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学生成长档案范文1
1、按照表格要求填写，初中学生成长档案是记录过程性资料，按实填，尽量用比较优美的词形容自己；
2、小学生处于不断发展变化的过程中，可塑性极强，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。借助素质教育《成长档案》记录学生的成长历程，多元评价学生，激励每一位学生不断地超越自我，形成良好的综合素质。
（来源：文章屋网 ）
学生成长档案范文2
如何重新建立学生的自信并形成一整套行之有效的管理机制？我校自2008年开始试点在师范定向生中建立学生“成长档案”、记载成长轨迹的管理探索，取得了一定的成效。其要义就是：通过建立一份属于学生的真实、全方位、多视角的成长档案，旨在通过真实、全面的写照来约束学生、教育学生，促使其培养自律意识，提高自我教育、自我管理、自我约束的能力，服务于学校教育教学的需要。
一、学生“成长档案”建立的实践探索
1.学生“成长档案”的内容体系及其管理要义
学生是生动、鲜活的个体，教育是一项系统的工程。建立学生成长档案无需也不可能包罗万象，但必须客观、全面反映学生的成长过程，利于回顾、反思、借鉴与教育。学生成长档案中记载着学生诸多“私密”的信息，而学校相关职能部门、班主任、任课老师既是档案的生成者，也是使用者，使用主体比较复杂，所以加强其科学管理显得十分必要。
（1）学生成长档案的内容体系。主要包括以下方面：①入学时生活照。②所在班级班徽和设计说明。③学期基本情况调查表。④学生自律承诺书。⑤学生个人阶段小结及发展规划。⑥个人学期发展规划。⑦期中小结。⑧期末总结。⑨学期测评情况（学生自评、同学互评、科任老师测评）反馈。⑩见习活动记录和见习感悟。学生参加活动的优秀作品和获奖证书；考级考证合格证书复印件等等。
（2）学生成长档案常规管理的着力点。学生成长档案的常规管理主要包括建设与管理两个方面。在建设方面要体现渐进性、运动性，在管理方面要体现严肃性、科学性。首先，学生成长档案的建立必须有一套严格的归档制度。学生成长档案一经建立，学校就制定了相关的工作制度，如严格档案的调阅利用制度，严格进行转出、转入登记，明确使用主体等等。其次，学生成长档案的建立必须做到及时收集和整理。学生成长过程中的经历各不相同，形成的材料多且杂，在科学制定档案收集范围的基础上，档案管理者应保持与相关部门、教师、学生的联系，以便及时索取归档材料。再次，学生成长档案必须形成严密的管理组织、管理常规。考虑到学生成长档案的特殊性，日常资料收集、归档与保管由班主任老师负责，集中放置，按班级分橱分柜；年度学校组织职能部门进行一次核验，学生毕业时统一交学生部门集中管理。
2.学生成长档案生成的几个关键着眼点
如上所述，学生是一个十分复杂的个体，其活动内容、范围、效度等也是千差万别，因此生成的基础材料也丰富多彩。从成长档案建设的宗旨和要求来说，真实、丰富、多样的档案资料对于教育的作用影响是不言而喻的。所以，学生成长档案在基本内容体系确立的情况下，我们引导所有建档人员（班主任）本着对学生、对事业高度负责的态度，全程关注，加强积累，力求使成长档案既规范又富有个性。
第一，要求班主任抓住每个学生的“第一次”。学生进校之后，老师与学生、学生与学生第一次正式见面，班主任老师第一次可以近距离听到学生的声音，与学生的第一次面对面谈话，学生第一次写周记，学生第一次参加学校运动会等等。无数的第一次，构成了学生成长的初始亮点。因此我们要求班主任老师善于抓住学生成长当中的每个“第一次”，让其成长过程中最难忘的记忆保留下来。
第二，要善于引导学生自我设计未来。目标是方向，是成长动力。在学生成长档案中要求学生形成阶段性和全学程甚至于个人一生的规划，这些都是引领学生自我发展和检验其是否达成的主要依据。因此班主任老师要善于引导学生在正确评估自己的基础上，对自己一个阶段的发展设定可行可达的目标。在阶段或周期结束时，组织学生“观照计划”，从而寻找差距，明确方向。
