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体育科学的分类范文1
关键词：分类教学；高中体育；具体应用；教学现状
不同学生接受能力和身体素质不一而同，如果将这样一个群体放置于同一空间，即便传授相同的教学内容，全体学生也难以达到同样的教学目标。尤其在高中体育课堂教学活动中，男女学生体育兴趣不尽相同，体质存在差异，对于自己不感兴趣的项目，学生不愿意花费时间学习，教学目标自然难以达成，体育教师应当以学生兴趣为课程方向，以促进学生发展为根本目的改革高中体育课程教学。
一、高中体育课程教学现状
在探究分类教学模式的具体应用之前，有必要对当前高中体育课堂教学现状进行相关分析，以了解高中体育课堂应用分类教学模式的必要性。
1.学生兴趣较低
体育具有放松身心、增强体质的作用，普遍受到广大小学生的喜爱。随着年级的增长，到了高中阶段，学生兴趣、爱好和个性特点逐渐形成，对学习也有了一定的倾向性，由于高考负担较重，大部分学生体育学习兴趣都在不同程度上降低。女生一般认为体育只适合男同学，不愿意积极参与课堂教学；男生认为体育课堂枯燥，教学组织过于严格，滋生厌学情绪。
2.教学效率不高
与小学生相比，高中生思想已经进一步成熟，对体育课程的教学流程和教学组织形式已经基本了解，好奇心和探究欲望也渐渐丧失。如果采用传统灌输式教育组织课堂教学活动，学生只是被迫在教师的命令下参与体育运动，难以唤醒学生主人翁意识，导致课堂教学效率不高。
二、分类教学模式的具体内涵
基于当前高中体育课堂学生学习兴趣较低、教学效率不高等问题，应用分类教学模式对于扭转教学不利局面是非常具有现实意义的。那么，分类教学模式的具体内涵究竟是什么呢？
分类教学模式即指教师在尊重教学大纲和课程标准的前提下，根据学生的学习能力和学习需要，对教学内容进行分类，因材施教，进行针对性教育。这种新型教学模式可以促使教师转变教学理念，照顾全体学生的个性学习特征，从而实现教学目标的顺利达成。
三、高中体育课堂分类教学的具体应用
1.分类课程内容
《普通高中体育与健康课程标准》在课程基本理念一节提出：“高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引人新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容。”
高中体育课堂分类教学模式的应用，首先可以从课程内容的分类这一角度进行切入。教师应根据地区、学校、学生的发展特点、发展要求安排课程内容。我国是一个幅员辽阔、地大物博的国家，南方与北方、乡村与城市之间学生身体素质水平存在差异性，地方体育办学需求也不可能完全相同。在尊重教育部门颁布的体育课程教学大纲的前提下，高中体育教师应当结合地方、地区的经济发展水平和学生体育兴趣爱好进行课程选择，尽量突出地方特色和学生在课程内容选择上的参与地位。
例如，在北方严寒地区，黑龙江、吉林和辽宁等地，除传统体育课程之外，教师不妨适当引入雪橇教学项目，可以开展摔跤体育项目教学和绕山林体育活动。
教学内容的选择形式是不拘一格的，只要适合学生发展需要，有助于激发学生体育学习兴趣，都可以应用于高中体育课堂。在对课程内容进行分类教学的过程中，教师应当注意：随着学生年级的增长，体育课程选择范围应当进一步扩大，以免学生学习了3年，总是只有几个项目可供选择，一则会引起学生厌学情绪，二则也不利于学生各方面体育能力的提高。
2.分类项目选择
不同学生体育兴趣、爱好和项目接受能力各不相同，对体育课程有自己的偏好。男学生热衷于篮球运动，女学生热衷于健美操项目，如果生硬地将学生绑在一起，全部要求学生学习篮球或者学习健美操，只会适得其反，导致学生对课堂教学产生厌恶。
为了满足学生体育学习不同层次、多样化需求，课程设计思路设置了高中体育课程两级学习水平和七个系列项目，建议教师在此基础之上将高中w育项目分为必修课程和选修课程两大类：健康教育、健康基础知识、游泳等体育课程标准明确规定的项目定为必修课程；武术、跆拳道、健美操、太极拳等学生比较感兴趣的课程定为选修课。高一入学阶段，学校挑选出8～10个项目作为选修课程，学生按照自身体育水平、身体素质和兴趣爱好任意选择一项自己喜欢的项目作为体育选修科目。高二、高三时，根据高一阶段选修课程完成情况以及自身意愿，学生可以选择在原项目基础之上进行继续学习或者选修另一感兴趣的体育项目。将来步入大学校园，他们同样可以在高中阶段体育选修课程基础之上，对自己喜好的那些体育项目进行深造。
