学生评价语范文1
三年的高生活转眼逝，在这三年里我学到了许多。
在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而进入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，经过三年高中生活，现在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接触篮球、足球，但是进入高中以后，我经常与同学样一起踢足球、打篮球。忙中人偷闲，使自己以更好的精力投入学习。在高中生活中，我认识了许多朋友，结下了深厚友情，我们共同生活，共同学习，组成了一个美好的大家庭。
在三年的高中生活中，让我感觉最充实的是学习。高中的学习不同于初中，它对我们要求更加严格，所以为了适应它，我已建立了成套的学习方法。在高中学习中，充满挑战，我们要敢于挑战，要努力拼搏。
在高二生活中，我体会到了压力，有了动力，提高了能力。难忘高中生活，难忘高中的酸甜苦辣。
高二----我人生的转折点。
高二学生自我评价评语
光阴似箭，岁月如梭，高二如流水般悄悄流逝，又是一个春绿江南的日子，在这个草长莺飞的日子里回首往事，不禁让人有些失落，伤感。其中又蓬勃着些许生机。
短短三年中，我从一个无知的少年成长为一个立志报国的青年，虽然在美好的年少时光里，我没有将足迹遍布于祖国的名山大川，但我对祖国的一草一木，一山一河爱得那么深。虽然在枯燥的学习生活中，我无数次失败，但我从不放弃。我知道，每一次在挫折面前站起就能成功。所以我屡败屡战。虽然我还没有真正领会到生命的真谛，但我不会放弃对生命的探索。没上过高中的人，他的生命里注定少一道风景。而没有上完高中的人，他的人生必定充满遗憾，有人说：上高 ，后悔三年，没上高中，后悔一过辈子.是的，正是高中的生活磨练了我们，坚强了我们，使我们对未来无所畏惧。
未来是属于我们的，我们不会满足现状，以上就要开启人生又一段历程，我对自己说：为梦想而战，永不放弃，永不止步。
花开花落，冬去春来，十几年的求学生涯转眼已逝。一路走来，我终于走过了高二。
高二学生自我评价评语
贯穿起高二的每一个片断，学习是主旋律。我怀揣梦想，步入高中，投入到高中紧张的学习中去。经过前两年的摸打滚爬，成绩渐渐有所起色。尽管还不尽如人意，但我仍要竭尽全力。有时会觉得很累，有时也因某次成绩的下滑而沮丧，但我从不没有气馁过，因为我在高中生活中懂得了一个人要想有所成就，就必须经得住痛苦的磨炼。
高中生活带给我的除了知识储备丰富，还让我的心智更加健全。我清楚地感觉到我比以前成熟了许多。年少的轻狂和不羁变成了现在的稳重。遇事我不再盲目冲动，而是用成熟的思想和丰富的知识去解决。我发现高中就像是连接自我和社会和纽带，在高中，我们学会了如何走向社会。高中，是我们用青春绘成的宏图，是我人生最美的一页，我要将其永远铭记在心。
高二如白驹过隙转瞬即逝。高中三年，有过成功的喜悦，有过失败的痛苦。但毫无疑问的是我真诚度过了每一天。我可以问心无愧的说一句：我用生命充实了高中每一天!
从知识方面来讲，无论从知识的宽度还是深度都有了进一步拓展，我和同学们一起以最饱满的热情，最昂扬的斗志，最刻苦的精神勤奋学习，提升了成绩。
学生评价语范文2
陈美琪
你是老师放心的好学生。学习上认真执着，成绩一直名列前茅!对待班级管理尽心尽责，是老师的得力助手。如果更大胆、主动些将会更加出色!请记住：只有永不敢满足的人才会有压力，有压力才会有动力，而动力才是进取的阶梯!
戴椿燕
眉目清秀的你总带着亲切的微笑，沉默是金的你总是默默无闻地付出。你是一位认真、执着的好学生，成绩优异，如果能多些平衡，思维多些开阔，将会更好。希望在以后的学习中更加积极、主动，相信你会圆好自己的梦想!
严丹
你是一个机灵、活泼的女孩，对待学习主动积极，美中不足的是成绩不够优异。在班级管理中，你是一位出色的小管家，老师看在眼里，记在心里。如果平时多团结一下同学，你将会更加讨人喜欢!真诚希望你定好目标，脚踏实地地去努力，相信，你会成功!
王佳柔
你，一个活泼开朗的女孩，在同学们的眼中你是多么地认真、努力。在学习之路上，你总是默默无闻地付出。你乐于助人，懂事，有礼貌，是同学们的楷模。但是，在你的心灵深处，也隐藏了一颗脆弱的心，你要学会勇敢、坚强，这样你将会变得更加优秀!
钱莉莉
你，一个乖巧的小女生，透露出一种慕名的魅力，坚强、勇敢使你更加优秀，你工作尽心尽力，给我们带来了快乐和笑声。你大方体贴，待人友好、真诚，相信，未来的你会一路高歌，奏响自己最美丽的人生乐章!成功与你同在!
顾陈霞
在老师的心目中，你开朗、直爽的性格让我记忆犹新。班级的卫生管理在你在引领下做得井井有条。学习上认真努力，但缺少足够的细心与踏实，所以成绩不够优异，希望未来的学习生活中能多一些沉稳与平静，相信你将会更加优秀!
赵莉
你做事总是那么积极、主动，有条有理;你读书声音门总是那么响亮，让人欣喜。坚强勇敢的你面对困难毫不退缩，如果平时学习中更加注意思考与方法，谦虚、谨慎，你将会取得更大的成绩。努力吧，你的未来不是梦!
朱艳娜
你不被人注意，你却一直默默努力。学习上你总是能认真完成作业，成绩一直较好!在与同学交往中，你虽然不是那样引人注目，但同样赢得了一些同学的喜欢。如果平时能多与同学交流，多一些开朗，你将会更加招人喜爱!
