学生的德育表现范文1
【关键词】德育课；学业评价；问题；思考
德育评价是指评价主体依据一定的理论和评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程[1]。德育课是德育教育的主渠道，德育课学业评价是学校教育评价的重要内容，科学进行德育课评价，对于端正德育思想，明确德育方向，顺利实现德育目标，都将起到致关重要的作用。因此找出当前德育课学业评价中的存在的问题，认真思考和分析，对形成科学的德育课评价显得尤其重要。
1 目前中职德育课学业评价存在的问题
1.1 德育课评价侧重知识考查，无法测量学生的真实德行
德育考评重知识评价"轻实际表现"造成学生人格缺陷[2]。德育课的目标是通过德育教育促进学生形成良好的行为习惯和意志品质，培训学生健康的人格。现行的中职德育课学生评价方法以考查职业道德与法律、职业生涯规划、政治经济与社会、哲学与人生和心理健康知识为主，而学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得与交流合作等不能在评价中得以体现，这种“知”与“行”脱节的评价形式，忽视对学生日常行为和学习过程的考核与评价，不符合品德发展和德育评价的规律，严重影响了德育课育人目标的实现。
1.2 德育课评价形式及主体单一，德育课学生成绩主要由任课教师对学生进行评价，有时难免会失之偏颇
学生的德行表现在生活的各个方面，对于学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，德育教师观察学生时间有限难以全面、客观地评价的这些表现。没有客观、合理地评价，不利于学生个性的全面发展，新课程的学习评价要求不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要注重学生学习的过程、情感态度和道德体验。
1.3 德育评价对学生生活的漠视，德育评价重校内生活，轻校外生活，重社会生活，轻个体生活[3]
在德育课新课改下，结合目前中职生的现状及德育课的教学情况，探索一种适合中职德育课学生成绩评价模式，对德育课学生学习情况做出全面、公平、合理的评价，以此激发学生的学习积极性和主动性，发挥德育课评价的导向功能，最终促进教与学的和谐发展。
2 对中职学生德育课学业评价的思考
德育课学业成绩的评价，存在诸多问题，通过查阅大量文献资料，结合中职校的具体情况，要形成“知行合一”的综合评价模式，应做到以下几点。
2.1 德育课学业评价主体应多元化
传统的评价主体是教师。随着教育改革的不断推进.评价的主体应由教师拓展到学生及其学习伙伴。评价主体多元化即评价主体可以是教师、学生、家长、企业或行业的领导，可以从不同角色、不同角度来评价学生，有利于对学生的表现做出更符合实际的评价，达到更全面、更客观地进行评价目的。
在评价主体上，实行学生互评，学生评价增加学生的对于问题的思考及道德体验，家长可以通过对其子女在家庭中的表现来评价，社会人士也可通过学生参与社会实践或者社区活动的情况来进行评价。家长和社会人士的评价，学生自评和学生开展互评可以作为教师评定的学生“行”的参考依据，纳入到学生成长档案袋中。
2.2 德育课学业评价领域应立体化，简而言之，就是德育评价应覆盖学生的所有生活空间
德育课的评价从课内到课外，从学校到社会，从社会到生活，不仅对“知”进行评价，对学生的道德表现“行”也要评价。对“行”的评价，主要从学生的课堂表现和与所学课程有关的思想道德实践活动中的表现两部分组成。
德育课是由多门课程组成的，，在每一门具体德育课程的教学中，确定与本课程教学内容密切相关的思想道德行为的评价标准，在学生学习课程后，用这些“专有标准”对学生进行“知”与“行”的全面评价。更有利于检验学校具体开设的德育课程教学的有效性，对学生进行更有针对性的教育。根据所学德育课程有关的思想道德表现来考核评价学生的本门课程的学习成绩，把德育课评价与学生管理中的学生行为规范中的操行评定区分开来，也体现中职特色的德育课评价。
2.3 德育课学业评价方式应科学化，把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，确保评价结果的真实、准确、全面
我校采用了定量评价为主，定性评价为辅，终结性评价与过程性评价有机结合起来的策略。对学生的课堂表现和思想道德表现设计评价量表，采用教师评定和学生互评的方式进行，最终对每个学生给出分数，纳入到学业总成绩中。把定性评价作为一个辅助手段，而且定性评价的内容更关注的是过程性评价，在每一项德育实践项目中采取教师评价、小组评价、学生互评、个人评价等。从学生的角度而言，把德育课学业评价看成一个发展自我的契机[4]，通过学业评价来发现自己所存在的问题。
2.4 德育课学业评价途径应多样化
采用问卷调查、观察、走访、数字化校园平台等多种途径对评价对象进行评价。德育评价的目的是关注德育的发展.所以我们要以尊重评价对象的人格为首要原则，关注其发展，激励其成长.对其进行动态的、发展性的评价。德育课学业评价不能仅用一种方法.而要使用多种方法、多种途径进行评价。然后进行综合性的评定。并用德育课学业成绩考核档案袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料.以及各种评价信息.记录学生成长，从而促进其发展。
【参考文献】
[1]张忠华，张典兵.对德育评价研究的回顾与反思[J].高教发展与评估，2011，1，27（1）：89-90.