这种分类项目选择的体育教学模式，除了可以维护学生学习兴趣之外，还有助于终身体育意识的培养，促使学生将体育学习活动形成一种生活习惯，增强学生把体育带入生活、带入社会、带入家庭的意愿，真正实现体育课程促进学生身心发展的教学目标，达到体育教学生活化、生活教育化的目的。
3.分类学习主体
课程基本理念指出：“高中体育与健康课程根据高中生的生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的转变，重视提高学生自主学习能力、探究能力和合作学习能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积
极性。”
传统体育教学以班级为单位进行授课，这种教学组织形式难以兼顾全体学生个性学习需求，没有真正凸显学生课堂主体地位。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”这一教育理念，高中体育课程应当体现因材施教、因人制宜的教育理念，关注学生个性学习需求，量体裁衣，对学习主体进行分类，让具有共同学习爱好、学习水平和学习需求的学生集合到一起，提高体育教学水平。
入学伊始，教师需要对班级学生体育运动水平进行科学把握，按照A、B、C三个类别进行分类教学。A类为身体素质较好，体育水平和运动能力较高的学生；B类为身体素质一般，体育水平和运动能力一般的学生；C类为身体素质较差，体育水平和运动能力较弱的学生。这三个类别学生应当各自成立互助学习小组，教师根据三类学生接受能力实际情况，各自设计不同类别教学目标，发掘学生潜力，促使学生在原有基础上进一步提高运动水平。这种分类教学为相同技能水平的学生提供了探索、交流的机会，同时对于团结协作意识的培养具有促进作用。
本文是笔者对当下高中体育课堂应用分类教学模式的几点思考，希望能对高中体育教学的发展起到促进作用。现阶段有关高中体育教学改革的理论研究一直在继续，各种新教学理论层出不穷，如何进一步实现高中体育课程教学改革工作的新发展、新飞跃，依旧有待诸位高中体育教学工作者的持续探讨。
参考文献：
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关键词：科技体育；分层教学；分类指导
科技体育活动的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学开展落实科技体育教育很重要的一个方面就是“面向全体”开展普及教育，并在学生自愿的前提下进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？
一、关注学生差异，分层制订目标
设定目标，提出活动任务要从各层次学生的实际需求出发，使各层次学生都有自己的活动目标，这样才能让他们在常规训练中享受科技体育活动乐趣。
二、分层指导预习
在科技实践中，发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的情境中学习。在这里，有的学生需要更具体地说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一看就懂。为了培养学生的动手制作能力，也为了让学生能更快适应科技体育学习，可以要求学生把自己的想法用设计图的方式画出来，这一点对高年级的学生尤为重要，学生带着好奇心去学习，就会在教师的帮助下成为学习的主人。
三、分层实施教学
在课堂教学中如何实施分层教学是关键。科技体育活动没有单一的全班教学，要把分层教学作为解决问题的突破口，使学生做学习的主人，教学质量才有希望提高。
四、分层实施评价
活动中把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个最终环节，往往是安排在教学过程以后的。只有把教学评价引入教学过程，进行形成性的评价教学。不一刀切，不把评价放在教学过程的后面，而是对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。
体育科学的分类范文3
摘 要： 医学类高职高专为推动落实高校创新创业教育进行了课程体系优化，增开了系列创新创业教育课程等，近两年取得了实质性的成效，但仍存在创新创业课程体系不科学、创业教育与专业教育脱节等问题。本文通过对问题的剖析，提出了构建医学类高职高专创新创业课程体系的可行性建议。
关键词： 医学类高职高专 创新创业课程 构建策略