赵康
每天，总是你第一个悄悄地开门;操场上，总看见你那矫健的身影，你很忠实，内心却有一颗赤热、善解人意的心。对待学习总是默默无闻地付出，相信，未来的你如果更加主动，注意学习方法，你将会更加优秀!
杨恬恬
开朗的你脸上总是挂着迷人的微笑，身为科代表的你能以身作则，做好自己的份内事!你的字迹总是那么隽秀，让人赏心悦目。如果你能多一些沉稳与踏实，以你的天赋，应该能取得更加优异的成绩，老师期待着那么更加出色的你!
韩晓丹
你待人真诚、热情、大方，学习上积极、认真。虽然学习成绩一般，但在老师、同学心目中留下了很好的印象。如果今后能更加注重学习方法，持之以恒，你会做得更好!
王倩倩
你是一个活泼、热情的女孩，与同学和睦相处，认真学习，成绩良好，让老师感触最深的就是元旦时你那包含诚挚的祝福，谢谢你，也祝你每天快乐!努力吧，相信你会做得更优秀!
严萍
学习成绩一般的你却一直踏实，认真各方面表现积极，关心集体，尤其是劳动时一丝不苟，让人感动。希望以后能与同学多交流，学习上更加主动，勤于思考，打好基础，相信，你会稳步前进的。
陆梦娇
你总是带着浅浅的笑容，让人感觉到你的友好与真诚。学习上认真，努力，能做到及时完成作业。身为小组长的你能够做到收发作业及时，让老师放心，如果能更加主动地与同学竞争，积极上进，那么你也是一朵美丽灿烂的花。
孔科芳
你是一个懂事的女孩，待人真诚、友好，能够完成自己份内的学习与任务，但尚不够认真努力，如果平时更加善于思考，注意方法，把基础知识打扎实，你将会慢慢有所进步的，老师期待着你的成功!
胡瑶
你不曾被人注意，但你总是默默地努力;你不曾有骄人的成绩，但你却一直坚持;你不曾有动听的话语，但你的作文却有声有色相信自己，不要放弃，心若在，梦就在，你的执着努力会让你慢慢进步的!如果有什么困难，老师与同学们会是你坚强的后盾。
陆潇晨
一个眉目清秀的小男孩，学习上却认真执着，努力上进，成绩一直名列前茅，一直遥遥领先，老师，同学们都为你高兴!真诚地希望你保持着学习上的这股干劲，你会很好，真的很好
徐建新
你任劳任怨，尽心尽责，不管是作为体育委员的你还是作为一个中学生，你都能做到让老师放心。学习成绩优异，品德较好，今后如果能更加主动地注意学习方法，你将会更加出色!
辛辉
你喜爱读书，尤其是天文科学方面的更是你的最爱。回答问题积极，学习上认真钻研，所以成绩一直较好，如果今后能与同学多交流，你将会获得更多的知识，更多的朋友。
邹利森
你是个聪明、活泼的男孩，学习上较认真努力，成绩良好。对待班级工作，身为纪律委员的你总是尽心尽责，如果能够多一些主动思考与方法，你将会管理得更好!希望以后更加严格要求自己，发挥自己的榜样示范作用，相信，你会做好的。
何凯
你，一个机灵、活泼的男孩，体育活动上总能看到你那矫健的身影。学习思维活跃，大胆发言，美中不足的你不能严格要求自己，所以成绩不是很突出。望在今后的学习生活中定好自己的目标，坚持不懈地去努力，相信，聪明的你会取得骄人的成绩。
钱泓锦
你是一个认真，、努力的学生，成绩一直较好。如果平时能更加细心，沉稳，你将会更加出色。希今后严格要求自己，多一份踏实与认真，你将会多一份成绩与喜悦!努力吧，你将会做得很好，相信!
王炜
你是一个非常认真、非常上进的好学生，是同学们学习的榜样。踏实努力，成绩优异，令父母、老师都很放心。如果平时的学习能够多注意一下方法，多在语文方面下些功夫，你将会更加出色!