[2]武耀谦.试论中等职业学校德育评价中的问题及对策[J].职业技术，2006（02），总第42期.
学生的德育表现范文2
关键词：中职学生；德育分析；德育评价
教育部制定的《中等职业学校德育大纲》明确指出：对学生品德的评定，应根据本大纲规定的德育目标，并结合行业和用人单位对从业者的品德要求，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求，由学校制定具体测评办法，并组织测评工作。依据此要求，我们课题组对咸宁市三所中职学校（咸宁市卫生学校、咸宁市生物机电工程学校、咸宁市艺术学校）八个专业的部分全日制在校生进行了问卷调查，了解学生德育状况，对学校德育工作进行评价，对加强和改进中职学校学生德育评价进行了初步探讨。
一、调查问卷基本情况
本次调查问卷于2012年12月进行，调查选取三所中职学校八个专业的全日制在校生，幼师专业40人、数模专业40人、音乐专业20人、美术专业20人、畜牧兽医专业20人、计算机专业20人、电子专业20人、护理专业30人，共发放问卷210份，回收有效问卷200份，有效回收率为95.23%。调查问卷分为三大部分：第一部分为学生“个人信息”，共有6个方面内容；第二部分为“学生德育现状”，共有33个问题，均为单项选择；第三个部分为“学校德育工作状况”，涉及6个子项共18个问题，有单项选择也有多项选择。
二、调查问卷统计数据分析
参加本次问卷男生占47.4%，女生占52.6%；独生子女占13.2%，非独生子女占86.8%；一年级占72.9%，二年级占27.1%；农村学生占78%，县城占22%。总体来看，中职生思想道德状况主流积极向上，对学校德育工作持基本肯定态度，具体分析如下：
（一）学生个体德育状况
1、学生学习目的明确，重视德育课，具备最基本的道德认同和道德责任意识。70%的学生认为自己的学习是有针对性的，52%的学生不需要老师督促，自觉学习，83%的学生在条件允许时也不会逃课，这表明大部分中职学生愿意学习，态度也较端正。我们认为这与学生的德育有直接关联，“欲做事，先做人”就道出了“德”的决定性作用，调查发现，46%的学生认为德育课比专业课更重要，49%的学生对今后所从事行业的道德规范很了解，71%的学生认同“人无德不立，国无德不兴”的观点，75%的学生认同“遵守社会规范是一个人不可推卸的责任和义务”的观点，这些说明学生比较注重道德素养和道德习惯的养成。
2、学生关心集体、乐于助人、尊重他人。69%的学生喜欢自己的班级，愿意为它付出，只有4%的学生不喜欢，不愿付出，这表明多数学生能顾全大局，关心班集体；肯定选择“当同学有困难的时候，我愿意尽我所能帮助他”的占78%，71%的学生认同“我愿意从我做起，关心他人、关心社会”，可见大部分学生具有助人为乐的可贵品质；在尊重他人方面，二年级中有高达84%的学生表示“我尊重每一位老师和同学”，只有2%的学生选择“完全不符合”，表明绝大多数学生懂得自尊和相互尊重。因此，中职学生这三个方面的道德品质是值得肯定的。
3、学生具备一定的法律意识和纪律观念，但还需进一步强化。72%的学生对“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”的观点持反对意见；72%的学生对“打架是解决问题的好办法”的观点持反对意见；70%的学生对“我觉得破坏公共财产并不是什么大不了的事”的观点表示反对，这表明学生具备一定的法律观念，但从法律意识看，有19%的学生对“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”的观点选择了“完全符合”和“比较符合”，这意味着部分学生怀有“为达目的不择手段甚至不惜以身试法”的心态和行为倾向。在纪律观念上，认可“打架是解决问题的好办法”的，一年级占25%，二年级占15%；认可“我觉得破坏公共财产并不是什么大不了的事”的，一年级占22%，二年级占6%；还有10%的学生不知道学校有关违纪处分规定的大概内容，19%的学生不确定知道。这些数据说明中职生的法律意识和纪律观念都需进一步强化。
4、大多数学生的择业观和就业观比较端正和务实。少数学生择业取向偏重经济利益，对就业竞争的严峻形势估计不足。主要表现在有62%的学生明确表示“我会根据社会的需要选择将来的职业”，表明多数人能够把“服务和服从社会的需要”放在选择职业时优先考虑的位置；在“我未来的工作一定要高薪、轻松、稳定”选项上，有61%的学生不认同，31%的学生认同，表明部分学生不能准确定位自己的职业取向和价值取向；53%的学生愿意到条件艰苦的地方工作，36%的学生不愿意去，表明部分学生缺乏吃苦精神，对中职学生就业竞争的严峻形势不明确。
5、学生诚实守信和社会公德意识还有待加强。调查发现，48%的学生选择有时利用说谎来逃避惩罚，几乎达到一半；30%的学生认为破坏公共财产并不是什么大不了的事；只有47%的学生表示从不随地吐痰，这表明中职学生社会公德意识较薄弱，行为习惯有待改善。