第三，要善于抓住日常学习生活中的点滴。学生的日常学习生活是其成长档案形成的重要组成部分，对于学生迟到、旷课、不做卫生等情况，班主任老师要将由传统的“工作笔记”移植到于学生成长档案的建设之中。当然对于学生参加的校园文体活动、社会志愿活动等等，也要同样记录在案。因此，需要老师善做有心人，既不放过学生的错误表现，也不遗漏学生的闪光之处，将学生可褒可贬之处详细记录，使其成长档案丰满、充实。
第四，要善于抓住成长中的“关键阶段”。学生的日常表现是丰富多彩的，阶段性总结能将一段时间内各方面的表现汇聚到一起，如果把它们记录在案，当学生回首的时候，必然会产生体悟、惊喜。实际工作时，可以引导学生根据自己的表现作书面的自我评价。老师作为目击者和引导者，可对学生的表现进行简短的评述。家长可以查阅孩子的成长档案，学校还可引导他们把孩子在家庭中表现的材料纳入到学生档案中来，增强学生档案建设的开放性。
第五，毕业之际要善于运用成长档案。学生的成长档案在校期间对教育者和被教育者都必须定期开放，甚至于“按需阅档”。像我们学校作为五年制的大专，学生的五年历程零零总总地都显示在学生的成长档案之中，对大多数学生来说，也是其接受全日制教育的终结。因此，在他们即将走上职场的关键时段，作为学校，让成长档案与学生进行一次集中、全面的展示与评点，同时通过恳谈会等形式，组织领导老师对学生未来的发展提一些建议，这种教育效果必然能够影响学生的一生，无论是档案本身还是教育效果学生都是毕生难忘的。
二、推行学生成长档案的现实意义和发展思考
学生成长档案反映的是学生学习生活的各个侧面，具有较强的个性特征，这些档案资料是学校在培养学生的过程中形成的，具有极大的真实性。所以一方面它体现了教育管理手段的革新。另一方面也显示出档案管理在学校教育改革中的独特运用。
第一，建立科学规范的学生成长档案，适应教育发展需要。学生成长档案来自于各个方面，涉及面较广，除学生本人外，还关系到一些部门，如教务处、学工处等。内容较多，为使学生成长档案能够真实、全方位、多角度地反映学生在校的各方面表现，除学生日常表现外，其参加各项活动及学习能力等材料也在其中。因此，学生成长档案的形成，不仅是开展教育活动的需要，也是学校内部精细化管理的必然要求。
第二，突破学生成长档案使用的时间和空间限制，增强互动性。学生成长档案作为记录学生成长的第一手资料，是学生在校学习生活各方面表现的凭证，然而纸质档案有时却会给学校的教育和学生的查阅带来不便。为了能使学生成长档案得到充分的利用，突破学生档案查阅使用的时间、空间限制。在制作纸质档案的同时，可以探求将成长档案电子化［1］，并通过分配用户等保密措施，让与学生教育有关的人群能够快捷、准确地了解学生成长信息，从而推进学生成长档案建设、管理、使用的现代化。
第三，增强学生成长档案的感染力和吸引力，服务于学生的成长需要。心理学研究表明，人对自身的关注观照度远胜于对他人他物的关注。因为学生成长档案是记载着学生个人的载体，因此学生对其本身的重视与关注是可想而知的。同时，还可以探索将学生成长档案中的“发展性（积极性）信息”进行二次加工、三次加工，给其配以生动的语言、优美的音乐、合适的视频等多媒体元素，生成成长启示录、成长纪事等新型媒体，将其到校园网上，并预留留言平台，让学生通过在线交流或是留言的方式与老师进行沟通，增加师生之间的了解，增强互信，使学生能及时认知自己，反思自已，修正自己，在成长道路上不断完善自我。
学生成长档案范文3
在当今社会，以计算机为基础的信息技术的迅速发展已经在教育领域引起了一场深刻的变革，美术教学与计算机的密切关联，是21世纪信息社会的发展和新课程改革的需要。为适应美术教学新课程改革，让美术教学与现代化的教育教学手段相结合，我建立了学生美术电子成长档案，在教育教学中中取得了较好的效果。
学生美术成长档案是以一个电子文件夹的形式收藏了每一个学生在美术学习过程中所产生的作品。学生的每一点努力，每一个进步都能在档案中得以展示和保存。利用电子成长档案形成了一个师生互动，生生互动的网络交流平台，老师的点评，学生的反思和互评，都可以随时在网上交流。
在实践中我是这样进行操作的：