周林吉
活泼好动的你思维活跃，但学习上缺少踏实努力的精神。调皮贪玩的你容易给同学、集体带来一些麻烦，但劳动时却显得积极认真，如果你能对自己多一份克制，多一份沉稳，你也会取得良好的成绩。
学生评价语范文3
摘要：
当下大学中对学生英语能力的评价仍以终结性评价为主。教师的评价和考试成绩等终结性的评价，虽然相对客观，但仍不能全面的反映学习者的英语学习状况。对于大学生自我评价能力的培养包括培养学生自我评价的意识，让学生认识到自己是课堂管理的重要参与者和了解自我评价的重要性。教师还需要参与到学生自我评价的过程中，帮助学生进行动态化、系统化、规律化和科学化的自我评价，并对学生的自评进行反馈。
关键词：
自我评价；英语学习；非英语专业本科生
大学之前的英语教学，是以“教师为中心”，以学生的考试成绩为准绳。英语教师在课堂教学中的主导地位使学生逐渐习惯了教师及考试成绩等外部“客观”的评价，忽略了自己作为学习主体应具有的主动性。教育就是对学习者的本身进行进一步塑造的过程，但是现在过于强调外部的评价，学习者本身对于学习方法、学习策略等的自我评价的重要性却被忽视了。[1]
一、自我评价的定义
自我评价，这一概念是由Oscarson于20世纪80年代提出。他认为自我评价是指“学习者依靠主动意识参与到学习过程的判断和评价中来,尤其是对自己的学习成效和学习成果的评价”。[2]林敏认为“自我评价是个人参考客观评价，并在自我观察基础上，对自己做出的有关生理、心理和社会层面的评价。”[3]学习者的自我评价不仅仅是对自己学习的某个阶段的评价，而是对整个学习阶段、学习态度、学习策略及学习方式的总结。这种评价不是静态的，而是在学习过程中连续不断的、动态的评价；不仅是学习者对于学习策略、学习成果的反思，也是对学习能力、学习效能的评价；不单是对自己的评价，也是对他人评价的评价。作为形成性评价体系中重要一环的自我评价，有着学习者能自己操作，没有时间、空间的限制等诸多优点，能更多的帮助学习者加强自我监控、自我反省和自我调节，促进学习者的英语综合语言运用能力的全面发展。
二、自我评价的研究现状
1.国外研究
国外比较重视学生自我评价的研究，研究比较早，研究成果较多，如英国的中小学多让学生进行主动自我评价的锻炼，自我评价不仅对学习者的课堂学习有益，还是学习者终生学习所不可缺少的一种能力。MichaelHarris认为英语学习者在学习过程中如果无法观察到自身明显的进步，学习的动机就会被抑制。[4]而自我评价可以使学习者在学习中更加主动和更容易融入学习中，以及在课堂上有着更好的表现。George在实验中发现，对于英语学习的初学者而言，自我评价并不能够真实的反映他们的综合英语知识水平。[5]尽管自我评价对英语学习者来讲并不容易，但是对他们学习目标的设定以及维持长期英语学习的动力来讲是至关重要的。综上的研究中，国外学者们发现自我评价和学习者的非智力特征联系密切，积极进行自我评价的学习者更可能拥有好的学习态度、较强的英语学习动机等，而且通过自我评价还可以提升学习者英语学习自信心和技能运用的能力。
2.国内研究
在大学中，公共课的英语教师更多的是以“学生”为学习的主体，培养学生自主学习能力，符合《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学中要明确“学习者是学习的主体”的教育理念，既重视对学生语言实际应用能力，又强调学生的自主学习能力。[6]但是，周炎根等的研究发现，大学生的自主学习能力并不高，随年级的升高有下降的趋势。[7]徐锦芬的研究也发现非英语专业大学生的自主学习能力普遍较低。[8]综上，国内研究起步晚，研究成果不足，大部分对自我评价的研究在于评价本身的效度即准确性，忽略了学生作为主体自我评价的能力该如何培养。长期习惯于用考试成绩来衡量自己的学习状况的学生缺乏自我评价的能力，而考试成绩并不能全面的反映学生的英语学习水平。学习者必须经历一个被动学习到主动学习的阶段。在这个阶段中，一些学生会因为自主学习能力不足而对英语的学习失去信心；还有些学生认为评价只是教师的事情。自主学习能力的不足，也会导致学生在大学英语学习过程中更多的是走捷径，希望通过“考前突击”或者“运气”来在英语考试中取得好分数，而不是通过科学的学习习惯和正确学习态度。抱着这样想法的学生在考试成绩不理想的时候就会焦虑，而缺乏自主学习的能力又进一步加剧了焦虑的程度，当焦虑累积到一定量会使学习者产生逃避的心理，而逃避心理会使学生英语学习更加的被动，形成恶性循环。所以学生学习英语无论是仅仅为了通过期末考试以便顺利毕业或是通过部级的考试以便找个好工作，都忽略了一个重要的方面：语言的学习是一个旷日持久的过程，对英语学习阶段性的外部评价和英语学习需要学习者付出长期的努力之间是有矛盾的。因为输入技能比输出技能更容易评估，所以大部分外部评价考察的是语言输入的技能，例如：听力、阅读；对语言输出的技能，例如：说、译考察的不够；而现实生活中却需要学习者有着优秀的口语和翻译能力，这也要求英语的学习者有着优秀的自主学习能力。
三、大学生自我评价能力的培养
发展具有累积性，后一阶段的发展以早些阶段出现的发展为基础。[9]根据美国心理学家布鲁纳提出的“支架式”教学理论，教师在学生自我评价能力培养的阶段发挥着重要的“中介”作用，而大学生自我评价能力的培养应分为三个环节：“预热”即培养学生自我评价的意识；“探索阶段”即教师对学生自我评价的启发、引导和反馈；最后一个阶段是学生独立自我评价的阶段，随着学生自我评价能力的提高，学生能独立观察和监控的评价自己学习相关的方方面面，并通过科学的方式给出客观准确的评价。
1.培养学生自我评价的意识
（1）让学生了解自我评价的重要性
培养学生的自我评价能力能够提高学习者自主学习能力。让学生了解自我评价的重要性，即让学习者了解在大学进行自主学习的重要性。学生主动学习的关键在于动机的激发，其中成就动机更是起着重要的作用。而自我效能和目标设立的能力又被视为引发学生成就动机的两个关键因素。自我效能是学习者对于自身能否完成预期目标的自我评价。而目标的设置也和学习者的自我评价密切相关，只有切实从学习者实际出发而设置的目标才是有效的。这两个目标的完成和学生学业上的成功息息相关，而影响这两个因素的关键正是学生自我评价的准确与否。通过学生的自我评价能力的发展提升学习者的元认知能力，反过来学习者元认知能力的发展也促进学生自我评价能力的发展，形成良性循环。元认知被认为是“认知的认知”。发展学生的元认知能力也是一项重要的教学指标，教会学生监控、观察、反思自己的学习来取得学业上的进步，这相应的也提升了学生自主评价的能力。而自我评价能够提升学生英语学习的自我意识，反过来也促进了学习者元认知的发展。学习是一个主动的，由目标所引导的过程。学生自主评价能力的提升，使学习者有能力设立更加符合自己实际的学习目标，从而更主动的投入学习中。学习者对于自身准确的，真实的评价可以有效的帮助自己英语的学习；学习者还能通过积极的自我评价，不断的更新、改进英语学习策略，还能通过观察、学习和评价别人的学习方式来改进自己，改善学习方法和提高学习效率；学习者还能在不断的自我评价过程中，更加灵活调整自己的学习目标和学习策略。