6、学生需要加强心理素质，提高人际交往能力。调查显示，仅有47%的学生认为“环境中的各种诱惑不会动摇我实现目标的决心”，只有53%的人表示“对自己的未来发展很有信心”，51%的人表示“遇到困难时，我总能坚持到最后胜利”，19%的人选择退缩。心理素质好坏是一个人事业获得成功与否的先决条件，我们学校要通过德育教育，大力加强学生的心理素质教育。在人际交往方面，中职学生对老师和家人缺乏必要的信任，朋友是他们倾诉的主要对象。中职学生因顽皮、好玩、学习成绩不好，而得不到家长和老师的关爱，因此对他们产生不信任的心理。49%的学生认为老师不能真正地理解学生，8%的学生选择“我不尊敬老师”，53%的学生表示“我有一些很谈得来的朋友”，10%的学生很孤独，没有朋友，12%以上的学生与父母沟通不好，关系不融洽，31%的学生“不会主动与父母交流自己的学习和生活情况”，这表明学校与家庭需要正确引导学生，加强情感沟通和交流。
（二）学校德育工作评析
学校德育工作取得一定实效，但在管理、评价、方法和途径等方面还存在着一些问题。取得成效主要表现在71%的学生认同“目前学校最重视的教育是道德教育”，体现了“育人为本、立德为先”的职教 理念；80%以上学生认为学校德育工作对自己树立正确的世界观、人生观和价值观起到了非常重要的作用；67%的学生从班级教育活动中，“感受到同学们真正成了学校的主体，老师们尊重学生，一切为了学生”；70%的学生认为通过德育活动，自己的思想道德素质得到了提高。存在的问题主要表现在德育评价内容缺乏针对性、适用性，班主任对评价实行一票否决制；德育评价模式偏离德育内容，以学习成绩好坏决定思想品德优劣；德育方法和途径方面，120人选择观看影视资料，180人认为该参与社会实践，136人认为教育方式方法单一；德育管理上，学生最不满意的是管理机制（54）、教学方法（38）和团队工作（30）。
三、思考与对策
1、加强和改进中职德育工作，要强化和树立正确的学生观、实践育人观、和谐法治观，用思想的大解放和观念的大更新带动中职德育工作的大发展、大跨越。影响中职教育科学发展的一个关键因素是对中职生的不公正、不客观，甚至是错误的评价。解放思想、更新观念，树立包括多元化人才观、差异性评价观、发展性教育观、人性化服务观等在内的正确中职学生观。教育工作者充分考虑并围绕学生的特点去开展工作，通过丰富多彩的思想道德和文化体育活动去教育和引导学生提高思想道德等综合素质。教育工作者要充分考虑中职生的心理特征、思想特点和行为习惯，加强生命教育、感恩教育、和谐教育等，给予学生以人文关怀。
2、课程评价是教育教学体系中的重要组成部分，是检验教学效果的一个重要手段。中职学校德育课的学习评价，既要考查学习结果，也要考查学习过程；既要考查知识和能力，也要考查学习态度和行为情感。德育课同其他文化基础课和专业课不尽相同，德育课的学习效果不仅仅表现在知识的掌握上，更重要的是表现在学生思想道德素质的水平和行动上。德育课考核评价目标的科学性要求我们必须要改变传统德育课考核评价中教师为考而教，学生为考而学的的功利性目标。
3、改革和完善学生评价体系，打破单一学分评价，实施多元综合评价。德育评价是对德育效果的最终判断，每个学生都希望通过德育评价来认识自己。职业教育的特点和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，这就要求在教育教学过程中，应始终坚持“以人为本，因材施教”原则，面向全体学生，关注学生全面和谐和可持续发展。（1）在评价体系上，一是要具备正确的导向功能。引导教师以考核评价促教学，学生以考核评价促发展；在教育活动过程中进行学生德育考核是为了培养学生良好的品德，促使学生的品德养成和发展。（2）在评价方法上，打破试卷测评的单一方式，做到卷面考评与师生平时观察相结合，包括学生行为观察记录、课堂参与度评价、问卷调查、访谈、社会实践调查情况评价、自我报告等等。（3）在评价内容上，主要包括学生在校的德育评价和在实习企业的德育表现，从遵守学校规章制度、为人处事、自身的精神风貌性格特征、学习的态度及成绩、职业道德、心理健康六个方面来考查，不仅要考查学生对专业知识的掌握程度，而且要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发展水平。（4）在评价功能上，充分发挥评价的教育导向功能、检测功能、强化功能等发展。众所周知，一个好的德育考核制度，应具有导向功能，即可指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展；检测功能，即通过考评，可以鉴别学生的品德，为进一步教育学生提供依据；强化功能，即在考评学生品德时，通过扬善抑恶，能引起被评者强烈的情绪体验，进而增进良好的品德，抑制不良的品德，提高德育实效。（5）在评价手段上，要从传统的注重终结性评价，转移到注重诊断性评价和形成性评价，发挥这两种评价手段在养成教育中的积极作用。（6）在评价结果上，评价结果的反馈是德育评价中的重要环节，德育评价的最终目的是培养学生形成良好的习惯，具备良好的品德。评价结果由班主任反馈给学生，指出存在的不足，通过谈话、教育等方式，帮助学生改进、提高，以达到评价的目的。（作者单位：咸宁职业教育（集团）学校）
基金项目：湖北省职业技术研究中心2012—2013年职业教育科研课题“中等职业学校德育工作考核评价标准研究”。
参考文献：
[1]李祖松：《中职生“选择—发展”德育评价模式的实践探讨》，《职业教育研究》，2007年第3期。
[2]黄立平：《德育评价的缺失及对策》，《基础教育研究》，2006年第4期。
学生的德育表现范文3
（一）德育目标的失衡性
