英语专业范文1
关键词：环境专业；语码转换；双语教学
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.011
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0039-03
在经济全球化的时代背景下，传统教学培养模式已经不能满足社会发展对于国H化专业人才的要求。尤其是环境类的本科生，需要面对全球化的环境问题，环境类企业的技术和标准也需要与国际接轨，这使得环境类专业毕业生的双语能力显得尤为重要。“语码转换式”双语教学在这样的时代背景和社会需求下应时而生。“语码转换式”双语教学是借鉴国际语码转换研究成果，根据2007年教育部1号文件“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的要求提出的创新性教学理念。
一、在环境类专业课中实施“语码转换式”双语教学的意义与必要性
语码转换是双语教学中的重要教学方式，它通过语码转换的方式，适时适量地向学生渗透其专业内的专业词汇、语句、语段或语篇，以此提高学生对专业词汇量、专业英语的应用能力，具有普适性、高效性、分散性、灵活性、变化性和示范性等特点。_2’在环境类专业课中实施“语码转换式”双语教学时，采用的仍然是中文原版教材，仅在每节课适当地渗透专业内词汇及语段，降低了学生对于专业英语的学习难度，也降低了专业英语学习对学生英语水平的要求，使学生更加容易掌握和应用专业英语。相比传统教育模式，语码转换的双语教学模式更加注重专业英语的应用能力，学校对此颇为重视，提供了众多优秀平台，每年甚至每学期都会进行评奖，激发学生们的积极性和趣味性，例如撰写课程章节的英语小结、专业实验的英语报告、环境专题的英语小论文、时政新闻的英语撰写、中文文献的英文摘要，参加科技英语文献的翻译、前沿热点英语辩论赛、模拟国际研讨会、读书报告会、翻译报告会、微型项目，听取国外专家讲座等。
“语码转换式”的双语教学方式更适应经济全球化的时代需求。环境类专业课程的讲解和学习过程中进行“语码转换式”双语教学，能起到“润物细无声”的作用，保证了本科生在四年期间英语学习的不间断，有效提高了学生的专业英语能力，让学生可以在专业领域用英语查找专业信息或用英语表达研究成果，有助于增强人才的国际化专业性。当今时代各领域发展迅速，环境领域也不例外。学生的学习内容与学习方式需要与国际接轨，与社会接轨，环境类专业“语码转换式”双语教学对于学生在环境领域新兴技术的学习以及培养环境领域国际型专业人才意义重大。
二、在环境类专业课中实施“语码转换式”双语教学的问题与不足
我们国家的语码转换双语教学模式起步较晚，在教材选用、教学方法、教学内容及考核方式等方面都存在不足。就环境类专业来说，“语码转换式”双语教学的教材虽然有穿插出现专业英语名词，但没有新兴的科学技术的融汇，使学生的学习内容无法与时展相接。此外，教学方法是双语教学的关键，单一的教学方法不能够将学生学习的积极性有效地调动起来，也不能将教学内容与双语知识有效地结合，双语教学效果不理想。此外，环境类专业尤其是环境科学专业所涉及的内容大多为理论知识，教学内容繁杂，图表化表达少，学生掌握起来有困难。各高校的考核方式也比较单一，这对于学生学习双语知识的积极性影响也很大。
三、“语码转换式”双语教学在环境类本科生学习过程中的实践与应用
（一）双语词汇的适当渗透
专业词汇的熟练掌握是学习专业英语的第一步。在理论课堂的双语渗透过程中，结合多媒体的应用，在课件中添加双语词汇，在授课过程中不断重复，教师自然而然地流露专业英语词汇，努力营造和谐、理解和信赖的氛围，一改往日的枯燥，使学生很愿意也很自然地熟悉英语，也顺其自然地促进了语言交流，引起了学生的学习兴趣，使学生情不自禁地使用语码转换，达到潜移默化地学习英语的效果。同时教师紧密结合专业突发事件、社会热点，利用趣味性去点燃学生探究的激情，这样就能使学生持续不断地得到英语培训，日积月累，学生们自然而然地将英语深深扎根于专业知识当中，感到学有所用，并能学以致用。在每周的学习结尾，我们还会对本周学习的单词进行总结，帮助学生巩固专业知识。专业英语的学习不能依赖于突击，主要还是需要平时一点一滴的学习积累和分类整理，将课堂上学到的专业英语词汇延伸和扩展到专业英语小论文的书写、专业英语文献的翻译、专业英文实验报告以及前沿热点英语辩论赛中去。
（三）科技英语翻译译丛
为提高学生学习专业英语的积极性，丰富学生的课余生活，学校组织建成了科技英语翻译协会，并组织每学期进行一次专业外文文献翻译的校内比赛。参赛学生在专业老师的辅助下进行外文专业文献的翻译，再由专业英语教师进行评判，每个参加文献翻译的学生都受益匪浅。就环境类专业来说：首先，在翻译文献的过程中，学生进行了大量的专业词汇的积累，这种主动学习的效果比被动记忆的效果更好；其次，文献的翻译更锻炼了学生对英语语法的应用能力，语法是将词汇串联起来的骨架，语法的学习与词汇的掌握同样重要。除此之外，文献翻译的整个过程不仅是专业英语的一个学习过程，更是相关科学技术发展知识的一个重要拓展，只有将所学知识与当今时代科技发展结合起来才能在所在领域有所建树。因此，科技英语翻译是“语码转换式”双语教学的重要实践方式。
（三）专业英语小论文