第一是建立美术电子档案。我先向学生介绍美术电子档案的功能和意义，并最大限度的让他们自己先来设计和建立，指导他们在文件夹上起自己独特的名字，包括自己的姓名和年级，文件夹的封面要附加上一张本人照片，这样在缩略图模式的情况下能更加清晰直观的看到自己的文件夹，既突出了学生的个性化，又激发了他们的创作兴趣，然后指导学生建立子文件夹，把一些情况资料可分门别类的放到每一个子文件夹中，如“学生小组评议”“教师与我”“特殊表现”“朋友的作品”“名家佳作”等等，子文件夹的多样化不但能清楚的反映学生这一年中美术学习的情况，人际的交往，还能大大的提高他们的动脑能力和培养他们的信息素养，从而能达到自己利用信息技术知识解决实际问题的能力。
第二，充分利用互联网的优势，让美术电子成长档案的内容尽量多样化，搜集名家名师关于素描，色彩，速写，手绘，手工制作等讲课视频和制作视频。以往教材以严肃命名的形式确定课题，使得美术课显得呆板，程式化。作为刚上初一的学生来说，他们的思想，行为还停留在留恋童年的嬉戏，天真浪漫上，他们不会像成人那样去理性的理解，分析、比较、综合、判断，而仍以感性认识为基础，以色彩、图形、喜好为出发点。清末著名改良主义教育家梁启超当时就提出趣味性教学，他主张“乐知”强调联系实际，使学生有所“发明”推行自动、自主、自治、自立的教学方法，可见，趣味性教学是如此的重要。如果一个呆板的，无生机的，客套的课题呈现在大家面前，它只能使学生的学习兴趣大大的减弱，使学生厌学，何能谈得上美术作品的创作与探究呢？学生是存在个性差异的，根据“先行后知”的认知规律，每个学生都是通过自己的感受――认识――熟悉这个步骤来获取的。因而在课堂教学中引导学生下载名家视频，利用最新多媒体的视觉，听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的学习资源，引领学生对知识技能点的整体了解，开阔视野，提高学生的欣赏能力和学习兴趣，增强他们学好美术技能的信心。这打破了传统的教师靠一本教科书“教”，学生凭一本教科书“学”的局面，为学生开阔了一个广阔的天地，这是“教”的突破，也是“学”的一种突破。
第三，设置美术电子档案盒的类型：（1）成果型，展现的是学生的学习成果以及优秀作品，反映了学生的努力，进步和成绩，收集的是学生最好或最爱的作品，如“画的最好的一张漫画，”“最喜欢的生日贺卡”，“漂亮的手抄报”等等，（2）课堂型，它是一种总结性的文件夹，用于向家长报告学生情况，它包括学生的课堂表现，课堂学习中自评，互评，教师在课堂教学过程中的评语等等。
传统的评价是“为了选择适合教育的学生而把评价着眼在学生鉴定选拔功能上”，这种评价方式往往较为冷漠，如果沿用传统的评价方式，对学生能力进行衡量，则对学生的成长乃至未来的发展都是不利的，而美术电子档案评价，评价方法，体系多种多样，体现了尊重学生，融入情感的要素。学生应当成为包括教学评价活动在内的一切课堂活动的主体，教师更多的应向引导者的角色转变。电子档案还可以将学生每一次的劳动成果保留下来，成为他们美好的回忆。
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关键词：青少年 成长档案 创新
一、建立青少年成长档案的意义
为青少年建立成长档案，不是流于形式的行为，而是真正为培养全面发展的、综合素质高的新型人才服务的有效手段。
（一）学生青少年成长档案的建立，有利于丰富学校教学管理工作的内涵，提升学生管理工作的水平和能力。学校可以通过学生档案全面了解学生的基本信息，从而培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。同时有利于学校掌握教学工作的整体情况，从而对优秀的教育成果加以肯定，对薄弱的环节加以补足，通过成长档案提供的客观又全面的材料对学生的进步情况加以考评，真正提高办学效果，实现教学目标。
（二）学生青少年成长档案的建立，有利于班主任和各科任课教师充分掌握学生的具体情况，包括学习成绩和学习态度，从而能够更加全面地了解学生，从而在教学过程中能做到心中有数，进而因材施教，充分帮助每个学生学习和进步，从而提高教学和管理的工作质量。
（三）学生青少年成长档案的建立，能够帮助学生自己发现自己的优点和缺点，及时地弥补自己的不足之处，从而促进自己不断自我完善，不断进步。同时，成长档案中记载的学生自身进步的点点滴滴，也会让学生感到进步的喜悦之情，发现并且继续发扬自身的闪光点，以此激励自己不断去进步，去努力奋斗，不断朝着自己的理想迈进。