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出“要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口”，根据《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教学〔2015〕12号）的要求，从2016年起所有高校都要开设创新创业教育课程，即对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理[1]。医学类高职高专院校作为我国高等教育的重要组成部分，积极响应国家政策，不断优化创新创业课程体系，并进行学分规定。但是由于医学类高职高专教育的特点，在创新创业课程体系构建上仍存在一定的问题，需要进一步优化与重构。
一、医学类高职高专创新创业教育课程体系构建中存在的主要问}
（一）课程体系欠科学。目前医学类高职高专院校所开设的创新创业课程主要是国家要求开设的通识教育课程，课程体系欠完善，通常以选修课形式开设，部分学校规定了创新创业课程所占学分比例，但课程培养目标不明确，多数都是流于形式，为应付上级检查或考核而设。课程内容单一、质量不高，没有形成统一、结构合理的创新创业课程体系，也没有真正纳入学分制管理。课程的作用没有得到发挥，创新创业课程的教学效果欠佳。
（二）创业教育与专业教育脱节。医学类高职高专院校重专业教育，轻创新创业教育，创新创业教育与专业教育脱节。医学是典型专业教育，专业特色明显，应用性强，专业要求高，社会公众、高校和医学专业学生均将专业学习置于大学生涯最重要的位置。但医学类院校与职业教育学校的最大区别是：将通识教育和专业教育相结合，培养出兼具文化、知识和技能的高等人才，激发医学生的创新意识、培养医学生的创新精神、提高医学生的创新创业能力，是创新创业课程的使命，也是医学生人文素养教育的重要组成部分[2]。
（三）课程内容与实践融合不够。医学类高职高专创新创业课程内容理论多于实践，大多数创新创业课程设计中缺乏实践环节，基本上以课堂教学为主，课外活动为辅，还有的学校开设幕课、SPOC等，辅以SYB创业培训。教学模式较单一，局限于书本上现有的创业知识，欠缺案例分享、小组讨论、创业团队互动等实战环节。很多教师由于缺乏实战经验，致使对学生创业团队的辅导力不从心。在实践活动方面，大多是参与或者组织一些创新创业竞赛活动，参观一些创业成功人士的创业场所等，这些实践活动形式太过于单一，对于学生创新创业意识及实践能力的培养不够，不能满足新时期创新创业教育的需求[3]。
（四）创新创业课程师资队伍建设不强。创新创业课程对指导教师的知识结构、能力水平、实践经历及授课方式等提出更高的要求。目前，医学类高职高专院校的创新创业课程授课教师主要来源于校内兼课教师，专任教师很少，名师更是匮乏。某些教师缺乏创业实践与经历，偏重理论教学，无法更好地指导学生开展创新与创业活动，课程地位较低，课程开出率及质量不高。加之学校对创新创业课程不重视，教师指导和讲授创新创业课程的积极性普遍不高。
二、存在问题的主要原因分析
（一）认识不足，重视不够。开展创新创业教育主要是培养学生的创新精神与实践能力，而对于医学类高职高专院校来讲，不管是学校层面还是教师层面，大多认为作为医学生，毕业时马上创业是不现实的。因为医学生毕业后的服务对象是人，是为人的身心健康保驾护航的，不能有失败。医学生在校实践经验不足，需要经过多年的磨炼才能有创业条件。因此，对医学生而言，所谓的创新创业教育就是通过开设一两门选修课，给学生传授一定的创新创业基础知识，或者讲解几个创业案例，忽视对学生创新创业能力、创业意识等综合素质的培养。
（二）医学类高职高专教育学制短，课程任务重。医学教育属于精英教育，专业性强，课程门类繁多。学生课业负担繁重，除完成正常的课堂学习活动外，还有见习、实习等教学环节。医学专科教育三年的学制较短，学生在完成专业必修的课程学习外，没有更多的富余时间参与创新创业教育及实践活动，即使迫于修业需要，选修一两门创新创业教育课程也是走走过场，混个学分。
（三）就业形势良好，创新创业意识不强。在“健康中国”建设大背景下，医学类院校毕业生的就业前景相对较广，社会需求量大，学生毕业就业压力小。在就业形势较乐观的前提下，医学院校对创新创业课程的重视程度相对不足，创新创业课程开设量不足，质量不高，某些医学院校将创新创业课程设为选修课，将其设置为就业指导课程的组成部分，课时量少。学生缺乏创新创业兴趣和意识，更多的学生满足于毕业时及时找到一份与专业对口的工作。
三、医学类高职高专院校创新创业课程体系的构建
