德育养成教育范例

德育养成教育范文1

关键词:高校;辅导员;大学生;养成教育

现如今大学生的道德修养不仅与素质能力息息相关，他们的个人发展还关乎国家的未来。因此美德、品质、能力的培养也十分重要，辅导员对此起着决定性的作用。大学生辅导员一直从事着高校教育的一线工作，负责提高学生的思想道德水平、科学文化素质、行为学习和创新能力。大学生进入高校后接触最多的就是辅导员，在健康和生活等方面也要依赖辅导员，长期接触也使辅导员能及时发现问题并解决问题。

1养成教育的重要性

新时期的教育重点是素质教育，要想培养高素质的综合型人才就必须要接受良好的养成教育。日常的行为、良好的文明习惯是养成教育最为显性的内容，这些内容主要包括行为、心理、个性、生理、思想及综合能力素质。很多人认为养成教育应着重在中小学期间培养，其实这是错误的，中小学只是处于养成教育的萌芽基础期。大学是个小社会，更注重培养学生的专业能力和综合素养，让学生从基础期走向成熟期，将会贯穿其一生。大学是人生最重要的转折点，人生观、价值观、世界观也在发生着重要改变，是极其重要的时期。辅导员需对学生进行正确引导，养成教育不可或缺，正确的三观将影响学生的一生。品德教育和素质教育的养成至关重要，道德教育和素质教育都需要良好的品质。培养环境是外界条件，人的品格和品质不是天生的，都需要后天外部良好环境的培养，需要在一个相对安静的环境中进行学习和吸收。这种教育环境无处不在，包括课内外、学校内外。如离开这种外部环境，品德教育和素质教育就没了根本。

2辅导员在大学生养成教育中的作用

辅导员以班级为载体，做好德育工作对学生的行为养成起到不可或缺的作用，以树立正确的班风和学风。但大多数学生都出生在独生子女家庭，且部分都以自我为中心，团队意识淡薄，生活能力较差，人际交往能力和适应能力也并不理想。在大学生活中有很多来自五湖四海的学生，因南北方差异较大，沟通比较困难。这就需要辅导员来制定一定的规章制度，使学生们尽快融入到这个大家庭。

2.1增强集体凝聚力

大学生活是一个集体生活模式，因此辅导员在新生入学时可组织一些实践活动来增加集体凝聚力，建立文明向上的班风，让学生树立以高尚的品德，深厚的修养为人生追求。让学生们在实践中增进友谊，在实践中充分展现自己的个性，把班级这个大集体当成一个家。

2.2加强行为规范管理

行为规范管理是高校生活中的重中之重，辅导员要起到监督作用，做到有章可循，明确哪些是严令禁止的，哪些是提倡的，哪些是鼓励的，让大学生形成最基本的心理概念，严格律己。同时加强学生的思想道德素质和法律意识，对违反行为规范的学生绝不姑息。执行时要严格、规范，应充分利用行为制度加强对学生的正确引导。

3辅导员对大学生讲道德有品行的培养

大学生良好的道德修养主要体现在良好的个人道德品行上。做老实人，心胸坦荡，言行一致，表里如一，这都需要辅导员进行督促和培养。讲道德，有品行，都是从点滴做起，从小事上着手，在细节上加分，弘扬社会公德、家庭美德、个人品德，督促学生成为一个严于利己，脱离低级趣味的人。同时对自身也应严格要求，以身作则，注意道德的养成。努力践行富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善这一社会主义核心价值观，“为人民服务”是社会主义思想道德建设的核心。让学生能正确处理个人、集体、国家利益的关系，从而形成良好的品行。

4高校辅导员对大学生自主学习能力的培养

大学学习生活不同于初中，高校学习不像初中受老师和家长的约束。大多数大学课程都需要自主学习，没有了学习压力，自主学习能力也随之消失，从而导致学习能力减弱，学习没有目标，得过且过，完全处于一种被动的应付，浪费了大学时光，荒废了学业。因此，辅导员要认真观察每一个学生的兴趣爱好，重塑他们的自主学习能力。

4.1让学生明确成就动机

明确成就动机是自主学习最重要的环节，也是培养学生自主学习能力的出发点。成就，即通过学习和训练所获得的知识和技能，成就动机即学生愿意去完成自己认为重要有价值的事情。这就需要辅导员对拥有不同成就动机的学生因材施教，对其进行积极正确的引导，让学生完成自己认为重要的、有意义的事情。

4.2让学生有自己的目标

很多学生进入大学生活出现了无目标或多目标情况，辅导员应根据学生入学档案挖掘学生的兴趣爱好，再根据专业知识和社会需求帮助学生树立明确的学习目标。这样大学生就不会在迷茫中产生情绪，他们会为了自己的目标而努力奋斗，刻苦钻研，这会让他们受益一生。

4.3辅导员要提高学生的环境适应能力

很多独生子女突然进入集体生活会产生不适感，辅导员要时刻关注学生的思想变化，并及时对学生进行心理疏导，使他们能尽快适应新环境，融入新集体，避免产生心理问题。

5辅导员对大学生就业观念的培养

大学校园是学生步入社会的最后一道门槛，辅导员应指导学生树立正确的就业观念。很多学生都存在很大的依赖和等待心理，不少学生虽经历了多年的高等教育，但仍缺乏分析问题和解决问题的能力，对父母的依赖心理还很强烈。辅导员应对学生进行客观的引导，让学生公正的认识和评价自己，对自己和外界的关系有正确的认识，应根据自己的优势，转变就业观念、端正就业态度、调整就业期望值。使学生对自己有准确的定位，既能肯定自己的优势，又能认清自己的不足。

6结语

辅导员在大学生活中对学生的影响非常大，他们是学生思想上的指明灯，学习上的监督者，生活上的照顾者，养成教育中的培育者，是良师亦是益友。辅导员应抓住契机，以身作则，提高自己的思想道德修养和教育科学文化素质，加强对大学生的养成教育，让学生由被动变主动，培养他们的自主学习能力和环境适应能力，加强行为规范，帮助大学生形成科学的思维方法，培养他们的责任感和使命感，使其成为合格的社会主义接班人。

参考文献:

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［7］明兰.让家庭和学校培育养成教育之花［C］//毕节地区未成年人思想道德建设研讨会文章选集，2006.