（2）学生是课堂管理的重要参与者
建构主义认为学生要主动参与自己的学习，并且对自己的学习承担相当大的责任。自我评价不仅是学习者对自己某个学习阶段的总结，还是融入到自己学习生活中的一种意识和习惯，和自我观察、自我指导和自我监控密切相关。自我评价的目的不仅仅在于使学习者主动形成观察自己学习行为的意识，还要学习者系统的观察和记录自己的行为，通过自我评价，纠正学习中的错误和改进学习策略。
2.老师参与学生的自我评价
英语学习者的自我评价具有主观性，英语学习的初学者在缺乏外界的帮助下的自我评价往往要高于自己的英语实际水平，过高的估计自己能力的学习者更容易在外界的评价中受挫，从而导致学习动机的低下。而学生知识的建构需要自己和生活环境中的其他人及客体互动性质的支持。因此在学生自我评价的初级阶段，教师的参与会对学生自我评价能力的培养起着积极的作用。
（1）自我评价的动态化
维果斯基提出的“最近发展区”理论认为必须动态的对学生学习能力进行评估。所以英语学习者的自我评估应在学期的一开始就要实行。由于班级里面学生的实力参差不齐，而老师一开始又不能关注到班级内的每一个学生的学习状况。这就需要学生自己意识到每个人都不是在同一条起跑线上。因此，在学期的一开始，教师应通过自我评价量表让学生总结上学期的学习状况是非常必要的。陈俊的研究发现非英语专业新生对英语学习目标的制定、学习意愿以及做作业的效果评价较高，对制定学习计划和使用学习策略的评价较低。[10]所以在英语教学中，教师应加强对学生学习策略和学习方式、学习计划的引导；向学生提供自我评价的方法和策略；可以通过双方互评，帮助学生树立合乎自己能力的目标，让学生关注自己学习链条中缺失的环节，帮助学生发展实现目标的相关技能和知识，使学生在自主学习的过程中能进行更好的调整和调节。而在学期结束的时候，学习者可以通过对比自己的考试成绩和这一学期的自我评价，来反思自己的学习策略，学习方法和学习态度，以及自我评价上的不足。
（2）自我评价的系统化和规律化
系统的自我评价包括学生日记一天一评、周记一周一评，每个学期或是每半个学期填写自我评价表进行总结等。戴健的研究发现学生的自我评价需要长期和连续进行，还需要教师和学生共同完成。[11]系统化的自我评价能让学生在大班级或者是学习资源不充分时候，更关注自己，更关注自己的学习的整个过程。自我评价必须随着每个学生的学习表现和学习进程有规律的进行下去。学习者通过系统的自我评价的锻炼能够增加在英语的学习的自我认同，从而更加主动的进行学习，对英语学习产生责任感。系统和规律的自我评价还能让学习者清晰的发现自己的优势和不足，从而取得更好的结果。张梅在实验中让学生每一周都固定进行英语学习的自我评价，期中和期末交给老师检查和点评，学生根据教师的反馈进行管理学习，极大的提高了学生自主学习的能力，也达到了最佳学习效果。[12]系统的自我评价可以提升学生客观评价自己的能力，而在英语学习的过程中，学生对于自身客观的，真实的，主动的评价也是语言学习过程的一个重要的组成部分。
（3）自我评价方式的科学化
目前国内学生的自我评价方式主要包括试题自测、自我评价量表、自陈报告、档案袋、日记（网络日志）、视频和录音。其中最常用的是自我评价量表和日记。自我评价量表一般为5分量表法。自我评价表中的问题应是简短，开放性的，避免抽象。问题越具体，越容易被学生接受，答案也就越真实。罗福午认为问卷维度应包含：学习动力、学习质量、学习方法和学习态度等关键方面，问题不求多但求有效。[13]Heilenman认为问卷中的问题应用canyou提问，问题也应多问学生会什么，而不是专注询问学生学习中的困难是什么，这也能在自评的一开始为学生树立更多的信心。[14]对于学生的自我评价来讲，冗繁的测试题则更容易给学生带来焦虑和压力，相比之下包含具体问题的问卷或是自我评价量表更实用。另外学生的日记是学生自我评价最好的媒介。而学生日记的内容应对当天学习情况，包括学习内容、学习态度、学习目标和学习策略等进行回顾和思考，发现问题，并给出自己的评价和建议。自我评价的开始阶段，学生不知道自己不会或是有理解有误的地方，这说明学生对英语的学习缺乏自我监控和反思的意识，需要教师引导学生发现自己的问题所在。张秀琴的研究发现通过培养学生写英语学习日记，加上教师鼓励性的反馈使学生开始对英语学习过程中遇到的问题进行反思，并努力完善自己的知识和能力，促进了英语学习良性发展。[15]
（4）教师对学生自我评价的反馈
教师对于学生自我评价的反馈对学生自我评价能力的培养起着至关重要的作用。孙春兰的调查发现在大学生自我评价的培养过程中存在大学生自我评价偏差、评价尺度不科学、以自我为中心以及自我评价障碍等问题，需要教师关注学生自我评价的内容，并给予反馈，指导和帮助学生客观、准确的评价。[16]因此教师的评价应让学生更深入的思考如何更客观的评价自己，而不是关注考试的分数本身。在自我评价中，学生对于“听，读”等输入类型的能力的自我评价较为准确，但是对语言输出的能力如：说，写，译的自我评价主观性较强，和事实有所差距。对那些初进行自我评价的学生来讲，没有老师的帮助，自我评价的结果大部分是不准确的。所以刚开始进行自我评价的学生应在老师的指导下进行，可先让学生对自己最近一个阶段学习进行自我评价，再通过教师的评价对他们的自我评价进行反馈，当学生参与到自己之前的学习评价，在下个阶段学习中，学习者就会更关注自己的学习过程和在学习中的表现，这样也会使他们更有效的进行学习。但是教师评价和学生自我评价的目标和范围并不完全一致。韩宝成的研究发现，在对学生作文评价中，教师的评价和学生的自评范围不完全相同，实力强弱的学生自评的着眼点也不尽相同。[17]高水平的学生自评和教师的评价倾向具有一致性，中等水平的学生和低水平的学生的自评和教师的评价具有一定的差异。再以学生的自我评价的日记为例，学生更关注于整个学习阶段总的学习状况和所学知识大的框架，而教师对学生的评价更关注于学生对于小的细节认知，强调英语语言技能的掌握情况和词语使用的准确度。
四、结语