新中国成立以来，我们在制定和表述中小学的德育目标时，一直存在理想化和政治化倾向。如德育目标要求过高，超过社会发展阶段和青少年的身心发展水平，又如德育目标伴随着政治风潮的变化而变化。这样的目标必然使人感到无法遵循而难以实现，甚至产生某些不良后果。德育的阶段性目标不明显，没有相应的评价措施。
（二）德育内容的不确定性
我国的德育内容从新中国成立以来就被贴上政治运动的标签，不断变幻，处在极不确定的动态之中。正如有的同志所说：学校德育当做“救火车”使用，德育工作者成为“消防队员”。追求德育近期效果的短视行为必然使学校德育出现走过场的倾向，收不到实效。
（三）德育过程简单化
主要表现：（1）以管代导。高压式管理的德育无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质；（2）主客体颠倒；（3）德育过程形式化明显。德育过程具有功利性倾向，漠视学生在知、情、意、行各方面的变化。
（四）德育工作者的素质不能适应时代的要求
德育和其他各育相比，对教师的知识素质、人格要求是较全面的。由于多方面的原因，教师队伍的整体素质不容乐观，存在年龄结构偏高、知识结构不合理、业务水平较低等问题，其效果可想而知。
二、市场经济发展对中小学德育的冲击
市场经济体制的建立和发展，既是难得的历史机遇，又是严峻的现实挑战。市场经济给青少年道德发展带来的碰撞和冲击，集中表现在自身利益与他人利益、个人利益与集体利益、局部利益与全局利益、眼前利益与长远利益的矛盾等方面。青少年学生在学校接受的是正面的、完美的正统教育，但是社会上却不乏阴暗面，存在美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、规范与不规范的尖锐的矛盾冲突。学生在学校接受的是共产主义理想与高尚人生观的教育，但社会上却存在安逸享乐、物欲横流的消极现象。这些学校德育与学生认识社会的二律背反现象必然会使学生的思维结构、价值取向、行为模式产生裂痕，带来困惑，步入误区，不能不引起我们的高度重视。
三、我国中小学德育工作的走向
分析社会主义市场经济与德育工作的关系，借鉴世界各国德育工作的指向，笔者认为未来中国学校德育工作将出现以下新的走向。
（一）德育观念的现代化
德育观念的现代化主要包括五个内容：一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略地位，置于战略的高度；二是素质德育观；三是科学德育观；四是全员德育观。五是终身德育观。即德育是一项使学生终生受益的教育，同时德育工作者本身要努力使学生终生受益。
（二）德育体系的规范化
整体规划德育体系是时展和德育建设的必然要求，德育体系规范化的主要内容有以下六个方面：一是建立完整的德育理论体系；二是建立明确的德育目标体系；三是建立系统的德育内容体系；四是建立配套的德育运行体系；五是建立严明的德育管理体系；六是建立科学的德育评估体系。
（三）德育目标的素质化
中小学德育目标是全面素质教育目标的重要组成部分，因此将出现德育目标素质化的趋势。这种趋势首先表现在增强了德育目标的前瞻性。中小学阶段的教育功能在于为社会主义的建设者和接班人奠定全面的良好的素质基础，教育目标的前瞻性决定了德育目标的前瞻性。还表现在更重视德育目标的内化，重视学生良好素质的内化，使学生真正增强抵抗力和免疫力，这是中小学完善德育目标的重要趋势。
（四）德育内容的基础化
中小学德育内容的基础化表现为德育内容整体性与层次性统一。学校德育包括政治、思想、道德、心理品质等内容，这些内容既相互区别又相互联系，它们统一于培养社会主义建设者和接班人这一目标之中。但面对不同的受教育者，又必须突出德育要求的层次性。首先必须要求适度，适度的要求是增强可接受性、可操作性的前提条件。其次，必须把握基本内容。
（五）德育过程的综合化
德育过程是实现德育目标、落实德育内容的重要途径，知、情、意、行是德育过程的重要环节。目前在中小学德育工作中，存在重视道德认识，而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面观点，造成德育过程的扭曲。所以，德育过程的综合化趋势将给学校德育工作增强活力。目前，德育过程出现了这样一种综合化趋势：在加强与改进政治课、思想品德课教学的同时，同样重视加强各学科中的德育渗透；在强调政治课教师、班主任、团队干部在德育工作中的地位与作用的同时，同样强调全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人；在强调课堂教学主渠道作用的同时，重视提高家庭教育和社会教育的水平。这种综合化的趋势更表现为在德育过程中提高认识，陶冶情操，培养意志与良好的行为习惯，是一个有机的整体，不可偏废。
（六）德育管理的网络化和科学化
网络化的趋势表现在：重视统筹规划，重视优化环境，重视基地建设。学校引导学生参加社会实践，而社会又通过多种形式参与或者影响学校德育，这就要求对德育工作的统筹规划必须加强，学校的德育规划要突破校园范围，充分借助社会力量。而要真正调动社会力量推动学校德育，就要求各级党委、政府对学校德育进行宏观决策，纳入地区的社会主义精神文明建设规划之中。
学生的德育表现范文4
关键词: 学校德育教育 学生个性 培养
1.引言
