英语情景剧范文1
关键词：情景剧；英语教学；新课改
一、情景剧表演在初中英语教学中的意义
英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
此外，《义务教育英语课程标准》明确强调：应从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。
二、情景剧表演在中学英语教学中的作用
1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情
初中生活泼好动、喜爱表演、善于模仿，学生的这些特点决定了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。如，在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此，我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，这样更能激发学生参与学习的主动性与积极性。
2.符合语言学习规律，促进学生英语水平的整体提高
语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。采用情景剧表演，可以为学生创设真实的交流与交际场景，让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。如，关于in，on，behind，under等方位介词的用法，学生往往容易混淆，鉴于此，我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演，这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来，从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆，将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇，以更好地进行交流与交际。
3.培养学生的自主学习能力
情景剧表演为学生提供了一个很好的交流平台。在这个平台中，学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧，鼓励他们编排英语短情景剧，这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐步建立自信，体验成功。从而使学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅加强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
4.符合新课改的理念，全面推进英语教学改革的步伐
新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心，构建生本课堂，实现有效教学，全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演，正是新课改核心理念的集中体现，是深入落实新课改的重要手段。
情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动，而是以学生为中心，教师与学生共同参与表演的互动活动，集中体现了以学生为中心的教学理念，确立了学生在整个认知活动中的主体地位，从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角，是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识，结合生活经验，在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一，体现了学习与运用的统一。实践证明，情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。
综上所述，情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律，是推进教学改革的主要手段，能够激发学生强烈的学习热情，促进学生英语水平与综合能力的整体提高，具有重要的教学优势。因此，在平常的英语教学中，教师要充分发挥情景剧表演的积极作用，让英语课堂多姿多彩。
参考文献：
[1]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语，2009（5）.
英语情景剧范文2
【关键词】英语教学；情景剧；意义；作用
英语是一门语言，而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段，此阶段正是培养学生学习兴趣，提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣，促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用，为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机，使得教学更加活泼而愉悦，学生的学习更加主动而积极，学生有更多进行语言输出的机会，这在无形中可以促进学生学习动机的提升与英语水平的提高。
一、情景剧表演在初中英语教学中的意义
英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦。感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。情景剧表演教学法把英语的词语，句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
此外，《英语课程标准》明确强调：课程应从学生的兴趣，生活经验，和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。
二、情景剧表演在中学英语教学中的作用
