学生评价论文范文1
关键词：学术素质；评价模式；研究性实验；学术能力；实施场景
“钱学森之问”揭示了中国教育的大痛点[1-2]。高校要想成为一流人才的培养基地，必须真正做好2个转变：由知识传授向综合素质培养转变，由知识考评向综合素质评价转变。评价模式极为重要，甚至是首要的。素质冰山理论以及长期的实践都告诉我们，知识与卓越素质间存在鸿沟[3-5]，通过知识考评来评定学生的综合素质，如管中窥豹般有失偏颇，使人才的培养偏离准确的方向。学术素质是本科生综合素质的重要组成部分[6]。一个完美的学术素质评价方案，首先应该简单易用，要真正做到这一点并不容易；其次应该能真正考察到学生综合素质的各个细分层面，客观而公正；第三，应该融入高层次的人才价值观，成为一个好的方向标，能指引学生前进，激励他们不断完善自我、挖掘潜能，进而走向卓越。然而在实践中发现，即使是完美的素质评价方案也可能难于发挥好的作用，因为学术素质评价方案的运作还需要一个与之契合的实施场景。在这个特定的场景里，每位学生都有足够多的、平等的机会展示其学术素质的方方面面，如果缺失这样的场景，素质评价很难做到有的放矢、客观而公平，其价值就会大打折扣。很多高校已将研究性课程，例如研究性实验，引入至本科教育中[7-9]，这类课程往往周期较长，涉及多学科交融、知识内容复杂、鼓励创新，所开展的研究有可能会出现意外或失败。研究性实验非常接近研究实战，不仅对学生学术素质的培养有重要价值，还非常适合作为考察学生学术素质的场景。那些以实验报告、知识重现性为依据的传统成绩评定模式已不适用于此类课程，必须做出变革。已有文献提出的评价模式有的因太过复杂而难于操作，有的因未设置实施场景以致测评不够全面、客观[10-11]。为此，以石墨烯相关的研究性实验为实例，构建了学生学术素质评定的新模式，该模式将综合素质测评方案与研究性实验融合，利用“基础分上加减”简化计分方法，并遵循“奖优罚过”“实验结果不作为考评项”等规则，使素质评价方案可定量、公平、准确、易操作，并有显著的激励与导向作用。
1研究性实验的特征与构成简介
本论文的实例涉及与石墨烯相关的一系列研究。石墨烯是当下化学学科的璀璨明珠，相关研究成果正为下一代储能电池、生物传感器、功能材料等科技领域带来革命性的进步[12-14]，进而可能改变世界。该课程舍弃了传统意义上的讲义和教科书，学生通过文献研读和研讨确定研究方向与方案。研究涉及石墨烯的制备、功能化、应用以及各种表征。该课程是一场高强度的研究实战，需进行4天以上，期间会出现很多问题与困难，对学生来说是个大挑战。每位学生都有大量灵活运用知识、发散思维、大胆创新、克服困难的机会。
2学术素质测评方案的构建原则
2.1能全面考察学生的基本素养和学术能力
学生在实验中展现出来的学术素质包括基本素养与学术能力。基本素养是一种品德修养，如果学生在合规、守纪、诚信等方面存在“过失”就会丢分，如果学生在奉献精神、责任心等方面有好的表现，就会获得“激励”性加分。学生可展示的学术能力包括10个方面：文献分析能力、学术演讲能力、研究方案设计能力、创新能力、发现与分析问题的能力、安全防护能力、解决问题的能力、质疑探索精神、学术写作能力、沟通协作能力。评价指标体系应尽最大可能涵盖与素质相关的所有重要方面。
2.2可定量、公平、准确、好操作
新评价方案应该同时满足可定量、公平、准确、好操作4个要求。可定量是指测评项清晰、细化，可以量化赋分；公平性体现在3个方面，一是指评价方案能考察学术素质的各个层面，二是让不同个性、特长的学生都有机会展现自己，获得加分机会，三是确保加、减分判定标准的一致性；准确，是指测评分值应该与学生的真实表现高度一致；好操作，是指评分规则容易理解与运用。
2.3通过奖优罚过发挥激励与导向作用
如果学生在实验中表现出色就能获得加分，称这种加分为“激励分”；当学生有显著的过失时会被减分，称这种减分为“过失分”。旗帜鲜明的奖罚规则能发挥显著的激励和导向作用。
2.4实验最终结果不再作为考评项
如果把实验结果的成败、好坏作为评分的依据，那么学生的创新冲动会就受遏止，评价方案的激励与导向作用就难以发挥。
2.5在基础分上加减分的简化计分方法
学生的总分由基础分加分或减分后形成，基础分是指学生只要全程参与实验都会得到一个基本分数。加分和减分分别是前文所述的“激励分”和“过失分”。
2.6能与传统的百分制兼容的2套成绩体系
新评价方案采取奖励优秀表现的政策，学生的得分可能因获奖励特别多而超出100分，因此新方案不以百分制计分，但也可按拟定规则统一折算成另外一套百分制成绩（详见本文第3部分）。
2.7学生成绩不受“正态分布”限制
采用本测评方案时不应对学生成绩进行“正态分布”类限定或调整，否则会失去科学性[15]。
3学术素质的指标体系以及赋分方案
对于不同的课程内容，指标体系和赋分方案会有所不同。以下是针对石墨烯相关系列实验的设计方案。每位学生只要完成下述6项考察内容都会得到合计70分“基础分”，还有可能获得各种加分或被减分。加、减分值（标记为x）是基于其在6项考察内容的具体表现，这6项考察内容又细分为30个测评小项。
3.1实验安全防护知识在线测评（基础分5分，最高分7分）
只要成绩达到“准入线”就可以拿到5分基础分，测评成绩高于准入线可获得加分：高出5~10分时，+0.5分；高出11～15分时，+1分；高出16~20分时，+2分。
3.2“石墨烯与未来”演讲与研讨（基础分6分，最高分14分）
（1）文献阅读（多于2篇文献）：0＜x≤2分。（2）PPT与报告的表现力：0＜x≤2分。（3）提出问题、分析问题的能力：0＜x≤4分。
3.3研究方案设计与研讨（基础分6分，最高分11分）
可操作性、科学性、安全性、创造性，提出问题及解决途径：0＜x≤5分。
3.4实验基本素养（基础分8分，最高分13分）
（1）优秀表现奖励（例如主动承担公共事务、关心他人、有责任心）：0＜x≤5分。（2）迟到、早退、不遵守请假制度：10≤x＜0分。（3）顶替他人做实验：–10≤x≤–5分。（4）编造实验现象与数据：–10≤x≤–1分。（5）随意动用非共用设备：–1分。（6）桌面设备和材料摆放杂乱：–1分。（7）废化学物品等不按规定方式处置：–1分。（8）实验设备架设有明显问题：–1分。（9）原始记录不清晰、不完整：–4≤x＜0分。（10）仪器设备的操作欠规范合理：–2≤x＜0分。（11）实验结束后未清理实验设备、实验台：–5≤x＜0分。
3.5研究过程的学术表现（基础分25分，最高分40分）
（1）安全防护能力欠缺：–5≤x＜0分。（2）出现不该有的其他各种错误：–5≤x＜0分。（3）发现、分析问题的能力：0＜x≤4分。（4）创造力、解决问题的能力：0＜x≤4分。（5）质疑和探索精神：0＜x≤4分。（6）沟通、协作能力：0＜x≤2分。（7）管理能力：0＜x≤1分。
3.6研究报告、论文与专利（基础分20分，最高分36分）
（1）或申请专利：4≤x≤6分。（2）写作水平不佳：–3≤x＜0分。（3）报告的完整性不足：–3≤x＜0分。（4）报告的严谨性不足：–3≤x≤2分。（5）出现抄袭与造假：–10≤x＜0分。（6）分析现象与问题有广度与深度：0＜x≤4分。（7）提出进一步的研究设想：0＜x≤4分。上述赋分方案与其他研究者[10]提出的方案相比有了大幅的简化，在实践中容易掌握和操作，教师通常只需关注每位学生的表现和过失就可以完成评分，无需关注基础分的评分。该方案的总分为121分，表现特别优异的学生得分可能会超过100分，但超过110分的概率很小。为了与传统百分制成绩体系兼容，可将得分超过100分中的最高分折成100分，同时其他人的得分也以相同折算率折算，形成一套百分制成绩，上报校教务处。但是，未折算的原始成绩更为客观，不同期学生的原始成绩可以放在一起比较。
4实施过程的注意事项