《中国教育改革和发展纲要》指出:“应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”如今,素质教育已成为当今教育改革的主旋律。学校德育在素质教育中的作用表现在两个方面:一方面,它作为身心素质发展的主战场,是素质教育的重要内容,另一方面,通过德育向学生进行思想品德教育,开发学生智力,提高学生心理素质,陶冶学生情操,发展学生个性,促进学生社会化。本文就学校德育对学生个性的培养进行研究,供大家参考。
2.学生个性特征的分析
我校学生正处于职业高中阶段,他们的道德认识水平基本趋向成熟,不仅能够深刻地、概括地、批判地独立分析自己和他人的个性品质,而且能够从道德品质和政治品质的高度进行分析。但这一时期他们的道德认识的自我分析能力还不十分成熟。据苏霍姆林斯基研究,青少年在道德发展的自我认识方面常常表现出下列类型的矛盾思想:“在大的方面追求理想和原则性,但在小小不言和无紧要的事情上又无原则”;“追求道德理想,在一切方面,甚至在小事上都要无条件地,绝对地模仿理想中的英雄,但又害怕自己变成一个没有独立精神的人,认为模仿是意志软弱的表现”;“勇敢无畏,但又腼腆、拘谨,特别是在举行积极的、带有纯精神和智力感情的活动时更是如此”;“在应当表现出克制力的场合下过于激动”;“但当对现象的智力道德评价用深挚的感情能表达最鲜明时,却又偏偏故意表现出克制力”……因此,我们在进行德育教育时,应帮助学生发扬积极的一面,克服消极的一面。
3.学校德育教育有利于强化学生的自我意识
个性是指个人具有的稳定的、综合的心理特征,是一个人基本的精神面貌。自我意识是个性的核心内容及其形成和发展水平的重要标志,自我意识尽管是主体内心世界的体现,但却是在一定的社会文化环境中,通过主体与他人的相互作用形成的。德育教育正是使学生从注重个人的形象在社会生活中的影响和作用出发,使自在行为转化为自觉行为,从而在实践过程中逐渐强化自尊、自爱、自重、自主、自强、自信,使自我意识走向成熟。
4.学校德育教育有利于培养学生的完整独立的人格
人格是人的性格、气质、能力等特征的总和,是个体的认识、情感、意志等心理活动的内化、沉淀和凝结。人格的完整性实质上是一个人的内心世界诸因素协调平衡的发展问题。德育可使人们的气质变温和,敬重别人,和别人合得来。因此德育是一种独立完满人格的教育。
人是需要发展情感的,而当今出现了一种不正常的个性现象:一方面对别人给予自己的情感值期望过高,出现“情感饥渴症”,另一方面给予别人的情感值过低,出现“情感冷漠症”,对别人戒备,不信任,真所谓无感动之心,无体谅之心,其情感的理解力、感受力下降,实在令人忧虑。而德育教育则使人从外在行为到内心世界,调整人与人之间的关系,使之发展健康的情感,优化个性。
5.学校德育教育有利于发展人的个性才能
才能是一个人潜于内、表于外的个性心理特征,是顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。才能的结构是复杂多维的。在思维能力上表现为观察力、记忆力、想象力、创造力等;在认识能力上表现为理解力、判断力、辨别力、选择力等;在情感能力上表现为感受力、调控力、表现力等;在意志能力上表现为自控力、承受力、耐挫力、持恒力、毅力等;在社会生活中又表现为组织力、协调力、交往沟通力等。德育教育有利于培养人的美好心灵和良好气质、风度,有利于促进人的交往和沟通,开阔视野和境界,而上述的才能正是在这美好愉快的交往和眼界开拓中逐渐形成和发展起来的。
6.学校德育教育应坚持的“四性”
6.1形象性。在进行德育教育时,仅对学生进行干巴巴的说教不会收到成效,但渗透一组组生动的故事,却可以取得事半功倍的效果。我首先收集有关反映中华传统美德方面的材料,删选、改编为故事,为我所用,其次利用晨会、班会,恰到好处地补充大量传统故事,分析身边的事例,用真情实感唤起学生的情感共鸣,创设良好的道德教育情境。
6.2榜样性。在德育实践中常常感到学生知行脱节。他们往往不能持之以恒地以一个要求规范自己的行为。究其原因:一是职业学校学生自律性较差;二是教师传授的道德要求没有内化为学生的内心观念。根据这两点,我们在日常教育实践中,不仅要对学生的言行给予指导,而且要为其树立榜样,提高其道德内化的自觉性。每提出一个要求,讲解一组故事,就树立一个典型,激励学生进取向上。
6.3实践性。在实施德育教育的过程中,要注重实效,不流于形式。在黑板上设立“常规评分一览表”,让全班几个小干部一人负责一项,把学校总表上的成绩抄上去,建立相应的监督检查、评价机制。对表现不好的进行帮助,开展批评与自我批评;对表现出色的予以表扬奖励,学期结束时的行为表现评语和操行等第均以此为主要依据。这种管理方式可激发学生的竞争意识和集体荣誉感,经常检点自己的行为,并加以约束和发扬,逐步在良好舆论的影响下,完成他律到自律的转化。
6.4持久性。弘扬中华传统美德是一项具有战略意义的基础工程,是学校德育教育永恒的主题。青少年时期是人生观、世界观形成过程中的雏形期,必须夯实基础。我们在德育教育活动中必须常抓不懈、常抓常新,不能仅停留在就事论事的表层上,要深挖细掘,由此事深化下去、延伸开来。
7.结语
教育实践证明,教师充分认识学生的个性特征,坚持德育工作的“四性”,对培养学生的个性有着积极的作用,因为德育与个性优化相互联系、相辅相成。可见,学校德育对学生的个性发展具有重要的意义,能最大限度地挖掘学生的个性潜能。
参考文献:
[1]学生的精神世界.教育科学出版社,1981.
