德育与心理健康范文1
一、德育与心理健康教育结合的必要性
德育教育是以科学的理论和哲学思想对学生进行政治思想和道德品质的教育;心理健康教育是对学生进行思维、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是学校素质教育的核心部分，在教学中把两者有机结合起来，将在素质教育中发挥更大的作用。学校的德育教育侧重于提高学生的思想品德素质;心理健康教育则侧重于培养学生健康的思维和情感，让学生能够正确认识自己，在情绪调适、人际交往、应付挫折、职业选择等方面达到健康标准，能解决学习、生活中存在的许多心理问题，形成和发展健全的人格。两者在具体教育目标、教育基础、教学内容和教学方法等方面虽不相同 ，但在塑造健全人格这一总目标上是一致的。德育教育和心理健康教育的主体目标也是一致的，都必须作用于学生主体。对于学生来说 ，良好的思想品德是健康心理的基础，良好的心理状态是接受思想品德教育的前提，两者相互依存、相互影响、相辅相成，其立足点都在于通过教育塑造学生，使其健康成长。
二、 德育和心理健康教育结合的方法和途径
德育和心理健康教育的结合，必须采用行之有效的方法和途径，能使两者围绕素质教育和人才培养的总目标，在教育内容、教育方法和教育手段等方面有机地结合起来。
1、改变传统的德育观，建立积极的教育态度。传统的德育教学，往往是说教多于启发，指责多于疏导，给人以势压人之感 。因此，德育在人们的印象中是枯燥的说教，教师将固有的规范灌输给学生 ，这种说教、灌输和压服的方法使学生被动学生造成逆反心理。心理健康教育，侧重学生内在的心理需求，强调教师不仅是教育活动的主导者、组织者和设计者， 更是学生的朋友和引路人。德育工作者应在平等、理解、尊重和信任的基础上开展德育工作，这样，才能学生才能消除顾虑，敞开心扉，让德育教育起到实质性作用。
2、重视各学科教学渗透德育教育。德育教育形式多样，在学校教育中，不仅要重视德育课，同时要重视教学与其他学科的相互渗透，另外丰富多彩的课外活动以及学校的服务和管理工作都应与德育教育有机结合起来。只有充分发挥德育系统中各个要素的作用，才能发挥最佳德育功能。从目前开展心理健康教育的实际情况来看，主要是侧重心理健康课程和形式多样的活动，却忽视了学科课堂教学的渗透。而事实是通过学科课堂教学的渗透，心理健康教育会以潜移默化的形式将心理影响积淀于学生心理结构之中。因此，学校应建立这样的观念：培养学生良好的素质不仅仅是德育工作者、心理健康教育工作者的职责，而是全体教师共同的任务。
三、德育与心理健康教育对人生道德影响
宏观角度德育与心理健康教育，着重培养大学生世界观、人生观、价值观以及爱国主义、集体主义、社会主义精神，做社会主义建设接班人，从微观角度来说，德育与心理健康教育是一名学生在学习、交往、恋爱、择业、耐挫等日常生活中所应具备的心理素质应有的关注和培养。所以德育与心理健康教育尤为重要，它是系统的、高层次的导向教育，它的内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，所以德育在中学生眼里是高高在上的与现实相脱离的，也因而使他们感到德育内容空洞、难以接受。要解决这一问题，就必须要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的内容涉及到学生日常的生活、学习、人际交往、情感等方方面面，从学生的心理需要和生活实际出发的，在教育内容的选择上比较贴近学生实际。当教师在掌握学生心理特点和现状的前提下，选择一些贴近学生生活实际和心理需要的德育内容实施教育时，就很容易使大学生产生心理共鸣，学生在接受这些德育内容时也就有了一定的认同度和主动性，不再觉得德育是死板的理论、空洞的说教，从而增强了德育的实效。德育的方法主要有榜样示范、说服教育、品德评价等方法，而心理健康教育则通过心理健康教育课、心理咨询、会谈、心理测量、角色扮演、沟通分析、技巧训练、行为矫正等方法，它所强调的是通过多种多样的活动，让学生在情境中去体验，从而使学生主动求发展。德育可以从心理健康教育中吸取一些方法作为德育工作的新途径，如借助心理测评和心理档案来客观了解学生的个性状况、长处、不足以及发展趋势使德育工作更有针对性;也可采用会谈等心理咨询的方法，以减少思想工作的阻力，从而为实现道德内化提供方法的支持。如同样是人生观的问题，心理健康教育是通过教育活动，使学生通过比较、交流不断内省，来澄清自己的人生观 ，了解他人的人生观，调动了学生的自主性。使学生认识到人生观不是虚无缥缈的，而是和每个人生活密切相关的具体存在。因此，德育工作者要增强德育实效性，以学生为中心，从学生的需求出发，只有这样，才能提高学生的学习兴趣。
德育与心理健康范文2
［关键词］ 德育；心理健康教育；大学生思想政治工作
德育与心理健康教育既有区别，又有联系，只有有机整合，才能体现德育工作以人为本的原则，才能最大限度地发挥德育与心理健康教育的作用，共同促进育人目标的实现。
一、德育与心理健康教育的区别
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和道德影响，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。心理健康教育是运用心理学、教育学的理论、知识和方法给教育对象的心理发展以帮助和启发的过程，是一种技术性服务，根本指向在于促进学生的心理健康发展。二者的最终目的都是培养人格完善的全面发展的人，但是其理论依据、包含内容及其实施方法等方面是有区别的。