（一）通识教育模块。此模块课程主要是针对低年级学生，着重向学生介绍与创新创业有关的基础知识及医学生应具有的创新创业专业知识，包括创新创业精神、创新创业团队、创新创业机会、创新创业风险、创新创业资源、创新创业计划及国家鼓励大学生创新创业政策解读等方面的内容。面向全体学生，开设《创业基础》、《创业经济法》、《创业精神与实践》、《创造性思维与创新方法》等通识性课程，学分设定一两学分，可以幕课、SPOC等在线课程的形式开展，主要对学生进行创新创业文化基础知识教育，着重培育学生的创新创业精神，引导学生掌握基础性的创新创业知识并激发初步的创新创业意识，帮助学生深刻认识国家创新驱动发展战略及“双创”优惠政策，了解创新创业对国家、学校、个人发展的重要意义，提升其作为新时代青年的责任感和担当力[4]。
（二）专业教育模块。医学类高职高专培养的是面向基层的应用性技能型人才，专业实用性强，技术含量高，开展创新创业教育更有针对性、可行性。在创新创业课程设置上要紧密结合专业及社会需求，一方面可以通过开设专业必修课程的形式开展创新创业教育，如开设《医疗企业创办基础知识》、《中医馆的开设》、《乡镇诊所之路》等，此类课程可邀请一些有实战经验的行业大师、技师等来主讲。另一方面可以通过第二课堂以获取职业资格证书的形式开展，如育婴师、中药调剂师、保健按摩师等，获取一个证书给予一定的修业学分。另外，如果学生课程任务重，就可以将创新创业教育融入专业课程教育中。
（三）实践教育模块。实践活动是创新创业教育的关键。可增加实践类课程的开设比例或者提高实践活动所占学分，完善学分体系，结合课程体系丰富学分制度，将学分分为创新创业理论课学分和实践学分，并明确规定实践学分所占比例。将学生的创新创业训练成果、各类技能竞赛获奖、开放实验成果、社团成果、创业成果等纳入学分管理。通过这种学分制度既能鼓励广大学生将更多的学习重心转向创新创业实践，又能调动学生的自主性，为实现学生个性化培养提供广阔空间。学生在获取创新创业学分的过程中，自身的创造力得到激发，综合素质得到提高，这对学生今后的工作、生活都有积极的影响[5]。
（四）创业孵化模块。针对有创新意识和创业潜质的学生，根据创新创业需要，允许他们跨学科、专业选修课程。可以通过创业孵化课程的开设，有针对性地向学生介绍创办企业可能需要面对和解决的常见问题，如企业组织建设与管理、市场营销策划、商业模式创新、企业形象设计、法律风险防范等，引导学生掌握创新创业的方法和技巧，并学会运用这些方法和技巧分析和解决现实中的问题。此模块的课程主要面向有创新创业兴趣的大二或大三的W生，属于精英教育模块，要求学生具有良好的心理素质及一定的创业积累[4]。
总之，医学类高职高专院校要高度重视创新创业教育，以适应地方经济社会发展为依托，以专业教育为背景，推动创新创业教育与专业课程教学的融合，面向全体学生，服务个性发展，贯穿人才培养的全过程。
参考文献：
[1]国务院.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].〔2015〕36号，2015.
[2]付恩砚，陈飞宇.医学院校创新创业教育困境分析[J].亚太教育，2016，8（15）.
[3]马永斌，柏.创新创业教育课程生态系统的构建途径――基于清华大学创业教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：138-140.
[4]林雪治.进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略[J].教师教育学报，2016（2）：67-68.
体育科学的分类范文4
关键词：平台；模块；课程体系
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0132-03
随着社会生产和科学技术的快速发展，产业结构的不断调整，社会、行业和企业对应用型人才的结构和品质需求也总是不断变化的，因此，高等职业教育的专业设置也必须随着社会经济发展对人才需求的变化而及时作相应的调整与转变。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的“积极推进学历证书和职业资格证书’双证书’制度”；在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出的“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接”以及“加强基础能力培养，拓宽就业渠道”等相关的国家政策。所以高等职业教育的课程体系继续改革。
“平台+模块”人才培养模式改革，可以充分发挥教学设施作用，加速培养相关的应用型技术人才，加快高等职业院校教育模式的创新与转型，强化职业属性，实现“双证书”的相互衔接，以适应用人单位对实用型、技能型高级专门人才的需求，这就是我们构建“平台+模块”人才培养模式的初衷。