自我评价是学习者自主学习能力的重要组成方面。随着在大学英语教学中越来越强调学生自主学习的能力，学生自我评价的能力也逐渐受到了重视。学习者积极主动对自己进行评价，发现自己真正的学习需求，激活自己的学习动机，选择符合自己实际的学习目标和学习策略，从而取得更大的学习成果，获得更多的学习动力，形成良性的学习循环，这也和语言的学习需要付出长期的努力相一致。
参考文献：
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学生评价语范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0026-02
评价作为英语课程的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。因此，教师必须以学生的整体发展和进步表现为根据，以学生终身的持续发展为着眼点，转变传统的评价观念，树立符合素质教育精神的现代评价观。笔者拟结合案例分析，对小学英语新课程所倡导的学生学习评价观进行探讨。笔者认为，在观念上，教师应努力实现以下六种转变。
一、从重视评价的区别和选拔功能转向重视评价为学生的成长和发展服务
多年来，我们更多的是强调评价的区别和选拔功能，总是期望通过评价将学生在学习上的差异分得一清二楚。因此，教师、学生和家长都特别注重分数。按分数给学生分等级、排名次等不良现象，给学生的身心发展带来了诸多不利影响。随着课程功能的转变，评价的功能也发生了根本性转变，评价不再是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，是评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
【案例1】某教师在教室中布置了一棵圣诞树，树上挂满了一个个用硬纸卡做成的小松果。当学生在英语学习中取得进步的时候，教师就奖励学生一个小松果，让学生亲笔在小松果的背面写上自己的姓名、取得的进步、日期，然后把小松果挂在圣诞树上。每到学期末，全班同学都要与这棵挂满丰收“果实”的圣诞树一起照一张集体照，然后把“果实”摘下来各自珍藏。无论是挂上“果实”还是摘下“果实”，学生的脸上都洋溢着幸福的喜悦。
在上述案例中，教师用一个个“果实”来呈现学生英语学习进步的足迹，这是一种发展的、动态的教学评价手段。教师在承认不同学生的发展存在差异的同时去发掘适合个体发展的评价方法，从而成功激发了学生的学习热情、求知欲望，促进了学生的全面发展。这样的评价方法，比教师简单地打一个勾或打分数所起到的效果要好得多，虽然评价的手段简单，但体现了鲜明的指导思想――真正地以学生的发展为本。这种为学生的成长和发展服务的评价正是新课程所提倡的。
二、从只重视学生的学习结果转向既注重学生的学习过程又注重学生的学习结果
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。将终结性评价和形成性评价相结合，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，这是新课程所倡导的评价观。
【案例2】教师给三年级小学生布置了“有声作业”，要求学生在限定的时间内将作业的完成情况用录音机录下来。一名学生在完成作业的过程中录下了以下三段录音：（1）学生说：“今天是某月某日，我练习的是一首英语歌曲。”接着是断断续续、发音不是很准的歌声。（2）学生说：“今天是我练习这首歌曲的第三天。”接着是比较连贯、语音较清晰的歌声。（3）学生说：“明天我们班有英语课，这首歌曲我已练习一周了，我打算在课前三分钟表演时在全班同学面前演唱这首歌。”接着是连贯的、声音响亮的、语音清晰的歌声。
英语课程标准指出：学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。在上述案例中，教师通过给学生布置“有声作业”，使学生在完成作业的过程中发现自己的学习有进步，学生完成作业的过程就是获得成就感与增强自信心的过程。这样做，让学生更关注学习的过程，而不是单纯关注学习的结果，有利于学生的全面发展。
三、从单纯重视对语言知识的评价转向重视对学生全面素质的评价
过去，学习评价注重的往往是测量与评价学生对事实与原理的掌握，这样，不利于对学生的成长与发展提出真正有意义的建议。现代教学评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。在英语教学中，教师应改变单纯重视对语言知识评价的做法，重视对学生的全面素质进行评价。
【案例3】课后，某教师与一个学生聊天。教师：“嗨，今天你在英语课上学到了什么？”学生：“您教的单词和句型我都会了。我可以念给您听哦……”教师：“真是不错，继续努力呀！”
从上述案例中的对话，我们可以很明显地看出，这位教师更倾向于从掌握课本知识的角度来评价学生的学习，所以学生才会那么自然地罗列自己的学习成果，以期得到教师的肯定。其实，教师除要关注学生的语言知识和语言技能外，还应重视对学生的情感态度、文化意识、学习策略等综合素质的培养，要对学生的综合素质进行中肯的评价。即使学生在课后不能像【案例3】中的学生那样把教师所教的词句全部念出来，但只要学生在课堂上积极参与，开动脑筋，发挥自己的想象力和创造力，教师也应该给予他们积极的评价，这有利于学生综合素质的提高。
四、从忽视情感评价转向重视情感评价
以往的教学评价往往只注重学生认知的发展，现在看来，这种评价有失偏颇。众所周知，兴趣是最好的老师，学生对一门课程是否感兴趣在很大程度上决定了他能否很好地学习这门课程。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，在进行评价时，教师应更加重视学生的情感态度。
【案例4】在一堂小学三年级的英语课上，教师正在教授有关“Food”的内容。由于教学的需要，教师给学生分发了一些教具，学生们争先恐后地举手，希望自己可以分到一个教具。这时，一个文静的女同学得到了教具hamburger，她站起来，一边点头一边伸出双手，并说：“Thank you，Miss Wang ！”但是，教师没有注意到这个细节。
在上述案例中，教师错失了一个发展学生情感态度的良好机会。教师评价学生时，应投入自己的真实情感，与学生有真诚的目光交流，让学生感觉到教师的关爱、真诚和对自己的信任及鼓励，这样会对学生的学习和成长有良好的促进作用。在上述案例中，教师应增强情感意识，可以请这位女同学上讲台，并对全班同学说：“同学们，刚才这位同学在接过老师的东西时，有一个不同于其他同学的举动，让我们再来看看她是怎么做的。”在女同学示范后，教师应真诚地对她说：“You are welcome！”这样做，既及时对女同学进行了肯定，又使其他学生受到了情感态度方面的教育。
五、从统一答案转向多样性答案
