学前教育论文格式范文1
关键词 新时期 体育 教学风格
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
教学风格研究最早可以追溯到20世纪40年代，前苏联基础教育理论学家麦丁基博士在《高等学校通报》上发表了《讲课风格》一文，是最早对教育风格进行相关理论研究的文章。改革开放以后，随着我国经济体制不断深化改革， 我国的教育理论也得到了长足发展。其中，我国的教育工作者也开始对教学风格研究进行了深入研究。虽然教学风格研究在体育教育理论研究中具有非常重要的地位。 但未能引起相关学者的高度重视。本文写作的目的在于通过对中西方有关体育教学风格的研究成果进行梳理和展望，为我国体育教学风格和体育教学理论的相关研究提供理论支持。
1 新的历史时期体育教学风格定义的发展沿革
有关体育教学风格定义，学界还有争论。其中，有学者认为：“体育教师在科学的教学理论指导下，经过长期教学实践，在教学手段、方法、技巧和教学作风等方面综合体现出来的具有一定稳定性的教学风貌称之为体育教学风格。”同时，有学者也提出：体育教学风格是指体育教师在一定的历史条件和教学思想的影响下，在长期的体育教学实践中不断探讨和发展形成的，具有明显个性特征的教学风度和教学品质这一概念。
有关国外比较一致的看法是将体育教学风格看作是由通过试用一系列策略而形成的一种总的模式。其中，Mosston认为：“教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。”在这里，西方的体育理论学者认为体育教学风格是体育教师在体育课堂上运用一系列的策略通过一定的模式而形成的一种总的模式，按照这个总的模式去授课，从而形成了固有的教学风格。而中国的体育理论工作者认为教学风格是强调授课教师本体，在一定的历史背景和持有的教学思想熏陶下，在多年的教学过程中积累而形成的特征。简言之，西方学者通过强调教学模式而形成教学风格，而中方强调教师的主观能动性。
2 新的历史时期体育教学风格的分类重新划分
美国学者詹姆斯。克雷托克将教学风格分为：“ 命令式、执行式、互动式、自评式、包容式、引导探究式、集体探究式、分组协作式、学习者自我计划设计式、学习者自发式、自我教学式。”与此同时，我国体育理论学家对教学风格进行了不同划分。其中，北京师范大学的张广林教授将教学风格分为：“权威型、严谨准确型、幽默风趣型、民主型、情感型、放任型“六种类型；而沈阳体育学院的马艳红教师将教学风格其分为：“学者型、技术型、威望型、活跃型、激情型、沉稳型。”教学风格的分类无疑对教师教学有重大意义，有助于其他学者对教学风格的课题进行深入研究。同时，它也有助于教师明确个人的教学追求，探究属于自己的教育方法。在教学中更好地因材施教。国外的体育教学风格分类是从关注教师的教发展到关注学生的学，这是与教学理论的发展相一致的。相比而言，我国学者对教学风格的分类标准还集中在教师的教上，这也预示着新时期体育教学风格的分类要加强对学生的关注，从有利于学生学习的角度研究教学风格的分类。
3 新的历史时期体育教师教学风格存在的问题及解决办法
3.1 思想观念落后
在基层的体育教学过程中，广大体育教师对教学风格没有一个清晰的认识，他们没有意识到教学风格对他们教学效果所产生的积极性。这里面解决的办法主要是提高广大体育教师对教学风格的认识，加强这方面的理论学习，从而改变思想观念落后的现状。同时，把在当地体育教学中，尤其是具有特色教学风格的教师树立典型，以便于其他教师学习。
3.2 体育教师做好因材施教、做到不同年龄段学生区别对待
我们从教育心理学、教学论中知道不同年龄段的学生在学习、运动中的差异性是巨大的，所以如何因材施教无疑是每位体育工作者面临的一个棘手问题。解决这一问题的关键是：教师在教学中要用心观察学生的反馈、熟悉学生的思想动向、把握学生的兴趣爱好。这样才能成为学生的朋友，才能取得好的教学效果。
3.3 体育教师在入职前接受的专业教育不足
研究资料显示，教师在某种教学风格经历的缺少很可能是因为在学生时代的体育课程中没有经历这些风格，才会影响教学风格使用的结果和功效。所以我们鼓励体育教师接受更好的职前教育培训。
参考文献
[1] 彭聃龄.教育学（修订版）[M].北京师范大学出版社，2007：348-349.