专业英语小论文是指学生将自己的专业研究方向与外语结合，自主撰写和创作英语论文。英语小论文是研究内容与外语的综合，是学生研究内容的一个升华，是学生英语应用能力的一个体现，更是学生增强英语应用能力的一个重要方式。对于环境类专业的学生来说，撰写英语小论文不是易事，需要具备理论联系实际、灵活运用知识的能力。论文的撰写不仅需要查阅大量国内外文献，还要对大量专业知识进行归纳、总结并翻译为外文。学生在创作过程中，除词汇量和语法外，更学到了同种意思的多种表达方式。英语小论文的创作对于学生来说是一个巨大的挑战，也是提高学习技能和英语表达能力的一个难得的机会，有利于学生学习状态的自我调整。
（四）专业实验报告的英语撰写
为提高学生对于“语码转换式”双语教学的重视程度，学校考虑到了学生学习内容可以与英语结合的方方面面。在环境类专业课程的学习中，常常会有各类的环境、化学、生态实验，因此，将语码转换融入实验报告也是双语教学的重要组成部分。在实验课上教师与学生共同巩固课上所学过的双语词汇，一起学习实验室内所用到的仪器设备的英文词汇，进行词汇的再一次积累。实验课后，学生用英文撰写实验报告，不仅英文表达能力得到了锻炼，而且再一次巩固了所学的词汇。进行专业实验报告的英语撰写是“语码转换式”双语教学的有效实践，充分锻炼了学生用英语进行专业知识的图表表达，体现了以人为本、因材施教的教育理念。
（五）参加高水平的国内外会议
为提高学生英语水平，拓宽环境专业学生的学术视野，活跃学术思想，学院支持学生参加优秀的专业会议，这样学生平时的所学所得就有了用武之地，同时也促进了学校与其他高校的交流c合作，与国际前沿接轨。2016年4月，环境工程和环境科学专业的六名本科生参加了在北京举办的“第六届中国水业院士论坛暨水安全科技创新高峰论坛”，真正地开阔了眼界，增长了见识，对自己的专业有了更深刻的思考。
（六）英语辩论赛
英语辩论赛是一个很好的锻炼英语口语的平台。英语辩论赛综合了英语听、说、读、写的各个学习方法，锻炼了学生将中文用英文形式来表述的能力，是学生切磋英语、交流思想的重要方式。在环境专业里，英语辩论赛内容结合了专业相关知识，并就专业内前沿、热点问题进行了交流与讨论，不仅加强了学生对专业内热点问题的关注度，更将课内与课外知识紧密结合，有利于培养学生实践、创新的探究精神，这种双语学习模式对于培养与国际社会接轨的新型人才不可或缺。
（七）多元化的考核方式
本着“以考促学”的理念，必须进行课程考核方式的探索和改革。考试是对教师教学效果和学生学习情况的一个评价和反馈，具有重要的导向作用。在环境专业课程的“语码转换式”双语教学过程中，从学生素质教育的角度出发，探索多元化、多维度的课程考核方法，旨在让学生的专业能力和英语水平都得到有效提高，例如随堂小测验、专业知识翻译、环境专题综述、专业英语课件制作、期末笔试等多种课程考核形式，其中，期末笔试中英文考核题目占有一定的分量。多元化的考核方式能够有效完善课程考核方法，结果评价与过程评价密切结合，充分体现了教育的公平性和以人为本的教育理念，能够更好地调动学生学习专业英语的主动性、灵活性、积极性和创造性，学习效率得到提高，同时也有利于提高教师“语码转换式”双语教学的质量。
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关键词：ESP； 公共英语教师；专业发展
一、研究背景
无论在本科院校，还是在专科职业院校，公共英语都是高等教育中的一门公共必修课，其涉及面广，教师众多，对学生影响深远。近年来，随着全球经济一体化及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，传统的通用英语（EGP）教学已经越来越不能满足经济全球化挑战和用人单位对人才的需求，纯粹的语言教学也不能满足非英语专业学生的需求，英语教学必须从通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡。这就要求公共英语教师具备一定的专业素养，能够胜任专业英语教学，至少是行业英语教学。但是，一直以来，公共英语的学科身份给公共英语教师的专业发展带来了极大的困扰。因为它不是一门学科，而仅仅是一门课程，所以公共英语教师学科归属感缺乏，接受职业培训和进修的机会微乎其微，更不要说得到职业提升。
公共英语作为一门课程，其课程的内容是与国家需求、社会需求以及学生需求紧密相关的。在本世纪初，教育部针对我国大学生听说交际能力比较薄弱，无法适应加入世贸组织后与国际日益频繁交流需要的情况，开展了以提高学生综合应用能力，尤其是听说能力为目的，以引进现代化教育技术，建立基于计算机和网络的英语教学新模式为手段的公共英语教学改革，大学生的听说能力才有了显著提高。目前，公共英语教学的改革大方向是ESP，在本科院校突出EAP教学，而专科院校注重EOP教学。
在高职院校，与职业相关的英语教学已经成为当前重要的话题。越来越多的学者倾向于把高职英语教学分为基础英语阶段和行业英语阶段，高职英语教学前期突出基础英语，后期注重行业英语教学。[1][2][3]行业英语（EOP）教学作为专业英语（ESP）教学的一个分支，要求教师具备该行业领域的相关学科知识，比如给艺术学院的学生授课，需要教师掌握有关景观、园林和建筑的基础知识，并且在课堂上用英语传授这些知识。由此可见，公共英语教师的专业发展是关系到学生未来发展的任重道远的工作。本文主要通过问卷调查数据调研专科高职院校公共英语教师的专业发展现状，找出优势和不足，并且在此基础上提出高职院校公共英语教师专业发展的对策和建议。