世界是多样的，作为人们认识的结果――答案也必然是多样的。学生对事物的观察和认识有着自己独特的视角，因而教师不能用被认为是标准化的答案去限制学生作为独特个体的发展。
【案例5】教师正在教授一些有关小动物的单词和句型“I like…I don’t like…”。
T：What do you like？
S1：I like rabbit.
S2：I like dog.
S3：I like budgie.
S4（大声地）：I love mouse！
T：Right.You can also say：“I like…”
S4：I like mouse！
T：That’s good！ Sit down，please.
在上述案例中，S4的回答表明，该学生的语言运用能力已不局限于这节课所学的内容，也表达了学生自己的真实情感。由于学生的回答不是教师所预设的“统一的答案”，于是教师引导学生说出自己所期待的答案。这样做，容易使学生形成“老师需要的答案才是重要的”的认识，进而去猜测教师的答案，而不是主动思考。长此以往，学生的学习会十分被动，只会模仿或等待教师的答案。
六、让学生由评价客体转向评价主体
学生被动接受评价结果，这不利于学生的发展。让学生成为评价主体的一员，既能增进学生之间、师生之间、家长与孩子之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，又能促使学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。
【案例6】
“让同学们在我的课堂上学得有趣”，是七年级英语老师克利默夫人再三公开表白过的宗旨。
克利默夫人瘦瘦高高，梳着短头发，又热情又文雅。她总能想起很多有趣的办法来让我们轻轻松松地学习。这天，她宣布几天后要测验刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她马上接着说：“我准备用一种新办法：这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？”
“新鲜！”同学们欢呼起来，紧接着一个个窃窃私语。一个男生向周围同学叫了起来：“谁也别把考题出得太难哪！”
全班都笑了起来，老师也笑了：“你们可别都串通好了出容易的题。如果都不合我的意，我可就自己出一份题了，明白了吗？”
大家开始写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：20个单词，就出20道题吧。可该出些什么题呢？一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求和以前给我们出的题，一边请教邻座同学。邻座安吉琳娜说她的第一大题是按字母顺序把单词排列起来，再一大题是拼写……
不该这么出吧？我心里嘀咕着。考试的重点应该放在单词的意义解释上啊！
我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空。共5小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的单词填在括弧中。
第二大题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。
放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。后面又编了两道大题。第三大题：选择正确的解释；第四大题，我造了5个句子（这5个句子可真是让我绞尽了脑汁），把用进去的新单词空了出来让同学填。总算全妥了！
第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克利默夫人。
第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出来同学们都很兴奋：到底老师会选谁的考卷呢？克利默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。我急不可待地抓过来看上面作者的名字：呀！是我的！真是我出的那套考题，我高兴得不知如何是好。
理所当然，我轻而易举地在这次英语测验中得了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不小的劲。我这才醒悟：克利默夫人不动声色地就让我们在测验之前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！
――摘自《赴美就学笔记》（作者：高歌，海南出版社，2000年版）
学生评价语范文5
【关键词】形成性评价；多元评价；英语阅读教学
【Abstract】The teaching and evaluation of English reading is an important part of college English teaching and assessment which has a direct effect on students’ motivation and attitude of learning English. The single traditional assessment， examination， does no good to improving students’ reading ability. In order to develop students’ practical capability， like reading， writing and speaking， task-based teaching approach in reading will be taken. Formative evaluation and final evaluation will be applied to this teaching and evaluation system. Specifically， the assessment of writing and speaking will be the method of evaluating reading teaching. Practice shows that the kind of evaluation contributes a lot to improving students’ comprehensive competence， such as reading， writing and speaking.