1 专业面向及整体体系结构探讨
在充分调研论证的基础上，基于计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业，将课程分为基础模块、专业基础模块和岗位模块，构建了一个大平台、多个方向、精于一块的模块化课程体系，简称“1+1+1”模块结构课程体系。大平台由公共基础平台和专业基础平台构成，是上述4个专业学生必修的模块。岗位模块由智能移动开发、网站开发、网络管理、网络工程、三维设计制作、平面广告设计、网络推广和网店开发等8个模块构成，上述4个专业学生选择学习1个或1个以上模块。
“1+1+1”模块结构课程体系的基本思想是： 计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业的学生都必须掌握大平台课程（即“1+1+1”中的第一个“1”）。在此基础上，每个学生选择学习1个及以上的对应岗位所属方向的方向课程模块（即“1+1+1”中的第二个“1”），在顶岗实习阶段，每个学生必须精通对应岗位上的岗位技术（即“1+1+1”中的第三个“1”）。见表1。
2 课程设置探讨
2.1公共基础平台：为学院规定的公共基础课程
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2.2专业基础平台
为了达到信息技术类相关专业宽基础要求，提出了专业基础平台课程。
2.3岗位模块
指根据各个专业市场人才需求，设定了8个岗位模块，学生可根据自己的兴趣爱好自行选择修读其中的1个或1个以上的模块，并取得规定的学分。其中A1-D2为课程群（见表4）
3 岗位模块选修及选课
3.1岗位模块选修
在前期通过对各个专业的了解后，选取自己感兴趣的课程群，学习遵循以下原则。
1）学生选修的岗位模块应以信息技术类专业人才培养方案为依据，在教师的指导下进行选修。
2）公共基础平台、专业基础平台必须在规定的学期内全部修读完成。
3）岗位模块包含8个行业课程群，每位学生可选修1个或1个以上岗位模块。
4）学生选修只选岗位模块，不得单选课程。
3.2选课程序
1）学生选课前，由各专业组织专业宣讲，引导学生了解信息技术类专业人才培养方案及各专业模块的培养目标教学内容等，听取指导教师意见，根据自己的学习计划和实际情况，确定修读模块，并在第二学期末通过网上自行选择选修三个志愿模块，并打印选修课程群信息表，经专业所在教研室主任签字后，报系办公室审定备案。
2）系里根据学分制选课系统提供的学生选课汇总表，确定开设的课程，报教务处审定，在放假前公布开班情况等。
3）学生选课排定后，中途不得随意退选或改选。
4）若选修模块报选人数不足学院规定的开班人数的，则不予开班，系统则选择学生的第二、三志愿模块开班。
4 成绩考核与学分取得
学生所修课程均应严格按照教学大纲要求进行考核，课程的考核依据课程标准考核要求完成。课程总评成绩采用两种方式，一是理论课程成绩结合平时成绩、期末考核成绩等综合评定。二是实践课程成绩通过项目答辩、成果及效果展示等，邀请行业专家及专业教师综合评分形式评定（各个项目的评分标准见下表），并发放学生成绩水平证书。
5 总结
基于大专业平台基础上的模块化教学，是高职教育改革的大趋势，国内许多高职学院在不同层面都进行了比较深入的探索与实践，并取得了良好的效果。但在我院的教学改革实践中还没有进行深入的探索与实践。根据信息工程系所属专业的特点及人才培养的要求，特向学院申请立项，专题研究解决信息工程系所属各专业的建设与发展问题，通过探索与实践，构建充分体现“适应性、通用性、覆盖性、个性化”的原则的专业平台；研究制定基于专业平台的能满足“双证书”职业教育教学要求的人才培养方案；构建融理论教学、实践教学和素质教育为一体，突出高职教育特点的专业平台教学计划；构建理论教学、实践教学和素质教育三位一体的模块化课程体系，以不断强化专业特色，增强办学的实力，探索一条适合我院教学改革的新路子。
参考文献：
[1] 张成伟. BPMM模式下高职外语专业岗位模块初探[J].常州信息职业技术学院学报，2009（4）：32-34.
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[4] 唐彩虹. 基于工作岗位的《网页设计》平台课程模块化教学[J].当代职业教育，2014（2）：37-39.
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[7] 刘渝宾. 基于岗位自适应匹配的电子商务人才平台设计[D].电子科技大学，2012.