二、ESP对公共英语教师的素质要求
ESP（English for Specific Purpose），亦即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的而开设的英语课程。[4][5]根据Strevens对ESP的界定，它具备四个根本特征和两个可变特征。四个根本特征表现为：（1）ESP是与EGP（通用语言）相对照而言的，现有的英语主要是ESP，纯粹以语言为教学目的的英语教学越来越少；（2）从需求上看，ESP课程设置必须满足学习者的特定需求，强调某种学术技能而非学科知识； （3）ESP课程在内容上与特定的专业、职业以及活动有关，训练某种领域的交流能力；（4）ESP在句法、词汇、话语和语义等层面上以适合与那些特定专业、职业以及活动相关的语言运用和话语分析为中心。他还提出的两个可变特征，首先，ESP教学在语言技能的培训上可根据需求仅限于某些技能的培养，比如只培训口语技能或者阅读技能，或者仅仅培训写作技能；其次，ESP可以不按照预定的教学方法组织教学，可以使用任何一种教学法来教学。ESP由于针对性强，使用性广，一直受到国内学者的关注，他们在不同的阶段，从不同的角度对ESP进行介绍、阐述和评论。根据学习者最终语言使用目的和环境不同，ESP被两分为学术英语EAP（English for Academic Purposes） 和职业英语EOP（English for Occupational Purposes）。[6]前者与专业学科密切结合，一般属于本科英语教育的范畴；后者与职业相关，属于职业英语教育范畴。本文的研究与高职英语发展关系密切的职业英语（EOP）相关。
基于以上对ESP概念的分析，在高职院校胜任EOP教学的教师必须具备至少三个方面的素质要求：（1）教育学知识。（2）英语语言文化知识。（3）专业学科知识。其中教育学知识包括关于教师的知识，学生的知识，以及教学和学习的知识；英语语言文化知识除了语言和文化知识外，还必须了解ESP的相关知识；专业学科知识则是行业相关领域的基础理论和实践知识。
三、研究设计
（一）研究问题
1.高职公共英语教师目前的现状是否满足具备作为ESP教师的专业素养和要求？存在哪些优点和不足？
2.如何更好地促进高职公共英语教师的专业发展？
・高职教育・ESP视角下的公共英语教师专业发展实证研究
（二）研究对象
课题组成员对广东省内开展了行业英语教学的十所职业技术学院的106位公共英语教师进行问卷调查，以微信、邮件和在线交流的形式把问卷发送给他们完成测试，并且以相同的形式收回问卷。
（三）研究工具
ESP需求理论要求英语教学要考虑学习者需求和社会需求。广东省高职高专英语教学指导委员会做了一次大规模的调查，了广东省《用人单位对高职高专院校毕业生英语能力岗位要求的调查报告》，强调高职高专英语教育应是培养技术型人才的高等英语教育，旨在培养生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力。要求高职高专毕业生适应广东的社会、经济发展趋势，满足用人单位的需要，根据工作岗位的实际需求，采用“需求倒推”的方式，重新规划英语教学内容与方式，把教学内容与毕业生日后所从事的实际工作内容有机地结合起来，合理利用有限的课堂教学时间，使学生掌握毕业后实际需要的英语技能，真正实现“学以致用”、“学以管用”的教学目标，切实提高毕业生英语技能的岗位适应能力。广东省用人单位对从事管理、技术、生产和服务的毕业生应当具备的英语各项技能的具体要求如下。
1.听说技能
A.能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
B.能就日常话题和涉外业务进行顺畅的交谈。
C.能就一般或业务性的话题较为流利、准确地进行讨论交流。
2.读译技能
A.能读懂并翻译浅显的一般题材的简短英文资料。
B.能够基本读懂并翻译与本行业有关的常见的英语应用文体的材料。
C.能阅读和翻译有关的英语专业文献。
3.写的技能
A.能填写简短的英语应用文，如填写表格与单证等。
B.能撰写常见的应用文体，如撰写信函（包括电子邮件）和通知等。
C.能创作与专业相关的简单报告和电子演示文稿。
4.综合运用英语的技能（能实际使用英语处理日常和涉外业务活动）。
参照广东省《用人单位对高职高专院校毕业生英语能力岗位要求的调查报告》以及行业英语教师应该具备的三个方面的能力要求，设计了一份包含15个问题的调查问卷，主要内容包括：公共英语教师的基本情况、英语教学水平、专业发展状况、对待行业英语的态度、目前进行行业英语教学面临的问题以及ESP教师能力培训等六个方面。问卷回收后由问卷调查组除去填写不合格的，然后进行整理。
（四）数据整理
这次调查收回调查问卷106份，其中有5份问题问卷被剔除，因此得到101份有效问卷，占整个问卷的95.3%。问卷数据采用SPSS13.0进行分析。为了提高问卷调查的可信度，还在本校教师中挑选了3位教师进行访谈，访谈问题与调查问卷内容大体一致，目的是进一步了解教师的真实想法。
四、结果与分析