（四）学生青少年档案的建立，能够改变传统的教师只拿成绩作为评价学生唯一标准的教育方式，能让教师更加全面地认识学生、了解学生，为教师对学生进行全面评价提供最充实和客观的资料，从而使教学管理工作朝着人性化、多元化的方式迈进，有助于建立全面、高效的学生评价体系。
（五）学生青少年档案的建立，能够促进家长与子女之间更加有效、愉快地沟通和交流。家长可以借助成长档案，及时了解到子女在这个时期思想上的动态和变化，关注到孩子的学习成绩并能及时发现成绩变动的原因。
二、如何创新建立青少年的成长档案
（一）注重对各种表现青少年特点的材料的收集和积累
随着教育改革的不断深入，教育的重心已经开始向素质教育转移，因此，要注意收集在素质教育的实践过程中学生的各种资料，并且做好长期的积累，特别是要注重收集学生自身特长和爱好的表现的材料，比如说学生的书法、绘画作品，学生在受表彰时的致谢演讲稿、学生在参加知识竞赛等活动中的照片或者参加辩论赛时的视频等等。
（二）充分发动学生利用声像以及计算机技术，亲手制作一些影像资料并加以收集。比如，可以录制一段学生们在语文课堂上分角色朗读课文的音频或者是学生集体表演话剧的视频；可以让学生自己制作自己成长经历的动画；可以让学生录制一首自己最喜欢和擅长的歌曲。
（三）学校可以在经济条件允许的情况下，为每个学生都刻录一个自己在校期间比较具有代表性时刻的光盘，里面记录上学生在青少年时代的每一次珍贵的时刻和最美好的时光。在毕业的时候，将这个光盘送给学生，这对学生来说无疑是最珍贵的毕业礼物和最有意义的成长档案。
三、青少年成长档案的创新实践形式――网络成长档案袋
网络成长档案袋就是将学生的成长档案与计算机技术相结合起来的新的档案形式，相比传统的纸质档案形式，具有明显的优势和显著的生命力：
（一）便捷。互联网的广泛普及让网络成长档案袋的建立就变得非常的方便和快捷。教师无论是在家中还是学校，只要是一个可以连接网络的地方，就能够通过计算机把关于学生的成长档案记录下来，并能够及时地增加新的内容。学生也可以将自己最近的心情或者在学习上的新方法保存到成长档案中去，真正做到了随时随地添加档案内容，从而克服了时间和空间上的局限性。
（二）互动。互联网的优势能充分促进学生和老师、老师和家长、学生和家长三者之间的有效交流和互动。教师和家长可以通过共同关注学生的档案，及时针对里面的新动态进行交流，互相增加了解。
（三）简单。通过使用专门的制作学生档案的软件来制作学生档案非常容易操作，每个人都能够轻松学会。同时，还能够方便对各种数据进行统计，减少在进行传统的档案管理工作时耗费的大量时间，减少一系列的繁琐程序。
（四）查阅。传统的成长档案一般都存放于档案柜中，既不利于教师的查阅，又不利于学生的翻阅，时间一长就会失去原本的刺激作用，同时纸质档案翻阅起来又不方便，因此会大大影响学生和教师的查阅次数。使用网络成长档案袋就能够有效避免这个弊端，既方便又快捷，方便大家查阅。
（五）需求。使用网络成长档案袋能够根据不同人的需要设置阅读权限，开放阅读空间。因为从档案的建立初衷来看，档案的使用者既有可能是学生，也有可能是老师，还有可能是其他人员。而有的档案的内容只适合向教师开放，有的又涉及到学生的隐私，而纸质档案就很难满足这些不同的需求，网络成长档案袋就可以做到。
（六）长久。普通的纸质成长档案，很有可能因为一些原因造成破损、丢失等，不利于长久保存，但是电子版的网络成长档案袋，却能够终身保存，做好备份工作就不会轻易导致档案遗失，因此更具有长久性，也更适合终身教育的时展需要。
四、结语
总之，青少年的档案创新与实践是一项全新的工作并且需要我们不断地进行研究与探讨，以此为社会、学校、家长和学生自身提供更好的服务，它需要学校的更加重视、需要教师的有效参与、需要家长的积极配合，共同摸索学生档案建立的新形式和新方法，真正捕捉到学生在成长中的每一次闪光点，为他们留下青少年时期弥足珍贵的回忆。
参考文献：
学生成长档案范文5
关键词：兴趣；习惯；档案袋；作文教学
“作文成长档案袋”，顾名思义，就是将“档案袋”与“作文教学”“学生成长”三者有机地结合起来，把学生成长过程中的写作素材和与作文教学有关的资料收集在一起，用于记录学生作文学习和教师的作文指导的一个小型的资料库。这个“成长档案袋”中，既透视着教师在作文教学中对学生个性化的指导，又反映着学生摘抄名言警句的独特感悟，是有效提高中学生写作水平的一种尝试。下面我就从三个方面谈谈“作文成长档案袋”的建立对促进学生作文成长产生的积极意义。