（1）尽早让学生熟悉、理解评价方案，使之产生显著的导向作用。（2）由教师评分，不同教师间应该统一评判标准，以确保客观公正。（3）实时评分会增加教师的工作量，因此每位教师辅导学生的数量不宜超过10位。（4）对学生的评价尽可能即时进行，每半天总结、整理一次，以免遗忘。（5）在每位学生的实验服上设置姓名、编号标贴，以便准确、快速识别。（6）有浮动范围的加减分可以细分成若干计分等级，每一级为1分或0.5分。（7）课程方案的设计应该预留足够多的时间让每个学生都有机会表现。（8）尽可能让沉默寡言的学生有机会表现自己，否则评分结果会失去公平性。（9）将微信群作为师生间“全天候”的互动平台，可增加了解、评价学生的机会。
5应用效果与结论
学生评价论文范文2
关键词:学年论文;质量提升;路径;策略
工程管理专业的培养目标是学生在具备系统的工程技术、经济、管理和法律等知识的基础上，具有一定的创新意识和国际视野，能够针对复杂的工程问题，运用科学方法进行分析研究，提出解决对策，并在跨文化背景下进行沟通和交流。这当中，离不开文献研究、信息分析综合、撰写报告和设计文稿等能力的培养。学年论文就是其中一个重要的实践教学环节，其教学质量对培养学生的创新创业能力、分析与解决问题的能力、写作能力具有非常重要的作用。在近几届的学年论文教学中，笔者发现学生的写作质量参差不齐，写作水平普遍不高，距离工管复合型综合人才的培养目标仍有不少差距。因此，分析影响学年论文写作质量的因素，认真思考解决问题的路径对策，有助于提高学年论文教学质量。
1影响学年论文质量的因素分析
1．1客观因素
开课学期和时间安排。在我校工程管理专业培养方案中，学年论文为一般必修课程，学分为1分。文献检索与学年论文1安排在第4学期，学年论文2安排在第5学期，学时数均为1周。但实际上这一周的实践教学，是穿插在学期教学过程中，需要学生利用上课学习之余的空闲时间进行的。那么，从什么时候开始布置学年论文写作任务呢?给学生留多长的写作时间合适呢?从以往来看，指导教师一般会在学期结束前1－2个月布置论文写作任务，进行论文写作指导。这个阶段同时也是各专业课程考试或是课程设计相对集中的阶段，学生常常无暇顾及学年论文的写作，有些学生就随便从网上找一篇敷衍了事。而一篇好的学年论文，从选题到最终定稿需要相当长的时间。特别是学年论文1，是大学阶段论文写作的开始，对于一群初次接触学年论文写作的大二学生来说，如果没有经过系统的长时间训练，想在短时间内高质量地完成学年论文，几乎是不可能的事情。
1．2主观因素
1．2．1师生思想不够重视
部分学生不能正确认识学年论文写作的重要性。工程管理的毕业生主要是面向建设行政主管部门、建设单位、设计单位、施工单位、监理单位、工程造价事务所、工程咨询单位等领域，从事工程项目技术、咨询和管理等方面的工作。学年论文是后期毕业论文写作和未来职业发展的基础。但一些学生对学年论文的写作意义不了解，认为论文质量好坏不影响毕业和以后的工作，不愿意花时间和精力去写，抄袭现象时有发生。部分教师对学年论文在整个教学环节的重要性认识不够。学年论文是围绕本学年专业课程而开展的综合训练，离不开专业课程的理论知识储备。相应地，作为专业课教师，除了讲好课程之外，也需要结合课程内容，对学生进行自主学习能力、创新思维和写作能力的培养。毕竟，论文写作能力的提高仅靠学年论文指导教师搞短期突击是很难见效的。
1．2．2学生能力有所欠缺
专业理论知识储备不足。有些学生学习能力弱、专业知识基础薄弱，加上文献资料阅读数量较少，写作起来非常吃力。缺乏论文写作训练。有些同学进入大学前，没有过写小论文的经历，不知道怎么查文献，不知道怎么写;有些同学文字表达能力差，写作水平低。文献利用和资料选择整合能力较弱。学院要求学生撰写学年论文，要查阅一定数量中外文献(至少10篇)。文献必须是学生本人真正阅读过，与课题直接有关的，以近三年发表的文献为主。但实际上，一些学生并不太重视参考文献。主要问题有:搜集文献的能力较差，查阅和引用的文献数量不足;对搜集到的资料不懂得如何选择与运用;引用文献陈旧，甚至是十几年前的文献资料也拿来引用，导致论文价值不高;引用的大都是中文期刊，外文数据库引用较少。未认真选题，研究框架不合理，研究方法单一。由于学生在选题前没有认真做好调研工作，出现学年论文题目陈旧、雷同;题目范围太广、难度过大、题目与专业严重脱节;论文逻辑思路不清晰、重点不突出的情况也很多。在研究方法上，主要采用文献资料法，其他研究方法应用较少。论文写作不规范。学年论文包括论文标题、摘要、关键词的中英文，正文和参考文献。学生在写作中的不规范主要体现在排版不规范、各级标题字体不规范、图表格式不规范、文献引用标注不规范等方面。
1．2．3过程监控不到位
指导教师对学生的写作过程缺乏严格的检查和监督。由于论文时间安排的局限性，学生赶工赶进度，仓促应付，有时到了预定的时间还交不齐，质量更是难以保证。而教师要在1－2个月时间完成学生从选题到定稿的所有工作，难免出现监控不到位，质量把关不严的现象，特别是对一些程度较差的学生很难在所有环节上都指导到位。即使提出修改意见，但从初稿到二稿、定稿也只有短短二三周时间，修改完善的质量也是难以保证。
2提高学年论文教学质量的路径
2．1贯穿学期的学年论文全过程指导
(1)论文写作准备阶段。主要是编制学年论文教学大纲和论文撰写规范，做好进度安排。改变传统的1－2个月集中写作方式，把学年论文的写作贯穿整个学期。教师在学期初不久布置写作任务，让学生利用一个月的时间进行选题调研，2－2．5月的时间完成初稿，1．5月－2月修改定稿。这样可以保证学生有足够的精力做学年论文，同时，老师指导的时间更充裕，指导工作更细致。(2)论文写作阶段。采用线上线下混合式指导方式，加强对写作过程和关键环节的质量控制。在线下，以自己的写作经历为例，从论文选题、文献查阅、拟解决的主要问题、研究内容、研究步骤、研究方法、论文的格式规范等方面进行介绍，让学生了解论文写作的基本步骤和方法，掌握论文写作的规范要求。线上则以QQ和微信为主，结合面见面指导方式对学生进行一对一指导，发挥学生的主观能动性，尊重学生多元化的个性发展，培养学生的科研能力。(3)论文完成阶段。认真审阅初稿，针对初稿的问题提出修改意见。对终稿的格式、内容、学生的能力和过程表现进行评价，并给出恰当的评语。
2．2加强学年论文写作与理论知识储备教学的结合
学年论文写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它需要具备一定的学科理论知识和多次的写作训练。如何把两者结合起来，笔者在近几年的专业课程教学中，已经尝试增加相应的写作环节，如结合学科发展的前沿或热点问题，让学生查找阅读分析资料，独立完成课程小论文写作，作为平时作业的考核方式。另一方面，鼓励学生参与教师的科研项目，鼓励学生积极申报大学生科技创新项目，从而为学年论文写作奠定坚实的基础，解决学年论文质量不高的现状。
3提高学年论文教学质量的策略
3．1严把选题关
选题是完成学年论文的首要工作，是保障论文质量的重要环节之一。题从哪来?应该体现专业特色，富有学术意义。工程管理是一门涉及面很广的学科。按专业要求，学生在校期间应掌握工程技术、工程经济、工程管理和法律四类平台课程知识。所以，在进行选题指导时，需要教师有意识地突出这种多样性。笔者统计了2017届45名同学的选题，涵盖设计、施工、造价、管理、法规、招投标等多学科领域。从选题的来源分析，主要有以下几点:(1)与行业发展热点相结合。选题中出现了营改增、BIM技术、装配式建筑、绿色建筑、全过程工程咨询、EPC项目管理模式等字眼，体现了专业特点与行业热点的耦合。(2)与教师科研项目相结合。有5名同学参与了教师的课题。选题有:废弃疏浚淤泥现状及资源化利用技术;浅析生态发光透水砼的设计与性能;超高性能砼最优配合比研究及应用;论微生物矿化对软土加固的作用;废弃疏浚淤基生材料及固化初步研究。(3)与地方经济发展相结合。如海绵城市理念在某城市道路中的应用，地铁建设对某城市建设的影响。(4)与学生科研项目或创新创业项目相结合。如房地产发展存在问题及对策建议;论火神山建设项目的管理思想及启示。
