数量时，管理系统会通过系统内消息或以手机短信的形式通知相应实验室管理员，以便及时补充.系统具有手机短信通知功能，当有老师需要的信息时，系统会自动以手机短信的形式发送给老师，使老师在第一时间得到自己所需信息.实验教学模块设置实验课进度表、实验项目管理等，实验项目有综合性、设计性实验的分类.实验室建设模块增加化工工艺实验室、油品分析实验室和石油炼制工程仿真实验室（增设相关仿真软件），使学生在计算机上就能演练工厂生产流程，有问题随时在内部网上向老师请教，既方便了学生又增加了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率.所有实验室、仪器设备都按一定序列编号，教师、学生随时都能查到相关信息，最大化的利用化学实验教学中心智能化管理系统.大仪器设备还可提供社会服务，如食品安全检测、环境的污染检测等；石油化工实验室还可以承担企业员工短期培训，承办职业院校和企业技能大赛；企业和教师可利用该智能化管理系统进行合作，作为新项目的技术研究、开发以及新工艺、新技术、新工具的试验场所，最优化的利用实验室.系统维护模块负责全院基础数据及用户管理，即学院数据、专业数据、学生数据、课程数据、用户角色和使用权限的分配等.这样学校、学院能够随时监控实验中心信息情况.
2.2建立开放式智能化实验教学网络管理
智能化网络管理系统是指实验教学人员依托计算机网络及配套软件实时地对实验过程进行管理[5].该系统具体包括：
（1）学生在网络管理系统中申请报名，对学生身份进行鉴别（系统显示学生注册照片）.
（2）对开放式实验教学进行网络预约或学生电子签到，为学生提供尽可能好的实验环境.
（3）通过网上安排开放实验项目.除了常规教学实验外，按照学校要求每个学院都必须有开放的实验项目供学生在网上预约.预约的一般流程：实验项目经教务处批准后，实验教学中心主任安排实验室，实验员负责审批并检查教师预约的时间与常规实验教学安排是否有冲突，通过审批后开放实验就加入总实验课表中，不同实验课程可用不同颜色区分开，实验总课表就能实时反映各个实验室的信息，实现实验教学中心对各个实验室的动态管理.学生在教师安排好的实验时间、地点、批次之后，在规定时间进入实验室做开放实验.
（4）已完成实验的学生，教师给出实验报告成绩，并对学生实验操作情况给予评定.开放实验结束后，教师可利用该系统对整个实验进行评价、分析和数据统计等.学生开放实验的综合成绩包括四部分：①学生的出勤率；②动手操作能力；③做实验时纪律表现；④实验报告成绩等.建立开放式实验教学智能化网络管理，增强了实验室开放的广度和深度，提高了实验室的利用率.
2.3建立毕业论文创作智能化网络管理
学生做毕业论文和指导教师的指导是一个双向选择的过程，首先学生通过内部网选择自己感兴趣的教师研究课题及实验室里所拥有的设备，然后指导教师通过学生所报的人数与所学的专业再进行调整.
（1）指导教师可以通过内部网随时与所指导的学生进行交流，探讨论文题目、选材及论文或实验所存在的问题.学生在做毕业论文实验或写论文时遇到问题可以在内部网上向指导教师请教，指导教师再适时予以解答.
（2）利用仿真软件做毕业论文.化学和环境科学系的同学可以通过内部网与指导教师联系在仿真软件上做预实验，如果方法可行，再投入试剂进入实验室实际操作.化工类学生做毕业设计时可以利用仿真软件作为依托，更加直观地设计自己需要的工艺和产品，从仿真软件上直接观察自己的工艺流程，不合理的地方可利用软件直接修改，直到合理完美，再转入到化工设备中做实验.化工设备工艺流程一旦开启，所需试剂、材料用量都很大，利用仿真软件可以节约时间，节约原材料，避免不必要的浪费，又保护了环境.
（3）学生在做实验和写毕业论文时普遍存在的问题或难题，可以在内部网上统一回复解决，也可以单独个别讨论.老师在统一回复时，学生可以根据老师的建议，扬长避短修改自己的论文，使自己的论文日趋完善.