（一）理论基础有区别
德育以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，心理健康教育以心理学、教育学等为理论指导。
（二）目标侧重点有区别
德育按社会要求规范个人行为，以塑造个人完善的道德品行为目标，其教育核心问题是人生观问题。心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格为目标，其教育核心问题是个性的自我完善。
（三）内容有区别
德育内容始终充满着鲜明的阶级性和时代感，主要包括爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范等内容。心理健康教育的内容没有阶级性，主要包括心理卫生、智力发展、人格评定、行为适应等内容。
（四）学生观有区别
德育把学生当作塑造的对象，在师生关系上重视教育与被教育的关系，强调教育性。心理健康教育把学生当作帮助、服务的对象，在师生关系上重视平等、民主、尊重、理解，强调人性。
（五）教育原则有区别
德育的主要原则是政治方向性原则，有明确的是非价值取向。心理健康教育的主要原则是根据学生心理发展特点和身心发展规律，在尊重学生的基础上，有针对性地实施指导、帮助，帮助学生解决心理矛盾，培养心理能力。
（六）工作方法有区别
德育工作的主要方法是说服、评价、模仿、规范等，要求个体必须接受教育者提供的价值体系、行为模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公开否定、批评惩处等，具有集体性、公开性特点。心理健康教育中的主要方法是测量、矫正、咨询等，虽然也有一定的心理健康的参照标准，但这是一个学生主动构建、改造其心理世界的过程，教师对学生的心理健康教育要本着尊重、理解、信任、保密的原则，没有对学生的心理予以否定的权利，具有个别性、保密性特点。
（七）教育后果有区别
德育工作失误或失败，会导致受教育者思想更加错误，甚至走上犯罪道路。心理健康教育失误或失败，会导致受教育者心理问题加重，严重者可能轻生、自杀、精神分裂［1］。
（八）教育者的要求和角色有区别
德育工作要求人人做，德育工作者要居主导地位，其任务是进行宣传、教育。心理健康教育要求具备一定心理专业技能的人员做，心理健康教育工作者处于辅导地位，主要扮演参谋、顾问、朋友的角色，其任务是询问、帮助、指导对方［2］。
二、德育与心理健康教育的联系
德育与心理健康教育虽然存在着明显的区别，但它们之间的联系也是非常密切的，主要表现在：
（一）有共同的教育目的
德育与心理健康教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是按照素质教育的要求，培养全面发展的人。
（二）有相互交叉的内容
无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面，心理健康教育解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。
（三）有互相衔接的职能
学校教育的目的是培养学生成才，而健康的心理是学生成才和发展的最基本条件，也是德育的前提。心理健康教育通过改善学生的心理状况，使他们保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件；而德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥积极影响，二者协同作用，相互促进，共同促进学生的成长。
（四）有密不可分的工作方式
学生的某些思想问题要通过心理教育的方式配合解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观教育帮助排除。
（五）有类似的教育途径
课堂教学、学科渗透、辅导员班主任工作、社团工作、校园宣传阵地、课外实践活动、优化校园环境、家校配合、谈话谈心等是德育与心理健康教育都可采取的途径。
（六）有一些可共同遵循的教育规律
先进的教育理念、新型的师生关系、尊重人的价值、重视个性发展、正面教育为主以及学校、家庭、社会的协同发展，都是德育与心理健康教育共同遵循的规律。
（七）有融为一体的实际操作过程
就学生个体而言，他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。因此，必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。德育工作者必须具有心理健康教育的知识和技能，是心理健康教育的重要力量；心理健康教育工作者也要懂得德育原理，会做德育工作［1］。
三、德育与心理健康教育的相互作用
德育与心理健康教育不仅既有区别，又有联系，而且从机理上能够相互作用。
（一）心理健康教育是德育的基础