【Key words】Formative evaluation； Multiple evaluation； English reading teaching
0 引言
大学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。听和读是输入过程，而说、写、译是输出过程。输入的数量的多少和输入质量的高低很大程度上决定了输出能力的高低。目前，专科学校学生英语水平普遍不高，客观上起点较低，输出能力较差；语言知识系统（包括词汇、语法、句法）较薄弱；总体缺乏交际意识和表达意识，不愿开口，也不愿下笔；因而主观上产生了一种排斥输出的情绪，而这一情绪又反作用于学生的输入动机，即说不好，写不好，译不好，因而更不愿意通过听和读来进行学习。
实践表明过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平发展的终结性评价方式已经不适应于现代应用型人才培养的需要。现行的新课程标准提出“以形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价策略，《大学课程教学要求（试行）》也明确指出：大学英语教学评价应包括形成性评价和终结性评价。
因此，为了促进学生阅读、写作和口语等综合能力的发展，很有必要考虑学生的具体特点，按照教学基本要求，建设科学的评价体系，以评促教，以评促改。
1 理论背景
形成性评价，国外也有人称为课堂评价、学校评价、成绩档案评价等。形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图。这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，亦能从情感上激发学生的学习动机。
多元评价，顾名思义指评价方式多样化，即形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，包括自评、互评、师评相结合的评价方式，还涵盖定量评价与定性评价相结合的评价方式。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。
任务型教学法，最早是由N.S.Prabhu（1987）在20世纪80年代提出的。Prabhu指导的Bangalore交际教学实验是任务型教学的最初形态。在该理论指导的教学过程中，老师就教学目的设计特定的语言任务，让学生自主学习并完成任务，在做中学，在学中做，积极地调动了学生的主观能动性，以完成任务的方式从中学习，因此，任务型学习法是能有效提高学习质量的学习法。在整个过程当中，学生是主角，是任务的实施者，老师是学习环境的创设者，是课堂的引导者，也是对学生表现的评论者。任务型教学法主张在课堂内模拟自然语言学习环境的各种条件，强调语言的意义，同样也重视语言的形式。
2 教学与评价体系构建模式
根据《大学课程教学要求（试行）》的指导，应当建立形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，目前终结性评价方式主要是通过期末考试和大学生英语等级考试来执行，因此构建形成性评价体系成为了大学英语教学与评价体系改革的重心。阅读、写作和口语教学在语言教学当中历来相互影响，相辅相成，一方面是输入的过程，一方面是输出的过程，因此，笔者认为可以构建输出过程评价体系，用以评价知识的输入，即构建写作和口语的评价体系，来评价阅读的教学。以输出评输入，以输出促输入，使之相互作用，完美结合，达到促进教学、提高学生综合能力的积极作用。
2.1 任务型教学法指导下的阅读教学
古语云，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。总理也在多次的政府工作报告中提倡“全民阅读”，可见读书、阅读的重要性。笔者通过研究任务型教学法，并观看了中央电视台一档名为《我的一本课外书》的节目获得了思考。
阅读教学应当采取任务教学，以提高学生的自主学习动机，培养学生的自主学习能力。学生通过完成一系列的课外阅读任务，从而提高阅读水平；而在学生每完成一次阅读任务之后，教师在课上组织“阅读分享”活动，以提高英语的综合能力，诸如说和写的能力。教师可将学生分成学习小组，在课上让学生以口语输出和写作输出的方式进行分享，口语分享可采取Discussion， Retelling， Debating的形式进行相互交流，执行任务，并在课堂上汇报成果。教师巡视教室监控全班的学习和汇报活动，为学生提供必要帮助，适时纠正学生活动过程中出现的错误，鼓励学生大胆开口，帮助学生更好地完成教学任务并对学生的任务汇报进行点评，组织评价。写作则可通过命题作文或自命题作文的形式执行，然后在学习小组中让学生互相评价、修改作文，以促进课上的相互讨论和相互学习的进行。在组织学生根据客观评价指标进行自评和互评以后进行师评，从主观上提高学生的学习动机，从客观上评价学生表现，并给予学习建议，进而促进学生继续努力。
2.2 评价体系构建模式
通过对前人的评价体系研究，笔者认为，要构建形成性评价与终结性评价体系相结合的多元评价模型，科学的评价体系应当包含两个方面，一是评价策略，二是评价方式。
2.2.1 评价策略
语言学习无非是信息的输入和信息的输出，阅读教学正是信息输入的过程，写作和口语的表达即是信息的输出过程。笔者的评价策略即通过信息的输出效率来评价信息输入的质量，即通过写作和口语的表达来评价阅读的教学。写作可以通过命题作文或自命题作文的形式实现，而口语输入可以采取多种方式进行，教师可以通过不同的阅读内容来设计不同的口语输出活动，如：Discussion， Retelling， Debating等。
2.2.2 评价方式
笔者在所教的大专英语学生当中，作抽样实验，通过任务型教学法指导阅读教学，并通过写作和口语的输出效率来评价阅读教学。继而对实验结果进行记录，对各项具体的评价指标结果进行研究和分析，从而得出结论，此种教学与评价模式是否适合当前大专学生的英语学习。具体评价结合师评，自评和互评等方面。
写作与口语评价客观指标包括词汇、语句、语篇逻辑（连贯性）、内容、信息表述等。另外，口语评价亦关注考察学生的团队合作意识及信息、情感传递的有效性。师评着重考察客观评价指标，教师根据每次教学任务完成以后对每个同学进行评价，并制作学生的英语学习档案袋，从具体评价指标、学生学习过程中的情感变化以及学生能力过程性变化进行评价，并在为学生指出问题的同时给予学习方法的建议。让学生获得描述性和指导性的反馈信息，让学生真正感受到“以人为本”的教学理念的具体实施。另外，口语评价方式亦关注考察学生的团队合作意识及信息传递的有效性。学生的自评和互评则更主观，更笼统，让学生根据客观评价指标评价自己或同伴的优点、不足并制定相应的改进计划。每位学生每学期每次任务的“自评”、“互评”、“师评”的平均得分为该生本学期阅读教学形成性评价的最后得分，它在学生的学期英语总成绩中占10%。
3 实验结果分析
笔者选取所教班级2014级临床4班、临床9班学生作为实验对象，经过一个多学期的实验，采取任务型阅读教学及形成性评价和终结性评价相结合的多元评价模式进行评价，得出实验结果。从客观的师评表的各项指标显示，学生在每次不同的任务中都有所汲取，有所进步，尤其是词汇和语句等的基本使用情况方面，有了明显的提高，且参与实验的班级学生在期末终结性评价中的表现也比同系（2014级临床系）其他班级的同学表现出色，英语听说读写译的整体水平有了较明显的提高。
此外，对学生的问卷调查结果显示，参与此种教学方法和评价方法的学生英语学习态度，在整体上有了改观，表现出“我要学”的学习态度；经过学生自评、互评、师评以后，学生也对自己的优势和不足亦有了一定的了解，也都制定了属于自己的学习改进计划。
4 结论与反思
大学英语教学包括输入和输出两个方面，通过阅读的输入性教学，提升学生口语与写作的输出能力是极为有效的教学模式。经过实践表明，任务型教学法从情感上加强了学生自主学习的动机，使学生从“要我学”转变为“我要学”的状态。另一方面，通过“以输出促输入”的形成性评价和终结性评价相结合的模式来评价学生学习质量和效率，大大提升了学生的学习兴趣，同时也从客观上指明了学生应当进一步努力的方向。因此，此种“以输出促输入”的教学与评价模式对于大专学生极为受用。至于选择具体教学内容，即适合学生的，循序渐进的，同时又是学生感兴趣的教学内容，还有待进一步研究。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学课程教学要求（试行）[J].中国大学教，2004（1）.