学生的德育表现范文5
一、高校学生思想道德素质教育发展过程中的问题
高校学生在多年的教育中不断加深自己的道德认识，形成了自己的认知观和价值观，因此在思想道德认识的发展上表现出较高的水平，但是在道德认同和道德行为上则表现出明显的不足，表现出道德认知和道德行为的不一致。在探究高校学生思想道德素质发展中道德认识水平和道德行为水平的知行矛盾冲突中发现，形成高效学生知行冲突是由以下的原因导致的；第一，德育教育局限于德育课堂教育。高校德育的主要实施途径是通过德育课堂的教育，高校在德育课堂的时间设置上是一周两个课时，在德育教育的实施中表现出教育的中断性。同时，在德育内容的上教师进行精心设计，基本是照本宣科，而教材多是关于德育理论的探讨，未与学生的日常德育行为相联系，使得学生在德育认知方面的认识不断提高，但是学生普遍认为现实为给道德理认知提供良好的实施环境，或者说不知道如何在日常生活中践行道德美德。第二，德育教学方式为传统的接受式。道德认知转化为道德行为，需要引起学生内心的共鸣，共鸣的思想才能转化为外显的行为。德育课程的内容相对来说比较简单，学生通过自学基本可以理解文本大意，这从另一个侧面反映出，德育教学的主要任务是激发学生对道德价值观的认同，并引导学生把道德认知转化为道德行为，这也必然要求教学形式的多样化。第三，德育理论的强化缺乏有效途径。德育的知行转化需要两个过程，第一是对德育内容的思想认同，第二是根据自我的德育思想树立或者纠正德育行为，对于大学生来说这个过程需要不断的强化。但是在调查中发现，普通高校缺乏有效的德育评价机制。在对教师的访谈中，教师表示学校对于学生的评定基本呈现以学生成绩为参照标准，以学生的活动参与度为参考，很少与学生的德育认识和德育行为相联系。
二、在高校英语课堂中渗透思想道德教育的主要途径
（一）以行动导向为核心设计教学
德育教学的重点和难点是道德认知到道德行为的转化，这就要求我们把这个转化过程通过动态的方式进行呈现和分析。以学生的日常行为为核心设计英语教学是突破这个难点的重要途径。这要包括三个环节，第一，分析本节课英语课程的主要内容，并与学生的日常生活和日常行为相联系，围绕主题选择学生典型的日常作为，作为课堂开展的主要案例；第二，促进学生对道德行为的分析和讨论，对道德行为是否需要改正进行讨论；第三，确立本周的道德养成行为。例如，在“say yes”的单元教学中，配合的课文中心思想是人的极限是不断突破的，We usually only accept 55 guests but at a pinch we could take 60.围绕此主题，教师在教学的过程中结合当代大学生不易坚持，容易半途而废的特征，渗透“坚持去做，努力突破”的思想道德教育。首先引导学生使用生活中通过坚持取得胜利的故事进行句子练习，其次引导学生设计近期的目标，并设计具体实现的步骤，通过一二百字的英语课堂小短文进行表达，第三，引导学生互相监督将目标予以执行。在这个过程中，教师不是枯燥的讲解课文中设计的语法和复杂句子，而是将语法的学习和短语的使用与学生的日常生活相联系，并潜移默化的进行坚强的思想道德教育。
（二）以情境教学为途径开展教学
道德行为的转化需要学生道德思想的情感认同，这个过程只有在同伴的交流中才能实现，因此在英语课堂中进行思想道德教育的渗透，强调以情境教学推动学生的同伴交流，促进道德认知的情感认同。道德情境的设计以学生的日常行为习惯为素材，将学生的各种道德行为进行综合或者典型化的凸显，通过学生的话剧表演或者PPT的展示，引起学生作为旁观者对自己行为的自我省视，与同伴对道德行为展开讨论。例如，在“More Crime and Less Punishment By Richard Moran”的学习中，教师通过ppt展示社会中因为不同的错误认识导致的犯罪行为，引导学生对性和谐行为进行分析，引导学生以小组为单位进行讨论并设置促使犯罪人改过的措施。这样的情境教学促进道德教学内容的生活化，将理论化的知识转化为生活化的教学案例，这样的案例使学生更容易接受，更能让学生领会对自己成长的影响。
（三）引导学生在日常行为中养成道德行为
学生的德育表现范文6
关键词：新媒体；道德教育；时效性
由于新媒体具有传播速度快、范围广等特点，所以短短的时间内就深刻的影响着人们的生活。当前，大学生的生活习惯、学习方式、娱乐类型以及思维模式等都受到了新媒体的影响，而且新媒体也受到了高校德育工作者的关注与重视，成为高校道德教育的新阵地。但是在新的环境下，德育内容该如何发挥影响力，吸引教育对象的关注，传统德育方式该如何与新媒体相结合，提高道德教育的时效性，都是需要深入研究的课题。