人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程，任何一种思想品德的形成，都是以认知、情感、意志、行为等基本心理成分为基础，而政治立场、思想观念和道德情操等是人心理中最高层次的东西。没有健全的心理过程和人格，就不可能建构高层次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同时，学生要形成正确的政治立场、道德规范和法律意识，必须首先学会适应社会、应付挫折、调整情绪、人际交往、设计生活目标等。另外，只有当学生处于良好的心理状态下，才能顺利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于学生构建正确的人生价值观
德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观，而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。一个心理健康的人，能够正确地认识自己，客观地评价自己，积极地悦纳自己。他们一般有较高的自我认知和社会认知水平，了解自己的优势和不足，有恰当的人生目标，并且能正确认识自己与他人、与社会的关系，能及时调整自我需要以适应社会需要，从而确立个人需要与他人需要、社会需要相统一的科学的人生价值观。
（三）心理健康教育为德育工作提供了一种新的视角
德育工作者应认真研究、掌握心理学知识，遵循学生的心理活动规律，并根据这些规律，在工作中尊重学生个性，充分理解和信任学生，达到心理相容；要善于满足学生的合理需要，激发学生的高层次需要，调动学生的积极性；要注重自己的人格修养，用自己健全的人格影响学生，使学生形成健全的人格［3］。
（四）心理健康教育对德育工作具有调节功能
心理健康教育能够较好地协调道德教育与学生心理需要和生活实际的关系，使德育更加贴近学生心理需求，更具针对性和实效性。德育是系统的、高层次的导向教育，是为统治阶级服务的，其内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，这使德育在学生眼里高高在上，与现实脱离；在教育方法上，教师以理论教学为主，更使学生觉得内容空洞，难以接受，从而采取消极应付方式，产生逆反心理。心理健康教育的内容涉及学生生活、学习实际，又坚持自愿、平等的教育原则，学生乐于接受，能够产生心理共鸣，消除逆反心理。
（五）德育为心理健康教育引导方向
在心理健康教育中渗透正确的世界观、人生观和价值观，使学生心理的健康发展具有坚实的思想基础。同时，在道德评价与选择的矛盾冲突中，可以锻炼学生的心理调试能力，通过丰富的德育实践，能够增强学生的心理承受能力，磨炼意志品质，丰富健康情感，提高心理素质［4］。
四、德育与心理健康教育要有机整合
在学校教育实践中，德育与心理健康教育都有各自的优势。结合心理健康教育开展德育工作，有助于促进学生的道德内化，提高德育实效；结合德育开展心理健康教育，有助于从根本上解决因德育问题而引发的心理问题，从思想上解决一些因德育失误造成的心理偏差，从而提高心理健康教育的效果。因此，只有将德育与心理健康教育有机整合，才有助于提高德育与心理健康教育的效果。
（一）在德育理念中渗透心理健康教育
德育工作者要坚持以人为本的原则，除了坚持政治导向和道德导向外，还必须关注学生的心理健康，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，对学生的个性心理特征进行分析研究，结合其身心发展特点，加强智力因素和非智力因素的培养，增强学生对环境的适应能力，培养健全人格，建立和谐的人际关系，充分调动学生的身心潜能，促进学生健康发展、全面发展。
（二）在德育方法中渗透心理健康教育
通过运用一些心理学理论和方法，充分调动受教育者个体的主动性、参与性，实现个体的自我教育与调试，改变过去那种单项灌输的教育方法，给他们自己选择、判断的机会，教给他们判断的方法，从而提高德育工作的实效。
（三）在德育过程中渗透心理健康教育
在实施思想、政治教育的同时，进行必要的心理咨询，引导学生自己去领悟和调适，使学生处于一种自觉自主的心理状态，这样“说服”才能真正转变成学生的“心服”，变成他们稳定的内在素质和个性品质。
（四）在德育内容中渗透心理健康教育
在德育工作中，不仅重视政治思想教育，还要把现代人的观念和素质、心理问题的防范和调节等内容纳入德育内容中来，使学生不仅具备良好的思想道德品质，而且知道如何为自己创造健康、幸福、美好的人生［5］。
（五）把“健全人格”的建构与培养作为德育与心理健康教育有机整合的“切入点”
健全人格的建构与培养是德育与心理健康教育的共同目标和整合基础。人格健全是个体心理健康的核心，而良好的道德品质的形成过程实质上也是健全人格的形成过程。通过健全人格的建构与培养，能把道德认识、道德情操、道德行为统一起来，建立一个完整、健全的心理结构，使个体具有较高的动机水平和自我意识，从而形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统［6］。
（六）教育实施者相结合
学校由同一个组织或部门统一领导、组织、协调德育与心理健康教育工作，统一计划、统一研究、统一实施，防止德育与心理健康教育“两张皮”。德育工作者要能够从事心理健康教育工作，心理健康教育工作者要能够从事德育工作，教育者在进行教育时，根据学生的思想和心理实际，既做德育工作，又做心理健康教育工作，从而提高教育效果。
［参考文献］
［1］ 叶一舵.心理健康教育与德育的关系［J］.广西社会科学，2002，（2）：210-211.
［2］ 赵美艳.浅谈高校心理健康教育与德育的关系［J］.沈阳师范学院学报（社会科学版），2000，24（5）：81-84.