体育科学的分类范文5
【关键词】因材施教 体育 分类
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0161-02
体育科目教学的一大目标就是培养塑造学生良好的身体素质，增强学生的体能，并在此基础上训练学生投身某一体育项目，通过不断的训练来培养学生在该项体育运动中的专长，让学生掌握并具备专项体育技能，成为中职体育教学的最大目标。然而，体育是对学生体能的训练，是对体育专属技能的培养，这其中势必要考虑到不同学生的身体条件、体能素质、兴趣爱好等的差异性，正是因为学生的先天身体条件以及职业理想等不同，使得他们在体育课堂学习过程中无论是接受能力、接受度还是配合度等都有所差异，对于这一情况教师必须做出深刻的思考，要在教学方法方面做出调整，总结自身的教学思路，为了能达到体育教学的初级目标并朝着高级目标努力，教师有必要采用因材施教的教育教学理念，也就是针对学生的具体情况采取不同的训练方式、培育方法，能够使学生乐于接受训练，能够在课堂上更好地配合教师、配合学习，这样才能真正意义上推动体育科目教学，也才能达到预期的科目教学目标。
一、体育科目因材施教的必要性
因材施教理念下的中职体育生能力培养不仅符合体育科目的特点，也符合学生成长规律，学生的体能素质与身体条件应该成为一个教学科目各项工作开展的首要考虑对象。体育教师必须善于设身处地站在学生角度思考问题，审视教学方法，要尽量采用学生乐于接受、愿意配合的方式和方法展开教学，这样才能确保收到预期的教学效果。
教师通过测试学生的体能素质，调查学生的体育运动爱好以及目标追求等来有针对性地教学、因材施教，不仅满足了各个类别、层次学生的学习需求，同时也能使教学有所侧重，学生的体能素质、体育项目技能水平等都会得到实质性的培养和提高，使学生更加认可体育这门学科，更乐于配合学习，从而达到体育科目教学的宗旨。
二、因材施教理念下的中职体育生能力培养策略
（一）科学测试，分类编队
因材施教的前提是要掌握学生的基本情况，掌握不同学生的身体条件、体能素质、兴趣爱好以及对体育科目的认识等，教师只有掌握了学生的基本信息才能有针对性地教学，才能因材施教。因此，前期教师最关键的是对学生情况进行摸底，可以通过组织体能测试、问卷调查、学生访谈等形式来初步了解学生的基本情况。
例如：第一堂课先开展体能测试：最基本的是学生的身高与体重测量以及二者之间的匹配度，其他主要项目包括：男生 1000 米跑步、女生 800 米跑步，立定跳远，肺活量测试，坐位体前屈等。通过测试记录学生的分数、速度等来初步掌握各类学生的体能情况。这是身体条件的初步摸底，然而，并非体能素质差或身体条件一般的学生就不适合专业化的体育训练，要在体能素质测试的基础上进行问卷调查，问卷中设置问题，包括学生对体育科目的认识、学生自身想要学到的知识、学习目标等，通过浏览学生的答案得出学生内心所需，明确学生的类型归属、学生的体育天赋与目标特点等。再就此将学生分成几大类：一类，体能素质优良、有强烈体育爱好、有明确的体育项目学习目标；二类，体能素质一般、体育爱好明显、无明显的体育特长项目；三类，体能素质一般或较差、无明显爱好，无特殊体育专长。
教师通过前期测试与调查对学生的基本情况有了初步了解、大致掌握，在类型划分基础上本着因材施教的理念展开教学，满足各类学生的体育学科学习需求，支持他们的长远发展与进步，这样才能使体育教学课堂充满活力，学生感受到体育学科学习的价值和意义。
（二）因材施教，分类训练
中职体育生能力培养的一大科学策略就是因材施教、分类与针对性训练和培养，根据测试得出的结果以及学生的分类，教师应采取针对性训练方法。所谓的针对性训练就是要根据学生类别来拟定不同的训练目标、采用不同的训练方式和方法。
对于相同的体育科目必修项目，例如跑步，可以根据学生分类来设定不同的训练目标，一类学生：1000 米要在 2分钟内完成；二类学生：1000 米可以延长到 3 分钟；三类学生：1000 米则可以再适度延长，达到 4 分钟。这种差别性目标的设定能够减轻体能素质较差学生的压力，提升他们参与体育训练的积极性，从而更好地投入到体育训练中。