1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情。初中生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须要从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中，教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演，让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性，从而使学生展开快乐的学习活动。
2.符合语言学习规律，能够促进学生英语水平的整体提高。语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。采用情景剧表演，可以为学生创设真实的交流与交际场景，让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质，提高口语交际与交际水平，促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in，on，behind，under等方位介词的用法，学生往往容易混淆，鉴于此，我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演，这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来，从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆，而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇，以更好地进行交流与交际。实践证明，这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中，更加符合语言学习规律，学生在运用中学习，在运用中理解，自然就可以更加灵活地运用于交流之中，提高了学生的英语综合运用水平。
3.培养学生的自主学习能力。情景剧表演为学生们提供了一个很好的交流平台。在这个平台中，学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧，鼓励他们编排英语短情景剧，这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐步建立自信，体验成功。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅加强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
4.符合新课改的理念，能够全面推进英语教学改革的步伐。新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心，构建生本课堂，实现有效教学，全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演，正是新课改核心理念的集中体现，是深入落实新课改的重要手段。
情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动，而是以学生为中心，教师与学生共同参与表演的互动活动，集中体现了以学生为中心的教学理念，确立了学生在整个认知活动中的主体地位，从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角，是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识，结合生活经验，在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一，体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来，不再是机械地记忆，代之以学生的真正理解，更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中，学生是学习的主人，是知识的主动构建者，学生的学习更加富有兴趣，更加富有成效，这正是我们所追求的有效教学。实践证明，情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。
总之，情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律，是推进教学改革的主要手段，能够激发学生强烈的学习热情，促进学生英语水平与综合能力的整体提高，具有重要的教学优势。因此，在平常的英语教学中，教师要充分发挥情景剧表演的积极作用，让英语课堂多姿多彩。
【参考文献】
[1]崔允t，夏雪梅.《校本课程开发在中国》[J].北京大学教育评论，2004年03期
英语情景剧范文3
论文摘要：大学生创新能力与实践能力的培养是校园文化建设的重点。大学英语课堂情景剧有效地培养了学生英语实际运用能力．将校园文化引入英语课堂，开展课堂情景剧，激发学生学习兴趣，培养合作精神，从而实现大学英语促进校园文化建设的作用。
校园文化是通过一定的物质环境和精神气氛使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同，从而实现对人的心灵的塑造。校园文化建设是实现大学教育目标的最重要的依据之一，是衡量大学实现教育目标能力的重要标准之一。校园文化建设是高等教育创新的要求，是中国特色社会主义文化建设的重要组成部分，是提高大学生综合素质的重要载体。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。作为素质教育主要途径的校园文化建设是培养创新能力的重要载体。