［3］ 路 琴.论心理健康教育的德育效应［J］.闽江职业大学学报，2000，（1）：18-21.
［4］ 张继文.论高校心理健康教育的德育功能［J］.焦作大学学报，2003，（4）：89-90.
德育与心理健康范文3
学校心理健康教育是20世纪80年代逐渐得到教育部门重视的一项教育活动，而对于它的定位，却没有一个较统一的认识，较多的是把它归于德育范畴。德育的目的在于育德，而心理健康教育在于促进学生心理健康和人格健全发展。他们之间的关系虽密切，却有其不一样。
一、对二者关系的错误认识
1.在当今许多教育者的心中，许多德育问题皆归于心理健康问题来看待，如：某班学生上课从来不听课，注意力都放在了交友、打扮等上面，且交友选择缺乏一定的规范性。追究其原因主要是家庭教育的影响及长期的行为习惯不良造成，也许这些也引起了她看待问题的眼光和常人有很大的不一样。为什么呢？因为她在成长过程中，心理的成长没有得到正确的引导，从而一直是处于自己摸索阶段，既然是摸索，那就可能出现没有找到正确的方向而误入歧途，所以这不能完全归于是她的心理健康问题。她所缺少的是正确的道德规范的引导，因为没有引导，所以未能形成正确的道德观念，而这些并不是仅仅通过心理咨询或者心理引导可以解决的（况且她自己并不能意识到自己的问题），所以需要结合家庭与学校，从根本原因着手来解决问题。
2.用德育代替心理健康教育。这是现在很多学校的误区，认为有了德育就不用再进行心理健康教育。两者的目的虽都是为了健全学生的人格，可侧重点不一样，德育侧重于学生的思想道德发展，而心理健康教育侧重于学生的心理健康成长，所以不能混为一谈。
二、德育与心理健康教育的整合途径
从上表中发现，培养健全人格是德育和心理健康教育的共同目标。在对象、内容、方法上，心理健康教育对德育有很好的补充作用。那到底该怎样整合二者，使其发挥最佳效果？
1.教育力量的整合
德育是一项系统工程，学校、社会、家庭德育是构成青少年学生健康成长的外部因素系统，三者必须有机配合、协调一致，形成一个“教育环”、“教育网”，学校德育才会发挥其应有的功能且富有成效。但目前我国中学师资队伍建设还不够，很多班主任、政治教育者担当起了心理教师的职责。而在教育主体上，家长都是一只重要的校外教育力量，所以也是整合德育与心理健康教育的主要途径之一，教师可以通过家访、家校通、定期家长会等形式和家长保持密切的联系，做好学生的思想道德教育和心理健康教育。
在德育过程中，也要注重校内力量的整合。班主任协调与学生、任课老师及学校各部门的关系，调动各方面积极因素，端正学生心态，形成相互理解与信任，支持与合作的局面，为学生开展活动创设良好的外部环境和课程资源。在心理健康教育中，心理老师要充分挖掘学生的心理潜能，拓宽心理健康教育的渠道，除授课、心理辅导外，还与学校的德育常规活动紧密结合，整合学校教育力量。
2.教育工作者更新教育观念，充分利用好心理健康教育与德育的相互补充作用
心理健康教育在于注重学生本身，注重学生的内心发展，而德育注重外在规范，德育工作者要重视学生的心理发展规律及心理因素在道德品质形成中的基础，在关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面要求的同时也要兼顾个体的心理素质，吸纳心理健康的相关内容，丰富拓展德育的内容体系。
（1）德育是心理健康教育教育的补充。学生在成长过程中的心理问题往往是首先由价值观的冲突引起的。当社会出现不良现象，产生道德问题时，学生对此的敏感性往往比教育者想的要强的多，学生会利用自己的道德判断力，对事情做评估，当评估的结果当他们的道德价值观发生冲突的时候，学生就会产生困惑，进而引发心理问题，对于这类问题，教育者往往容易简单的定位于学生心理和精神本身，单纯采用心理健康教育的方法来处理，结果效果很差。所以从根本上解决这类问题，需要结合德育方法，从道德观念入手，和学生结成道德同盟，帮助他们消除产生心理问题的根源――道德价值观的冲突。
德育与心理健康范文4
传统活动强调受教育者的活动执行力，在活动过程中始终存在老师主动而学生处于被动的情况，老师无法根本不能站在学生的角度思考和感受，而学生无法在活动中把自己的活动想法告诉老师，这种师生活动心理不对等现象就是由于活动的方法出现了问题。将心理健康教育与德育结合起来开展活动，使老师与同学在活动中共同探讨，学会换位思考。受教育者在活动中主导活动方向，从而改进教育方法，丰富教育效果。
二、心理健康教育活动与德育活动相结合的重要性和设计原则