实际训练目标设定与训练方法运用过程中，教师也要时刻关注各类学生的状态、成绩等，而且要了解他们的内心诉求，因为最初的分类并非一成不变，一些学生可能会在某一阶段对体育科目产生兴趣，或者其他内外因素的刺激重新审视体育科目，用新的目光与态度对待体育训练，从而产生体育学科学习热情，对此教师有必要围绕学生进行动态调查，时刻掌握学生的基本情况，再对应科学分类，针对性地因材施教，这样才能不至于耽搁学生的成长，也才能重新塑造学生的学习热情和动力，提高他们体育科目项目专长。
（三）激励教学，分类竞争
因材施教理念下的中职体育生能力培养最关键是要创造良好的教学效果，也就是想方设法增加学生的学习热情，提高他们体育课堂的参与度，使他们能够有效配合、深入学习。对此，就需要教师开动脑筋不断更新教学理念，灵活地调整教学策略和方法，通过丰富教学方法来提高学生的课堂参与度，使他们能够在体育教学课堂中充满激情，将体育训练当成一种乐趣、一项经营的事业，主动地投入精力和时间。分组竞争、激励式教学模式不失为一种科学合理的体育教学方式，通过将不同类别的学生分组，采用小组竞争的模式来驱动学生，调动学生的学习积极性，提高他们的竞争力，这样才能真正达到高效教学的目标。
例如：篮球项目的训练，为了激发学生篮球运动项目的训练热情，教师不妨采用分组竞赛、分组竞争的教学模式，其中科学分组最为关键重要，应该根据学生的类别公平分组，也就是每组人数均等的原则，分别从三类学生中抽出相同的人数来组成甲乙丙丁若干小组，这样各个小组成员实力相当，才能为分组竞赛、公平竞争做好准备，分组成功后，组内精选出组长负责本小组的篮球项目训练，日常训练篮球基本功，小组间篮球互动竞赛来培养小组内部团队合作意识。教师则可以在体育课堂组织专门的竞赛，要求小组间进行比赛对决，初赛决出胜负，再逐步进入决赛，最终决出冠军队。
这种公平分组、竞赛比拼的体育科目教学模式，一方面能够最大程度地调动学生的热情，另一方面也能提升小组内学生的集体荣誉感，提高他们参与体育竞赛的积极性，因为其中的每一名学生，无论来自于哪一类都希望为本小组奉献一份力量，会不遗余力地参与到体育项目训练中，同时，一、二、三类学生共处同一小组，也能相互引导、相互支持，一类学生能够为二类学生提供技术与战略方面的引导，三类学生也能在一、二类学生的精神鼓舞下产生一种强烈的竞争力量，从而转变思想，重新参与到训练与比赛中。能够从侧面培养并提高学生的学习热情，全方位塑造学生良好的体能素质，提高学生的体育项目特长能力。
（四）搭建平台，各类交流
因材施教理念下的体育教学绝非是各类学生间孤立独行的训练，而是伴随着学生之间的互动交流，也就是教师要提倡学生之间的协作沟通，应该主动为学生创造一个良好的交流平台，特别鼓励一类学生与二三类学生之间的交流，学生通过相互沟通与学习能够转变想法，特别是三类学生可能在某个人、某些事的影响下逐渐改变对体育科目的态度，开始爱好体育，并积极配合体能训练，主动提升自身的体能素质，这样就能逐步走向体育训练的轨道，逐渐跃入第二类别行列，逐渐提升自身的实力和能力，当学生整体上的体育科目情怀提升，都能积极配合训练时，中职体育生能力才能真正意义上得到提高，才能从整体上培养学生的体育项目专长。
因材施教作为传统教学理念的精华，具有科学性、合理性，也具有一定的先进性，将其应用于现代中体育生能力培养过程中，不仅能够提高学生的学习热情，也能对学生进行区分性对待和引导，侧面提升学生的体育科目成绩，让学生带着正确的思想去参与体育科目学习与训练，以此来达到体育科目教学的目标。
【参考文献】
[1]韩 磊.中职体育教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（4）
[2]孙翊能.试论农村体育教学研究中的问题和改进对策[J].农村经济与科技，2016（12）
体育科学的分类范文6
1研究目的
初中毕业生升学考试深化了教育改革，改善与促进了学校体育办学条件和体育教学水平。然而在目前各省市大面积实施此项工作的时候，在具体操作上也出现了一个不容忽视的问题，即相当一部分省市在中考体育上以跑(50m)、跳(立定跳远)、投(原地推铅球)作为考试项目，并且多年不变。由于考试的指挥棒作用，使得不少学校没有按国家九年义务教育体育教学大纲的要求上课，出现考什么就教什么和练习什么的“应试”教育现象。其结果是引起学生三基水平降低，身体素质和健康水平畸型发展，据1995年全国学生体质健康调研结果显示，我国学生耐力素质下降。这除了其它原因外，中考体育作为指挥棒的力量不可忽视。这种不科学的人为规定考试项目且历年不变的考试方法，再也不能继续下去了。