[2] 马启为，张力为，任未多等主编.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.5：99-105.
学前教育论文格式范文2
关键词：中学语文 新课改 人格 素质教育
人格教育的途径策略研究也不断推陈出新，但前辈们的实践多是从宏观上通过德育手段、心理教育、课程设置和开发、课堂教学模式改革来实现独立人格的培养。 对人格问题的专门研究是随着心理学研究的深入而产生和发展起来的。国外关于人格问题的研究起步较早，十九世纪末二十世纪初的弗洛依德在他的精神分析理论中已较多地提到了“人格论”，二十世纪中叶美国心理学家罗洛·梅在对人格的发展阶段做了研究之后，针对西方社会人格扭曲的现状及其社会和个人原因，提出了健康人格的标准。
一、语文学科人格教育的优势
多年以来，我们一直在对应试教育进行着体无完肤的批判，而这种声音听得太久了，我们也逐渐麻木起来，或许是司空见惯的缘故。原因在什么地方？我们在探寻语文教育正确道路的旅途中一再受挫，我们就像一个疲惫的旅客，在经历了长途跋涉后，才发现自己仍在原地踏步，自己要找寻的心目中的天堂，竟是那么的缥缈。新课程改革在经过短时间的轰轰烈烈之后，现在又遇到了它发展的“瓶颈”，面对应试的挑战，它的旗帜还能高高飘扬吗？新课程改革在应试教育面前为什么显得如此不堪一击呢？笔者认为必须将语文教育发展成为完善学生个性人格的生命场，用一个个具有鲜活个性的人来对应试教育作出最好的回答。
1.生活是语文的内容，语文是生活的工具。语文是交际工具，介入人们生活、学习、工作各个层面；语文又是文化载体，融进人类文化交往的各个领域。可以说，人类的各种精神活动——交流情感、传达信息、传播文化等都能成为语文教育的大课堂。从实施语文人格教育的渠道看，可以从亲友、师长、同学、伙伴交流中接受语文人格教育，可以凭借书籍报刊、声像传媒接受语文熏陶，可以从文史哲法等社会学科中丰富语文知识，可以从数理化生等自然学科中训练语文思维；从实施语文人格教育的环境看，学校、家庭、社区、社会都是进行语文人格教育的场所。一个人的语言面貌、语文水平不仅取决于他在学校课堂所接受的语文教育的程度，还与他的家庭文化背景、社区文化状况、校园文化生活相关，也与他的交往方式、范围和活动兴趣紧密相联。
2.语文教育是生存教育、终身教育和人生教育。语文人格教育不仅是大语文的教育，更是语文的大教育。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野，语文的大教育则要揭示出既有现实性又具超越性的教育价值功能。语文人格教育所追求的教育价值功能应是生存教育、终身教育和人生教育。学生对母语的学习既非从零开始，也永远不会结束。在人生长河中，语文学习伴随生命成长波澜起伏呈现出阶段性和永续性的特点，即伴随人在发育、成长中心理结构的变化而表现出不同程度的语言感知能力、思维能力和语言表达能力，而这种变化的心理结构和相应的语文水平又是语文再学习的前提和基础。学校的语文教育——学生时代的语文学习，是人生发展和语文学习的黄金阶段，是整个人生语文学习的柱石和桥梁，它既要接通学前期既有的语文学习经验，又要为未来的人生发展、继续学习奠基引路，这正是语文人格教育的要义和必须担负的使命。
二、中学语文阅读教学中的人格教育
新的世纪常常被称为“知识世纪”，最时髦的说法就是“知识经济”时代的来临，诸如知识决定命运、知识决定财富等等。乍一看，很有道理更有诱惑力，但时间久了，细想下来好像也需要冷静对待。知识经济时代是知识爆炸的时代，知识爆炸意味着人们不可能学习所有的知识，而知识淘汰速度的加快则告诉我们没有必要学习所有的知识。我们在语文教学中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。语文教学思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。培养语文能力，是为了促进学生的发展，培养学生的健康人格。
l、阅读指导的内容只注重如何获取课本里的知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。其实在阅读中，学生不仅应知道从中学到什么，更重要的是应知道这些东西在什么样的语境中运用更有效。用通俗的话说，即在课堂上教师对学生的阅读指导只注重陈述课本知识，而缺少对学生运用知识的策略问题进行指导。