我国高职院校随着教学改革的发展出发，高职教育的发展情况已经呈现出勃勃生机的现象，于此同时对高职院校人才培养提出了更加高的要求。高职院校在这场春风下，应该乘势而上，把思想和行动统一到国家的部署上来，在培养学生的良好的道德品质和专业的技能知识，同时注重学生的情感、兴趣和态度等心理健康目标的实现，以满足社会和企业对高职人才的要求。心理健康活动与德育活动结合起来是实现大学生的健康成长和全面发展的一种有效途径。鉴于活动的本身的特点，作为教育者，要积极探索心理健康教育活动与德育活动在教学实践中的应用，根据不同学生的特点组织对应的教育活动，使学生在教育活动中提高心理素质与道德品质。在教学活动设计中需要注重以下三方面原则：
1.注重解决问题与提炼经验相结合。作为教师要通过组织学生活动从而获得经验和即时有效的信息，然后正确的引导学生在面临问题的时候与自身经验联系起来，针对心理健康方面和德育方面提炼出自己的看法和总结。避免学生在成长过程中价值导向与价值中立的冲突。
2.注重学校、教师和学生三个主体相结合。心理健康教育活动是为了追求一种人与人、人与社会之间的和谐状态。德育活动要求个体服从整体，具有高度的约束性。讲三主体相结合，老师做学生平等的好朋友，学生做老师热心的参与者，学校做老师和学生忠实的旁听者，老师和学生做学校政策的践行者。避免教育者和受教育者的角色冲突。
3.注重校内活动与校外活动的相互结合。把学生的活动空间延伸到课外与校外，确立全方位的活动网络，最大程度的发挥教育的本身的实效性，避免教育者在实施活动中社会本位与个人本位的冲突。
三、高职院校心理健康教育与德育活动的有效整合的具体类型分析
1.正统型心理健康教育活动和德育活动的结合无论是心理健康教育活动还是德育活动都必须坚持正确的政治方向。高职院校开展心理健康教育活动和德育活动必须是以深入学习党的十精神，努力践行中国梦为前提，遵循学生的客观发展规律，发挥学生的主观能动性。如何引导高职院校学生开展正统型活动在我国有优良的传统和宝贵的经验，具体主要包括有利用党团、学生会、社团、班级等活动平台，有计划、有组织的在这些教学活动中发挥思想政治领导和组织领导，将心理健康教育和德育统一起来开展活动，心理健康教育能够有效引导学生放眼世界，使学生树立正确的价值观和人生观，这些是正统型活动的主战场。
2.义工型心理健康教育活动和德育活动的结合
义工型活动主要包括对社区、医院和敬老院等服务工作的无偿付出。此种活动促进了学生对社会的了解，向社会传递人性天然的温暖和善意，培养了他们的社会服务精神和公民意识，让无私奉献的精神成为高职院校中一种强大的道德感召力量。树立良好的大学生健康阳光的形象，达到学生个人价值和社会价值的统一，参与义工服务活动是一个重要方式。
3.模拟型心理健康教育和德育活动的结合
模拟型活动主要是指创建以真实情景为原型的环境平台，指导学生学习和操作的教育活动形式。主要包括有模拟公司运营管理、模拟企业招聘会等内容。高职院校应该重视学生以健康的心理和良好的品德参与到人为情境模拟方面的训练，在模拟活动中正视积极的模仿行为，纠正偏差的模仿行为。在模拟活动潜移默化的情况之下，在无形之中对学生的竞争意识、诚信品质、法制观念、平等观念等社会主义正能量得到了培养。
4.博览型心理健康教育和德育活动的结合
博览型活动主要包括有参观、了解企业运行流程、民间组织的管理方法以及图书馆、博物馆、展览馆等。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。目前我国高职院校的教育内容与现实生活有部分脱节，应该重视学生的知识和阅历的积累。为此，组织带领学生参观了解企业运行方式、民间团体的管理方式，使学生能够更好的融入社会这个大家庭，学生能够更加体会不同岗位的职业特点，为学生拥有良好的心理素质和道德品质去参与到未来职业的选择。教师应该定期带学生参观图书馆、博物馆以及展览馆，这样能够更加直观的让学生积累知识，从而培养学生健康积极的心理素质。
5.生存型心理健康教育和德育活动的结合
在面对突如起来的火灾、洪水和地震等危及关头，如何提高学生的逃生能力和生存意念，使在灾难发生时学生可以自救和帮助他人，让生命得到延续，这些是高职院校应该重点关注的一个内容。自然灾害发生过后，会引起学生的焦虑、压抑以及其它情绪，这些灾后情绪影响的学生正常生活，目前恢复灾后情绪的影响时间仍然是未知数。生存型活动主要是指导学生重点掌握相关生存技能，培养学生的互助精神、学会关爱他人、珍爱生命的观念和意识。用健康的心理与高尚的品质来抚慰灾后的心理创伤，帮助他们走出心理的阴影，让学生明白人与自然、人与社会属于相互爱护关系，树立正确的价值观和人生观。