德育养成教育范文2

引导在青少年养成教育中发挥着重要作用，是德育过程的积极因素，是青少年养成教育的必然要求。引导青少年养成教育，除要遵循德育的原则（说服教育原则，摆事实、讲道理原则，循序渐进原则，实践性原则）之外，还要遵循普遍性原则、针对性原则、适度性原则等。

1.普遍性原则。普遍性原则包括两层含义：一是指要面向全体学生进行引导，切不可受“唯智论”的片面影响，只注意到学习成绩好的学生，也要注意到那些学习成绩差的学生。面向全体学生、促进学生的全面发展是素质教育的基本要求。二是指要尽量把“引导”渗入青少年的道德品质形成的各个方面，贯穿到道德认识、道德情感、道德行为等方面的每一个基本要素，从而使知、情、意、行四个要素统一，促进青少年的养成教育。

2.针对性原则。针对性原则也包括两个方面的意思：一是要针对养成教育的对象———青少年。人的发展是一个连续的过程。这就要求教育者必须针对青少年特有的心理特征，实施积极的引导。二是要针对教育对象的个别差异性。人发展到一定阶段，会有共同的显著特征，但人与人之间又存在着明显的个性差异。开展养成教育，一定要针对这种个别差异性，做到普遍关注下的个别引导。

3.适度性原则。少年的第一个社会化任务是谋求独立，在此过程中，他们开始抵抗儿童时期不愿执行的那些任务要求，当教育者限制他们的独立性，不重视他们的兴趣、态度和意见时，他们会表现出具有强烈的自尊心。道德信念、道德理想的形成以及世界观的萌芽、自我意识的发展等心理特征，都要求教育者在引导青少年养成教育时，必须掌握适度原则，避免他们产生逆反心理。

（二）协同

理想的德育应该在全社会形成“做人为本”的共识，建立起家庭、学校和社会“三位一体”的德育网络系统，使多种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。这里的“协同”指的是德育网络中各要素的协同与一致。

1.德育网络系统分析。青少年的德育网络系统应包括相互联系的两个方面：一是校内德育网络系统，即由课堂教学系统、课下活动系统、校园环境系统和班级教育系统组成的联系网络。二是校外德育网络系统，即家庭、学校、社会“三位一体”的德育网络系统。这是一个为有效实施德育在学校、家庭、社会多种德育途径之间结成的一种“多渠道、多层次、全方位”的组织体系。校内德育网络系统能够充分体现教育者的意志和道德价值取向，而校外德育网络系统是校内德育网络系统的有效补充。

2.德育网络系统各因素功能上的互补。学校、家庭、社会在教育方法、教育内容、教育途径上各具特色，既不能相互替代，又各有优势和不足。学校教育主要是通过认识———理性和规章制度、纪律来实现的。家庭是社会的细胞，对青少年的教育影响有着显著的特点：奠基性、先入性、亲情性、可信性、权威性、有效性、灵活性、针对性、渗透性、感染性、长期性、持续性、随意性、局限性。社会教育影响主要包括社会宣传、社会舆论、社会风尚、社会活动、人际交往、社会环境和邻里环境等，这就决定了社会教育的广泛性、多样性、复杂性和自主性。

3.协同教育的重要性。有许多家长在教育子女时，往往以自己的不正确的生活经验告诫自己的子女“不要相信任何人”“不要轻易帮助别人”等。这样的家庭教育对孩子良好品行的养成会产生不利的影响。学校的道德教育效果也会在父母的不良“经验教育”中毁于一旦。德育网络系统中各种因素的不协同，就会让受教育者无所适从，德育效果得不到强化，不利于养成教育的成功。

（三）活动

养成教育应该重视在日常学习生活中培养学生的品德，让青少年在日常活动中体验、感受道德的力量。活动在青少年养成教育中占有十分重要的地位，发挥着重要的作用，青少年在活动中可以学到很多优秀的道德品质。同时，他们的道德意识、道德情感、道德行为在活动中得到检验和矫正，这样，他们会根据自己的经验和实际感受，从而深信自己所了解的行为规范是正确的、合理的，这些活动和行为才会变成他们的品德特征。例如：如果青少年只从理性上认识到劳动的好处和意义，没有亲身体验到劳动的作用，没有感受到劳动后的欢乐，没有经历真正的劳动，那么热爱劳动的品质只能是空的。总之，任何良好的品德都是在教育者为受教育者组织的多种多样的活动中形成与发展起来的。所以养成教育不能只停留在说教上，更重要的是组织青少年亲身参加实践活动，让他们在活动中受教育。

（四）自律

养成教育归根到底还是要靠学生的自我教育。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”“不教之教”是教育的最高境界。青少年学生不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要长大，终究要离开教师的引导，因此，尽可能地让青少年独立生活，使他们时刻能够反省自己的言行举止，不断完善自我，使他们在自警、自诚、自励的“道德长跑”中养成良好的德性，这是养成教育成功的捷径。

（五）评价

德育养成教育范文3

一、发掘品德教材中固有的养成教育因素

对小学生进行养成教育，主要是帮助他们认识自己，提高对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。纵观《品德与生活》《品德与社会》教材，我们不难发现“突出养成教育的地位”是教材的基本特点之一。在实施课堂教学活动的过程中，一方面，遵循《课程标准》确定的教学认知和行为要求，实现教学目标，另一方面，可以针对学生实际，充分发掘教材内容固有的养成教育因素，有目的地进行了良好习惯的培养，进一步落实养成教育，提高教学实效。择其主要简述如下。

1.低年级：教材体现“以儿童的生活为基础”，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需要，突出入学教育，重点培养：追求上进，热爱学习和养成良好生活习惯、学习习惯和文明礼貌习惯的教育，以及以家庭活动为背景，进行爱父母长辈、与小伙伴友好相处的教育。教材按孩子们的年龄特点、学习进度要求孩子学会健康、安全、愉快、负责任、有爱心地生活。比如“养成按时作息的良好习惯”，“养成良好的饮食和个人卫生习惯”，“养成正确的坐、立、走姿势”；“懂礼貌，守秩序，行为文明”，做个“不说谎，诚实的孩子”，等等。