（一）公共英语教师基本情况
在101位被调查的教师中，男性占17.82%，女性占82.18%；年龄50岁以上的教师占20.79%，年龄在31-40岁的占44.55%，21-30岁的教师占34.66%。其中从事公共英语教学五年以上的占95.05%，具有硕士及以上学位的占78.22%，具有讲师及以上职称的占93.07%，具有海外学习或者教学经历的占10.89%。从以上数据可以看出，女性教师占据了公共英语教学的大多数岗位，年龄在20-40岁的中青年教师是主力（79.21%），超过3/4的公共英语教师的文化素养达到了硕士水平，少数老师有海外背景。这些数据说明广东省职业院校的师资力量比较雄厚。
（二）英语教学水平
在英语教学水平调查中，关于“是否发音标准，并且能在课堂与学生全程英文交流”（M=5.16，SD=0.47），67.33%的教师表示教学使用的是美式发音，并且愿意与学生在课堂全程交流。其中有些老师表示，因为学生水平很低，不能听懂全英文，只好用一半英文，一半中文进行交流。通过访谈再次发现，老师们采用一半中文，一半英文授课，并非英语水平有限，而是为了取得理想的课堂效果才改变了全英文授课的交流过程。对于“学生对您上课的评价能否达到90分以上”（M=5.47，SD=0.58），75.25%的教师认为可以达到。对于“您平时是否会看教育学和心理学类书籍”（M=4.71，SD=0.87），52.5%的教师表示会经常阅读，10.9%的教师表示很少阅读。通过访谈得知，教育学和心理学的知识主要在本科师范及工作岗前培训期间获得，中青年教师（35岁及以下）由于世界观和兴趣点与学生相近，很容易与学生“打成一片”，所以很方便了解学生需求。由此可见，教师的教育知识和英语教学水平能够胜任作为高职院校公共英语教师的角色。
（三）专业发展状况
ESP教师必须对自己所教授的专业知识内容有一个大致的了解。当被问到“是否对其他专业的知识内容有了解，在何种情况下对其他专业的知识有所了解”（M=3.97，SD=0.91）时，33.66%的教师表示有所了解，而且是因为要参编一些行业英语教材的情况下，还有是因为要对企业员工进行培训的情况下。对于“是否有机会参加ESP培训或者相关的行业英语培训”（M=3.67，SD=1.22），仅有13.86%的教师表示有机会参加培训。这些数据表明公共英语教师的专业发展现状很不如意，绝大多数老师对专业知识内容不熟悉，没有机会得到类似的培训。通过教师访谈进一步了解到由于教学任务繁重、培训机会需要在部门间轮流运作等原因，公共英语教师出外参加培训的机会少，校内也没有举办过类似主题的培训活动。
（四）对待行业英语教学的态度
对于“您是否支持行业英语教学，为什么”（M=4.33，SD=0.67），69.31%的教师表示支持，认为是社会发展需要，大势所趋，学生就业需要，教学改革需要等等。对于“您是否愿意参加ESP培训或者相关的行业英语培训” （M=5.17，SD=0.49），79.21%的教师表示愿意参加培训。由此可见，高职院校的公共英语教师对行业英语教学有积极的态度，愿意跟随公共英语教学的改革大潮，提升自己，以适应新时期新形势下的教学要求。
（五）行业英语教学面临的问题
这是一个开放性的问题，教师们的答复是多种多样的。比如，有些老师说目前的行业英语教材不够实用，只适用于某些专业；有些教师反映缺乏统一的评价和考核机制；有些老师担忧开展行业英语教学是否“抢”了专业英语教师的饭碗，会引起那些专业英语教师的反感；还有一些老师认为目前公共英语教师的科研能力普遍偏低，盼望多给一些政策激励公共英语教师的教研和科研工作。
（六）ESP教师能力培训
对于“您认为您最想参加哪些方面的ESP培训” （M=5.17，SD=0.49），57.43%的教师想参加学科专业知识培训，11.88%的教师希望参加科研能力培训，9.9%的教师愿意参加教材编写和评价培训。根据ESP理论对于公共英语教师的能力三方面的要求，目前最需要的是教师对学科专业知识的掌握，教师只有深入了解相关专业知识，才能更好地胜任相关的行业英语教学。因此，从哪些方面入手才有利于公共英语教师专业知识的提高是迫在眉睫的问题。
五、对策与建议
基于以上数据分析，我们可以发现高职公共英语教师作为ESP教师在师资力量、教育知识和英语教学水平上是具有绝对优势的。他们学历高、英语水平好，具备调节课堂、因人施教的优点。另外，他们对行业英语教学持肯定的态度，愿意配合高职英语教学改革参加培训。但是，他们在学科专业知识、科研能力以及ESP培训方面明显有很多不足。根据问卷调查的结果，本文就如何提高公共英语教师的专业发展提出如下对策和建议。
第一，加大公共英语教师的培训力度。根据各校的专业设置需求，在公共英语教师选定自己感兴趣的专业方向后，一方面可邀请相关的学者来学院讲学，对教师进行在校培训；另一方面可以选派公共英语教师参加国内外有针对性的专业知识培训，以拓宽他们的专业知识领域。除此之外，还可以以短期培训和长期进修等方式，鼓励青年教师进行跨专业的学历深造。
第二，提高公共英语教师的教研能力。教学相长，通过开展行业英语教学促进公共英语教师进行教学反思，探索改革道路，形成一定的理论高度，写出教研论文。然后再以这些理论去指导教学实践，使教学达到更好的效果。更重要的是，领导层要采用激励机制促进公共英语教师深入研究EOP教学，深入学习ESP教学理念，使教学实践和理论有机结合。