6.娱乐型心理健康教育和德育活动的结合
德育与心理健康范文5
关键词：中职；心理健康教育；德育
中职教育是我国教育事业中的一项重要组成部分，关系着我国教育的全面发展。在中职学校中，学生的个性偏差较大，许多学生存在叛逆、厌学、孤傲等现象，长此以往，容易造成学生心理扭曲，并不利于其身心的健康成长。而中职学校多数只注重基础知识及专业技能培养，容易忽略学生的心理健康培养，这并不利于学校教育事业的发展。心理健康教育能帮助学生树立正确的三观，而德育教育能让学生具备良好的优秀品德，二者融合教育既符合现代教学需求，又符合学生未来发展需求。所以，中职教师要积极探索，将心理健康教育及德育进行有机的结合，构建多元化的教学方式，以此充分发挥心理健康教育与德育融合的优势。
一.通过微信开展德育，提高学生的心理健康
许多中职学校的心理健康教育仍然是以课堂教育为主，但是这门学科的内容对于学生来说相对枯燥、抽象，单纯采用“灌输式”的方法，其实践性较差，且学生与老师之间的互动、交流更少，教学效果并不理想[1]。随着互联网的不断普及，微信已融入每一位学生的生活中，而微信中的订阅号、朋友圈、服务号等，都能让学生了解更多资讯。中职老师可以与时俱进，通过微信平台，将德育及心理健康教育融入学生的日常生活中，久而久之，学生就受到了感染。例如，老师可以注册一个心理健康订阅号，订阅号有群发、一对一沟通、自动回复信息的功能。老师要让每位学生都关注心理健康订阅号，然后每天在公众号中推送1～3篇关于德育及心理健康教育的文章、图片、视频、时事新闻等，学生接收后，可利用闲暇时间慢慢细读。老师还可引导学生将感兴趣的文章推送至朋友圈，逐渐地学生就会养成习惯每天关注心理健康公众号的相关资讯，老师再进行课堂教育时，学生也会有所共鸣。其次，微信订阅号有一个一对一沟通功能，老师可以鼓励学生通过心理健康订阅号诉说苦恼，这能有效解决学生因私密问题不敢开口询问、交流的现象，更保护学生的隐私。而且通过一方式交流，避免了与学生面对面的尴尬，能降低学生的心理防范，更能全面了解学生的心理健康问题，帮助学生解决烦恼、疏导情绪，进而促进学生的心理健康发展。最后，微信订阅号中自动回复功能，老师也可加以利用。当学生只是想简单的学习或了解心理健康相关信息时，可通过自动回复功能查询，学生输入关键字“人际交往”、“失恋”、“沟通”等，订阅号便会自动回复信息，老师可将回复信息设置成文字、图片、视频或录音等，为学生开创一条自助学的的通道。通过该方式，微信便能有效成为学生心理健康教育的第二课堂，打破了课堂教育的局限性，能利用课外时间传达更多的德育、心理健康教育内容，良好的调动学生的积极性，进而提高中职心理健康教育的实效性，这也是德育教育的重要环节。
二.通过实践培养品德，提高学生的心理健康
中职学生会过早的面临就业问题，但由于学生心理思想尚未成熟，对就业容易产生恐惧、迷茫等心理。老师在进行心理健康教育时，可以德育教学为中心，多展开丰富的教育实践活动，通过各种活动辅助德育、心理健康教育，使学生树立正确的价值观，以积极的心态迎接就业。老师可多开展志愿协助活动，可以选择敬老院、孤儿院、高校团体活动、社区团体活动等。尤其是在高校团体活动中，多让学生参与，能让学生接触更多的同龄人，在团体活动中学到更多实战经验，能为日后的工作打下良好的基础。例如，中职学校在与别校共同举办篮球赛时，老师可以监督、指导学生组织篮球赛的相关事宜。先将学生分成若干小组，再将迎接、招待、引导、球场布置、物品放置等任务分配到各个小组，让学生各司其职，将篮球赛组织好。作为迎接、招待的学生，其文明礼仪、个人形象必须是有严格要求的，统一服装、挺拔站姿、和蔼微笑、礼貌用语等都要面面俱到。通过这一活动，学生能有效意识到文明礼仪的重要性，帮助其塑造更好的个人形象，提高个人素养及沟通能力，进而增强其自信心，更有利于学生的心理健康发展，也可为其之后的就业给予极大的帮助。作为球场布置、物品放置的学生，团队合作、耐受力、细心等是其必须具备的品德，否则其积极性容易被劳累、繁琐事务打击，学生更容易受挫。通过该活动，能锻炼学生的耐力、毅力，提高其团队合作精神，增强其心理受挫能力，树立积极的人生价值观，这有助于学生心理的健康发展。无论是文明礼仪，还是团队合作、毅力等，都是德育教育的重要内容，也与心理健康教育息息相关。学生多参与实践团体活动，能良好的评估自己的优缺点，正确看待工作，更有助于之后的择业。