2.中年级：通过一系列的行为指导、情境辨析，精心创设活动情境，提炼儿童的生活素材，提供典型范例，等等，从小处着手促进养成教育。如《说声“谢谢”》（人教版《品德与这会》三年级下册），通过“谢谢”一个简单的礼貌用语，让学生学会感谢、学会尊重。《通信与生活》（人教版《品德与社会》四年级下册）这个单元以通信方式、通信的历史演变、未来通信的发展作为基本事实，将懂得通信礼貌，遵守通信的法律法规，将看报、听广播、上网查资料等好习惯的培养蕴含在其中。

3.高年级：凸显遵守公共秩序的教育。像（六年级上册第一单元的主题二）“社会文明大家谈”这一则教材列举了一些公民随意践踏绿地，随地吐痰、扔纸屑，说脏话，便后不冲厕等与文明社会格格不入的现象，引导学生观察、思考，让学生在实际考察中感受不文明人与文明社会的不和谐及给大家带来的不愉快。让学生走进生活中，从不同的角度，去感受，去分析，去思考，明白一个人的一言一行虽然很平常，却反映一个人、一个地区乃至一个国家文明程度的道理，进而促成对自身行为的反思和借鉴，从而自觉遵守公共秩序，做个讲文明有教养的人。综上所述，品德课程从学生日常生活的家庭、学校、社区三个生活场景切入，以儿童熟悉的生活作为教学基本内容，引导学生在对生活的认识、体验和理解中，学会做人做事。为此，我们应该认真地挖掘教材中的教育资源，学会开发和利用教材资源，联系当地的社会实际，创造性地开展丰富多彩的活动，及时把社会中新的信息，学生生活所遇到的现象，吸收到课程内容中，不断增强养成教育的实效性和主动性，提高教育的质量。

二、探索品德课堂落实养成教育的方法

品德课堂教学，是学生获得知识、超越文本、体验情感、形成正确情感态度价值观和养成良好行为规范的必经途径，课堂教学可以有效地引导学生通过品德课的学习将课堂上接受的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，使学生既学会做事，更学会做人。

1.加强行为训练，重视道德实践。在一定意义上没有训练就没有习惯。道德行为只有经过反复实践、反复训练，才能养成道德习惯。《品德与生活》《品德与社会》教材本着回归生活的理念，设计了很多符合儿童生活特点的主题，有利于教师进行行为训练。如《校园铃声》（人教版《品德与生活》一年级上册），教材要求孩子们“能分辨铃声的不同含义，学习根据铃声的指示进行学校生活，形成规则意识”。教师通过课堂教学，让孩子们明理：“上课铃声响，赶快进课堂，书本摆整齐，专心把课上”，“注意倾听别人发言”，“先举手后发言”，“上课做到眼到、耳到、嘴到、心到。”并以此作为行为规范要求孩子们每一节课都做到、做好。通过这样反复的训练，不断强化孩子们的听课习惯，从而养成良好的学习习惯。

2.创设生活情境，引导体验学习。西方教育界流行三句话：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会完全理解。体验学习是一种基于学习者自身的活动，以获得直接经验的学习方式。品德体验课强调关注孩子们的生命经历和经验、生命感受和体验，只有引导孩子们在实实在在的生活中，在儿童喜爱并乐于参与的活动中进行自我体验，才能使道德认知内化为道德行为。如《家人的爱》（人教版《品德与社会》三年级下册）这一专题中，就安排了一个生活体验的小活动：“护生鸡蛋”。根据教材安排，我们开展了“护蛋大行动”，让孩子们也过把“鸡妈妈”的瘾。活动中，为了使生鸡蛋能完好无损地“生活”一天，有的孩子给鸡蛋包了一层又一层的纸，小心翼翼地揣在怀里；有的孩子把鸡蛋放进了瓶里，可还是碎了；有的孩子鸡蛋打碎了，一整天都垂头丧气的……在活动过程中，孩子们还写下了“护蛋日记”详细地记录下他们护蛋的感受。“护个蛋真不容易，我担心它，上课常分了神，结果老师说的问题一个也没听进去。下了课，也得小心翼翼护着它，不敢出去玩。”“我该睡觉了，我想把鸡蛋放在哪里安全呢？最后，我把它放在床头柜上。忽然，一阵风把我的鸡蛋吹掉在地，我吓出了一身冷汗。一下子惊醒了！一天下来鸡蛋虽然没破，却把我累坏了。”“唉！养个蛋都不容易，爸爸妈妈还要把我养大，可真辛苦啊！”通过“护蛋活动”这样真切的体验，孩子们认识到父母把自己拉扯大是多么的不容易。也只有通过体验和感悟所得到的这种体会，才是最真实最有效的，才会使孩子自觉付诸行动，关心孝敬父母。因此创设生活情境，让孩子们从体验中学习，彰显教育无痕，是落实养成教育的有效途径。

3.注重言传身教，增强榜样说服力。《苏氏家语》说：“孔子家儿不知骂，曾子家儿不知怒，所能然者，生而善教也。”言传身教何尝不是重要的教学手段？车尔尼雪夫斯基说过，要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。人的很多习惯都是模仿来的，孩子们每时每刻都在观察老师的一举一动，并下意识地模仿老师的言谈举止。教师的言传身教对孩子构成一种巨大的教育力量，这力量绝非教科书、道德说教所能代替的，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的道德信条，它是教师用生命对孩子的教育，它体现在教师的一言一行、一举一动中，是一点一滴、潜移默化地注入孩子们的心田。像我们教孩子“学会使用礼貌用语”，老师首先要把自己变成仪态万千的绅士与淑女，遇到学生不妨先打声招呼，得到孩子的帮助真诚地说声“谢谢”；要求孩子“养成正确的坐、立、走姿势”，教师平时也要做到“站如松、坐如钟、走如风”；要求学生“上下楼梯靠右走，不搭肩来不勾背，安安全全走下楼”，教师在平时的上下楼梯中也要严格遵守“上下楼梯靠右走”的守则……以身立教，以德育德，以行导行，把言传身教当做是落实学生养成教育的重要教学手段。因为“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的”。