2、阅读指导更多的是强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生的阅读积极性以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。
3、阅读指导内容偏重于阅读的个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的表层的方法的指导。如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更深刻的、更高层次的，即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。可以看到，上述的阅读指导方法(教学模式)实际上体现了语文阅读教学课堂的毛病：解剖式的课文教学。解剖式的语文教学以解生词、分段落、解析文意、归纳主旨为必经的主要步骤。
三、如何在阅读教学中渗透人格教育
为特定的教学目标而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，它主要包括教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择，师生关系的处理等。语文教学中为实现人格教育的目标，应采取如下一些基本方式。
1.营造宽松的学习氛围。营建宽松的教学氛围，要求语文教师具备学者气质。整天埋头于教材或作业中的教师，固然是辛勤的园丁，但因为没能及时地、不断地更新自己的文化肌体，往往会陷于固步自封的尴尬境地。而一旦处于这种状态，就在思想见解上排除异己，文化承受方面失去宽容。没有大度和宽容，怎能给学生营建宽松的氛围昵？营建宽松的氛围不仅是给学生以直抒胸臆的自由环境，更重要的是鼓励指导学生个性化的、充满个性运动方式的思维活动。
学前教育论文格式范文3
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反腐倡廉论文格式排版
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3、题名页：
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知识扩展：标准论文格式字体要求
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引言(居中、四号黑体)
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参考范文：
对做好新形势下基层反腐倡廉教育工作的几点思考
中图分类号：D523.4文献标识：A文章编号：1674-1145（2016）11-000-01
摘要物探行业基层单位面对企业实际，通过改进和创新反腐倡廉教育工作，持续提升教育效果，来推进党风廉政建设和反腐败工作成效。
关键词物探行业反腐倡廉党风廉政
新形势下物探行业基层单位如何面对企业实际，不断改进和创新反腐倡廉教育工作，持续提升教育的效果，是推进党风廉政建设和反腐败工作的重要前提和基本保障，也是纪检监察部门亟待解决的问题。
一、新形势下开展反腐倡廉教育工作的重要意义
在目前东方地球物理公司纪检监察系统立足“三转”，聚焦主业，强化纪检监察部门监督职能的新形势下，基层纪检监察部门持续搞好反腐倡廉教育工作，对党风廉政建设和反腐败工作有着重要的现实意义。
（一）做好反腐倡廉教育是提高党员干部政治素质的需要
目前有些党员干部中存在“只要把业务学好就一切都好”的认识误区，认为反腐倡廉是纪检部门的事，与自己业务领域关系不大，学习主动性较差。有些领导干部虽然在民主生活会或专题会议上，认识到自己对反腐倡廉理论学习不足，但事后就搁置一边，没有实际行动。
（二）做好反腐倡廉教育是依法合规管理的切实需要
现阶段各级党员干部所处的政治、经济和安全等环境都非常复杂，各种依法合规的要求也在不断增加，尤其是基层地震队领导、工农外协等关键岗位人员。一名地震队经理在项目运行中，上千万的项目资金需要管控，一名工农外协人员也有几十万的补偿资金，通过开票的形式付到地方政府和补偿户手中，而且由于受到现场施工的制约，谈判标准和赔付测量过程缺乏有效监控。因此做好反腐倡廉教育工作对依法合规开展生产经营活动具有十分重要的意义。