一、根据新媒体视域下大学生的道德情况提高德育的针对性
新媒体是伴随着大学生的成长而不断发展壮大的，在大学生的日常生活、学习以及信息交流中都离不开新媒体。与此同时，大学生的道德意识、个人信仰和心理承受水平都受到了新媒体潜移默化的影响。在新媒体环境下，大学生的道德主要体现出三个明显的特征：首先，大学生道德整体上表现出包容、开放以及多元化的特征。在新媒体上，聚集着各种不同的社会思想，不同的信息能够在新媒体上快速、广泛、完整的传递，而大学生利用手机以及移动设备等能够非常方便的接触到各种社会思想，并且在新媒体上实现交流。新媒体中的交流主体越来越多，交流的范围已经不受性别、年龄以及种族和国界的限制。而社会思想文化在内容、结构、形式以及表达上也出现了多元化的特征。不同的文化、利益以及思想意识对社会文化基础形成了巨大的冲击。所以，在这种情况下，大学生的道德不仅表现出了包容、开发以及多元的特点，同时还表现出难以取舍、困惑的特点。
二、把握新媒体的特征，有效实现虚拟与现实的结合
从新媒体的特征上看，它主要具备了虚拟性以及个性的特征。所谓虚拟性，指的是网络中所产生的虚拟环境，它能够给人带来非常真实的感受。其中虚拟性主要体现在虚拟空间、虚拟的行为主体身份以及虚拟的网络行为。首先，在虚拟的网络环境中，网民的身份是虚拟的，所以对网民的网络言行监督力量要更弱，网民言语表达的具有更大的自由行。对于大学生而言，虚拟的网络是客观存在的，网络的虚拟性可作为到达行为在网络中延伸的平台，大学生在现实中所具备的思想、行为方式以及兴趣爱好等都能够在他们的网络行为中得到明显的反映，所以虚拟的环境中的道德行为是无法与现实环境中的道德相割裂的。有些人认为网络是真实的，这种真实性并非网络中的人名代号、也并非这个人，而是人的思想，人的灵魂。在网络当中，每一个人都可以尽情倾诉，发表自己的观点，并且通过这种方式影响着社会，形成良好的社会舆论。网络的虚拟性与现实性的结合也是通过这种方式实现的。所以，在新媒体环境下要提高道德教育的实效性，就必须把握网络虚拟性的特点，广开言路，让学生尽情发表自己的想法，帮助学生结合现实社会与网络社会，统一现实人格与网络人格，借助虚拟性网络实现德育诉求的平等，引导学生调整自己的网络德育行为以及现实的行为，确保现实性与虚拟性的一致性。其次，在新媒体环境下开展道德教育，必须看到新媒体个性化的特点，协调发展个性与集体。德育工作者借助新媒体个性化的特点，深刻把握学生的个性，并且针对学生的个性制作出层次性、个性化的德育内容，体现出因材施教的教育方式。在新媒体环境下，学生可以自由的个性简介，并且通过文字、图片以及视频等形式来展示自我个性，表达出个性化的价值观以及思想认识。
三、提高新媒体环境下的德育队伍素质，强化德育力量
(一)当前德育队伍存在的问题
在新媒体时代，道德教育实效性的提高需要依靠德育队伍，而且确保德育目标的实现，也依赖于德育队伍。然而，当前，我们还必须看到德育队伍中存在的问题。一方面，德育队伍信息素养较低。当前在高校当中，新媒体应用非常广泛，几乎所有的大学都拥有校园网络。然而，在这种情况下许多德育工作者由于自身能力问题，不能有效地利用新媒体实施德育工作，甚至还有些教师抵触这些新事物。在实际的教学实践当中，部分德育教育者对新媒体的利用还是停留在信息的以及简单的信息交流上，以学习网站以及网络课程作为信息传播的主要途径，没有能够利用新媒体与学生实现互动的能力。另一方面，在新媒体群中，高校德育教育者没有发挥出对舆论的引导作用。当前，针对高校舆论进行引导的情况较少，而高校舆论处于一种自由发展状态，很多网络舆论事件爆发后学校才开始重视到问题，才开始采取引导的措施，然而这样效果就大大降低。从整体上讲，我国德育教育队伍综合素质有待提高。
(二)提高德育队伍整体水平，强化德育力量