4.课外延伸，促进知行统一。陶行知提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”如果教学成果只停留在课堂上、口头上，那么教育就只会是一首流行歌曲、一颗小石子，只在短时间内稍微荡起一些涟漪。因此孩子们在课堂上受到教育后不能就此了事，还要有意识地把儿童带回到真实的生活中，利用一切机会创造时机，为孩子提供践行道德的机会，使课程延伸到课外扩展到家庭与社会中，让课堂的教育作用辐射于整个生活。比如，要帮助学生“养成良好的饮食和个人卫生习惯”，教师除了让孩子在课堂上明白，养成良好的习惯有益健康也是文明的表现这个道理，还应设置相应的调查表，与家长配合了解孩子平时饮食和个人卫生的情况，并组合主题班会开展“小小营养师”“卫生小卫士”等主题活动，及时跟踪评价，促进孩子们良好卫生习惯的养成。如上所述，我们开展了“护蛋行动”后，孩子们明白了父母养育自己不容易，那么怎么把这刚刚点燃的感激之情化做持之以恒的行动？我们的做法是利用每天晨会的十分钟，引导孩子反省自己，“今天我给人家添麻烦了吗？谁帮了我？我最感激谁？我跟人家说谢谢了吗？”让孩子说说为父母、为老师、为同学做了哪一件力所能及的事。长此以往，熏陶教育，孩子就会懂得爱需要反馈与回报，常怀感恩之心。因此养成教育必须立足于课堂，延伸到课外，只有延续课堂的热情，恰当地导之以行，才能在孩子们的心里播下一颗颗善良的种子，成为孩子们生命中一股清亮的泉水，洗涤孩子们的心灵，让孩子们受益终身。

三、品德课堂落实养成教育应注意的问题

1.教育要浅显、通俗，忌深奥。对于儿童来说，养成教育不是用深奥的说教可以教育好的，也不是用抽象的规则可以教育好的，因为道理与规则总是像过眼云烟一样，被他们忘掉。所以道理要用浅显通俗的方式表达出来，让学生容易记住。对低年级的学生，可以将课文的重要情节编成朗朗上口的儿歌，指导朗读记忆。如一位教师在教学《我有一双明亮的眼睛》，编了一首儿歌：“眼睛是个宝，生活离不了，保护视力我牢记，健康安全生活好。”引导学生牢记保护眼睛的重要性。教《爱护课桌椅》一课，就用“课桌椅，天天伴我来学习。不弄脏，不损坏，我们爱护课桌椅”总结学习内容。儿歌通俗浅显朗朗上口容易记住，很容易让学生记住规范，自觉约束自己，从而达到教学目的。

2.抓住契机进行教育，忌生硬。教育契机是经常大量出现的，但又是可遇而不可求的，同时教学契机又是稍纵即逝的，所以要及时利用。比如培养儿童使用礼貌用语的好习惯，就可以在不同的场合进行。如课间操时不小心踩到别人的脚，要诚恳地向对方道歉，说声“对不起”；接过班干部分发的作业本，最好道一声“谢谢”；下课了跟老师道别，要记得说声“再见”。此外，到商场购物、乘车买票、外出旅游等机会，都可以提醒和训练孩子在不同的场合使用好礼貌用语。如果错过这次时机，你再教育孩子要使用礼貌用语，就显得生硬，效果可能不好。

3.活动方式宜灵活多样，忌呆板。活动性是品德课程的特点。品德与生活（社会）课的教学过程，是以儿童直接参与的活动为主要教学形式的，强调寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会到学习的快乐，激发学生学习的积极性。教师在组织活动时方式宜灵活多样，如：游戏式活动，竞赛式活动，表演式活动，观察式活动，展示式活动，体验式活动，等等，多样性的教育教学方式有助于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到活动中，乐学好学，使学习成为生命的体验过程。

德育养成教育范文4

一、提出要求，加以规范

“无规矩，不成方圆”，所以教师要明确要求，加以规范，针对学生不同的心理、实际情况和认识能力，对不同层次的学生提出不同层次的要求，这种要求要有针对性，要适度，要有一个循序渐进的过程，要求不同程度的学生明白什么事情应该做，什么事情不应该做。例如，对于刚入学的新生必须认真贯彻新形式下的中学生守则，给学生做耐心解释，并提出要求和规范，教师要勤观察、多留意，抓住不良现象，有针对性、有计划、有重点地分层次逐个落实，把一些不良习惯消灭在萌芽状态。处理这些问题时，教师不能急于求成，今天要求明天变好是不可能的事情，也是不现实的。例如我班有个叫刘××的学生，除了不说话，一说话就脏字连篇，我对他提出要求，让他改掉，布置周围的学生进行监督帮助，久而久之，他的这种坏毛病彻底根除，所以习惯的养成是需要时间和过程的，使学生有认识和理解的过程和教师指导、督促的过程，凡事从小事做起，久而久之就会养成良好的习惯。

二、加强管理、强化评价

有要求就要有监督、有管理。有要求不监督，不管理，学生只是响应几天了事，很快死灰复燃，呈现出愈演愈烈之势，长此循环下去，久而久之，不可言喻。对一年级的新生来说，认识能力有限，自制力差，自觉性不强，所以教师要不失时机地加以针对性的提醒，实施监督检查，加以梳理、帮助、指导、引导，讲事实摆道理、做到以礼服人，引导学生明辨是非、提高学生的言听计从的能力，消除心理疑惑，使其自觉地将良好习惯加以巩固和坚持。在培养行为习惯上要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要充分调动学生思想向上的积极性，让学生分清在新形式下班级的主流和支流的利害冲突关系，什么是应该提倡的，什么是不应该提倡的。如果学生缺乏主动性和积极性，老师对他的要求不可能转化为个体的行动，学生怎么可能听话呢？也就是说要掌握好火候，培养学生的自我控制能力，树立良好的班风，形成健康向上的舆论，依靠班级正确的主流力量来约束个体的行动，使个体向主流靠近，同时让学生展开自评，评价一段时间内好的成果和不足，自己将怎样改正，加上集体评议，给予帮助，正确的方面加以鼓励，监督和管理，使学生不断地自我反省，不断地改进，不断地向正确化行为习惯靠拢。