第三，改善公共英语教师的知识结构。在新的形式下，高职公共英语教师不仅需要足够的教育理论知识和英语知识，而且还需要了解一定的专业领域内的专业知识。除了学校采取培训措施之外，公共英语教师更要通过自学的形式，深入各学院专业内部，通过在网上或者图书馆搜索资源，进行专业学习。公共英语教师要树立终身学习的理念，不断敦促自己学习其他专业的知识，使自己成为合格的行业英语教师。
第四，加强公共英语教师与企业人士和专业教师的合作。在自主学习的过程中，公共英语教师要不断向专业教师和企业人士请教，深入企业，了解相关行业的工作流程，也要深入专业，了解专业教师是如何对学生施教，哪些专业知识是可以提前让学生了解的。这样做可以使学生受益，学生在行业英语教学的过程中就可以提前了解专业；也可以使专业教师受益，专业教师不用再费尽心思让学生了解专业词汇；最终的结果就是企业受益，企业得到了他们需要的人才。
六、结语
在各种影响外语教学效率的因素中，外语教师素质的重要性甚至超过教材和环境。公共英语能否成功地从基础英语教学转向专门用途英语教学，关键在于教师。在高职院校英语教学改革的当下，要加大公共英语教师行业英语培训力度，提高公共英语教师关于ESP理论和实践水平，改善公共英语教师的知识结构，同时要加强公共英语教师同企业人士和专业教师交流合作机会，这对于提高高职院校公共英语教学质量，培养有职业特色的技术型人才有重要的现实意义。
参考文献：
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[3][4]宁顺青.EOP英语教学模式的理据和路径――以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究.2012（4）.
英语专业范文3
[论文关键词] 专业英语 教学模式 教学方法
[论文摘要] 专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。
随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。
一、高职专业英语教学的特点与现状
1.教学模式陈旧
目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。
2.师资参差不齐
目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。
3.学生个体差异大，学习主动性不高
高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标;另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。
二、高职院校专业英语教学模式构建的思考
1.探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性
探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍;一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。
2.加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性
高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。
专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。
根据专业英语教学的特点与人才培养的需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。
3.创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性
学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。
(1)建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。
(2)建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分:机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。
(3)丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。
(4)完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。
高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。
参考文献
[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社，2003.324.
[2]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建.当代教育论坛，2009，(1):54-56.