（三）做好反腐倡廉教育是保护党员干部的迫切需要
近年来各式各样的腐败份子都有一个共同点：目无党纪国法、对自己业务范围内的规章制度不清楚，搞模糊操作，浑水摸鱼，贪图蝇头小利，游走于违法犯罪的边缘。在他们面前，个人的一切高于国家和企业利益。从他们忏悔中可以看到：对政治纪律的淡漠，信仰缺失，对党缺乏忠诚，行为规范违背党章的规定，有令不行，缺少学习，是导致他们变为阶下囚的重要因素。
（四）做好反腐倡廉教育是纪检监察工作的必然要求
纪检机关和领导干部要切实担负起从严治党、强化干部教育管理的主体责任和监督责任。但从客观上来看，还存在一些薄弱环节和问题，如反腐倡廉教育层次不清，缺乏针对性；教育内容不具体，缺乏灵活性；教育形式程序化，缺乏创新性；教育传播途径单一化，缺乏互动性；教育制度不落实，缺乏实效性等。因此，进一步做好反腐倡廉教育工作，发挥反腐倡廉教育在党风廉政建设工作中的基础性作用是纪检监察工作的必然要求。
（五）做好反腐倡廉教育是重塑中石油形象的客观要求
十八大以来，受到公司个别领导人员违法腐败案件的影響，中国石油的形象和声誉受到严重损害。反腐倡廉教育可以通过选树正面典型，教育广大党员干部严格遵守党纪条规，将遵纪守法内化于心、外化于行，弘扬社会正能量。
二、新形势下深入开展反腐倡廉教育的现实途径
（一）科学划分教育对象，突出重点，全员覆盖
近几年，我们连续三年在全处党员领导干部、人财物关键岗位人员之间开展《廉洁风险防空识别》工作，采用自己找、群众提、领导指的方式，确立部门和岗位人员在思想道德、制度机制、岗位职责等方面存在的廉洁风险点，再根据权力的重要程度、腐败现象发生的概率及危害程度等因素，按照“高、中、低”确定廉洁风险等级。年初制定反腐倡廉教育工作计划时结合廉洁风险防空识别结果，结合受教育者职级、岗位和业务特点的实际，按照高、中、低三个风险等级，将党员领导干部和人财物工农等关键岗位人员列为重点教育对象，选择不同的教育内容和教育方式，做到突出重点，分层实施，全员覆盖。
（二）科学筹划教育内容，因人施教、因岗施教
一是将分布在“高级”风险等级的处级领导干部、掌管人财物工农等关键岗位的科级干部、一般管理人员列为重点教育对象。对处级领导干部，反腐倡廉教育的主要内容以学习《党章》、《廉政准则》、《党内监督条例》为主，要求他们把道德作为高线，把党纪作为底线，身体力行、躬行实践。
二是对分布在“中级”风险等级的科级干部和人财务部门的管理人员，反腐倡廉教育的主要内容以开展警示教育为主，教育他们严格遵守岗位规范、财经制度。
三是对于分布在“低级”风险等级的一般干部职工，将道德教育、诚实守信教育作为教育的重点内容，树立他们以廉为荣、以贪为耻的习惯，把清正廉洁作为自己人生追求和行为习惯。
（三）注重教育形式，克服简单化、程序化
要增强反腐倡廉教育时效，就必须围绕效果找方法，而方法则应在灵活多样上做文章。总结近年来好的做法和经验，主要有以下三种：
一是岗位教育，它是反腐倡廉教育的基本形式，通过岗位教育引导党员领导干部明确岗位职责，认清权利风险，强化廉政意识，提高抵御风险能力。尤其是要把人、财、物、工农等重点领域、关键环节和重要岗位作为教育重中之重。
二是示范教育，它是反腐倡廉教育的重要形式。先进典型是党员干部的表率和楷模，特别是本系统、本单位的先进典型，由于他就在广大党员领导干部的身边，大家能看得见、摸得着，可以从他们的实际中受到感染，找到自身的差距和努力的方向。
三是警示教育，它是反腐倡廉教育的辅助形式。组织中层以上干部和关键岗位人员参观驻地监狱，聆听监狱服刑人员现身说法的形式，剖析违纪违法案件，以案明纪、以案说法进行教育。
四是专题教育，它是反腐倡廉教育的直接形式。每年我们充分利用公司审计和效能监察之际，对发现存在的问题进行再次深入调查了解，目的是为了更深入的了解问题存在的根源，找出制度上、管理上、操作上存在的漏洞。
（四）与廉洁文化培育相结合，实现传播途径多元化