现在越来越多的教育工作者认识到了校园文化的重要性。作为大学基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的。优质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂情景剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写、译等英语实际运用能力的平台，营造一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围。另外，良好的校园文化又可以促进英语教学活动，提高学生的英语实际运用能力，激发学生对英语的学习热情。
一、大学英语课堂情景剧扩展了校园文化建设的内涵
英语教学不能简单的看作是英语知识的传授，而要更注重其实际运用的内涵。随着我国对人才多元化的需求逐步加深，大学生毕业后对于英语实际运用能力的需求也不断增加，英语学习的重要性日趋上升。因此要求大学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。大学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的大学英语教育。校园是学生生活和学习的场所，对学生的身心发展有着重要的影响，社会是大学生毕业后马上要进行的实践活动，在学校中让大学生开始了解社会对他们来讲是很重要的。因此，校园文化对于学生的影响之大可想而知。把校园生活作为社会实践的对象，从而能使学生的英语实际运用能力得到提高。
英语情景剧的创作及表演这一教学活动是组织学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用。教师创设一种生动活泼的课堂氛围，模仿社会实践的问题让学生来创作情景剧，激发学生提高英语实践能力的热情，让学生充分享受学习的乐趣。由此，通过英语情景剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化。用情景剧带动学生及全体教师升华自己的价值观，道德意识，理想信念，及心理素质等，形成一个热爱生活，英语实际运用能力强的大学生群体。
二、大学英语课堂情景剧推动校园文化建设
教书育人是学校之本，在大学英语改革下，大学英语课程要注意学生在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变，应该培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，从而提高大学英语教学质量，为校园文化的建设奠定基础。
(一)陶冶情操，育人为本
在大学英语课堂上引入情景剧这一方法，可以陶冶学生的情感。从情景剧的创作准备阶段开始教师就应该充分发动学生去搜索筛选资料，从而最大限度地调动学生的主观能动性，从中我们体现学生的思想活动。教育就是生活，教育不能脱离生活而存在。学生通过情景剧能认识到英语与自己的生活紧密相连，认识到英语交际能力的重要性，从而实现学生在学习英语的同时学做人，实现人格的自我完善。教师在这一过程中，要正确的加以引导，通过情景剧使校园文化充满英语课堂，使学生在表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。
(二)发展主体，培养合作
无论是欣赏情景剧还是创作情景剧，个体都要有主体意识，因此我们要通过大学英语课堂情景剧发展学生的主体。校园文化通过主体展现。情景剧使学生充分发挥主体，展示自己丰富的独特感受。这·活动不追求统一和确定，而是体现主体的人生观，价值观。运用情景剧使学生主体得到发展和提高。合作精神是校园文化的体现之一。在课堂情景剧中，学生根据兴趣分为不同的小组，进行分工合作。从最初的剧本的选择，改编，排练，演出，每一个步骤都需要成员的分工与合作。培养学生的合作精神是建设校园文化的重点之一。
(三)改变思维方式，提高创新能力．
英语情景剧范文4
【关键词】高中英语 情境教学 探究
教师在平常的教学活动中利用教材原理创设一定的教学场景，并在此环境下深化教学内容的教学方法，称为情景教学。在高中英语的教学中，合理使用情景教学法能够为学生创设形象、生动的教学题材，从而可以提高学生学习英语的兴趣，促进其英语能力的提高。近年来，情景教学在高中英语的应用日益广泛，并取得了良好的效果。
1.高中英语情景教学常见的教学形式
1.1 对学生进行看图说话训练
看图说话是教学中常用的教学方式之一，对于提高学生的组织能力、口语表达能力及反应能力具有重要意义。看图说话的操作较简单，教师只需准备一幅内容较丰富的图画，展示给学生看，让学生根据自己的理解及想象将图上内容用英语表达出来。教师可亲身示范，也可让口语相对好的学生示范，其余学生看图说话。比如，在学习高中英语第一册的Unit 1School life 时，教师展示一些学生在学校的图画，如教室、图书馆、学习画面等，然后让学生看图说话。以教室为例，教师可提出“What the picture wants to say？”“How many people in the classroom？”“What are they doing？”等问题，引导学生自由发挥。有些学生担心说得不对或不好而不敢开口，教师应予以鼓励，使其树立信心。通过长期的训练，学生的口语表达能力、想象力及演讲能力均能得到一定程度的提高，故教师可在平时的课堂教学中经常使用。
1.2 组织学生对英语短剧自编、自导、自演
为了让学生多练习英语，教师可根据教学内容，创设一些与生活相近的情景，让学生表演。学生一般会对英语短剧有浓厚的兴趣，可让其自编、自导、自演，以提高学生对词汇的理解及运用能力，并促进其英语写作能力的提高。教师可为学生选定短剧题材或让学生自选题材，然后让其编写成英文剧本，再对剧本进行排练，最后将剧本内容表演出来（均是用英语进行）。表演结束后，可对表现优秀的学生或团队予以奖励。在对剧本进行编写时，学生对词汇的运用能力会得到巩固；在对剧本进行排练时，学生的英文识记能力会得到提高；在对剧本进行表演时，学生的口语表达能力得到了加强。通过长期的训练，不但有利于激发学生学习英语的兴趣，还能有效增强其自信。
1.3 让学生为英语短剧配音