三、注重对学生的表扬，树立良好榜样

现代中学生大部分模仿性强，上进心强。教师要对学生的闪光点及时加以表扬，催化学生的心理，使学生从内心感到自我存在的价值，感到自己在不断地由失败走向成功，这样也能促进良好习惯的养成。在表扬的同时教师还要注意对学生的帮助，对学生的批评指正切不可在大庭广众下进行，因为学生很想得到别人的尊重，过多的批评会使学生产生抵触情绪和自卑感，与教师距离拉远，产生逆反心理，出现师生矛盾，进而从要求上进转化为情绪低落，虽对学生做了大量的工作，也会付之东流，也就是说教师在平时的教学中要多表扬、少批评。表扬尽可能地在全体学生面前，背后告诫批评，但批评要适度，千万不要挖苦、讽刺，使学生感觉对他的批评是善意的。在班级树立好的典型，以榜样要求学生，如谁的思想是要求上进的，谁是努力学习的，谁是助人为乐的，谁是爱劳动的，谁是积极参加校内外各项活动的等等，使学生有正确的追求目标，对其他同学起到示范性的作用，这也有助于学生良好习惯的养成。在我们教师接触学生的同时，教师的形象包括一言一行，处事原则，一举手一投足也能引起学生的效仿，因此要求学生做到的事情，教师首先要做到，对学生来说，教师的身体力行，对学生都起着示范性的作用，因此，教师的榜样对学生的习惯养成也起着重要作用。

四、开展活动，增强班级凝聚力

德育养成教育范文5

道德与人的终极意义相关联。而生命是则人最根本也是最终极的目标，为此道德凸显生命性。教师道德养成教育是促进教师“知、情、意、行”四个方面的发展。这四个方面凸显了生命性：（1）道德认知：应首先以生命为认识对象，生命是道德的，在生命的世界中，人与人、人与社会、人与自然之间是相关联的，同时只有在生命的引导下，人与人之间才能对话，才能共存，生命给予了世界理解与尊重、珍惜与感恩，世界才变得和谐。（2）道德情感：生命感动是个体道德形成与发展的一个必要条件。生命是值得感恩的，生命中处处留有感动与真实，生命是赋有情感的，生命中的情感是道德的，道德情感的释放与其说是感动引起的道德，还不如说是生命情感引起的道德。（3）道德意志：生命是坚强的，是最有意志力的。它源源不断地给予人无尽的意志。道德意志离不开生命的意志。在面对生命时，人的意志是才最强的，最持久的。生命存在感动、存在死亡，与死亡抗争下去的只有坚强的意志，为此，道德意志最终来源于生命意志。（4）道德行为：当个体生命面对或者想象垂危的生命或者已逝的生命时，易于在道德情感后产生道德行为。它在唤起个人生命对他人、人类甚至自然生命的珍惜之情、敬畏之情时，进而产生道德行为。与此同时，教师道德不是静态的规范和目标，而是一个不断自主建构的实践过程。［3］生命视域下的教师道德养成教育，应在自我生命的基础上，融于生命的过程中，不断提高自我道德“知、情、意、行”等方面的发展，提高教师生命道德素养，促进教师生命的发展。

二、生命视域下教师道德养成教育的异化

在当今社会中，面对极大丰富的物质生活，而人的生命价值与道德素养却凸显着危机。教师道德常被认为是社会的风向标，学生的楷模。教师道德的高尚与否直接影响着祖国下一代的道德风貌。但是，如今教师道德败坏，摧残学生的生命现象屡屡皆是。教师与自我、与学生、与同事的关系也越来越疏远，教师缺失了“生命”，成了“空壳”。“人对生命的漠视引发了社会的精神危机，精神危机会腐蚀人的灵魂，正如哲学家狄尔泰所言：知识与生命的脱节、理论与生活的分离，产生了许多无思想的生命和无生命的思想。”［4］如今，教师道德养成教育缺失了对“生命”的关照，缺乏对生命的了解、关爱与尊重，缺乏生命关怀的养成教育会导致教师生命意识的淡薄、生命情感的冷落、生命信仰的缺失、生命意志丧失。

（一）生命道德认知意识淡薄

所谓生命道德认知意识的淡薄主要是指对生命的无视与残忍。当今，全国各地连续地曝光教师体罚、虐待学生事件，其发生频率之高、手段之残忍无不令人感到震惊。据报道，深圳某幼儿园孩子因不肯睡午觉，屡次被老师用签字笔扎破脚心；某学校一名教师对一位身体和心智尚未发育成熟，思想和意识有待完善和提高的小学生，进行棍棒震慑，学生受皮肉之痛后，在6月天里，还要被罚在露天操场跑步36圈；温岭女幼师虐童照在网上曝光，学生被教师头朝下扔进垃圾桶里，孩子被教师用塑料胶带封住了嘴巴；日前，微博上爆料南昌三眼井小学10岁女生佳佳回家后被发现嘴角出血、脸上肿胀、走路直喊疼。在母亲追问下，佳佳自述，在学校，她因课堂作业不会写和上课不认真，多次遭到数学老师踢打等等。我们的教师本应怀着一颗神圣职业理想之心，育人子弟、一展作为，可是一些教师却令人发指地施暴于未成年无辜的孩子，他们在弱小的生命面前却是如此狠毒，他们对生命如此的藐视却是值得人们深思的。

（二）生命道德情感的冷落

都说母爱无私，其实最无私的应该还有师爱。母爱的基础是血缘亲情，具有特定的对象，而师爱不能选择，教师必须用生命去爱每一个学生。但是，如今教师对学生的爱哪里去了？还记得5•12汶川大地震中，在地动山摇的那一刻，都江堰某中学教师范美忠选择了独自逃跑，把学生丢在后面。“范跑跑”的这一行为在网上引起了激烈的讨论与指责。范跑跑是这样辩护自己行为的：“我不是一个勇敢献身的人，只关心自己的生命。”这样的教师在生命垂危面前对于学生生命漠不关心，没有一点师情味。教师道德情感的冷落还表现在对其职业情感的冷落上。如今，随着物质文明的高速发展，精神文明却显得有些苍白无力。许多教师在其工作岗位上都是当一天和尚撞一天钟，精神空虚，对待工作和生活感觉毫无意义，这是教师道德情感中缺失对生命的理解所导致的。教学是感情的投入，是生命的追求，没有感情的投入就会失去教育的本真意义，失去教育的生命力。