英语专业范文4
【关键词】学术英语 实证研究 定量研究与定性研究 现状
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0034-03
学术英语课程（EAP）产生于1974年，与行业英语（EOP）共成为专门用途英语（ESP）的两大分支。EAP作为一门学科的形成与发展，与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关，是侧重于特定的交际需要语言教学与研究，即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育（Beseech 2001.xv）”，以研究学生学术交流能力为目的，旨在促进学习者的学术交际能力。Flowerdew & Peacock认为EAP 是“以帮助学习者学习，进行科研，或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。
国内学者曾建彬等（2013）认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。研究表明，在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语。同样，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。早在1978年，杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展，但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展，中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段，同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。大连海事大学老师孙文抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题，半数以上的人并未从写论文中得到应有的收获。三峡大学老师刘凌玲指出目前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。英语专业本科论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。因此隶属于ESP的EAP课程在国内虽然属新领域，但是毫无疑问，其研究定会越来越受到国内外学者重视。
本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现状存在的问题，结合EAP的相关理论与实践，试图为推动EAP教学与研究提出相关的可行性建议，为以后EAP课程教学面临或将要面临的问题提供指引。
一 研究设计
1.研究内容
调查采用五级量表以及开放性问题的形式设置了6个大方面的问题：学生学习动机和态度;教学目标;教材使用;教师和教学方法;课程评估和自测以及学生的课程期望。开放性问题主要涵盖受试者认为当前中南大学非语言专业EAP课程设置存在的问题对于教学方式改革的期盼，专业英语教材及专业英语改革方向上的要求，对授课教师的期盼以及改进建议。
2.研究对象
本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不同年级，选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师（外国语学院英语专业教师），共发放问卷35份，回收35份，有效问卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通过问卷量表收集数据。量表采用Likert五级量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。问卷参考了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位论文，同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题，在正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见，在此基础上经过反复修改，最终确定包含25个题项的量表。为确保所得数据真实性，研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外，还设计了开放式问题对学生进行无记名调查，同时在此过程中，笔者还对老师及学生进行了随机访谈。
4.数据收集与结果分析
问卷由任课教师在课堂发放，并充分保证学生回答时间，在学生回答完毕后当场回收，以尽量保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷原始数据输入SPSS20.0进行统计。调查问卷共28道题，其中1～25为客观选择题，26～28为主观题。分6个聚类：（1）学生课程学习动机及目的;（2）课程教学目标;（3）课程教材使用;（4）课程教师与教学语言;（5）学生课程评估与自测;（6）学生的课程期望。另设3道主观题，一方面为了能够更为全面地了解中南大学EAP课程的开设情况;另一方面与部分客观题相呼应，使所收集到的数据进行多角度的互证。
二 结果与讨论
1.信度与效度
根据Likert五级量表的计分方式，每个题项的分值介于1～5分之间，以3分为检验值，3分以上表示符合，得分越高说明题设越符合研究对象自身情况。研究者采用单一样本t检验，以3分为检测值，综合反映出中南大学EAP课程开设总体情况。
显著性（p）值介于.000与.05之间表示具有显著性差异（下同）。
反映出该量表单项总平均分和总分都远远超过检测值，并与检测值呈显著差异（P<0.05）。
2.定量数据调查结果与分析
第一，学习动机与学习态度。调查显示学生“选择EAP课程主要是为了修学分”题项均值在3分（2.6）以下，而其他几项均值均高于3分，意为学生选择该课程动机完全是主动而非被动。
第二，教学目标。调查结果综合反映出学生们希望通过EAP课程学习提高听说读写综合技能，尤以提高专业的英语水平为最（mean=4.0）。学生希望通过提高专业的英语水平进而提高从事本行业内科研的能力，这与多数EAP教学目标相符。
第三，教材、授课教师与授课语言。教材考量题项设置希望使用的教材，与当前教材评估，调查结果显示学习者更多地青睐英文原版教材（mean=3.6）。而当前使用的教材不论是是由EAP教师在课前选定的，或是沿用前任EAP教师所用教材，抑或是教师自行决定使用的改编自文献或期刊或网络资源，却都符合大部分学习者要求，不论是在内容编排（mean=3.5）还是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上课语言，学习者更希望是以英文为主（mean=4.0）。学习者不过于要求授课教师为英语专业教师还是课程专业教师（mean=3.7），他们所期望的是：教师本身英语水平要好，尤其口语要好，同时能够加强个人素养，学识渊博，上课幽默风趣。