欧美电视剧或电影日益受到我国人民的喜爱与追捧，大多学生也有喜欢的欧美电视剧、电影或影视明星。不少学生还时常对剧中的经典台词或人物形象进行模仿，并重复观赏品味某一作品。鉴于此，教师可让学生以小组为单位，自选一部美剧或电影中的某个段落，进行模仿配音。比如，教师将《Titanic》录音播放至沉船后Jack与Rose的那段对白，让学生模仿这一段很感人的对白。
通过对影视剧进行配音，学生可模仿到较标准的英语口音，并提高了其口语发音的准确性，同时，学生还能理解到剧中人物的情绪，并认识到同一词汇由于语境的不同，其含义深度也会不同，最终有利于其对词汇有更深刻、更准确的理解。长期以往，既提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的英语能力。
2.实现高中英语情景教学应满足的要求
2.1 对教师的要求
在以往的英语教学中，教师是课堂的主体，学生只是作为听众。在情景教学中，教师与学生的地位平等，甚至更偏向于学生处于主体地位。进行情景教学时，教师要对活动及其主题进行设计、选定。同时，教师还要对学生进行必要的指导，并给予相应的鼓励，帮助学生顺利完成任务。通过情景教学，既让学生得到了锻炼，其才能也得到充分的展示，还能有效激发学生的动力及特长，从而有利于其英语能力的提高。
2.2 对教学媒体的要求
教学媒体是教学内容得以展现的载体，也是师生之间进行交流的重要工具，常见的如文字、实物、图像等，而教学媒体的实现又要以一定的物质手段为基础，如板书、录像机、计算机、投影仪等。在情景教学中，如果教师能够合理使用多媒体设备，能够有效提高教学效果。
在英语短剧的表演中，教师为学生提供的是表演场地；在看图说话的训练中，教师提供的是图片展示，包括纸质图片及幻灯片图片；在为英文短剧的配音中，教师为学生提供的是短剧片段或录音。
在上课时，教师可根据教学内容将知识做成课件形式，并利用多媒体技术把内容展示出来，如在进行高中英语《A City of Heroes》的学习时，教师先设计几个问题：（1）What makes a city great？（2）What are your favorite city and why？（3）Why do people think St. Petersburg is a great city？（4）Why was it so difficult for people to rebuild the old palaces？（5）What did people use to help them rebuild the city？
通过多媒体将设计的问题展示出来，并播放文章录音及文章画面，先让学生试听几遍，再让学生结合画面自行阅读或朗读，注意引导学生带着问题学习，从中找出问题的答案。利用多媒体可将图片、音乐、短片等展示给学生，既增添了英语教学色彩，又能吸引学生，从而提高了学生的学习效率，还能让学生学会纯正的英语发音，对其听力锻炼极有好处。
3.结语
综上所述，由于高中生的学习任务繁重，加上英语是外语，故许多学生学习英语感到较吃力。传统的英语教学方法是以教师为主体的方法，不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生积极性的提高，故存在较大的局限。情景教学是一种新的教学方式，它以学生为中心，且与教学内容实现了有机结合，对提高学生英语能力具有重要意义。
参考文献：
[1]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J].价值工程
英语情景剧范文5
1.简洁明了、衔接自如，但容易导致语言风格的不一致
在近年来大陆地区出品的校园青春成长剧中，对于口语化英语词汇的任意夹杂显得颇为普遍。例如，在2014年开播的校园青春情感剧《错放你的手》中，就出现了留美学生袁与刘倩蓉“不打不相识”而“狂飙英文口语”的桥段，当低头沉思的袁不小心与赶时间上公开课的刘倩蓉相遇时，性情火爆的刘倩蓉迅速丢出了一句“有没有搞错，man（小子）,你撞到我了，ok?”，而袁则随口回应“what?（什么呀）我有看到了，well”，然后便继续低头前行。恼火的刘倩蓉气不打一处来，大声对袁说道“你真是个loser（失败者）”，而见袁不予理睬，刘继续大声对其喊道“Loser（失败者），loser，loser！”，而袁则耸耸肩，以一句“ohmygod(噢,上帝)，我怎么会遇见你这个奇葩”来回应，若无其事地继续前行。在这一场景之中，频繁出现了一些英语口语词汇。剧作试图通过增加这些口语化的英语词汇，强化男女主角同为留美大学生、从小出外留洋以及移民旅居等成长背景，或增加对白的趣味性等。的确，在部分合适的场景，这些口语化的英语词汇确实起到了很好的修饰作用，也让整个对白显得颇为自如、有趣。然而由于未能分清各个场景与国内的语言习惯，一味地在本该简洁的日常对话中，强行夹杂口语化的英语词汇，反而令人物显得真实不足、做作有余。
2.别致另类、通俗畅快，但容易让部分观众不明其意
比如，在一些反映大陆地区民众海外求学、移民归国以及跨国恋爱的家庭伦理剧中，就经常可以看到英式、美式俚语与国内各地方言的混杂使用。以2013年出品的《杜拉拉之似水年华》为例，在一段表现男主人公王伟替女下属杜拉拉出头，痛斥其负心前男友的场景之中，有美国留学以及工作背景的王伟就以一句“youman(瞧你，伙计)，你可算是囫囵个儿地回来了，在那边洗盘子没把你给洗没了，我老高兴了，贼高兴”，就令原本想要羞辱杜拉拉的前男友顿时语塞。而紧接着，王伟又以尖利而戏谑的语言去嘲讽杜的前男友的恶俗、虚荣，如“那句美国话咋说，哦，对了，donotbegreen-eyed(别眼气我)，我就是这么自信，俺那旮旯的人都这样”，继续让杜的前男友感到极为尴尬。而在这一桥段之中，其所使用的俚语大多简单粗浅，在与语意直接的地方俗语混合之后，顿时显得极为独特另类，加之有的英语俚语在音节韵律上可以和地方俗语的韵脚进行合拍，所以往往能令人捧腹大笑。然而，观众在欢笑之余，又必须借助中文释义字幕，才能准确得知其含义，然后比照人物对白，继而理解这些英语俚语与中文方言、整句对白的巧妙搭配。而在缺乏中文释义字幕的前提下，必然会令大部分观众不明其意。
3.新颖独特、妙趣横生，但容易造成英语的不规范使用