3结束语
通过化学实验教学中心规范化、智能化管理的研究，把化学实验教学中心所有资源建立一套内部网络，做到资源共享.学生可通过校园网络了解学院所有的仪器设备以及所开设的实验课程，可以在网上选择自己喜爱的选修课、开放实验、教师的科研方向或适合自己做毕业论文的实验室，使整个实验室及仪器设备得到充分的利用，既方便了学生又为学生节约时间，让学生学到了许多自己感兴趣的知识，提高了操作技能.总之，化学实验教学中心智能规范化管理是实验室正常运行的关键，它有利于提升实验技术人员的素质和工作效率，提高实验教学中心管理层次和水平，降低管理费用；有利于提高仪器设备的使用率，减少试剂、药品的浪费，有效避免实验室意外事故的发生，同时减少了环境污染.
参考文献：
[1]文博.新编市场营销规范化管理制度精选[M].北京：中国纺织出版社，2009.
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[3]何邦平，陈杰，钟如意，等.实验室规范化管理的探讨[J].实验室研究与探索，2003，（3）：113-114.
[4]陈浪城，鲍鸿.高校实验室综合管理系统的探索与实践[J].实验室科学，2009，51（1）：156-158.
高校教学管理知识范文5
关键词：知识资产;知识经营;超我训练教学课程系统
高职院校知识经营模式是一种对从事职业高等教育的院校实施知识经营的管理模式，主要针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。由于涉及高职知识经营模式的资料并不多，且该模式中所涉及到的许多概念并没有形成共识，所以有必要对该模式中的有些概念作一些特别说明。
一、相关概念
1.知识。该模式中的知识是一种广义的知识。它既包括科学知识（即人们通常讲的知识），也包括与技术有关的社会知识、技术知识、专业技能、实践技术、思维技术、方法论、经验、观点、个人技能等。知识的经济特性是我们进行知识经营的基础。知识的经济特性是：（1）是一种收益递增的资源；（2）可以流动的非限制性资源；（3）生产与使用可以同时进行；（4）可以通过组合产出价值。2.知识资产。知识资产是指管理单位可以作为资产灵活调度的、由隐性知识和显性知识共同构成的多种形态的知识。学校中知识资产的存在形式有：学校各成员的个人或集体所具有的经验和知识、现有和知识应用有关的资产（管理制度、知识传播、知识与产品转化的技术等）、学术权威人士、学校声誉、可以利用的社会资源等。3.知识经营。知识经营是为实现知识在流动过程中创造更多、更有用、更高价值而进行的程序设计和提供的保障手段。因此，知识经营的本质是利用合适的经营手法使现有的知识资产增值。根据知识的经济特性和高校是知识富集区的事实，在高校实施知识经营的管理模式是可行的。在职业教育学校中组织知识经营活动的常见形式有：教学活动（知识的传递与转移）、知识转化程序（SECI）的实施、知识共享、教研活动、学术交流、调研活动、知识的应用、知识创新、校企合作等。
二、知识经营模式概述
知识经营模式是根据现代职业高等教育的特点，针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。该模式的办学目标是，通过校企合作把高职院校办成集职业教育、教学生产科研、科技咨询与知识成果转化为一体的职业院校。教学目标是：把学生培养成有责任感、有健全人格、会生活、会思考且有一技之长，并能满足现代职业所需要的人才。该模式坚持的行为准则是：反对保守，提倡协同、共享、创新、共赢。工作的核心任务是：把提高学生的学习效率放在第一位，让学校所拥有的知识资产创造出更多、更有用、更高的价值。该模式中的教学管理设计是在理清多个区别（传统与现代、学校教育与培训、三类大学）的基础上，以掌握好一个度（教学内容强化与适度弱化的程度）、应对两个不确定性（科技发展影响的不确定性、学生发展和就业的不确定性）、寻找两个均衡点（教学内容含金量与学生学习能力相匹配的均衡点、学习内容与学生近期就业岗位和长远发展需要相匹配的均衡点）为中心议题，采用双系统教学体系设计和强化教学管理队伍为保障，让学校在其所拥有的知识资产持续创造有用价值的过程中发展壮大。