3．2严把过程控制关
(1)选题控制。选题采用师生共拟的方式。通过下发学年论文任务书的方式，由学生根据自己的兴趣寻找研究方向，利用参考文献，初拟论文题目、写作提纲，再由指导教师对选题的可行性及价值、提纲的逻辑性和合理性、参考文献等一对一地进行审查评价，并给予指导，共同确定论文选题、研究内容和研究方法，确保选题大小适中，研究方法恰当，工作量饱满且有一定的学术价值。(2)结构和内容控制。重点是要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。凡是论文观点不明确、结构不合理、思路不清晰、重点不突出的;论文抄袭、内容空洞、东拼西凑的，都要在提出修改意见后，返回重写。(3)格式规范控制。格式规范是论文写作最基本的要求。首先是制定本专业的论文撰写规范，规定撰写要求和撰写格式。其次是对格式规范要求进行详细讲解，统一要求，给出样例。最后是严格训练规范性写作，对学生在写作中存在的格式问题及时进行纠正，不规范的都要重新排版。
3．3严把评价关
(1)选题评价:主要评价选题是否与培养目标和专业特点一致;是否有一定的学术价值;是否体现专业发展最新动态;题目难度是否合理;工作量是否合理适中。(2)内容评价:主要评价学年论文规范要求，文字质量与图表质量、文章层次条理性、语言流畅性和创新性。(3)能力评价:主要评价学生收集分析资料的能力、分析和解决问题能力、外文能力。(4)过程评价:主要评价学生对理论知识的掌握程度，在学年论文撰写过程中表现，难度水平和工作量等内容。
4结语
学生评价论文范文3
关键词：教育硕士论文；写作质量；保障体系构建
一、引言
1997年，我国开始设置教育硕士专业学位，距今已经有22年的历史。而教育硕士培养质量主要体现在其学位论文的质量上。作为教育硕士研究生培养的重要组成部分，教育硕士专业学位论文的写作是教育硕士综合运用所学知识和方法，分析和解决实际问题，培养其创新能力的过程[1]。2014年，为了保证我国学位与研究生教育质量，国务院学位委员会、教育部公布了《博士硕士学位论文抽检办法》《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》和《学位授权点合格评估办法》等系列文件，将学位论文抽检结果作为一个重要的观测指标，建立研究生毕业前质量反馈和毕业后质量跟踪调查制度，加大对不合格学生的淘汰力度。因此，教育硕士学位论文质量保障体系的构建就成为教育硕士培养质量研究中重要的一部分。数学教育硕士的学位论文有其自身的特点：（1）选题应来源于基础教育发展、改革的实际问题，要有明确的数学职业背景和应用价值；（2）学位论文既有教育学科性质，又具备数学学科特点，对学生的文理综合能力要求较高；（3）相对于理论创新而言，数学教育硕士学位论文对应用创新能力的要求更强。数学教育硕士学位论文既有内容上的要求，也有形式上的要求：学位论文在内容上的要求，主要指学位论文主体的内容结构安排以及内容水平上的要求；学位论文在形式上的要求，主要包括学位论文的形式结构、排版格式、字数等[2]。而大多数数学教育硕士在本科期间主要学习的是纯数学知识，理科综合能力较强，对于数学教育中的教育学、心理学以及论文写作等一些文科能力的培养不够好，导致其学位论文出现各种各样的问题。目前数学教育硕士学位论文写作方面存在的问题主要有以下几点：（1）内容假大空，不能脚踏实地，大量摘抄往届论文成果内容，没有自己的逻辑框架，表达混乱；（2）论文地基不稳，没有经过大量的文献阅读与整理，论文内容缺少数据支撑，论证乏力；（3）态度不端正，不能严格按照学位论文写作要求规范论文格式，各种图标、数据等使用不规范；（4）缺乏创新，不能与中小学数学教育与管理实际相联系，实用性及学术价值不高。基于上述分析，将目前数学教育硕士学位论文出现这些问题的原因以及如何有效保障数学教育硕士学位论文的质量作为本文研究的核心问题。针对上述问题开展研究工作，探讨数学教育硕士学位论文质量保障体系的构建问题，以使学位论文质量保障体系更具指导性和操作性，从而达到有效地提高学位论文质量的目的，为数学及其相关专业领域的教育硕士学位论文指导和质量保障工作提供借鉴和参考。
二、文献综述
学位论文的质量作为反映教育硕士培养质量的一个重要指标，已有许多专著或者文章对其进行了研究。刘良华教授[3]对教育硕士学位论文的写作过程进行了详细的分析，如怎样选题、怎样做“文献研究”、怎样写“开题报告”、怎样做“历史研究”、怎样做“调查研究”、怎样做“实验研究”、怎样做“理论研究”等。张定强教授[4]通过对数学教育硕士专业学位写作情况进行了调查分析，指出目前所存在的一些问题，并给出了相应的改革建议。王林全教授[5]针对数学教育硕士论文写作的保障机制，对如何指导数学教育硕士专业论文写作及答辩进行了分析与思考。卢锷教授对教育硕士专业学位（学科教学·数学）研究生教育在培养目标、课程设置、教学方式、学位论文等几个方面提出了建设性的看法。数学教育硕士专业学位研究生的培养是当今社会的需要，是数学教师自身再学习、再发展的需要，也是进一步提高全民数学素质的需要[6]。数学教育硕士的培养并不像表面看起来那么简单，学位论文的写作过程便是一项十分复杂的工程：从选定研究领域，到认真查阅文献、收集相关资料撰写开题报告，再到利用各种科学的研究方法进行实际的研究，得出研究结果，最终形成完整的论文，这是大多数教育硕士学位论文写作之路。由此可见，要想形成数学教育硕士论文的保障体系，就要从论文写作的每个环节入手，及时解决出现的问题。
三、构建数学教育硕士学位论文质量保障体系的建议
（一）实行教育硕士“讨论班”制，革新培养模式
与学术型研究生相比，数学教育硕士学制较短，一年级的研究生大都在依据培养方案学习基础课、专业课[7]。除此之外，学生还有一部分精力要用在为期半年的专业实习上，在校学习时间缩短，用于学术研究和毕业论文写作的时间减少，甚至有些学生在论文提交前一个月才开始撰写，导致学位论文写作不规范，框架不严谨，整体水平参差不齐。而且大部分数学教育硕士的就业目标是考取教师编制，自然需要花费大量时间去准备教师招考，从而忽视了学位论文的撰写。通过实施教育硕士“讨论班”制度，真正实现“以导师指导为主，集体培养为辅”的培养模式。讨论班可以很好地加强学生所学知识与实际应用之间的联系，使学生提前进入论文选题、撰写等环节，同时可以将各审核环节前移，相对来说“延长”了学位论文研究时间，确保学位论文质量。定期在讨论班内进行讨论，使每个教育硕士向导师汇报研究进展，让每个学生重视学位论文的撰写。导师定期对学生的论文进行指导，充分发挥导师的积极性和主动性，在论文选题、开题、中期考核、预答辩等关键环节严格把关[8]，及时纠正学生的错误，从而促进学位论文质量的提高。
（二）利用好校内与校外两种资源，建设导师队伍
导师直接影响教育硕士学位论文选题及论文指导。导师贯穿研究生学位论文创作的全过程，优秀的导师通常能明晰研究课题中有价值的部分，从而有针对性地指导研究生开展研究。数学教育硕士导师队伍目前仍以学术型导师为主，这些教师长期从事学术理论研究，对于中小学数学教育教学与管理实践缺乏深入了解[1]，数学教育研究不足，教育实习、教学实践等教育形式并未凸显实效，导致学位论文指导水平不高。我们必须明白，术业有专攻，并非所有的硕士生导师或者博士生导师都可以作为教育硕士的指导教师。数学教育硕士的导师不能只精通学术，还要精通数学教育，具有丰富的教育实践经验。利用学校引进人才的政策，加强数学教育领域优秀教师的引进并使其尽快融入现有的指导团队。通过进修学习、外出培训、邀请专家作报告等形式不断更新与把握先进的教育理念，逐步引导教师从学术型导师向教育硕士导师的转型，加强校内导师的培养。强化校外导师队伍建设，聘请来自基础教育一线、实践经验丰富的专业人员作为教育硕士校外导师，参与指导学位论文的全过程，形成“以校内导师为主，校外导师为辅”的“双导师制”指导模式。
（三）突出数学教育专业特色，完善课程体系