一是充分发挥互联网公众平台、手机短信、电子《清风》杂志等现代化信息技术手段，在关键节点到来之前加大对党员干部的教育力度，做出明示，提前下毛毛雨。二是建立物探处反腐倡廉微信公众平台，定期播出一些警示案例，把廉政教育延伸到各个地方，浸润到八小时之外。三是通过开展系列廉洁文化格言警句征集和廉洁文化PPT大赛、网络答题等活动，采用有奖竞猜的形式鼓励员工积极参与进来形成互动效应，由以往的单向灌输向互动交流转变。
（五）注重和把握教育的前瞻性、规律性，防患于未然
一是利用生产办公例会、基层检查等机会，有针对性地开展谈话教育活动。二是掌握教育的最佳时机、最好方式、最准切入点开展谈话活动。比如在新任干部上任前、小队出工前、重大招投标工作前、干部婚丧嫁娶前、重大节日前和专项审计、效能监察检查后，通过开展价值观引导、交心谈话等方法及时解决一些不正确的思想观念，使其保持健康的心理。
（六）落实部门教育责任，将教反腐倡廉育制度化、规范化
学前教育论文格式范文4
Strachey. New York: Norton, 1950.如果译者的内容在论文中被引用，则将译者的姓名放在目录的开始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 论文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山东自考英语专业(主考院校山大)申请学士学位有什么条件?口译和毕业论文求英语专业毕业论文格式模版word版的英语专业的论文格式要详细的【求助】英语专业论文的格式问题陶院英语专业毕业论文开题报告格式，论文格式主要分为那几个部分？
论文的格式是什么？
计算机中的进?33? 二进制表示?3第二? 计算机文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗体四? 字；“节”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5号譩55排版）? 内容为本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题，该研究工作在经济建设、科技进步和社唬门类很全?4、论文帝国 门类较全。 二、 教育类 1、教研论文交流中心 以中小学教育为主，基础教育、英语教学文章居多。 2、教育教学 以教育论文为主，包含：语文论文 美术论文 物理论文 化学论文 英语论文 历史论文 德育论文 教学论文 数学论文 ．论文的格式是什么毕业论文的格式是什么样子的？论文的格式是什么，还有写论文要注意什么啊，有那种专业写论文的吗？日语小论文的格式是什么一般论文的格式是什么样的啊我们要写论文，好像还要参赛！拜托各位，那是我最喜欢的老师，帮帮偶亚论文的格式是什么？老师要我们从身边选题．
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学前教育论文格式范文5
【关键词】 同等学力；规范化；管理；路径
【中图分类号】G643
【作者简介】 刘舟帆，女，硕士研究生，广西财经学院教务处
一、同等学力人员申请硕士学位教育蓬勃发展的原因分析
（一）进一步满足社会对高层次专门人才的需求
随着我国国民经济的快速发展，社会对高层次专门人才的需求愈来愈迫切，培养高层次专门人才的重任仅靠全日制研究生教育来完成几乎是不可能的，这就给同等学力人员申请硕士学位教育的发展带来了前所未有的良机，客观上推动了同等学力人员申请硕士学位教育队伍的发展壮大。[1]同等学力人员申请硕士学位教育不仅为优秀的在职人员深造进修开辟了新渠道，同时也为国家培养了更多高层次专门人才，创新了培养方式。具有实际工作经验的在职人员，通过理论联系实际的学习和研究，获得硕士学位后大部分都在自身的工作岗位上取得了优异的成绩，做出了突出的贡献，得到了社会的认可。
（二）丰富我国研究生教育的培养模式
我国对于高层次人才的培养不仅要依靠全日制研究生教育，非全日制研究生教育也是培养高层次人才的一个重要方面。同等学力人员申请硕士学位教育是我国非全日制研究生教育的重要组成部分，是为广大在职人员提高业务水平及自身素质的一种继续教育形式，为广大在职人员提供了继续深造的机会，对于广大在职人员更新知识、获得学位、适应社会发展、增强竞争能力具有重大而深远的意义。
二、同等学力人员申请硕士学位教育存在的问题
（一）资格审查流于形式