（三）生命道德信仰的偏失

信仰是一个人的基本态度，是渗透在他全部体验中的性格特征，信仰能使人毫无幻想地面对现实，并依靠信仰而生活。”［5］184信仰是对世界和人生的一种价值态度，是对生活的意义和价值的自觉意识和选择。信仰是个人的精神支柱，对社会而言信仰则是力量的源泉。［6］作为教师，担负着“教书育人”的重大责任，教育信仰就决定了教师的使命感。如今，就整个社会而言，偏重个人利益的世俗化倾向得以加强，追求高尚的理想道德逐渐弱化，这很大程度上影响着教师职业信仰的形成。如今，部分教师对于自己的信仰处于迷茫状态，在功利主义、实用主义、个人主义的选择中走失了方向，从而让教育的经济色彩和功利色彩加重，而教育的本真价值和赋予的生命意义却逐渐消失。

（四）生命道德意志的丧失

《哲学大辞典》把道德意志界定为：“人们在履行道德义务或者决定道德行为的过程中，自觉地作出抉择、克服困难的顽强力量和坚持精神。”［7］1615唐凯麟教授的《伦理学》对道德意志这样规定：“所谓道德意志，是个体在履行道德义务的过程中，通过自觉地确定目的、支配行动、克服困难等表现出来的能动的实践精神。”［8］252如今，一些青年教师在改革开放的环境下成长，没有吃过苦受过累，对于在教学工作中坚忍不拔的奋斗精神和吃苦耐劳的意志丧失了，对教学事业的奉献精神也缺失了，对教学中的批判反思精神也吞没了。坚忍不拔的奋斗精神和吃苦耐劳的意志都是中华民族传统美德，应该继续发扬，教师的这种精神直接影响着自身良好职业品质和行为习惯的养成，从而会促进自身的世界观、人生观、价值观的形成，影响教师生命个体的提升与生命质量的完善。

三、生命视域下教师道德养成教育构建

教师的道德发展是建立在教师自我发展的需求及意愿基础上，是内在的、主动的发展。［9］自主性是教师道德养成教育的内在动机。生命视域下教师道德养成教育是让教师自主地去认识与培养教师的生命道德认知、生命道德情感、生命道德意志及生命道德行为。从而使教师正确认识自我的生命价值，理解教育活动的生命意义，唤起教师生命的良知与生命的意义，培养教师的人文精神、职业信仰精神、激发教师对学生的关爱情怀，进而更好的完善个体生命，提高个体生命质量及价值，为教师幸福的人生奠定基础。为此，教师道德养成教育应从生命视角培养教师“知、情、意、行”入手。

（一）生命道德认知教育：养成教师生命意识

生命是人生的载体，亦如人生一样，它虽然不完美，但是它拥有希望。“人之为＇人＇的本质，应该说就是一种意义性存在、价值性实体。”［10］213生命是脆弱的，人的生命只有一次，每个个体的生命都是需要呵护和珍爱的。在道德养成教育中应有意识地去培养教师热爱生命的意识。教师学习相应的教育学理论时，提升到生命的高度去学习，使教师更好的认识教育的生命性，理解教育事业的真谛，进而内化为教师的教育理念。在生命道德认知培训中使得教师养成自觉地生命意识，之后教师在教育教学中会自觉地站在生命性的认识基础上指导教育教学工作。教育的生命性内化为教师教育理念，在教育中感悟生命的意义，生命的价值性。如此，教师对其学生生命，会同样关爱与珍惜，在爱护学生的基础上帮助学生树立生命价值意识。此外，在教师道德养成教育中教师还应该学习相应的教师法规，充分认识到教师的权力与义务，以利于今后更好的指导教育教学事业。

（二）生命道德情感教育：唤起教师生命情感

当今哲学的生存论和教育回归生活的召唤，要求教育以情感教育的方式来体察和认识教师职业。良好的教师职业情感通常表现为：热爱其工作，能从自己的工作中体验到较高的成就感，执着地追求教育理想，自觉自愿地投入工作，并从中获得精神满足。［11］生命是最赋有情感的，道德情感教育在生命的指导下会更加有感染力和感召力。生命道德情感教育将极大地增进教师对教育事业热情，提升教师生命的感悟、增进对教育事业的热爱，爱其教学、爱其学生、爱其同事，培养他们在今后教育教学中兢兢业业、恪守岗位的崇高心态和乐观精神。在养成教育中要坚持以生命道德情感为着力点，积极创设和谐教育环境，使生命道德情感在个体内心中萌芽，激发教师生命中的火种，唤起教师对生命的热爱，对生活的热爱，让生命道德在情感的渲染下内化于教师生命之中，升华人性、提升生命信仰。

（三）生命道德意志教育：增强教师生命意志

如今青年一代的教师很少有吃苦耐劳的职业精神，坚忍不拔的奋斗精神。新一代的青年教师在刚刚从师范院校走出，挤进教师的门槛时，正准备享受教师的安稳工作，对于老一辈的艰苦奋斗、吃苦耐劳精神早已觉得过时，导致工作中懒散拖踏、不积极进取，对工作缺乏反思批判精神。为此，在青年教师职前教育中，必须注重生命道德意志的养成，意志不是先天就有的，而是在平时的生活中锻炼而形逐渐养成的。为此，加强青年教师中华传统美德的学习，创设情境，锻炼青年教师意志力，增强教师奋斗精神、反思精神、创新精神。加强教师生命道德意志的养成，完善个体生命，个体的生命完善不仅需要智力训练，更需要品质的培养和意志的锻炼，以生命去激励意志，以意志去提升生命。