数学教育硕士的培养应该将课堂教学和教育实践紧密结合，课堂教学为学生打下牢固的理论基础，为日后的实践教学提供指导，而学生所进行的实践教学正好可以检验课堂所学知识，丰富课堂教学内容。这样才能保证数学教育硕士的质量。完善课程体系设置的整体架构，设置教育学、心理学和课程教学等专业基础模块、具有专业特色的数学教学设计与学科发展前沿模块、数学专业技能模块和学位论文指导模块，构建“厚植基础，面向应用，突出特色”的课程体系。例如：（1）减少英语、政治等公共课程比重，增加专业课程比重，如中学数学教学研究、数学方法论等。（2）加强研究方法课程建设，如数学教学设计、教育测量与统计、教育科学研究方法等。（3）大量开设选修课，突出课程的灵活性，如信息技术与课程整合、数学说课技能、数学评课技能、数学解题研究、数学教育论文写作等。
（四）引入“双匿名”审核制度，构建评价体系
学生评价论文范文4
关键词：新工科；化学工程与工艺专业；毕业论文环节；改革
“新工科”概念自2016年提出以来，教育部组织高校进行深入研讨，形成了“复旦共识”和“天大行动”。立足本土，改革教育评价体系是新工科建设的重点任务之一。毕业论文环节是高等专业人才培养过程中重要的综合性、实践性环节。本文主要对近三年来平顶山学院化学工程与工艺专业（化工专业）毕业论文环节的选题、指导与评价等三个方面的改革与实践情况进行了分析和总结。
一、选题环节的改革
1.改革前选题环节存在的问题。选题时间上安排不尽合理。选题时间与研究生入学考试、期末考试等时间冲突，学生对选题的重视程度较低，选题较随意；教师面临期末考试出卷、监考、改卷和年终各种教学、科研总结等任务，投入精力有限。选题与化工专业背景有一定偏差。选题偏理科化，体现“工科”专业知识和技能运用的部分较少，一些看似研究内容很丰富的题目，实际是各种表征数据的堆砌。选题的实际应用性导向不强，研究结果与实际需要相关度低。2.选题方式的改革。选题时间提前，实行本科生导师制管理。在大二上学期，为本专业学生安排相应的论文指导教师，采用互选的方式，每个指导教师带3-5名学生。选题方式上多样化。除导师指定外，学生可以经调研后，自选相关题目并在老师的指导下完成。尽可能到企业生产一线去选题。平顶山学院与中国平煤神马集团下属的尼龙科技，飞行化工、氯碱发展、京宝焦化，以及河南金大地、许昌龙兴达煤化等化工企业建立了产学研合作与实践基地，对于结合生产一线选题十分有利。3.选题改革的成效。通过选题改革，尽早让学生与校内导师建立联系，学生很快熟悉本专业的学科背景和发展方向，找准自我定位；另一方面在导师的言传身教和潜移默化影响下，学习和思考能力得到提升。从实行三年的效果来看，大部分同学与自己的导师建立了深厚友谊，各方面能力和素养都有较大提高。选择与企业生产实际密切相关的题目激发了学生对毕业论文环节学习探索的积极性，成效较好。
二、指导模式的改革
1.改革前指导环节中存在的问题。进入实验室晚，第八学期开学后学生才进入实验室，有关实验的各项准备并不充分，学生自己对课题思考十分有限，主动性、积极性都没有被很好的调动起来，创新能力培养不够。创新必然是在实践活动中展开的，有不确定性，必然有成功也有失败。过于强调实验的必然“成功性”，指导教师没有去发现、引导学生的创新思维，存在仅是为完成一件任务而开展相关实验的现象。2.毕业论文指导模式的改革。实行校内、校外“双导师”指导培养模式，充分利用好电子通讯手段与平台，如QQ，微信，E-mail，既保证在指导时间上充足和自由，又可以全过程控制好毕业论文进度。实施项目化管理。从毕业论文伊始，就把整个过程大的框架给学生讲清楚，列好步骤，明确每一个环节的目标，全过程进行项目式目标管理。过程中，学生要根据一开始就制定好的时间节点，向校内和企业导师汇报结果，交流问题，并提出看法，充分调动学生的主动性。组建校内导师直接负责的研究课题小组，实行组内阶段性汇报，校内老师要做好引导与把关，安排固定时间集体交流，与企业导师进行互动、答疑和指导。3.指导模式改革的成效。采用校内和校外“双导师”培养模式，加强了学生被指导关注的程度，学生从企业导师的指导中更易于获取走向未来工作岗位的一手资料，实践能力和视野得到提高。项目化、目标式管理模式极大地促进了学生完成毕业论文的积极性和主动性，效果十分明显，一些平时比松闲散的学习习惯得到纠正，通过每周一次的定期汇报，形成了小组内互相争先、奋发向上的学习氛围。通过课题组小集体的探索学习模式，把他们的思维聚焦转移到实验及相关理论研究上，表现出浓厚的学习和研究热情。
三、评价体系的改革
1.改革前评价体系存在的问题。化工专业作为典型的工科专业，近十几年来，平顶山学院工科毕业论文质量评价体标准比较固定，一级评价指标包括选题（占30%）和论文质量（占70%），细化到选题的二级评价指标包括性质、价值、难度、知识综合性，论文质量的二级指标包括合理性与可靠性、先进性与创造性、图纸质量、设计说明等。评价标准主要考虑了化工设计类的评价，对于化工论文评价而言并不十分切合。新的培养方案实施后，化工毕业论文的评价标准亟待出台。论文评价，有的老师过于注重格式，挑格式错误；对于研究内容的把握并不是很到位，不能给出建设的意见和建议。过分关注于实验结果，较少考虑过程的完整性与严谨性，特别是对于化工实验而言，在短短8周内就一定要做出很好的东西并不容易也不现实。2.评价体系的改革。建立化工专业毕业论文评价新标准，特别是化工毕业论文评价新标准，第一要明确选题与实际应用的结合程度，避免过高、过空的选题，建立选题评价机制，校内评阅教师评价占30%，企业导师的评价占40%，校内指导教师的评价占30%。第二要强调过程的完整性与思路的合理性，弱化结果（成果）是否一定优异。具体细化到研究背景的现实性与全面性，实验方案的合理性，研究手段方法的科学性与多样性，数据采集与记录的合理性，写作表达能力的精确性，引用的合理性与规范性，结果的完整性与讨论论据的充分性，结论的简明扼要以及参考文献的规范性与质量等方面。毕业论文的最终成绩由四个部分构成，评阅老师打分占综合成绩的20%，校内导师打分占综合成绩的20%，企业导师打分占综合成绩的20%，答辩小组打分占综合成绩的40%。同时，给予企业导师在总成绩额外加分3分以内的权利，由其根据论文研究最终应用价值的大小判断加分多少。给予学生自我评价申请加分的权利，可在答辩期间现场申请，最高加分不超过3分，毕业论文的研究内容或申请专利，可以作为申请加分的重要支撑材料。3.评价体系改革的成效。通过所选课题与实际结合度来评价选题，选题内容更“接地气”，毕业生对于课题的研究兴趣提高，研究内容的应用性价值增强。强调过程的完整性，大部分毕业生都能以严谨、科学、认真的态度对待毕业论文工作，做好实验过程记录，不再过分追求实验结果的“完美”，能够正确分析和对待实验的失误与误差以及不可知因素对实验结果的影响，论文内容显得更为实在。指导教师、评阅教师、企业导师和答辩小组分别对论文质量做出独立评价，打分，增加了论文质量评价的公正性、客观性和严肃性，对毕业生毕业论文工作反向传导了压力和动力。增加企业导师的对论文质量的评价之后，使毕业论文研究内容应用价值的评价更为准确、客观，论文研究的实际可操作性问题，或者讲离实际应用的距离问题得到很好的反馈。
四、总结
以化工专业毕业论文环节的改革为切入点，提升化工专业的新工科建设的质量意义重大。本文主要对平顶山学院化工专业毕业论文环节选题、导师指导模式和评价体系的改革进行了梳理和总结，立足本地实际，提出“选题到一线”、校内导师+企业导师“双导师指导模式”和注重论文实际过程评价和应用价值评价的新标准，改革的成效比较显著，毕业论文质量水平有较大提高，毕业论文的应用价值凸显，达到了以毕业论文环节为抓手，培养应用型本科人才，助力地方企业解决生产一线问题，服务地方化工行业发展的目的。
参考文献：
[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017,(03):1-6.