三.通过互动改善德育观，提高学生心理健康
中职学生的叛逆心较强，或多或少是由于家长不够重视，忽略了学生的各方面需求而引起的，家长作为学生的启蒙老师，学生若长期得不到家长的重视，其德育观容易出现偏差。针对这一问题，传统的心理健康教育都是通过理论教育或说服教育的方式，缓和其家庭氛围，但效果甚微。所以，老师在进行心理健康教育的时候，要注重实际教学，将德育有效的融入实际教学活动中，才能有效促进学生和家长之间的良好相处，改善其家庭氛围，这也是有助于学生心理的健康发展。例如，学校每学期都会举办校园运动会，基本都是由学生参与的。利用这一运动会，可以让家长参与进来，促进学生与家长的交流和互动。首先，校运会开幕时，要求家长与学生一同打造不同的创意造型或出场方式步入运动会场，然后设立多个运动项目由学生和家长共同参与，比如“两人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比赛”等，供学生和家长选择参与。通过这一活动，便有效促进家长与学生的沟通，同时，校运会开幕入场时，对学生和家长的妆容、精气神都有所要求，能让家长重视自身在学生、学校中的重要性，为学生创造更好的成长氛围。而且，在进行“两人三足跑”这一运动，需要考验的是学生和家长之间的配合，配合越默契，完成度越高，胜利概率越大。这就需要学生与家长平时多沟通、练习、磨合，才能达到上述效果。在这一练习的过程中，便无形的增进学生与家长的默契，使其相处氛围更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家长积极参与学生的心理健康教育，但要求的方式不恰当，容易适得其反。通过亲子互动的方式，不但能为学生与家长创造更多的相处机会，还能营造一个良好的成长环境，帮助学生树立良好的德育观，使学生更为优秀[2]。
四.通过扮演增加社会责任感，提升学生的心理健康
中职学生的生理、心理仍处于不成熟的阶段，加上未涉足社会，也未独立生活过，容易导致其生活适应能力较差，且容易缺乏自信心，在日常生活中学生若得不到长期的良好关注，便容易引发各种过激行为，并不利于学生的心理健康发展。但是，正是由于中职学生的不成熟，便导致其对新鲜事物更为好奇，接受度较好。针对学生的的这一特征，老师可以设置多种情境教学，组织学生进行角色扮演，让学生深入了解角色的心理、行为，使其能结合自身的优缺点，调整和自省，来提高其综合素养。例如，让学生扮演不同人物的工作和生活，如服务员，再让其他学生扮演顾客对其进行刁难、投诉。然后假设两种情境，一是服务员针对顾客的刁难和投诉已经详细、耐心的解释及道歉，并解决问题；二是服务员针对顾客的刁难、投诉置之不理，甚至态度恶劣，与顾客发生争执，造成问题无法有效解决。针对这两种情境，让学生自由发挥想象，演出服务员和顾客的特色，在让学生们点评、发言。通过角色扮演，学生能正确认识服务员和顾客的特点，并能联想自身有无类似的现象发生，进而提高学生的自我控制能力、个人素养和社会责任感，使学生在身体、智慧、道德、修养等各方面都有长足的发展，这对德育教育和心理健康教育的融合有着积极意义[3]。同时，通过创设角色扮演，能让每位学生都参与到课堂学习活动中，促进学生与学生之间的交流互动，使每一位学生都能得到良好的关注，这不但尊重了学生的主体地位，而且有利于培养和建立其健全的人格和人际关系。每次的心理健康教学课堂都融入不一样的情境模式，让学生扮演不同的角色，比传统课堂教学更具创新性，能让学生深入了解德育的精髓，将学到的心理健康知识重新审视自己，最终促进其自我发展。
德育与心理健康范文6
关键词:心理健康 德育教育 内化
长期以智力教育为主的教学体制忽视了学生的道德品质、心理素质的培养。在新时期下，如何开展对学生的德育教育是摆在每位教师面前的新课题。根据目前学校和学生的实际情况，加上长期思考和探索，笔者认为把对学生的心理健康教育和学校的重头戏——德育相结合，应在心理健康教育中渗透德育教育，促进学生世界观、人生观、价值观的形成。这也是对德育教育途径的一种补充，它能为学校的德育注入新的活力。
“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作为一名班主任，笔者深深地体会到大学生的心理健康是多么的重要，良好的心理品质对学生的发展是多么重要。在日常工作中，努力对学生开展心理教育，为学生提供相互交流的平台，培养学生的集体意识和社会责任感。
一、环境与宣传