三、教学系统设计
我们知道，教学工作是一种调节反馈系统，学生的行为成长是一种不断增长的反馈系统，因此教学管理对这两类管理对象所采用的手法应有所不同。对于职业院校而言，现实是教学工作一边要求强化某一特定职业知识的教学内容，以便让学生能胜任自己所学专业所对应的职业岗位；一边又需要弱化该特定职业知识的教学内容，为学生学习其它相关专业的知识留些空间，以便让学生能很好地实现跨行业发展，以应对科技快速发展带来的职业变化快、就业难预测的现实状况，因此理想的高职教学内容系统应是一个动态的均衡系统。根据我们提出的“以不变应万变，逐渐向就业目标接近”的课程内容设计策略和知识经营模式设定的教学目标，结合职业教育课程的特征和开发原则，我们的教学系统可描述为双系统结构。系统一：知识教学课程系统。该系统的主要任务是为实现该模式设定的教学目标，在教学内容上提供支撑和保障。具体内容的选择和把控是以系统思维为工具，以解决好学生近期就业和长远发展这一对矛盾为标准进行构建。该课程体系由公共课程、通用能力教育课程、职业能力教育课程三部分构成。
1.三类课程的功用。公共课程主要提供基础知识的学习，为学生全面成长提供基础性支撑；通用能力教育课程主要进行通用能力教育和训练，为学生的特别成长、跨行业发展和终身学习提供知识和能力上的支撑；职业能力教育课程主要进行专业知识学习（含岗位能力训练），为实现学生能及时就业，并在所从事所学岗位上实现顺利发展提供保障。
2.三类课程内容的构成。（1）公共课程。此类课程所含科目应按国家统一要求进行构建。具体内容可根据办学特色进行适度调整。如大学生心理健康教育可增设归因技巧、助人安全知识等内容；体育课可在保证体育达标要求的基础上增设瑜伽、太极拳或跆拳道、舞蹈知识等内容；思想政治教育可让榜样式、说教式和归因式教育并存等。（2）通用能力教育课程。由于此类课程的建设在我国还不太成熟，因此在此需要进行一些特别说明。此类课程是在认可下面观点（假设）的基础上构建的：虽然各种职业所需要的能力各不相同，但各种职业所需要的能力之间存在一种通用的能力，并且此通用能力通过适当的学习和训练是可以被学生所掌握的。关于通用能力的定义我们赞同社科部的提法，即职业通用能力是指职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。人社部将通用能力进一步界定为：与人交流、信息处理（含计算机技术）、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用八个方面。根据上述定义，我们认为通用能力教育课程应培养学生的学习能力、思维能力、解决问题能力、创新能力、自我能掌控能力，以便为学生实现突破成长的“天花板”和跨行业发展提供职业核心能力的支持。具体科目可由现代心理学、学习方法、思维技术、创新方法和解决问题方法等构成，具体实施应根据学科内容与通用能力之间的契合度，以及教学内容和学生学习及成长规律按分阶段匹配、持续递进的原则进行。（3）职业能力教育课程。职业能力教育课程的内容与专业知识紧密相关，主要应由职业技术知识、职业实践技术和岗位技能构成，同时应考虑到职业技术院校与技术应用型大学的区别，在具体内容选择时除应介绍新知识和新技术的应用外，还应考虑与职业有关的知识（含技能）体系的介绍，这也是现代职业教育与传统职业教育的最大区别。由于此部分内容体系庞大复杂，虽有比较成熟的经验可借鉴，但由于科技的快速发展使得此部分内容变更快速，所以我们的建议是此部分后期内容的确定和具体实施最好是通过校企合作的途径共同完成比较理想。系统二：超我训练教学课程系统。通过高职的教学实践我们发现，学生在中小学养成的一些不良学习习惯和行为习惯的积累严重地阻碍了他们在大学的正常学习，而学生在中小学养成的一些好的学习习惯和行为习惯也会成为大学深入学习的障碍。如何帮助高职生改掉不良的习惯，改进中小学养成的一些不适应大学学习的“好习惯”，让他们做到以积极认真的态度，信心十足地完成好高职阶段的学习任务，实现让他们突破个人的能力极限并为今后的成长奠定好基础呢？