学生评价论文范文5
首先需要说明的是，笔者不赞成废除法学本科毕业论文。因为法学是一门应用型学科，其目的在于培养具有法律实践能力的法律专业人才，而不仅仅是培养具有法律意识的守法公民。这就要求法学本科生在毕业之后能够熟练运用法律通过制作各种法律文书的方式来解决现实争议问题。不掌握基本的法律适用方法和文书制作技能就不可能成为合格的法科毕业生和法律人才。毕业论文恰恰能够达到检验学生法律适用方法和文书制作技能的目的。在不废除毕业论文的大前提下，笔者认为，很多高校法学本科毕业论文的选题指导思路和评价机制偏离国家对本科生或学士学位申请者的要求，需要改革。根据我国《学位条例》和《学位条例暂行实施办法》的规定，本科生获得学士学位的条件是：“（一）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；（二）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”。①不要求本科生达到硕士或博士的学术水平，即“对所研究地课题应当有新的见解”②或“做出创造性的成果”③。换言之，本科毕业论文的主要目的在于考察学生的基础理论、知识和技能，而不是学术科研能力。因此，我们不能用见解独到或创新性来衡量一篇本科毕业论文的质量，也不能要求学生去解决一个学术或理论问题。对此，可能有人要问，不具有独到的见解或创新性，不解决学术问题，还能称之为论文吗？当然能，论文包括学术论文和非学术论文。本科毕业论文就是非学术论文，硕士论文或博士论文就应该是学术论文。就法学论文而言，有法律适用方面的论文，也有立法完善方面的论文。前者主要研究现行法律规范的理解和适用，属于解释论范畴；后者主要研究现行法律规范的弊端和修正，属于立法论范畴。在毕业论文选题时，大多数学生喜欢选择后者，老师也乐见其成。这在以前很正常，因为以前我国的立法空白和漏洞太多，已有立法也往往存在诸多弊端，著文献策实属学者分内之事。但目前，我国各项法律已基本建立，法律体系已基本形成。在此前提下，如果还一味指导学生选择立法论方面的题目，就难免失之于法律规则的理解和适用。更为严重的是，此类选题侧重于学术研究，偏离本科生的培养目标，还是更多地选择解释论方面的题目为宜，这才是法律学习的基础。在笔者参与的答辩中，经常遇到这样的问题，某论文提出的立法建议早已成为生效法律或者对刚刚出台的法律提出修改建议。这都是非常滑稽可笑的事情。在评价机制方面，从毕业论文的写作到答辩，一共有三个环节：指导教师意见、评阅教师意见以及答辩委员会意见。无论任何环节，一般高校都要求对论文的学术性或创新性进行评价。这种评价标准实际上是学术论文的评价标准。用此标准评价本科毕业论文是不适当的，因为本科毕业论文不是学术论文，我国《学位条例》也不要求本科毕业论文具有学术性。笔者在参加法学本科毕业论文的指导、评阅和答辩时，尽量回避对其进行学术性评价，但大多数老师仍然习惯与此，而没有认识到国家本科毕业论文的根本要求在于解决现实问题而非学术问题。总之，只要准确理解国家对本科毕业生或学士学位获得者的要求，我们就可以得出本科毕业论文不必具有学术性而应侧重实践性或应用性的结论。因此，必须改变我国目前针对本科毕业论文的错误做法，恢复其应然功能。
二、将法律诊所课程作业作为法学本科毕业论文的重要形式
为了矫正本科毕业论文对学术性的盲目追求以恢复应然功能，本科毕业论文改革势在必行。就法学专业而言，笔者主张实行本科毕业论文形式的多样化，将选修法律诊所课程作为法学本科毕业实践的重要环节，将法律诊所课程的结课作业作为本科毕业论文的重要形式之一。凡是选修法律诊所课程并顺利通过考察的本科学生，即视为通过了本科毕业论文答辩。之所以如此主张，其原因在于法律诊所课程完全具备本科毕业论文的功能和形式。法律诊所，又称诊所式法律教育或临床法律教育，是对医学院学生在医疗诊所临床实习之做法的借鉴，于二十世纪中叶发端于美国法学院，后风靡两大法系，而成为其法学院的主要课程之一。2000年之后，被引入中国法律教育体系，并被全国各大主要法学院所接受，面向高年级本科生或研究生开设。法律诊所课程包括课堂讲授和案件处理两大部分，④其突出特色在于无论是课堂讲授还是案件处理都立足于真实的案例，并且都是在教师指导下学生亲自处理或的为弱势群体服务的案例。因此，法律诊所课程与传统法律课程有着根本的区别，它以学生为中心，以案例为中心，以实践为中心，一改传统课程的以教师和教材为中心的灌输式授课模式。法律诊所的实践性特征决定了该课程的功能不是要求学生学习和掌握法律基础知识，而是运用其已经掌握的法律基础知识去解决真实世界中的真实案例。在对真实案件的处理中，不仅能够反映出学生对法律基础知识的掌握程度，更为重要的是可以锻炼和考察其运用法律基础知识解决现实争议的实践能力。从这个意义上讲，顺利通过法律诊所课程学习的学生，就达到了本科毕业生或学士学位获得者的水平，满足我国《学位条例》规定的相关要求，依法可以获得本科毕业证和学士学位。因此，该课程在功能上和本科毕业论文是一致的。选修法律诊所课程以后，不再另行完成本科毕业论文，是可以的。从课程指导和考察的角度看，法律诊所课程与本科毕业论文的指导、评阅和答辩也存在相同之处。在法律诊所课程的讲授和指导过程中，我国的法学院一般都配备多名具有律师执业资格和执业经验的专职教师以及从法院、检察院或律师事务所等实务部门选聘的富有实践经验的专业人士充任兼职指导教师。我所在的内蒙古大学法学院的法律诊所课程即是如此，我们有专职教师三名，都有律师执业资格和经验，在很多课程的讲授中也经常邀请法官、检察官或律师现身说法，随堂指导。在结课环节，我们要求每一位同学提交一份办案报告，然后三位老师集中会诊，结合日常案件处理或情况，给每一位同学一个合适的分数。这与本科毕业论文的答辩委员会模式是类似的。最后，除法律诊所课程的实践性比较契合国家对本科毕业论文的要求之外，法律诊所的另一个鲜明特点是公益性。这种公益性主要体现在法律诊所主要为社会弱势群体提供免费的法律援助。所以，每一个法律诊所都是一个法律援助中心。在开设法律诊所课程之前的2008年，内蒙古大学法学院就与内蒙古自治区法律援助中心联合建立了大学生法律援助中心，对外开放。开设法律诊所课程之后，法律诊所与援助中心合二为一。因此，法律诊所课程既是一门法学课程，又是一项公益活动，不仅能够锻炼和检验学生的法律实践能力，更能培养和考察其法律职业道德。
三、完善法律诊所课程以适应法学本科毕业论文改革
法律诊所课程的实践性特征和评价机制决定了其与法学本科毕业论文的同质性，也就决定了选修法律诊所课程可以作为完成本科毕业论文的重要形式。因此，建议教育部和开设法律诊所课程的高等院校允许选修法律诊所课程的本科生以法律诊所结课作业作为本科毕业论文。为了适应法学本科毕业论文这一改革，法律诊所课程本身也要进行相应的完善。首先，提高认识，重视法律诊所课程。法律诊所课程自开设以来，一直都受到广大学生的热烈欢迎。在这里，他们可以接触到真实的案例，可以认识鲜活的人物，可以了解复杂的社会，可以体会到法律的价值，可以感知胜诉的成就。就内蒙古大学法学院而言，每年要求选修法律诊所课程的学生都远远大于该课程的容量（30人）。之所以如此，一个重要的原因在于，很多老师还没有认识到法律诊所课程的重要性，不愿意参与诊所课程，从而限制了该课程的容量。因此，为了满足学生的需求，也为了适应法学本科毕业论文改革，广大法学教师应当首先提高认识，积极参与法律诊所课程。其次，推动法律诊所课程的规范化建设。每一个法律诊所就是一个法律援助中心。因此，实现法律诊所的规范化，就应当以法律援助中心的标准建设法律诊所。比如，实行案件登记制度，记录每一个来电、来访的当事人和案件基本情况；完善案件处理机制，为每一个案件配备一个主办学生和指导教师；建立档案管理制度，为每一个结案的案件及时建立档案，载明处理结果；等等。同时，作为一个课程，还应要求主办学生在结案之后及时完成结案报告，梳理案件事实，整理争议焦点，明确法律适用，阐述裁决结果。最后，落实办案经费，为法律诊所的良性运作提供物质保障。法律诊所为当事人提供的是免费的法律服务。但任何法律服务都是需要经费支持的，比如打印复印费、差旅费、办公经费，等等。这就需要国家、社会和学校的多方支持。据笔者了解，有些高校的法律诊所课程都有福特基金会的专项资金支持，比如中国人民大学。但更多的院校是从本院的办公经费中挤出来的，大多不足以支持法律诊所的正常运行。因此，建议国家相关主管部门（教育部、司法部和财政部）联合制定相关政策，为法律诊所课程提供专项教育经费。