（四）生命道德行为教育：养成良好的行为习惯

德育养成教育范文6

1.习惯的培养最重要

众所周知，习惯是伴随人一生的。良好的习惯可以成就一个人的一生，不良的习惯会伴随人的一生。科学证明，从人的身心发展来看，6岁以前的发展是最为快速和奠基性的，这几年的发展状况所产生的影响可以延续人的一生。在幼儿园的这几年是习惯培养的关键期，抓住关键期培养了良好的习惯会使孩子受益终生。罗素在《教育与美好生活》一书中特别强调：“良好习惯的养成应从小开始。”而“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”这句话深刻地揭示了良好习惯对于人一生的重大影响。罗素先生在他的教育书中给我们阐述，要把幼儿培养成具有创新精神及创新能力的人，使他们更好地适应未来社会，教育者就应从小培养幼儿良好的思维习惯。能认识自己的思维过程，并有意识、灵活地运用一些思维框架去思考等。而这些都是要通过科学的教育方法去培养的。首先是培养幼儿良好生活习惯，其次是培养幼儿良好道德习惯，通过培养幼儿良好的生活习惯和是非道德观念，并且养成良好的生活行为来促进幼儿良好学习习惯的养成，最终有利于幼儿良好思维习惯的养成，而良好的思维习惯是有助于幼儿从正确的角度思考问题，有助于幼儿获取知识及运用所学知识灵活地解决问题。

2.对幼儿教育工作者的素质要求

铃木镇一在其著作《铃木镇一教育法》中提出了“有什么样的教育者，孩子就有什么样的未来”思想。而在真正的实际教学中，我们还应该注重环境对养成教育的重要性。良好的环境并不仅仅是指美观的环境，而是应看幼儿在环境的互动过程中，这种环境是否能推动幼儿的发展。因此，我们在创设区角的时候，时常会以这些要求来创设符合幼儿年龄的环境和区域活动。通过幼儿在区角的各种活动展开促进幼儿全方面的发展，并且通过环境中丰富多彩的活动和体验让幼儿获得有益的生活经验。教育部于2013年出台的新的幼儿教育指南，通过对指南的深入学习，我们了解了幼儿每个年龄段的特点和包括生理，心理，美育，智育，体育在内的各年龄段的教育重点，也就使得我们更容易理解夸美纽斯的教育思想了。养成教育不是一种散漫的教育，他是有一定的目标指向的教育，因此，必定会通过这样那样的方式方法来不断规范和巩固幼儿的良好行为。在我带班的过程中，我就经常会运用到夸美纽斯的教育理念。

二、养成教育在我的工作中

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”从第一遇见这些孩子，我就在他们的哭声，可爱天真中深深的爱上了这群可爱的小天使。我始终认为，孩子们虽然幼小，但是他们是可以感受到爱的。你爱他们，他们也会如你爱他们般爱你，愿意依赖和信任你这样的老师。实践证明，充分感受到成人理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上；反之，长期得不到肯定，在批评中长大的孩子是不会有自信的。有位教育家说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他；只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。作为教师，教育好孩子是最终目标，要想实现这个目标，就要在日常的教育工作中奉献出爱心。当我真正接触到“养成教育”理论的时候，我开始有意识把这些理论知识在实践工作中去运用，当我们去户外的时候，孩子们总是容易被幼儿园操场上的那些花草树木所吸引，调皮的孩子甚至会去摘树叶，最终，是通过给幼儿讲童话故事，把幼儿破坏大自然的行为编成童话，让幼儿在津津有味的童话中懂得花草树木的疼痛，让他们在故事中理解照顾和保护的美德。教育，不应该是急功近利的，而是云淡风轻的从容。通过懂得爱护自然环境和植物，培养幼儿尊重生命，珍爱生命的品格。“教育是美丽的”。教师应该要谨记“拔苗助长”的教训，顺时而发，慢下脚步，在幼儿的漫长成长中发现他们成长过程中的惊喜和乐趣。教育的快乐就在于停下脚步，俯下身子用爱去关怀孩子们的那一瞬间。在幼儿园蹲下与幼儿讲话和接触是很常见的事情，这体现的是一种对幼儿的尊重，更是一种真心的理解，当你理解幼儿那种仰头的渺小和期盼的时候，作为教师的我们，怎能不生出悲悯和爱的力量。

三、结束语

德育养成教育范文7

1.整体输入认读字母

以“整体输入”的方式调动学生学习的积极性。在教学实践中我们发现，由于学生接触英语字母的机会较多，所以大多数学生已经提前掌握了大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材安排，每课时教二三个字母，学生就会因为简单而掉以轻心，产生敷衍应对的态度。为了避免一开始的字母教学就使学生丧失兴趣，先用几个课时教学所有的字母，随后再采取形式多样的方式进行巩固练习。例如，先通过字母歌的演唱、字母表的背诵，学生很快就能熟悉26个字母，然后再进行分段比赛谁读得好、读得准。

2.个别强化认读字母

让学生说出二十六个字母并不难，难的是能辨认，学生常常会存在着许多似是而非的现象。例如，学生对“Gg和Jj”“Mm和Nn“”Aa和Rr“”Bb和Vv”这几个字母存在着一定的错误发音，就有必要在教学中加强这几个字母的个别训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Mm、Nn”和“Bb、Vv”要讲清结尾两种发音的不同点。“Aa”和“Rr”要让学生能辨清与语文拼音发音的区别。

3.编顺口溜认读易混淆的字母

有时也通过顺口溜的方式帮助学生区分易混淆的字母，例如，d和b，一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb；u和n，“开口朝上uuu，开口朝下nnn”；m和n，“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q“，大圆圈OOO，圆上加点是阿Q”。

二、养成良好的学习和思维的习惯

1.养成分类归纳的学习习惯

把字母按读音进行分类归纳是字母读音教学的一个重要任务，也是让学生觉得有一定难度的一项内容。教学中教师可以引导学生用拟人的方式给字母分家，归纳总结具有相同音素的字母，如：A，H，J，K是A家族。A，A是族长。E的家族有八位。B，C，D，E；G，P，T，V。E，E是族长。/e/的家族没有族长，它的成员有七位，F，L，M，N，S，X和Z。U的家族有三位，U，Q，W，U，U是族长。I的家族有两位，I，Y。I，I是族长。（手势指着自己）R和O单独住，它们自己是族长。这样的字母归类后，学生就能把字母的音读得更好，也能有效地培养学生分类归纳的学习习惯。