一、建立“作文成长档案袋”，培养学生观察生活的习惯
“假、大、空”现象在学生的作文中屡见不鲜，造成这种现状的根源在于学生没有养成观察生活、积累成长素材的习惯，而“作文成长档案袋”的建立，无形中促使学生养成观察生活的习惯，积累自身成长空间的素材。在教师的指导和监督、同学的协助下，为了充实“作文成长档案袋”的内容，学生会慢慢自觉地深入生活、关注社会、体验人生，既读“圣贤书”，又闻“窗外事”；既观察大自然春夏秋冬的变迁，又探究花鸟虫鱼的生活习性……并将这些成长过程中的写作素材积累起来放进“作文成长档案袋”。当教师布置了作文任务，需要材料的时候，“作文成长档案袋”中的这些学生亲身经历过的素材，就会如数家珍般地摆在学生的面前，学生运用自己的生活经历感悟生活，抒写心灵，必定会真情流露，写出感人肺腑的好文章。这与新课程倡导的“作文教学尤其要引导学生关注现实，热爱生活，抒写真情实感”的作文教学宗旨不谋而合。逐渐地，学生就会脱离“假”的写作套路，推陈出新，言他人之未言，写他人之未写，作文内容就会由肤浅走向深刻，由贫乏走向丰富，由单调走向缤纷，使学生的作文处处洋溢着与众不同的自我生活，从而达到独抒性灵的目的。
二、建立“作文成长档案袋”，提高学生阅读鉴赏的能力
叶圣陶先生曾过：“生活犹如温泉，文章犹如溪流，源泉丰富，溪流自然活泼昼夜无息。”这源泉除了学生观察生活的直接材料，也包括通过广泛的阅读鉴赏积累的间接材料。“作文成长档案袋”要求学生观察自己的成长生活外，还要求学生大量吸取文学名著等文学读本中丰富的养料，就像植物从土壤中吸收氮、磷、钾等营养成分，它是创作的根，根扎得越深，根系就越发达，就越能让植物繁花似锦。教师指导学生阅读文学作品，或是学生根据自己的喜好阅读相关杂志，都要一边阅读，一边做笔记；一边做笔记，一边写读书体会；一边写读书体会，一边谈读书感悟，哪怕是一句话，或是一段点评都行。渐渐地，学生的写作能力在阅读与鉴赏中得以提升，“阅读古今名著、鉴赏精彩片段、摘抄名言警句、点评好词好句、锤炼遣词造句、尝试仿写改写、交流探讨写作技巧、发表自己人生感言”等方式都能从不同的角度提高学生的口头表达能力和书面表达能力，因为阅读鉴赏本身就是学生的个性化的行为，而这种个性化的阅读鉴赏最容易产生创造性的思维火花，学生一旦形成创造性的思维能力，对学生今后的作文创作来说，是一笔宝贵的财富。正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，日积月累，学生的“作文成长档案袋”的精品越来越多，激发的潜能也就越来越大。
三、建立“作文成长档案袋”，激发学生大胆创作的兴趣
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。在教师的指导下，在同学的督促下，学生“作文成长档案袋”里积累了大量、丰富的来自自身的、他人的直接素材和间接素材，当学生品读着这些自己辛辛苦苦积攒下来的材料的时候，当学生品读着别人创作的精品的时候，他们也会产生将“米”煮成“饭”的热情，为了激发学生创作的积极性和主动性，教师可以根据学生的作文能力高低和时间情况，安排片段训练，诸如肖像描写、动作细节、景物描摹等容易写作的练习，让学生感受到写作进步的喜悦；也可以安排课堂作文，加强写作前的指导，让学生认真审题、细心构思、灵活运用方法、用于创新，用自己的生活经历构筑作文的大厦，用自己生花的妙笔抒写真实多彩的生活。那些写作能力稍差的学生，只要他们在写作中流露了自身的体会，哪怕是一丁点的可取之处，教师也要及时表扬，保护他们的创作激情；那些基础较好的学生，能够活学活用，写出满意的作文，就要大力赞扬，激发他们更强烈的表达欲望。通过这样的不断磨炼，就会越写越顺，越写越精彩，越写越想写，也只要这样，学生的写作兴趣才能得以良好的催化并滋生出更多绚烂美丽的篇章。
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一、自主实践性作业评价，引导学生在社会活动中探究体验