根据心理学家卡罗尔•德韦克的研究成果（人的大脑中潜植有“固定型思维模式”和“成长型思维模式”，能否获得奖励或取得成功是这两种模式之间能否实现转化的关键）和维克多•费兰克提出的“自我超越”理论（“自我超越”是指一个人总是能认清自己真正的愿望，为了实现愿望而集中精力，培养必要的耐心，并能客观地观察现实。这是建立学习型组织的精神基础，一个能够自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的价值在于学习和创造），结合学生的成长是一种不断增强的反馈系统，我们创设了超我训练教学课程系统。超我是“超越自我”的简称，是指“突破个人能力极限的自我实现”。该模式的实质是让学生在不断成功的过程中体会成功并获得快乐。实施该超我训练教学课程的目的有两个：一是重建学生的学习自信心和让学生养成好的学习习惯，实现为学生的学习进步提供持续增长的动力；二是通过参加一些务实有成效的实践活动，为学生健康成长奠定坚实的基础。该课程系统主要由思想激励课程并辅以活动课程构成。所包含的内容应有配合人生观、世界观、人格塑造、人文素质教育等内容相关的具体活动；也有正确认识互联网、进行职业规划、身心健康教育、建立正确的恋爱观、掌握正确教育子女和组织家庭的技巧；还应有与认知能力、协同能力、生存能力、创新创业和社会活动能力培养与提高等课程有关的活动。具体操作应按大纲要求分阶段分级实施。
四、教学队伍的建设
高校教学管理知识范文6
一、教育生态学概述教育生态学创造性地将教育和世界范围内的生态环境进行了联结，并将两者相互作用的原理进行深入而广泛的研究。其理论根据为生态学，以生态方面的知识传播为向导，让生态进入学生的意识当中，为学生的发展提供生态方面的理论依据，进而对校园文化的发展起到促进作用。
二、教育的生态特性教育生态学的研究领域较为宽泛，但就高职院校的相关教学管理层面而言，它将教学管理和学校自身的生态环境作了一个紧密的联结。其实，从这一角度可以将相关的教学管理工作视为一个生态体系，体系中的每个因素都以其特有的方式在运转，各个因素之间形成相互作用的机制，彼此之间互相产生各种影响，以及对各种形式的能量传递和转换，形成一个相互牵制的平衡态势。
对相关的教学管理工作形成影响的因素有三方面：教学管理自身的特征、学校的内部特征、学校的外部特征。
教学管理自身的特征，其内容包含着种种基本的建设管理，比如教育的质量管理、教育的运行管理和教育的人才管理等。这些层面的内容是教育建设事业最重要的内容，直接影响着相关教学管理工作的水平，是实现教育目的的重要手段。
内部特征因素，包括的内容为学校的理念和相关的规章制度等。教学管理工作要实现的目标就是使教育出的人才能够适应社会的发展，为社会经济发展作出贡献。每一个校园都会因为其系统内部的因素之间相互作用而形成各种机制，在这种机制的影响下，教育工作会沿着一定的文化方向前进，这个文化就是校园文化，在其影响下，教学管理工作的效果和特性会很清晰地展现出来。很明显，校园文化是精神层面的因素，对相关的教学管理工作具有文化向导的功能。
外部特征因素，一方面，其内容包含着地域的经济、企业的职位要求等，从本质上来说都是政府和经济层面对相关的教学管理工作产生的影响，这对于学校的教学管理工作而言是重要的外部敦促和支持条件。另一方面，其内容也包括了学校、家庭和整个城市的环境等层面的生态环境。很显然，学校的外部特征因素涉及了自然与社会层面、物质与精神层面，它们之间相互对立、统一成为一个运动有序的流动体系，且充满平衡的美感。
三、相关的建议1利用相关理论指导实践
目前，限制因子定律早已从农作物层面扩展到社会层面的各个领域当中。就本课题研究的内容而言，此定律同样适用，也就是说教学管理这个生态系统也有“限制因子”，这些限制性的因素对教学管理工作的顺利开展起到限制作用。从这个角度出发，教学管理工作想要顺利进展就必须挣脱“限制因子”的种种限制，以实现促进教学管理工作内容各层面提高的目标。这个过程是学校发展的必经过程，是一个与生态性质相关的过程，更是一个高职学校能够实现教学工作持续向前推进的过程。因此，相关人员必须在相关理论的指导下，找出学校生态系统中的所有“限制因子”，然后对其进行改造，形成一个能够进行良好运作的新系统。
2加强生态层面的调控