2.养成爱观察、爱想象的学习习惯

在课堂上常常通过形象的猜谜游戏来学习巩固所学字母，既能使学生对学习倍感兴趣，也能很好地培养学生的想象力。你猜我猜哪个字母呀？如，弯弯的月亮（C）；半只葫芦（B）；一座宝塔（A）；一扇小门（n）；一把椅子（h）；两座山峰（M）；两个山谷（W）等等。又如，什么字母是个昆虫？（Bb）；什么字母是我自己？（I）；盲人最喜欢什么字母（Ii）。

3.养成合作学习的学习习惯

在活动中进行小组竞赛，培养学生的竞争意识和合作精神。学生喜欢“开火车”“找朋友”“钓鱼”“你追我赶”“给单词排队”等活动，这些活动让学生充分动手、动脑，学生在玩的过程中不知不觉地掌握字母。

4.养成学以致用的习惯

在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，为什么要学习字母，学习字母的用途是什么。教师可以让学生熟悉电脑键盘上的字母顺序，可以让学生进行单词打字比赛；可以让学生在字典里快速查找单词比赛；可以让学生了解常用字母所代表的意义，让学生从日常生活中了解到字母的作用。向学生介绍一些常用的缩略语。如：IQ、CAN、UK、USA、PRC、UFO、WTO、am、pm等，这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

三、养成规范书写的好习惯

字母的书写是小学生的一个薄弱环节，但小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。书写一定要从规范抓起。如何培养学生良好的书写习惯和写出漂亮的英语呢？在字母书写教学中，教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。首先教师应起示范作用，在板书、批改时，做到一丝不苟。在教学每一个新字母时，教师应先让学生聚精会神注视黑板，边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪几格，是否顶格，宽窄比例，倾斜度等。接着，让学生跟着教师的笔顺用手指同步书空模仿，使每个学生对笔顺和笔画有一个清楚的概念。然后，再让学生在作业本上进行书写练习，及时纠正书写错误。书写练习中要注意培养几个方面的习惯：

1.养成正确的书写姿势和书面整洁的好习惯

姿势正确和书面整洁是写字教学最基本的要求。教师应对学生的书写姿势严格要求。因为小学生正处于生长发育的关键时期，以正确的姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。写字教育要体现审美教育，学生在书写时，应要求学生注意手、书写工具的整洁，以及保持作业本的书面整洁与美观。

2.养成静心、专心书写的好习惯

德育养成教育范文8

一、人文意识教育

美术课不是一门单纯教授美术知识和训练美术技能的课程，而是一种旨在提高学生艺术素养的人文课程。它没有直接的功利目的，不单纯地把美术技能教给学生，而是强调艺术的教化作用。美术课要引导学生关注社会生活与美术的关系，带领学生根据当地社会的地理、历史、经济、民俗等方面的因素综合地去了解美术作品。在苏少版美术教材七年级下册“在绘画中永生”一课中，对文艺复兴绘画大师达•芬奇的《蒙娜丽莎》的欣赏，需要结合当时的文化背景来解读这一作品。作品主要体现的是人文主义精神。这对于在文艺复兴之前处于中世纪黑暗统治的社会来说，是一个特别大的进步，因为这个作品极大地肯定人的价值和尊严，作品不仅体现了绘画技巧、技法的创新，更体现了人们思想的进步。在“关注你、我、他”这一课中，引导学生关注身边的人，不仅仅是观察他人的基本特征，基本比例并准确地画下来，更要画出人的真实情感，学会尊重他人、理解他人，学会与人相处。通过对人的感知和理解，促进学生更清醒地认识自我、了解自我、实现自我。因此，通过对系列美术作品的探究与引导，可以有效地培养学生的人文意识，提升学生的人文主义思想。

二、创新意识教育

创新是社会生存发展的动力。现代社会更需要充分发挥个人的主体性和创造性，只有人人具有一定的创新意识，社会才会发展进步。在美术教学中，要强化创新意识的培养。例如，在八年级下册“美丽的书”一课中，通过对书的形态、封面、结构、编排等知识的教学，再到学生亲自动手做书的活动，这里充分体现出学生的创新能力，一是纸张材料的选择（白纸、彩色卡纸、瓦楞纸、硬板纸）；二是纸张的装订方式的区别（线装、订装、圈装、折叠、捆装）；三是书的外形（方形、圆形、三角形）；四是书的封面设计和内页设计。学生的手工书制作，不仅是一个积极思考，动手动脑的过程，更体现了学生丰富的想象力和创造力，突出了学生思维的独特性。再如，八年级上册“蓝白之美”一课的作业，我们需要用一些替代的方法来实践蓝印花布的工艺过程。学生想到了用白油画棒或白蜡烛来替代防染剂，用蓝墨水或蓝色颜料来代替蓝色染料。在作品形态上可以变化成方巾的设计或扇面的设计、帽子的设计等，通过不同的外形来展示出不同的完成效果。美术教学还可增设一些故事或游戏来调节课堂气氛，鼓励学生运用发散思维、类比思维、想象思维去大胆地表现和创新。

三、审美意识教育

审美意识是当今时展的必要条件，社会生活的各个方面（建筑、服装、装潢等）都对审美提出较高要求。因此，在美术教学中要引导学生学会观察、发现、表现生活之美。在八年级上册第二课“用心灵接触自然”中，一方面通过表现四季之景的美术作品感染学生，激发学生对探究自然、融入自然的向往，另一方面展示我们校园的优美景色，激发学生表现校园风景的欲望，直至带领学生在校园里写生，表现美丽校园的景色。在这节课里，学生身心愉悦，细心认真地观察每一棵树，每一株花草，并用心地表现出了很多优秀的作品。在七年级上册第二课“熟悉的物品”中，用身边不同的绘画工具表现身边的物品能产生不同的绘画效果，也给学生带来了不一样的绘画体验，引导学生以审美的眼光去观察周边的事物，并注意其形状、色彩、质地、构成等差异与变化，同时还要使学生理解并在具体的活动中体会一些美的法则，深入理解线条、色彩、肌理、笔触等美术语言，从而培养和提高学生的审美意识。审美意识是一个全面发展的人所必须具备的重要意识。作为美术教师，在课堂教学中应该注重对学生审美意识的培养，不断提高学生的审美意识。

四、美术综合素养的提升