根据每一册教材内容和呈现方式，对全册活动进行分类设置，制定出10次左右的实践性作业，主题内容根据单元教学内容确定、延伸，每一次实践活动分：活动主题、活动要求、活动过程、活动评价等几部分。其中活动过程又由多个小主题构成，有查有做有演，或说或写或画，形式多样，内容丰富，重在引导学生自主参与社会生活，通过实践活动感受运用社会知识，学会处理简单的社会问题。以第二册自主实践性作业为例，本册自主实践性作业的主题是“我快乐，我成长”，首先是“写给同学们的话”，对实践性作业的活动内容和学习方法做了介绍提示，先让学生有一个初步认识。然后分12个主题进行了活动设计，分别是“我来学当家”“做红绿灯下的小主人”“现代通信真方便”“存上我的零花钱”“参加保险好处多”“有事好商量”“人民政府为人民”“我的自画像”“我眼中的
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”“我不怕困难”“诚实伴我成长”“不良习惯危害大”等。如第一活动主题“我来学当家”，活动过程分这样几步设计：1.菜谱我来定，为家庭制作一份一天的菜谱；2.让我去采购，先让学生定出购物清单，再在家长的陪同指导下选购物品，要求是买到新鲜、实惠的食品，并正确计算付款；3.学做小厨师，在家长的帮助指导下学做饭菜，写下自己的活动过程和内心体会；4.聪明的我，让学生模拟在活动过程中遇到特殊情况怎么办，如：买到假冒或劣质商品时，售货员多找钱时，售货员服务态度不好时等。这样的设计环环相扣，注重学生生活体验，学生参与的积极性高涨。其他几册则根据年级特点和学生的认知水平进行针对性的活动设置，整体遵循螺旋上升、逐步提高的原则进行设计。
二、多元评价，让学生在评价中获得成长的动力
对学生学业评价的方式方法直接影响其学习和教师教学方式。实践中，我们从学生品德与社会课知识的掌握及综合运用、学生认知发展和情感态度的变化、课堂学习参与、社会实践活动等方面运用多种方式进行评价。例如：笔测、作业认定、调查小报告、学生实践活动（参与态度、资料收集等）等。
（一）作业认定――采用星级评价，呵护孩子自尊
通过学习和实践，我们深刻地认识到：对于孩子来说，他们所经历的每一次测试，都是建立其自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们的学习热情与兴趣显得尤为重要。所以，每次我们对学生自主实践性作业的完成情况都采用“送星星”的方式对孩子进行评价与激励，每次作业优可得三颗星，良可得两颗星，及格可得一颗星，根据学生所得星星的数量对其进行学期作业综合评定，让学生在“数星星”所带来的快乐和自豪的心理体验中对学习充满自信。（见自主性实践作业）
（二）期末测试――弱化知识考核，重在实践运用
传统学习过程中的对结果的评价（也就是终结性评价）多采用标准化的测验，如选择题、判断题等，只要求学生写出答案，而隐藏在答案背后的能力获得过程中的知识的运用、判断的方法、社会实践等这些内容，对学生的学习来说，应该比结果更为重要，但这些恰恰被传统的评价忽视了。进行评价改革，我们并不是不进行期末测试。而是在测试时弱化对基本知识的考核，常识性判断选择题只占卷面成绩的10%，而与社会生活、课本知识密切相连的时事知识占20%，其他70%的内容让学生利用学过的社会知识和学习方法，实践解决生活中的问题，参考“自主实践作业”的形式模拟几道社会情景题，让学生写出对事件的分析和看法，并提出问题的解决方案。虽然初步实施时学生不太适应，但其简单稚嫩的语言透出了孩子们对生活的自我认识。这样做遵循学生学习社会的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成社会模型，并进行解释和应用，让学生成为一个主动的探索者和学习者、一个训练有素的思考者。
如果学生自己对测验的答卷不满意，教师鼓励学生提出申请，并允许在他们经过准备后，采用一套平行试题对他们进行二次测验。学生通过努力获得了正确的答案后，教师重新给予评价。这种方法为学生树立了学习品德与社会课的信心，突出反映了学生的纵向发展，使他们看到了自己的进步，激发了其热爱品德与社会课的情感。
（三）学习档案袋――尝试自我评定，记录成长历程
进行档案评定的主要意义是为学生提供一个学习机会，使学生学会判断自己的进步，特别是学生在档案内容的选择和被展示作品的提交过程中，其自己充当了决策者或主要决策者，他就会更加自信和主动。我们根据学校及学生的实际，为学生设计了三种类型的学习档案袋：学习过程档案袋、精品档案袋和特色档案袋。（见表1）