[2]陈兰兰.浅谈高职高专英语过程性评价方式[J].教育教学，2010（11）.
学生评价语范文6
关键词 新课程 语文学习 星级化管理 档案制度 评价
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生各发面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程改革的滚滚洪流中，作为一名语文教师，我努力转变教育教学观念，本着“因材施教，全体发展”的原则，借鉴苑云鹏老师《新课程下学生综合评价策略》文中的理论和经验，积极探索既符合学生实际，又能充分体现新课改精神的学生语文综合性学习评价策略，认真研究实施了学生语文学习综合评价——“星级化”管理和语文学习档案制度。具体做发如下：
一、“星级化”管理，实现学生语文学习能力个性发展——横向评价策略
在实践中，对学生语文学会学习能力水平评价：我设计了是项“多元之星”，涵盖学生语文综合性学习能力的诸多方面，如“朗读之星”、“背诵之星”、“阅读之星”、“书写之星”、“写作之星”、“演讲之星”等等。这样就从不同角度、不同方面为学生搭建了语文学习个性化发展的平台，激发学生语文学习的兴趣。使教学评价的甄别、选拔功能转向促进学生综合性学习能力发展的功能，承认学生的差异性，关注了学生语文学习的主动性，促进了全体学生语文水平提高，真正实现了教学评价为学生进步发展服务的要求。
在实际操作中，首先，我制定出具体的评比标准，10种小星有共同的评选条件，如：“语文学习积极主动，小组成员团结协作，热心帮助他人等”，其中每一颗星的评选又有具体的条件和标准，如“写作之星”的评选又有具体的条件和标准，如：“写作之星”要求在学校《世纪风》、《尘光》等文学社刊上发表相当数量作品并有突出影响。
首先，以教学班为单位统一印制了评审表，包括申请称号、个人语文水平能力分析、具体方法措施、个人总结、小组评审意见、教师意见等内容，以便规范管理和过程监控。
其次，规定了具体的评选细则。一是个人申请，由学生本人填写申请表；二是过程观察，班内、小组内定期进行目标达成评议；三是民主确认，由语文课代表、学习小组、任课教师打分评议，根据语音材料，进行确认命名；四是表彰奖励。
评选多元之星的数量，做到数多面广，最大限度激发学生参与的积极性，发展了学生语文学习的能力，保护了学生的自尊心，增强了学生学好语文的自信心。每次评选完毕，都及时地通报家长，并在校刊上宣传，对学生和学生家长来说，都有极大的促进和激励，取得了良好的教育教学效果。
二、建立学生语文学习档案，关注学生学习进步过程——纵向评价策略
按照新课程评价的指导要求，结合教学实际创造性地发展了学生语文学习记录档案评价方法，强调了过程过程关注，全面、公平、公正地反映出学生的努力、奋斗过程和成绩。
教师给班内的每位学生印制下发《语文学习记录档案》手册，内容涉及“我与语文”、“语文伴我行”两部分。每一部分都设计了相应的栏目。“我与语文”中具体设计了：我对语文学习重要性的认识；我的语言问学生基础及现状分析；我向语文老师提要求等。这一部分，让学生从态度、情感、意志、不足等方面对语文学习进行全面梳理和反思；对自己语文学习能力水平做出全面客观的评价，为以后的学习提高，打下良好的思想精神基础。
第二部分是语文学习档案的重点和关键。设计了以下内容：学期学习计划；关注我的平时学习；发现我的进步等内容。
在学期学习计划方面，学生要在与老师协商、参考教师意见的基础上，按月制定出具体的发展目标。关注我的平时学习方面，由本人、学习小组、家长、教师按周及时公正地做出等级评价；发现我的进步对学生的云学习成绩，平时表现，期末总评等进行结论性评价。
在具体的操作过程中，一定要注意做到：一是学生积极主动参与，学会反思和判断自己的努力和进步，有权决定语文学习记录档案的内容，负责判断提交资料的质量和价值。二是教师最大限度第提供有关学生学习与进步的重要信息，将评价教育与语文教学融为一体，与课程和学生发展保持高度一致提高评价的效能。
三是语文学习档案的主体不是科任教师，而是学生，学生本人是学习档案的使用者和决策者，使学生真正拥有判断自己学习质量和进步的机会。学习语文学习档案评价制作，极大地激发了学生语文学习的主动性，让学生从中自我反思、汲取力量、增强信息，激励自我，促进自我发展。