资格审查是同等学力人员申请硕士学位教育的首要环节，只有严把“入口P”，才能有效地保证同等学力的教育质量。但从目前的情况来看，许多培养单位对同等学力的资格审查没有进行严格的把关，大多流于形式。还有一些培养单位从局部利益出发，为了扩大生源，疏于对申请者的审查，部分不够资格的申请者得以蒙混过关。
（二）课程设置缺乏针对性
同等学力研究生绝大部分都是来自社会各行各业的在职人员，培养单位往往忽略了学员在职的特点，照搬全日制硕士研究生的培养方案，有的甚至采用与全日制研究生同堂授课的方式或采用与全日制研究生同样的课程体系，这对同等学力人员来说并不合适。此外，同等学力人员的课程设置不能够很好的与他们的职业需求相结合，课程在设置的过程中针对性不强。
（三）学员的学习时间得不到保证，学习质量不高
同等学力人员申请硕士学位教育最大的特点是学员的学习采用“在职不离岗”的形式，即学员可以一边工作一边学习。由于繁忙的工作和来自家庭的压力，在职人员几乎无法按时到课，用在学习上的时间十分有限，学习与工作的矛盾得不到妥善解决，这就使得同等学力人员的学习时间不能够得到保障，学习质量普遍不高。
（四）导师指导不够充分，师生交流频率低
导师的指导及师生交流频率是制约同等学力研究生培养质量的重要方面。由于同等学力研究生大部分都是在职人员，并未对科研工作进行系统深入的了解。因此，对于同等学力研究生来说，导师的指导和与导师的交流十分重要，导师能够很好的对同等学力研究生的教学与科研活动进行启发和引导。但在实际培养过程中，由于导师行政事务繁忙、导师所带学生过多等方面的原因使得师生交流频率较低，导师对同等学力学生的指导不够充分。
（五）组织论文评阅及答辩不严
学位论文质量的高低是对同等学力人员学术水平和能力的综合反映，是研究生培养过程中的一个重要环节。目前，培养单位中对论文答辩要求不严格、程序不规范的现象普遍存在，如论文没有专家推荐信，在论文评阅不知结果的情况下就答辩，论文评阅意见及专家的提问环节过于形式化，答辩中专家提出的意见在正式提交的论文中没有改正，答辩缺乏淘汰率，答辩委员会组成不符合规定等。这些答辩环节的不规范直接影响到对学位质量的把关和监督。
三、加强同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理路径
（一）严把“入口关”是确保规范化管理的基础
根据国务院学位委员会文件规定，同等学力硕士学位申请者必须具有一定的资格，因此，具有相关资格是申请学位的前提条件。资格审查作为同等学力申请硕士学位工作的第一环节，培养单位应当对同等学力申请者的资格进行严格把关，资格审查合格者才能够允许其参加课程学习。严把“入口关”是保障在职人员申请学位的基础，同时也是确保同等学力教育规范化管理的基础。
（二）增强课程设置的针对性是确保规范化管理的关键
课程设置是同等学力研究生掌握理论基础和专业知识的重要途径，课程设置是否具有针对性，能否从真正意义上做到理论联系实际，对于保障同等学力人员申请硕士学位教育的质量，促进同等学力人员申请硕士学位教育的可持续发展有着重要意义。培养单位应结合学员在职的特点，尽可能的使理论知识与实际相结合。
（三）强化目标管理，严把“出口关”是确保规范化管理的根本
学位论文水平是衡量同等学力研究生学术水平的一个重要标志，培养单位应当明确培养目标，进一步加强和完善同等学力研究生的学位论文评审及答辩工作，对同等学力研究生的学术水平进行严格把关，论文评审及答辩要真正做到公平、公开、公正，杜绝不良学术风气蔓延，从而使一批优秀的在职人员获得硕士学位。
（四）建立健全规章制度是加强规范化管理的核心
健全的规章制度是保证同等学力申请硕士学位教育顺利进行的重要环节。要加强对同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理，必须认真学习和领会国务院学位委员会有关文件精神，同时结合自身特点，科学、合理、有效地制定相关规章制度。规章制度必须政策界限明确，各个环节和步骤均应有明确的规定，并具有较强的可操作性。[2]此外，在建立健全同等学力规章制度的同时，还应当树立全面质量关，以确保同等学力研究生的教育质量，进而做到对同等学力申请硕士学位教育的规范化管理。
参考文献：
[1]刘娣.同等学力人员申请硕士学位教育管理研究[D].大连：大连理工大学 2009.