在2013年红极一时的室内情景网络迷你剧《报告老板》中，对于英语词汇的多样驾驭，在逗得观众爆笑不止的同时，也能一窥英语流行词汇、汉语网络语言、中式英语流行语的使用乱象。如在“整蛊炫富女”这一集中，奇才编剧就向奇葩导演炫耀自己的整人秘籍，其对白也显得颇为有趣，如“geiliable（给力），sogood，对于这不明觉厉的幸运，我也是醉了。作为一个houseslaveandcardslave（房奴与卡奴），我今天竟然会这么走运，呵呵”。而在被奇葩导演与炫富女识破伎俩、当场嘲讽之后，奇才编剧开始发表人生感悟，深有感慨地说出了“我得到一个无比有智慧的idea（创意），亲，那就是，nuozuo,nodie（不作就不会死），谨记，不谢”等台词。以上这些对白，都将时下的国内网络流行语与流行性英语词汇进行了拼接，轻松欢快的恶搞娱乐性极为突出。然而其中对于英语词汇、语法的混乱使用，又严重影响了英语语言文化的规范传播，对于广大观众而言，无疑产生了误导基本语言语感认知、曲解英语词句内涵等的消极影响。
二、华语影视剧台词中中英文夹杂的主要技巧
1.以英语口语单词替换中文日常长句
华语影视剧作在人物对白上讲求“意尽”，尤其是在人物关系复杂、故事场景叠加的桥段环节，其台词都会尽量使用表意明确、相对正式的词汇与短句，以确保观众能够随时把握人物的转场、剧情的递进。这就使得华语影视剧作的对白容量普遍较为膨胀，即使是在一些表现日常场景的桥段中，其词汇与短语的使用也都毫不吝啬。为了简化人物过场、加快故事推进速度，港台地区的影视剧作最早将口语化的英语单词引入对白之中，以替换掉相对冗杂的中文长句，使得对白更为简洁明了，观影体验也随之改观。然而由于文化传统、语意语境的差异化，也不能过于频繁地夹杂英语口语词汇，要考虑到上下对白之间是否会出现表意脱节，语言风格是否会显得不协调，观众的观赏体验是否会有所下降。由于多重原因制约，大陆地区的影视剧作在一定程度上模仿了港台地区的制作套路，兼而也将英语词汇的夹杂处理拿来使用。在使用这种技巧时，就需要注意合理定位人物身份、故事场景，适量适度使用口语化英语词汇来强化对白，这样才不会导致影视台词整体风格的失调。
2.用英语俚语俗语混合方言俗语
影视剧作是语言、色彩、图案、人像、文字等元素相互融合的动态影音艺术形式，集中反映了以人物为核心的社会文化百态。单就影视作品的对白而言，其又代表了某一族群、地区的文化意蕴与精神内涵。所以，地方语言在影视剧作之中的添加与呈现，成为了颇为常见的文化诉求与处理手法。如在香港地区的各类影视作品中，粤语俗语、名词等屡见不鲜。又如在台湾地区的影视剧作中，也经常会有闽南语俗语、歇后语等出现在人物对白中。而随着影视产业的发展，将英语俚语与华语方言、俗语进行混合交叉，也成为了一种被标榜的时尚、一种迎合观众的语言设计与表现手法。近年来，大陆地区的影视剧作也开始大量引入英语俚语，混合各地方言俗语，来制造更有趣味性的对白场景。不同语言类型俗语形式的结合，产生了颇为剧烈的化学反应，令观众真切体会到了别致另类、通俗畅快的语言。然而对于国内观众而言，使用这种技巧，需要让其在觉得“好玩，有意思”的同时，大致了解这些不规范的英语词汇的确切意思，这样才能使其理解人物与剧情的关系，不至令预期的语言效果大打折扣。
3.将英语流行用语拼接汉语网络语言
英语情景剧范文6
【论文摘要】中国高等教育已经由精英教育阶段步入到大众化教育阶段。大学英语作为重要的基础课,应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要。本文重点阐述了在高等教育大众化背景下如何采取分层次教学、情景剧教学法、语篇分析法及网络多媒体教学法等措施来提高大学英语教学质量。
1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。
1 分层次教学
无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。
如我??菪律?胙Ш蟮挠⒂锩?壮杉ń???治?、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。
2 多运用情景剧教学法
情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。
采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。
3 多运用语篇分析法
语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。
一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:
1.原因—结果模式( cause—effect)
2.问题—解决模式(p roblem—solution)
3.一般—具体模式( general—specific)
4.主张—反主张模式( claim—counterclaim )
5.时间顺序模式( time sequence )
6.动作顺序模式( sequential actions)
7.比较模式( comparison)
8.对立模式( contrast)
大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。
4 多运用网络多媒体教学手段
教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。
5 结束语
在大学英语教学过程中科学的进行分层次教学、多运用“情景剧”教学法、语篇分析法、借助现代化的网络多媒体教学手段能很好的达到培养学生的开拓精神和创新意识;培养学生求异创造能力;培养学生的写作与翻译能力;培养学生主动开口说英语,愿意说英语,说流利的英语;提高学生的听力水平;从而真正达到提高大学生的英语教学质量。在我国高等教育大众化背景下,这几点措施在大学英语教学过程中具有推广应用价值。
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004.
[2] 修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京:清华大学出版社, 2006.