四、结语
学生评价论文范文6
【关键词】班导师；毕业设计；质量
药学专业本科生毕业设计不仅是专业学习中一个重要的理论联系实际环节,其毕业设计（论文）质量也标志着本科生的专业知识水平和实践创新能力[1]。随着社会的发展，现有的药学专业本科生毕业设计质量保障体系已不能满足药学教育的要求，同时部分“灌水”论文、“抄袭”论文、“综述”论文的存在，严重影响了毕业设计的质量，也不利于药学专业人才培养[2]。如何提高药学专业毕业设计(论文)质量,培养学生的创新意识是本科教育中亟须解决的问题[3-4]。班导师制是我国近年发展起来的一种新型的学生管理模式[5]。我们在药学专业本科生毕业设计中充分发挥班导师的作用，开展了应用班导师制度提高药学专业本科生毕业设计质量的可行性研究，并建立了相应的保障体系。
一、影响药学专业本科生毕业设计质量的因素分析
纵观国内药学专业本科生毕业设计，影响其质量的，主要有以下几个方面：
（一）管理机制体制因素
一方面，现有的培养方案将学生主要就业签约阶段与毕业设计阶段大部分重合，导致学生忙于找工工作，到岗实习。做毕业设计的时间少，精力分散，间接影响毕业设计质量，导致毕业设计质量下降。另一方面，在实施专业认证之前，各校的培养方案对毕业设计规定表述较为简单或要求较低，总体上重视程度不够，导致一些毕业设计（论文）质量虽然较差，最后也通过了。如此导致学校、教师、学生都不重视毕业设计（论文），质量较低。
（二）毕业设计（论文）指导老师因素
毕业设计（论文）指导老师的态度是导致毕业设计(论文)质量下降的最重要的主观因素之一。由于对毕业设计的重要性认识不到位，一些指导教师缺乏工作责任心，对毕业设计工作投入不够，平时疏于对学生的过程管理，对学生的论文撰写以及设计实验完成情况检查审核不细致，从而影响了毕业设计(论文)的质量。一些老师的科研能力和水平有限，自身存在较大的职责原因，也导致本科毕业设计质量下降。
（三）学生自身因素
药学专业学生在思想上对毕业设计重要性缺乏足够认识。虽然学校在做毕业设计安排时，反复重申毕业设计的重要性，但是学生并未从内心深处真正领会毕业设计的重要性，疏于对自己的严格要求，不愿多花时间和精力去学习提高。还有一部分学生为了回避本科生就业难,待遇低的问题，忙于复习考研、出国，还有的忙于考公务员、准备面试签约，占去了学生大量的时间和精力，这必将影响其毕业设计的完成。除以上主要因素外，还存在着教师的实践能力较弱，与医药企业发展实际存在脱节等问题。鉴于此，目前常规的毕业设计保障体系已经不能有效的保障药学专业本科生毕业设计质量。因此，需要研究设计一种新的保障体系来提高药学专业本科生的毕业设计质量。
二、实施班导师制对提高毕业设计质量的优势分析
本科生班导师制与研究生导师制较为相似，主要是对学生进行1对1，或者1对x的专业指导，使学生的专业发展具有连续性，指导毕业设计具有超前性[6]。具体表现在：班导师的指导作用得到最大发挥。班导师一般负责3-5名同学，从低年级开始就可以集中精力进行毕业设计的前期引导和指导。从第一学期开始,药学专业本科生在导师的指导下进行学习，在不扎实学习专业课的同时，还能有精力、时间让药学专业学生有更多的机会了解学科前沿，深化对基础知识的理解并提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学习的积极性和主动性使药学专业学生的综合素质得到有效提高。扎实的专业知识是高质量毕业设计（论文）的前提。在设计期，班导师可以根据每个学生的具体学习情况，加强药学专业本科生对专业知识的理解，提高药学专业学生的学术水平，为每个学生设计适合其自身学习特点的毕业设计并全程亲自指导监督，高质量的完成毕业设计。班导师指导设计的连贯性与有效性的统一。班导师一般从大一开始就与学生接触，大二开始通过专业理论课和实验课进一步了解学生。班导师可以合理利用药学专业学生的学习时间，使药学专业学生有更充裕的时间进行毕业设计，从而保证高质量的毕业设计（论文）。通过两、三年的接触了解，班导师完全可以根据每个同学不同的学习程度，提前进行毕业设计内容的规划，让学生在第五学期开始就进行毕业设计的内容，让学生提前选定题目,学生就可以利用课余时间和假期，有步骤、有计划地开展毕业设计的前期工作。这样就较好地解决了药学专业毕业生在找工作与完成毕业设计之间的冲突，药学专业学生有更充裕的时间进行毕业设计,从而使毕业设计进行得更深入，保证了毕业设计的质量。由班导师提前指导学生开展毕业设计（论文），可以保障学生有效的完成高质量的毕业设计（论文）。班导师的思想引领可以有效体现在毕业设计上[7]。对于学生个体而言，每个人都希望辅导员能关心自己、任课老师能指导自己，但是在目前状态下，很难让辅导员和任课教师关注到每一个学生。班导师仅仅对1个或者几个学生负责，可以与学生进行更多的思想交流。针对学生的学习、经济、心理、思想等方面的问题，积极疏导，有针对性的解决他们的思想问题，并给予各方面的帮助。思想问题解决了，学生的学习动力、学习态度等都会有所改变，也会正确对待毕业设计。同时班导师还可以利用自身的科研优势，让本科生参与自己的课题，既可保证班导师带本科生的热情，也可以提高药学专业本科生的科研素质和科研水平。学生也可以从班导师主持参与的课题中进行毕业设计选题，这样既能顺利完成高质量的毕业设计（论文），还能帮助班导师完成课题任务。
三、基于班导师制的毕业设计（论文）质量保障体系的建立
从以上分析可以看出，实施班导师制可以提高药学专业本科生毕业设计（论文）的质量，但还需要一套保障体系，从各个层面保障毕业设计（论文）的质量[8]。我们觉得药学专业本科生毕业设计（论文）质量保障体系应主要包括管理部门、评价体系和奖罚制度三部分（图1）。这三部分是保障体系的核心部分，是保障毕业设计（论文）的根本。首先，要设立相应管理部门，实行校级、院级、小组级三级部门共同管理，保障毕业设计（论文）的质量。校级管理部门由教务处等相关部门组成，主要负责制定毕业设计（论文）保障政策、评价标准、奖罚制度；院级管理部门由学院领导小组负责，主要负责学生毕业设计（论文）质量评价，班导师测评，协调校级、院级、小组三级的协调管理；小组级管理由学科带头人组成，主要通过QQ群、微信群和班导师及学生们建立联系，及时解决班导师和学生遇到的问题。其次，要建立一套评价药学专业本科生毕业设计（论文）质量的评价体系。该体系应该客观全面的检验本科生的毕业设计，保障高质量的毕业设计的完成[9]。对毕业设计（论文）进行过程监控。以往的评价制度只是检查毕业设计（论文）的最终结果，对于整个毕业设计（论文）的开题、中期、答辩过程的监控很少。没有切实的监督毕业设计（论文）实施的过程。毕业设计（论文）的评审应该更加严格。药学专业本科生毕业设计（论文）应该提高评审要求，一是降低率，将现在的要求的40%降低到20%，这样可以在一定程度上避免学生进行抄袭；二是实行盲审机制，可以在校级和院级的平台上进行毕业设计（论文）盲审，这样可以最大限度的避免一些垃圾毕业设计（论文）的产生。三是建立毕业设计（论文）的质量评价标准。可以从创新性、应用性等方面评价学生的毕业设计，也可以从、申请专利、申报课题、比赛奖励等方面考察其毕业设计的价值。制定相应的评价标准，才能更好的评价毕业设计（论文）的质量。四是建立班导师奖罚机制。合理的奖罚机制既能提高班导师的积极性，也能制约一部分班导师的懈怠。奖励机制应包括一定数量的奖金、与晋级部分挂钩、给予相应的课时数等；惩罚机制包括影响年度评优、影响校内项目评选等。只有与班导师的切身利益挂钩，才能真正调动班导师的积极性，最大限度的提高毕业设计（论文）的质量。本科生毕业设计（论文）是体现当前大学教育质量的最终检验手段，其重要性不言而喻。依据药学专业本科生的毕业设计（论文）具有的专业特殊性，从班导师这个角度出发，提出并实施基于班导师制的毕业设计保障体系，希望能对药学专业本科生教育以及毕业设计（论文）质量的提升有所帮助。