本研究力求探索比较科学合理的中考体育项目设置体系，为我国中考体育项目的设置提供参考依据。
2研究方法
文献资料法：查阅有关文献资料和全国已进行此项工作的省市历年来中招体育项目设置情况。观察访问法：在1993~1996年中招体育考试期间，实地在黄石、鄂州、武汉等体育考场观察考试情况，访问有关专家与体育教师。调查问卷法：向湖北省有关专家和学者就中考体育项目的设置及其有关问题进行了问卷调查。发出问卷107份，回收96份，回收率89.7%。统计分析法：对调查与问卷的数据进行统计处理。专家论证法：在本研究期间，由湖北省教育学会体育专业委员会先后组织省地市级体育专干、中学体育教师代表、大学有关教授召开了本课题研讨会两次，对中考体育项目的设置和分类等问题进行详细论证。
3研究结果与分析
3.1中考体育项目的设置
3.1.1设置原则。设置客观合理的中考体育项目，要有科学的遴选项目依据的原则。根据专业理论分析和多数专家学者的意见，本研究按下列3项原则设置中考体育项目：(1)以《大纲》为依据与《标准》相结合原则。(2)增强学生体质原则。(3)简便易行原则。
3.1.2项目筛选。《初中体育教学大纲》初三年级体育课身体素质和运动能力考核项目共10项，《国家体育锻炼标准》15岁年龄组(初三)测验项目共19项。我们将《大纲》考核项目与《标准》测验项目相同的项目，以及虽然项目不同，但健身价值大，又便于操作的项目共21个，列成问卷表，供专家选择。结果支持率达到遴选合格标准(50%)以上的项目有：50m、100m、800m(女)、1000m(男)、立定跳远、急行跳远、引体向上(男)、推铅球、掷实心球、1min跳短绳、20s立卧撑(男)、1min仰卧起坐(女)、计时运球上篮等。我们将上述问卷结果在研讨会上作进一步论证，专家形成的倾向性意见为：男女项目应等同。引体向上为男生项目，而与此对应的女生项目斜身引体向上没有被选上；计时运球上篮在目前学校体育设施实际条件下不可能大面积操作；1min跳短绳无统一的评分标准，不便于操作；故此3项应予以删除。另外，考虑到山区和贫困农村学校体育场地的情况，建议用3min25m往返跑作为800m(女)和1000m(男)的替代项目。故此，正式确定的中考体育项目为下列8个项目：50m、100m、立定跳远，急行跳远，800m(女)、1000m(男)(替代3min25m往返跑)，推铅球，掷实心球，1min仰卧起坐(女)20s立卧撑(男)。转贴于
3.2中考体育项目的分类
通过调查发现目前全国有70%以上的省市中考体育项目采用按身体基本活动能力的分类方法，即分为跑、跳、投3类。这种分类法虽然可操作性强，但却不利于学生有效地增强体质。通过对专家的访问与座谈，本研究认为以综合分类法较为合理。即分类既要考虑到有利于增强学生体质，又要考虑到大面积考试的可操作性，还要考虑到学生在考试中身体各部的承受能力。根据对中考体育的现场情况考察，考试宜采用一个单元完成；从学生的身体负担和实际操作考虑，考试项目不要超过3个。因此，中考体育项目分成3类为宜。
如何把上述8个考试项目科学合理地分成3类呢?文献资料表明，50m跑、100m跑和急行跳远的成绩相互是高度相关的。立定跳远是急行跳远的基础，理应相关显著。为进一步证实，我们在两个中学的初三年级中进行了50m与立定跳远的测试，统计结果表明，学生的此两项成绩相关系数达0.75，呈显著相关。所以，我们完全有理由把表现肌肉爆发力的“跑”和“跳”的项目归为一类称为速度弹跳类。至于推铅球和掷实心球是表现上肢力量的，仰卧起坐和立卧撑主要是表现腹部和腿部力量的，它们都可以归为力量类。因此，中考体育8个项目分成下列3类：第1类(速度弹跳类)：①50m；②100m；③立定跳远；④急行跳远。第2类(耐力类)：⑤800m(女)、1000m(男)(替代：3min25m往返跑)。第3类(力量类)：⑥推铅球；⑦掷实心球；⑧1min仰卧起坐(女)20s立卧撑(男)。依照排列组合原理，在每一类中抽一项进行搭配，可组成12套考试试题。每年由省市有关行政部门主持，按照随机原则抽取一套试题作为当年中考体育项目。