第四，课程评估与自测。“ESP教程各异，我们作为外来的评估者并不能为学生设计出高信度和高效度的测试模式，因此对于ESP的学习效果由学生自评，这在一定程度上可反映他们在ESP课上的收获。”调查结果反映：通过一个学期的学习，学习者普遍反映其各方面能力提高了，总体对学校EAP课程赶到满意，同时该课程教师的教学方法也得到了学习者的肯定，“我对该门课教师教学方法满意（mean=3.3）”收到了一定的实效，认为该门修课程的实际效果不好均值为2.7。
第五，学生期望。作为实用性强的科目，学习者强调希望能够获得更多的实践机会（mean=4.1），同时希望语言类教师能够具有相应的专业知识（mean=4.0）。由于选课学生英语基础不一，所使用教材不一定适用于所有学生，因而学习者认为使用的教材难度能够因人而异（mean=4.0），这也在开放性试题中得到了佐证，有同学提出希望能够实行分班分级教学。
3.定性数据分析
开放式问题，12各专业不同年级学生各自因专业、需求不同而对EAP课程期望各异。
第一个问题，“你认为我校当前开设的学术英语课程在哪些方面是成功的，还存在哪些问题？”33份有效问卷中，18人做了回答，都认为EAP课程开设是成功的。存在的问题则是课堂上学生罕有机会开口说英语，他们希望以后的课程能够更多注重提高口语技能，在写作方面，希望能够熟习整个写作过程及学术要求。
第二个问题，“你心目中的该课程教师应该具备哪些特点？本门课程教师是否具有这些特点？”有76%的同学认为，该课教师应该具有除流利的口语外，还应具备扎实的专业功底，另有31%的同学则认为是个人素质，比如严肃认真，幽默风趣。在所有这些答题者中间，有近70%的学生认为该课任课教师基本符合自己的要求。
第三个问题“你对改进学校学术英语课程有哪些建议”问题显示，有50%的学生认为开设学术英语课程最好能够联系学生具体的专业类型。
三 结束语
通过调查发现大部分学生对EAP课程以及EAP授课老师持肯定态度，并且对EAP课程具有很高的热情。可以看出中南大学EAP课程总体来说是成功的，但是仍存在一些问题。
首先，学术英语课程过于理论化，不论是课堂还是课下都缺乏具体实践，对于学生来说，理论越是深入，信息量就越大，课程也就越难;其次，由于授课老师为语言类教师，本身是文科，不擅长理工科目，并且因选课学生专业不一，众口难调，因而课程更多地倾向于通识语言教育，专业性不强;第三，开设仅有一个班级的课程，授课对象却涉及多达12不同专业不同年级的学生，上课时间安排在周末，4节连上，导致学生因基础参差不齐而参与度不高，课堂缺乏活力，临近期末逃课现象严重。因此，在之后的学术英语课堂中，扩大宣传，让更多的学生了解学术用途英语课程，同时可以根据学生的专业类型，英语层次进行分班分级教学，练习学生专业实际，增加课堂的趣味性、专业性和实践性。学术英语教师除了提高自身的语言能力外还应加强和专业素质培养，提高教学效率。
由于为本科生所开设学术英语课程仅有一个班，并且在调查开始前，已近期末，选修该门课的学生忙于备考专业课，学生时有逃课，因而所能纳入的样本数量较少;同时因时间仓促，未能就当前学术英语课程的问题产生的原因做出深究，未来的调查研究可以再扩大样本，更为全面地了解探讨大学学术英语课程，并能针对问题提出更为广泛的可行性建议。
参考文献
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英语专业范文5
关键词：建构主义理论 创建医学英语句式库 研究生专业英语写作
非英语专业的研究生英语是在校研究生重要的公共学位课程，因此得到各高校研究生培养部门和教师、研究生的普遍关注。随着全球经济一体化步伐的加快，新的形势对我国的高校毕业生，尤其是研究生提出了更高的要求。对于研究生、尤其是医学研究生来讲，能够阅读医学专业英文文献，撰写医学英语专业论文和摘要尤为重要。这对医学研究生英语教学提出了一个严峻的挑战。然而，作者在多年的研究生教学以及学术交流中发现，目前的研究生英语教学存在以下两大问题：
①研究生英语教学仍然停留在基础英语教学上，几乎完全与研究生所学专业相脱节，不能起到有效地促进研究生专业发展的辅助作用。
②研究生英语教学忽略了高层次外语应用能力的培养，即医学专业英语写作能力的培养。研究生，尤其是医学研究生对于专业英语写作有着迫切的需求，却茫然无从着手。
这些研究生英语教学中亟待解决的难题，得到全国研究生英语教学部门及教师的广泛关注。有些高校已采取各种方式努力加以解决。如：和专业教师合作修改研究生专业论文，或在研究生英语教学中讲解科技论文的写作方法，等等。然而这些方法都不能从根本上解决研究生专业英语写作难的问题，研究生或者仅仅学到了写作方法，而对于如何遣词造句仍然无从着手，或者仅仅某一两篇论文得到了修改，却不能持续性地发展专业论文写作能力和终生学习的能力。
针对研究生专业英语写作难的问题，作者以建构主义理论为基础，提出创建医学英语句式库的教学方法，并通过教学实践达到了非常有效的效果。作者在此对其理论基础、基本内容、实践意义做一详细介绍。
1 以建构主义理论为基础
建构主义理论认为，学习不是简单地由外部到内部的转移和传递，真正有效的教学是使教学走在发展的前面，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”（Vygotsky，1962）。学习是在教师的指导和帮助下、学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者在一定情境中利用必要的学习资料，通过意义建构以获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。
建构主义理论基础上，目前比较成熟的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。其中支架式教学(Scaffolding Instruction)为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
2 创建医学英语句式库的基本内容
2.1 医学研究生专业英语写作难的原因分析
据作者多年的研究生教学发现，研究生的医学专业术语、词汇量并不小，但进行医学专业英语写作却相当困难。这是一直以来困扰医学研究生的亟待解决的难题。究其原因，可能有以下两方面：
2.1.1 学生的原因
研究生的知识结构中，医学专业术语只是以独立个体的形式存在着。由于对医学英语的语言规律和句式结构的缺乏，使他们不能搭建句式框架，也就无法将已知的医学专业术语运用于专业英语写作中，因此也就无从完成专业英语写作。
2.1.2 教学的原因
目前的医学研究生英语教学与研究生专业相脱节，研究生教学仍局限于基础英语，没有帮助学生解决其专业英语写作难的问题，为其专业发展起到有效地辅助作用。