参考文献：
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学生评价论文范文7
关键词:本科毕业论文;逻辑思维能力;通识教育
本科毕业论文是对大学四年所学基础知识和专业知识以及综合素质的检验。尽管重视本科毕业论文写作质量，在培养学生的问题意识、训练学生的批判思维、提升学生的学术水平以及创新精神等方面有着重要意义，但是随着高校招生规模不断扩大、就业压力持续存在、学校相关制度缺失、教育经费投入不足以及其他诸多因素的存在，导致学生毕业论文质量出现了一定程度的滑坡［1］。总的来说，影响本科生毕业论文质量的原因既有主观因素，也有客观因素［2］。原因在于教师缺乏必要的指导、学生主观重视不够［3］、答辩过程流于形式、学校监管不到位等［4］。为此应该明确指导教师和学生的主导和主体作用［5］，重新构建毕业论文工作运行、监管和管理系统［6］，从多维度加强学生综合素质的培养［7］，提升本科毕业论文质量。现有文献对于我们理解和认识本科毕业论文质量滑坡的原因，以及提升的措施有着重要的帮助，但是尚未触及问题的要害和核心。因此，本文拟从通识教育的角度来分析如何提升本科毕业论文质量的问题，试图丰富现有文献。
一、本科生毕业论文质量评价指标体系及其评价
为了改变现有文献大多从定性的角度来评价本科生毕业论文质量的做法，首先需要构建一个较为合理的评价指标体系，再结合评价对象的实际情况选用评价方法，从定量的角度来客观地评价本科生毕业论文质量，并分析各个影响因素对本科生毕业论文质量的影响程度。
(一)本科生毕业论文质量评价指标体系
依据构建评价指标体系的全面性、专业性和应用性的三个原则，在综合刘倩、董芳、于瑞卿［8］以及王红梅、李宏伟［9］等人研究成果的基础上，设计出包含选题质量、写作质量、综合能力和答辩质量四个一级指标;选题的科学性、选题的难度、论文内容、论文结构、论文格式、研究能力、技术能力、个人陈述、回答问题九个二级指标;前沿性(X1)、实用价值(X2)、与培养目标的吻合度(X3)、难易程度(X4)、工作量的大小(X5)、选题范围的大小(X6)、基础知识的运用(X7)、语言表达(X8)、创新程度(X9)、结构是否具有逻辑性(X10)、结构是否完整(X11)、写作框架是否合理(X12)、格式规范性(X13)、排版的美观性(X14)、研究方案的设计(X15)、研究方法的选取(X16)、查阅文献能力(X17)、外文文献使用能力(X18)、计算机操作能力(X19)、思路清晰度(X20)、内容熟练程度(X21)、表达流畅程度(X22)、是否切中要害(X23)、问题剖析准确度(X24)以及基本功扎实(X25)，二十五个三级指标的指标体系。
(二)数据来源与测度方法选择
指标体系中的指标数据来源于2007－2017届经济学院的经济学系、投资学系和国民经济管理学系的297名同学的毕业论文。各指标的分值由8名具有教授和副教授职称的教师打分，再经过统计处理后获得。在确定了本科生毕业论文质量评价指标体系后，运用信息论中熵值法确定指标权重，然后测算论文质量。具体步骤仿照李刚、陆贝贝的思路进行［10］。
(三)测算结果及评价
根据上述计算步骤，对安徽财经大学经济学院2007－2017届297名毕业生论文质量的数据进行相关处理，测算出毕业生论文质量得分。可以发现，毕业论文质量总体不高，呈现出“V型”变化规律，即2007－2014年间毕业论文得分呈现出下降、而后开始上升的变化趋势。呈现出“V型”规律的原因可能是由于2003－2010年间由于学校招生规模扩招而导致生源质量下降(2003年和2010年入学的学生分别在2007年和2014年毕业)，致使毕业论文质量出现了不同程度的下降;而从2011年开始，安徽财经大学进入一本招生，生源质量得到改善，到2015年毕业时导致毕业论文质量较以前有了一定程度的上升。毕业论文总体质量不高的原因或受制于某些具体原因。从回归结果中可以发现，大部分指标对于毕业论文质量的影响均为正向，其中影响作用最大的为X6，这可能是因为选题一般发生在论文写作的起始阶段，无论是指导教师还是学生对此都比较重视，因此本科生毕业论文选题总体较好。而学生的逻辑思维能力的培养则属于通识教育的范畴。因此我们可以推断，本科生毕业论文质量不高的主要原因在于通识教育未能发挥应有的作用。
二、通识教育与本科生毕业论文质量提升
学生评价论文范文8
关键词：本科毕业论文；国际贸易；质量问题；原因分析；对策
在国内商务成本上升和国际需求不旺的双重制约下，中国外贸正遭遇改革开放以来的最大挑战，亟待转型升级。外贸的新形势和新任务对国际贸易专业人才的培养提出了新的要求，提高国际贸易人才的培养质量迫在眉睫。而国际经济与贸易专业本科毕业论文的写作是国贸人才培养的重要环节之一，它对于培养学生的全球视野和独立思考品质，以及增强其理论联系实际的能力，都具有十分重要的意义。近年来，有关国际贸易专业本科毕业论文写作质量下滑乃至沦为“鸡肋”的论调甚嚣尘上，一些失望之极的教师甚至建议取消毕业论文。本文认为，取消本科毕业论文会导致本科生失去培养自身能力的宝贵机会，恐为不妥；我们应该着眼于改进本科毕业论文工作，以使其达到提升学生素质的预期目标。本文拟阐述国贸本科毕业论文常见的质量问题并分析造成这些质量问题的主要原因，最后提出提高论文质量的解决方案。
一、常见的质量问题
1.选题不当。选题是论文写作的第一步，也是最关键的一步（刘国华和张伟东，2014；田洪和陈绍友，2014）。选题直接决定了论文的价值和写作效率。选题的本质是提出有价值的、有趣的研究问题。然而，不少学生因为忽视论文选题的重要性或者是因为缺乏“问题意识”（张煜，2011）而出现盲目确定题目的现象。论文选题存在的问题主要表现在以下四个方面。第一，选题陈旧。全球经贸环境日新月异，国内政策导向也时有调整，这为国际贸易研究提供了许多鲜活的话题。但是，一些学生对经贸实践的最新变化知之甚少，以至于他们选题时高度依赖教科书，选择了一些老生常谈的话题，譬如绿色贸易壁垒、技术性贸易壁垒、反倾销等。我们认为，除非有新的切入点、新的研究方法或者他人未能提供的富有启示意义的经验证据，这类陈旧的课题都不应作为选题对象。这是因为陈旧的话题不仅无法引起教师甚至学生本人的兴趣，而且容易使得写作陷入低水平重复、缺乏研究价值的困境之中。第二，选题过大。有些学生的选题过于宽泛，涵盖面过广。他们误认为选题越大，写作难度就越低，而且论文越有价值，殊不知实际情况恰恰相反。例如，有学生以“中国企业的跨国经营问题研究”为题。中国企业的跨国经营是一项系统工程，涉及宏观政策、进入模式和风险控制等多项课题，我们是绝对不可能在一篇本科毕业论文中把这个宏大的议题讲清楚的。第三，选题过难。部分学生在选题时没有充分考虑到自身的理论功底和对研究方法掌握程度，一味地去选择吸引眼球但很难写的问题去研究。譬如，2005年“汇改”以来，人民币出现了较长时间的单向升值，在这种情况下各界都非常关注人民币升值对中国出口的影响。于是，一些学生在毕业论文中就专门研究人民币升值对出口的影响。这个话题虽然有重大意义，但它显然超出了本科生的写作能力。第四，选题偏离专业领域。少数同学出于个人兴趣的考虑去研究与国际经济与贸易专业无直接关系的问题，从而脱离了专业培养目标。2.论证不充分。论证是用论据证明论点的方法和过程。论证的展开就是显示作者的思路有无逻辑性的过程。学生们在论证时存在的主要问题如下：第一，一些关键论点缺乏来自文献或数据或案例的有力支撑，表现为：论据与论点无关或相关性不强、堆砌资料、数据陈旧、论据本身不可靠。第二，违反形式逻辑，表现为分类错误、层次不清、结构紊乱等问题。3.不符合基本的学术规范。本科毕业论文虽不要求公开发表，但它作为学术成果必须满足学术规范的要求。本科生毕业论文在学术规范方面的常见问题包括：第一，论文写作东拼西凑，大段复制粘贴他人论文（王丽娟，2010），导致重复率过高甚至涉嫌抄袭。第二，引用不规范，突出体现为照搬他人观点而不做必要的说明。