表1 学生学习档案类别一览表
类型 内容 目标 特点
过程档案袋 学生不断发展中所“积累”的所有信息与证据 诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题。记录学生在学习某一领域的进步过程或轨迹。帮助学生发展起对自己的学习过程进行反思、评估和监控的能力。培养学生的学习兴趣与积极性 收集的内容与时间多由学生根据自己的学习目标与学习现状来确定，在教师的指导下由学生把自己的作品搜集起来，作为发展的证据。学生要负责选择和提交符合要求的作品和其他证据，同时要一步一步地检查在一定领域中取得的进步以及需要改进的地方，对自己的成长进行基本的思考与评价
精品档案袋 学生自主收集能够反映学生的个体水平、自己满意或最佳的作品 展示学生某一阶段在社会学科中所取得的成果，帮助家长与教师充分了解学生在某一时期内所取得的成绩与长处。通过展示成果，关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由此增加自信与对学习的兴趣 收集的是学生自己选出的最佳的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明。在有家长和其他人参加的展示会上，呈现学生作品的样本
特色档案袋 由学生自愿建立，主要搜集表现自己兴趣、爱好、特长的课内外学习及实践取得的成果 充分展示学生的聪明才智、兴趣爱好、特长特色，使学生感受成功、体验成长的快乐 收集的主要是学生参加课外活动、假日活动、家务劳动、社会实践中产生的有特色的作品，使档案袋评价的激励功能延伸到课外、家庭和社会
学习档案袋的主要内容是学生的成长过程评价和学习作品。充分运用档案袋评价手段，引导学生学会全程自我监控。学习档案袋的建立和运用，其主要目的在于让学生能够感受到自己的成长历程，并能够从中激活自主学习的意识与能力。课堂教学是师生进行双边互动、多向交流的过程，是学生在教师组织引导下进行自主学习的过程。在这个过程中，让学生通过使用学习成长日志，学会全程自我监控，这是提高学生反思力的有效途径。反思学习过程是一个体验过程，是一种能保证学生从实际体验中获取教益的过程，学习者可以将认识与行为实时联系。它还具重复性，每个有意义的经历和经验都代表一种参与反思过程的机会，从而可使学习行为得以延续。反思学习是对正在发生的行为和事件进行理性的审视，它能产生一种可以指明未来活动和行为的洞见。在我校的品德与社会课堂学习过程中，伴随学生反思的有效载体是成长日志和作品活页纸，它始终有机结合于学生课堂学习的活动中。我们课题组对课堂学习过程进行了精心设计与操作，从“自主定向”始，至“自主评价”终，学生始终以过程评价为工具，以品德与社会成长日志的自选目标为标的，以自身的认知水平和情感态度为评价基础，随机进入评价反思状态，进行有选择性的自我评价，以完成自我监控的目的性。课题组的教师都有很深的体会，由于整个学习过程都以作品及成长日志的形式记录了下来，形成了学生进行自我监控的有形物。因此，在每一次作品完成及其自评、互评、师评等过程中，学生都以前一阶段的评价标准为指标，从中学会了对以往学习信息的分析和鉴定，以弥补现阶段学习状态的不足。实施过程中，教师善于启发学生把学科学习目标与成长反思目标结合起来，从而引导学生学会自主定向、自主探索、自主反思和自主评价，使学习档案的运用渗透到学生学习的每一个环节之中，使学习成为一种不断自我反省、自我评价、自我升华的过程。正是在这样一个过程中，学生体验到了成长的快乐。从“过程袋”到“精品袋”形成了学生搜集和反思学习信息的又一个。课堂教学是一个点阵分布的具有相对独立性的稳固结构，而反思却是一个持续发展的元认知状态。学生在完成学业的同时，又进入到搜集反思学习信息的状态。首先从过程袋的运用角度来说，学生已具有了相当的自我监控意识，当他们觉得自己的作品不能达到自己的满意程度时，他们就会自觉地把作品撤下来，并以更好的作品去替换。同时，精品袋又延续了过程袋的优势，学生通过自我选择、鉴别，以自我肯定的方式，把最好的作品选入精品袋，以完成他的阶段性学习任务（这里之所以认为是阶段性完成学习任务，是因为精品袋作品的选入也不是反思评价的终结）。