2.2 创建医学英语句式库的教学内容
此教学方法实在教师的指导下和带领下，研究生自主探索医学研究生自主检索医学专业文献、探寻医学英语的语言规律、发掘医学英语句式结构，并以其为框架进行自主医学专业英语的写作实践，并在教师的指导下不断积累，逐步创建医学英语句式库的过程。具体步骤如下：
2.2.1 教师指导
专业英语写作方法；创建医学英语句式库的步骤、方法。
2.2.2 学生分组
将学生按照专业或相近专业分成研究小组。
2.2.3 学生自主检索文献
以小组为单位，检索、搜集本专业权威文献，并上传到小组公用电子邮箱，作为搜集句式语料的文献资料。
2.2.4 学生自主搜集语料
从专业文献中探索医学英语的语言规律，发掘医学英语的句式结构，并以句式结构为框架，将医学术语、词汇灵活地运用于其中，以句子、段落为单位进行写作训练。
2.2.5 小组讨论
学生互评句式语料，提出修改意见。
2.2.6 教师指导
学生将预料和句子以PPT形式在课上展示，教师予以点评、指导、修改、储存。
2.2.7 创建句式库
在教师的指导下，学生将存储的语料整理成句式库。
3 创建医学英语句式库教学的实践意义
3.1 此教学方法解决了医学研究生英语教学与研究生专业相脱节的问题，以及医学研究生专业英语写作的难题，使医学研究生的专业英语写作能力得到飞跃性的提高，同时培养其终生学习能力和可持续发展能力，为其个人专业发展，发表高层次的学术论文，参加国际学术会议奠定基础。将医学研究生英语教学与研究生专业紧密相连，解决了两者之间相脱节的现状，促进研究生的个人专业发展。
3.2 在培养在校医学研究生的专业英语写作能力的同时，为广大医学研究生和医务工作者撰写专业英语论文和摘要提供宝贵的参考资源。
3.3 此教学方法不仅适用于医学研究生教学，也同样适用于高校其他专业的研究生教学当中，切实将研究生英语教学与研究生专业紧密相连，提高研究生的专业英语写作能力，为研究生的专业发展起到重要的辅助作用，并培养其终生学习能力。
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英语专业范文6
关键词：专业英语 教学模式 教学方法
随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。
一、高职专业英语教学的特点与现状
1.教学模式陈旧
目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。
2.师资参差不齐
目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。
3.学生个体差异大,学习主动性不高
高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。
二、高职院校专业英语教学模式构建的思考
1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性
探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。
2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性
高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。
专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。
根据专业英语教学的特点与人才培养的需要,在师资力量培养方面,一方面,可适当引进人才,让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面,可采取“请进来、走出去”的方式,对专业英语教师进行针对性的培训
。
3.创新专业英语教学新方法,增强专业英语教学针对性
学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习,运用“深入浅出”的教学思想,使学生更轻松走进课堂,有针对性的学习,教师教学方法的改进也是必不可少的。
(1)建立知识对接,引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期,此时,学生已具备一定的专业知识,或者正在学习的阶段,学生对于这些知识没有畏惧感,可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式,启发学生学习的兴趣,建立学习相关专业知识的信心。
(2)建立知识模块,构建学习情境。某一专业包括多项课程,其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时,可充分利用模块优势,建立某一模块的专业词汇的结构关系,使学生既掌握了专业词汇,又学习了相关的理论知识,进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如,可以把机械英语分为这样几部分:机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外,结合课堂知识,从学生目前最感兴趣的话题入手,提出探索性要求,激发学生利用课余时间继续学习,进一步培养学生英语英语能力的提升。
(3)丰富教学形式,调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系,“问题式”课堂,师生互动教学,课堂的强化训练等方式充分调动学生,让学生称为课堂的主角,使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。
(4)完善考评机制,促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制,采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式,将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中,更全面的呈现学生的英语技能水平,使学生在主动学习中体验学习的乐趣,减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力,提高了学生在实践中学习的主动性,推动了课程的改革深化。
高职院校的发展面临着巨大的挑战,课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段,专业英语教师需要在实践中善于思考和总结,大胆尝试,学习先进的教学思想,并不断地修正和完善,为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。
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