二、导致质量问题的原因分析
1.学生角度。学生是本科毕业论文写作的当然主体（田洪和陈绍友，2014）。学生写作态度不端正、科研素养及写作能力欠缺是导致本科毕业论文质量欠佳的直接原因。首先，思想上不够重视。在现行体制下，本科毕业论文的质量高低对学生就业、攻读研究生均无影响（逄玉媚，2009），甚至也不影响学生毕业。鉴于此，很多学生不愿意在本科论文的写作上投入足够的精力，敷衍和拖沓现象屡见不鲜。其次，学生普遍缺乏“问题意识”。他们习惯了“填鸭式”教学，倾向于接受知识的灌输而缺乏探索意识。在选题过程中，有些学生确定的选题毫无新意，有些学生只是被动地等待教师提供的议题，还有些学生在几乎不经思考的情况下向教师报送若干选题让教师做“选择题”。最后，科研基本素质不过关。我国高等教育在形式上已经实现了由“精英教育”向“大众教育”的转变（柯颖，2008），这导致不少原本不符合相应升学资格的学生被高校录取，客观上降低了生源质量。不少学生的逻辑思维能力和书面表达能力存在欠缺，并且缺乏必要的知识储备和计量经济学知识，这导致他们在论文写作时往往是有心无力。2.教师角度。由于本科生都是第一次写毕业论文，他们对论文写作流程、技巧及注意事项知之甚少，所以他们离不开教师的悉心指导，故而教师构成本科毕业论文的“应然主体”（田洪和陈绍友，2014）。但是，指导教师的主体地位常常未能有效发挥，这主要是因为以下三个原因。其一，师资匮乏（乔军和孟庆玲，2011）。在高校扩招的大背景下，全国各高校纷纷开设国际经济与贸易本科专业，目前设有该专业的高校已有600所左右。扩招导致教师所指导的学生人数增加了，某些学校的教师每年人均指导学生数多达20—30人。并且，教师还承担着其他繁重的教学任务以及艰巨的科研任务，这使得他们难以抽出精力对本科生进行深入、有很强针对性的指导。其二，少数指导教师责任心不强（邵维加和黄建荣，2010）。有些教师没有充分认识到本科毕业论文对学生培养能力的重要意义（王保国，2013），不能在选题到论文答辩的各个环节中对学生提供必要的指导。其三，极少数教师存在能力不足问题。有些教师学历和职称偏低且长期不从事科研工作，因此他们不仅缺乏选题的方向感，而且没有必要的理论基础和研究方法储备。在这种情况下，要学生写出高质量论文也就如天方夜谭。3.教学管理角度。完善的教学管理制度是本科毕业论文教学的重要保障（王保国，2013），然而大多数学校对本科毕业论文的教学管理仍存在这样或那样的不足，归纳起来有以下三点。一是对本科生的激励和约束机制亟待完善。优秀本科论文的作者得不到充分的物质和精神激励，而论文写得不好的学生也不会受到诸如延期毕业之类的惩罚。二是针对教师的激励和约束机制不健全。教师所指导学生的论文写作质量、在指导过程中能否尽职尽责，这些因素都影响不到学校对教师的评价，更不会影响到教师的物质报酬。三是部分院校过于强调过程控制。它们引入了本科毕业论文管理平台系统，对论文写作的每个环节都机械地设置时间节点。这种做法是基于错误的假设前提，即假定论文构思和写作可以像产品生产过程一样精确地控制时间和流程；并且这种做法忽视了教师和学生灵活安排时间的实际需要。因此，它不仅损害了教师和学生的自主性，而且导致论文写作方式的僵化。
三、提高论文质量的对策
1.注重对学生的能力培养。本科毕业论文实质上是对本科阶段所学知识的综合性考试（刘宝欣，2007），因此我们必须从本科教育全过程来考虑，通过各个阶段课程的有机设计和科研项目的历练来提高学生的思考能力和写作能力。首先，合理设计有关课程，并提高课程要求。我们不仅要通过国际贸易理论、国际金融、跨国公司经营管理等课程的教学来增强学生的理论储备，而且要突出计量经济学理论及其配套软件的重要性。其次，开设专题讲座，让学生能接触到最新的理论动态和实践动态。再次，提高学生的文献检索和数据收集能力。不仅要教会学生通过中国期刊网、中国博硕士学位论文全文数据库、Ebsco等数据库来查阅理论文献，而且要传授给学生查询国际组织（如世界银行、世界贸易组织、国际货币基金组织、联合国贸发会议）以及各国各地政府统计数据的方法。最后，为学生参与科研项目创造机会。要鼓励学生自主申报创新创业类课题，支持他们与教师的科研项目对接，为学生发表优秀成果提供相应的资金支持。2.确立科学的论文质量评价标准。很多学校都采用了由指导教师、评阅教师、答辩教师的“三方”评价体系，但评价指标体系比较粗略，以至于教师主要靠印象主观地给出分数。为避免这一状况，我们需要引入更加规范、可操作性强的论文评价标准。论文评价指标体系不仅应包含一级指标，还应包含若干二级指标（时伟，2010）。3.加强教师队伍建设。指导教师应具备比较丰富的教学经验，具有较强的科研能力。在教师工作负荷许可的情况下，应尽可能设置关于指导教师的甄选标准。责任心不强、科研能力薄弱的教师不应被选为本科毕业论文的指导教师，并且指导教师队伍要进行动态调整。另外，学校和院系要注重提高教师的科研水平，鼓励并支持教师接受理论和方法的培训，资助教师参加高水平的国际贸易学术会议。4.强化对学生的激励和约束。在激励机制方面，可行的做法包括：给优秀毕业论文的作者颁发荣誉证书，在条件相近的情况下优先授予他们“优秀毕业生”称号，并且支持优秀论文的公开发表。在约束机制方面，可考虑的做法包括：（1）质量差的论文在答辩前外审，外审不过关即取消答辩资格；（2）对于在第一轮答辩中评价差的论文，其作者要参加学院的2次答辩；（3）对于取得保研资格的同学，如其毕业论文成绩低于一定标准，则取消其保研资格。
参考文献：
[1]刘国华，张伟东.提高法学专业本科毕业论文质量的路径研究[J].黑龙江高教研究，2014，(5)：158-160.
[2]逄玉媚.大学本科毕业论文(设计)的现状及对策[J].黑龙江高教研究，2009，(12)：211-212.
[3]柯颖.高校本科毕业论文教学改革的对策思考[J].学术论坛，2008，(10)：203-205.
[4]刘宝欣.关于提高本科毕业论文质量的若干思考[J].科学学与科学技术管理，2007，(12)：110-111.
[5]乔军，孟庆玲.提高本科毕业论文质量的几点思考[J].教育探索，2011，(9)：46-47.
[6]邵维加，黄建荣.本科毕业论文质量保障体系构建与运用[J].高教发展与评估，2010，(4)：54-60.
[7]田洪，陈绍友.本科毕业论文工作系统及提高论文质量的创新着力点探索[J].宁西社会科学，2014，(6)：157-162.
[8]王保国.本科毕业论文设计中存在的问题[J].延边大学学报：社会科学版，2013，(4)：124-129.
[9]王丽娟.高校毕业论文工作的改革探索———以中国青年政治学院本科毕业论文为例[J].中国青年政治学院学报，2010，(6)：118-122.