学生成长档案展示会为学生的自主发展创造良好的外部环境。为了使档案袋评价制度能为全体家长理解和接受，为了给学生的自主发展创造一个良好的外部环境，我校改革传统的“告状式”“排队式”家长会制度，代之以“学生成长档案展示会”制度。 在每学期期末考试结束、正式放假之前，在学生自行准备的前提下，先召开每个实验班级的成长档案展示会。学校给学生半天至一天的时间，让每个人好好回顾和整理档案袋，筛选作品，进一步培养他们的反思和独立自评能力，并在小组里倾听同学对自己的评议。这两种评价形式不仅有星级标志，而且还要有符合要求的评价文字。当上述准备工作做好之后，再用半天的时间在每个班级举行成长档案展示会。一节课是学生互相观摩，这需要事先组织好、动员好；另外两节由学生上台汇报展示自己的成长经过及其体会，让他们谈出每个人的特色、特长、进步，突出展示自己最自豪、最骄傲的一段成长经历或者成绩。面向家长召开学生成长展示会，可以先让最出色、进步最大的学生向全体家长汇报和展示自己的成长记录，这样的典型要选好，要有各个层面的代表性，让家长看看人家的孩子是怎样成长进步的，要把家长关注孩子成长的积极性调动起来。然后再让家长去看学生成长档案展览，并让自己的孩子给自己作讲解。这样的会可以让家长学生一起到场，并让家长孩子坐在一起。事实证明，这样的“成长展示会”受到了所有学生和家长的欢迎，每一个学生都挺起胸膛，感到自己是一个成功者，以往“不起眼的学生”的家长脸上也绽开了少有的笑颜。
（四）实践活动：引导自主探究，培养社会技能
每一次实践活动结束后，都利用表格对学生进行综合评价。（见表2）
表2 社会实践活动作业学生评价表
活动内容
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班级
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姓名
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时间
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评价项目 评价要点 自评 组评 家长评 师评
在活动中
参与的态度 1.认真参加每一次活动
2.努力完成自己承担的任务
3.做好资料积累和处理工作
4.主动提出自己的设想
5.乐于合作，尊重他人
在活动中
获得的体验 6.善于提问，乐于研究，勤于动手
7.关心国家大事，有一定的责任心
8.能对自己进行“反思”
9.实事求是，尊重他人想法与成果
10.不怕吃苦，勇于克服困难
活动中学习
方法掌握 11.能用多种途径获取信息
12.能运用已有知识解决问题
在活动中的实
践能力的发展 13.有求知的好奇心、探索的欲望
14.独立思考、自主学习，主动发现并提出问题，寻求解决方法
15.积极实践，发挥个性特长，施展才华
总评
注：评价结果为A、B、C、D四个等级
此表也可作为一段时间（双周或一个月）学生课堂活动评价表，与教师组织的学生实践活动等纳入考核。期末的“实践活动”等级由每次实践活动或课堂活动等级核算出来。
根据以上四项考核情况，期末评价采用“四项成绩等级+激励性评语”的方式对学生学期社会学习成绩予以评定，以素质报告单的形式进行通报（见表3）。其中，“作业”“期末测试”“成长档案”“实践活动”四项等级分别予以公布，评语则采用教师与家长相结合的方法对学生的社会学习进行描述，特别是点明学生的成长、优点，激励进步。
表3 学生素质报告单
评价项目 评价等级
自我评价 小组评价 教师评价 综合等级
课堂和
实践
活动 注意力集中情况
回答问题的参与程度
对学习感兴趣的程度
小组合作学习情况
与教师合作交流情况
收集资料情况
整理归纳探究成果
表达是否顺畅有新意
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续表
评价项目 评价等级
自我评价 小组评价 教师评价 综合等级
自主实践性作业
期末测试成绩
成长档案袋内容与整理
进步程度
一学期了，给自己的学习作一个简短的回顾与小结
让教师来谈谈我的学习情况吧！
爸爸妈妈又是怎样看待我的学习呢？