1.在班级设立心理知识专栏、悄悄话信箱，让学生们了解心理知识，正视自我的心理状态。我及时把学到的心理学知识以文章、便条或短信等不同方式传递给学生，和学生们分享。使学生掌握基本的心理锻炼方法、心理训练方法，能够在日常的学习生活中，利用一些机会挖掘自身的潜能，提高自己各方面的能力，培养良好的心理素质和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升华”等心理防卫方式；掌握正确的宣泄、移情、静心、放松等方法；掌握基本的人际吸引、人际沟通方法，在人际交往中能够自觉运用“首因效应”、“黄金定律”。
2.通过介绍我院培养的优秀毕业生先进事迹、成功典范，使学生正视职业教育，珍惜机会，把握自我，确定学习和人生目标，把握机会迎接挑战。消除学生的自卑心理，树立自信心。
二、心理辅导
1.学习方面。作为一名教师，我有这样的体会，有些学生上了大学就丧失学习目标和兴趣。俗语讲“授之以鱼，不如授之以渔”。针对这种矛盾，我组织“我为什么学习”、“我的学习兴趣”等主题班会，让学生们在班会上相互交流，相互学习，认清自己的学习动机，认识自己的优势，善于自觉地学习。用魏书生老师的话：“每个人心中都有一片广阔天地”激励和鼓舞学生。学习联想式记忆法以增进学习兴趣。对于个别学生的不良学习习惯，如听音乐学习，通过讲解心理学中的“视听干扰现象”，让学生认识到学习中的不良习惯，自觉纠正。同时，要指导学生加强两课学习，学会辩证的学习方法、辩证的思维方法。
2.人际交往方面。人们遇到了烦恼或挫折，需要他人的支持与帮助、理解和信任，良好的人际关系正是一种重要的心理支持系统，可以有效地减轻人的心理压力，促进自我调节水平和心理承受能力的提高。我按照美国心理学家马斯洛提出的需要理论指导我的学生努力实现自我价值，正视自我的实现的需要。按照现代心理学人际关系理论指导学生处理同学关系、师生关系。按照校魂标准：“自立、自强、自尊、自爱”来勉励异性之间的交往，使学生树立正确的爱情观。在处理人际关系时做到礼貌、真诚。
3.品德方面。个体品德的形成是一个道德认知、道德情操、道德行为共同协调发展的过程，其核心就是道德内化，这种道德内化需要心理素质或心理结构要素的培养。如何将德育的社会化要求内化为个体的内在素质，努力培养学生的社会意识，提高学生的行为准则，这是我做班主任工作中经常会思考的问题。针对这个问题，我尝试着以班风建设为切入点，取得了不错的效果。当个人的良好品德与大多数人的相符时，就会形成良性的从众心理，就会为个性发展提供最佳条件。在班集体内形成一种讲正气、比学习氛围，使学生自觉加强思想修养，积极要求进步，树立正确的人生观、价值观。
在班集体中施行班干部轮换制度，充分发挥每位同学的聪明才智，培养学生的竞争意识、协作意识、社交能力，还可以培养学生的创新精神。通过工作实践，班干部可以更加准确认识自己、评价自己，促进自我发展和自我完善。让他们在工作过程中学会交往、学会做事、学会做人。培养集体荣誉感。
充分利用班会、普训、新闻时间加强爱国主义教育，培养爱国情怀，增强民族自豪感和民族使命感。此外，我还经常会对学生们讲体育锻炼的重要性。对于人的生理、心理健康的重要性。认识早操的重要，珍惜大学时光的早操机会。
针对个别同学沉迷上网的问题，我尝试着用教育和移情的方式来处理。首先追求人性的自由和现实社会是相矛盾的。网络的世界是不受社会标准、道德标准来约束的。但作为大学生来讲，你是生活在一定准则下的现实人。你就一定要遵守校规。通过谈话、谈心，了解这些同学的上网动机，了解他们的兴趣和爱好。有针对性的组织一些集体活动帮助他们回到正常的学习生活中来。
三、心理咨询与心理干预
当代大学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。加之对心理健康的忽视，就有可能出现身心发展失衡，严重的影响自身发展和社会进步。针对这些问题，我会建议个别学生找心理咨询师做心理咨询和心理干预。
四、结束语
心理健康教育与德育工作有着密切的联系，它们各有所重，相辅相成。德育是心理健康教育的基础，心理健康教育是德育的延续，两者殊途同归，皆为塑造学生良好的人格与道德品行而努力。将德育的社会化要求内化为学生的内在素质，培养一代合格大学生是每位教育工作者应尽的责任。
参考文献：
[1]韩方希.民办高校德育工作探索与实践.济南：泰山出版社，2008.
[2]张春兴.现代心理学.上海：上海人民出版社，2005.
[3]王希永，田万生.学校心理健康教育教程，北京：开明出版社，2002.