当前，有学者指出要提高道德教育的实效性，一方面要提高德育工作者的工作水平，另一方面，要培养德育工作者的网络信息资源意识。所以，在新媒体环境下提高德育工作者的综合素质，优化德育队伍组成，高效利用新媒体，才能更好地开展德育工作。首先，要对德育队伍进行培训，帮助德育教师不仅具备专业的思想政治素养，同时还熟练应用新媒体信息技术。在新媒体环境下，高校思想道德教育队伍必须具备较高的政治素养、高尚的道德素质、完整的知识体系以及高水平的网络应用能力。在对德育队伍进行培训时，应当构建形式多样、层次分明的培训体系，根据教师的特点，将其划分到不同的培训层次。培训方式可以采取专题讲座、交流讨论等多种形式，促进德育教师创新能力以及新媒体使用能力的提高。其次，要组成多元化的德育队伍。在传统情况下，专职德育教师是德育队伍的主体，其他的学科教师或者管理人员并没有参与到该队伍当中。在新媒体时代，要丰富德育队伍的组成，构建出多元化的德育队伍。所以，要召集更多的德育人员进入到德育队伍中。一方面，培养出新媒体应用能力高、思想政治理论扎实的骨干德育力量；另一方面，构建出有辅导员为主的德育专职队伍。最后，构建出学生与教师的混合德育队伍，其中包括了网络中的版主、群主等，让这些教师以及学生在学校的德育工作中发挥力量。第三，建设新媒体舆论引导队伍。舆论中包含了各种理性以及非理性的成分，它是公众对现实社会中的各种问题、现象、事件等表现出的意见、信念以及情绪的综合。舆论对社会有关事态的进展以及发展都有着非常明显的影响。所以，必须建设高校舆论引导队伍，结合新媒体的特点，对大学生进行科学、健康的道德引导，保证新媒体的活力，形成新媒体的“意见领袖”。
四、更新道德教育内容，提升道德教育内容的感召力
(一)借助新媒体构建互动型的校园文化活动，并作为德育内容
虽然当前校园文化活动内容比较丰富，然而由于学生是被动地参加到活动中，所以会产生一定的抵触感。在新媒体环境下，德育工作者应当合理把握新媒体的传播优势，考虑到亲和力、人性化、科技化以及情节话，构建出感召力较强，具有亲和力的校园文化活动。在创新活动时，必须考虑到校园文化在网络环境中的视觉环境计划，将活动变为大学生乐于接受，易于感知的“故事”。在设计情境时，要将学生作为核心，德育工作者要将自己看作是策划者以及促进者，引导大学生表达出自己的道德体会，积极与他人沟通，分享自己的感受。所以，德育工作者借助新媒体，为大学生创造了多角度的认知环境，提高了学生的素质，丰富了学生的情况。构建互动型的校园文化活动，并且将其作为道德实践内容，丰富了德育内容，而且有利于德育内容的内化。
(二)挖掘隐性德育内容并与显性德育内容相结合
网络具有交流双向性、信息集成性以及可选择性特点，这些都与思想政治教育的特点相契合，为思想政治教育提供了个性化的环境。在新媒体的环境中，德育内容不仅具有滞后性，同时还具备了先进性，不仅具有自主性，同时还具备自律性。传统德育内容过于刻板，枯燥，并没有将大学生的情感体验考虑进去，这也是造成传统德育教育效率十分低下的一个原因。所以，在新媒体环境下开展德育教育工作，必须更新德育内容，避免传统德育内容中暴露的问题，结合显性内容与隐形内容。传统的德育内容主要包括了爱国主义教育、理想信念主义教育以及基本道德教育，德育教师在教育的过程中多是利用显性教育的模式，采取灌输式的教学，传授德育内容。正是由于长期的灌输式教学导致思想政治教育的效果偏差，而且大学生普遍对德育课程以及德育内容产生了抵触心理。反观西方国家，并没有专门开设德育教育课程，但是通过将德育内容渗透到不同的学科当中，通过隐形教育的方式将德育内容有效传授给学生，实现了德育教育的目的。所谓隐性课程，指的就是这些教育行为并没有在学校的政策以及文件中进行强制规定，但是却在学校的行为以及经验中是重要的部分。在大学生的德育教育的内容中，要将我国传统中优秀的道德内容与社会现状以及当前的社会主义道德完美结合，引导大学生思考在现实以及虚拟生活中该如何处理伦理、道德问题。通过这种纵向上的结合，让传统道德内容与当下的道德内容有机融合，发挥出更大的作用。在横向上，要实现中西方德育内容显性与隐性的结合，借助多媒体为大学生创造更加开放的德育空间，实现中国德育内容与西方德育内容的有机结合。德育教师在教育过程中，应当选取西方有益的文化，剔除糟粕，结合我国实际情况，考虑到学生自身的特点，实现良好的衔接。
五、结语
随着科技的进步，新媒体对于人们的生活、学习以及思想认识等都产生了深刻的影响，同时也该表了道德教育方式、德育观念以及德育内容。在新媒体环境下，要提高德育教育的实效性，就必须充分把握学生的特征，结合新媒体的规律和特点，丰富德育内容，壮大德育队伍，提升德育队伍力量。
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