学前教育论文格式范文6
一、艺术教育的本质主义研究范式产生的思想渊源
本质主义研究范式的主要思想基础源于美国教育家布鲁纳提出的“以了解科目基本结构”为主旨的教育思想。人们在他的《教育过程》中首先发现了“科目结构”（Structure of the discipline）这一术语。布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰创立的结构主义心理学应用于中学课程改革，提出了颇有创见的教育思想。在此理论的基础上，60年代以后逐步形成的本质论以美国艺术教育家艾斯纳（Elliot W.Eisner）和格内尔（W.D.Greer）为代表。其中布鲁纳观念的实践者美国艺术教育家巴肯（M.Barken）起到了重要作用，巴肯在寻找艺术课程发展要素与科学知识相同的结构形式的实践中，试图在艺术家与科学家之间建立平衡。他认为艺术有权成为科目，作为科目的艺术教育包括画室学习、艺术批评和艺术史，这也是艾斯纳所提出的四种艺术领域知识均衡论的理论基础，艾斯纳在巴肯的思想理论基础上，把艺术知识分为艺术创作、艺术批评、艺术史和美学。布鲁纳和巴肯两人的理论都对艾斯纳产生了重大的影响。在科目中心的基础上，艾斯纳提出了本质主义艺术教育范式，对当代西方艺术教育具有深远的意义。
二、艺术教育的本质主义研究范式特点
本质主义研究范式强调艺术教育的本质性价值，倡导以学科为基础的艺术教育。艺术只有成为独立的学科才能保住在学校教育中的合法地位。西方掀起了以学科为指导，以课程革新为中心的教改运动。西方艺术教育范式从重视“自我表现”和“创造性”转向帮助学生独立从事艺术学科结构的探讨，也就是教会学生如何学习艺术，从而使本质主义艺术教育观有所发展。
本质主义者认为：“艺术最重要的贡献正是那些只有艺术本身才能做出的，而且任何一项将艺术首先作为其它目的服务工具的教育计划是在冲淡艺术实践，从某种意义上讲是在剥夺儿童从艺术中所受的益处。” （1） 艺术不应屈尊服务于其他目的，艺术在学校课程中的地位得到了重视和提高。W·迪文·格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，并在《一种以学科为基础的美术教育：将美术作为一种学科的研究方法》一文中首次使用了“以学科为基础的艺术教育（The Discipline——BasedArtEducation）的术语，这一流行的教育思想简称DBAE。它实际来源于60年代出现的教育观念，却揉进了巴肯、艾斯纳在60年代提出的艺术创作、艺术批评、艺术史教学思想。本质主义研究范式建立了比较完整的艺术教育方法论，为艺术教育的发展做出了重大贡献，然而，这些思想当时除了在学术杂志上有所宣传外，并没有应用到教学中。进入20世纪80年代，美国保罗·盖蒂信托公司出资成立盖蒂艺术教育中心，盖蒂艺术教育中心在60年代以学科为中心的理论基础上，提倡以学科为基础的艺术教育(即DBAE)，推行正规系统的艺术教育，帮助学校在实践中发展充实本质主义艺术教育思想。
DBAE有三个主要特征：1、学习领域涵括美学、艺术批评、艺术史和艺术创作四个方面。2、教学内容由简至繁作螺旋式递进。3、严格的书面课程设计，实施系统化教学。DBAE具有严谨的课程中心导向。它不仅重视形象的制作，更重视对形象的理解。它要求把创作、欣赏、理解和评价几方面统合于同一教学单元，体现在总课程中，进行系统化、连贯性的教学。在DBAE的学习领域中，艺术创作是让学生通过实践学习制作，学习技巧和组织等；艺术批评是让学生通过观察、欣赏，发展他们对形象的分析、演绎及判断能力；艺术史的学习使学生通过对作品、作者、时间、人文背景的认识，加深对历史文化的了解；美学则是让学生通过对美的本质、美的经验、艺术在人类活动中的地位等探讨，加强学生的判断能力，建立理论学习的基础。DBAE的做法起到努力调节并可以帮助教育一代又一代的学生，了解他们的世界，拥有成功生活技能，具有生活的热情和丰富的想象力（2）。
三、西方艺术教育本质主义研究范式理论的反思
从上述分析，笔者认为2 0世纪80年代产生的本质主义研究范式是融合了艺术教育中的实用主义与本质主义两方面的观点，并将艾斯纳的本质主义方法论整合起来，从文化视角范畴讲，属于文化艺术教育研究范式，同时也标志着一种新的文化艺术教育理念的产生。
本质主义研究范式对艺术教育的积极作用是强调一种均衡的综合艺术课程。本质主义研究范式中的DBAE不仅仅是一门课程，而是全球文化教育的融合。DBAE课程的目的不是培养学生成为艺术学科的专家，而是让人们从事与艺术有关系的相关活动，如人类学家，文化历史学家，收藏家，民俗学家都可以从艺术中得到信息源和相关的文化讯息（3）。20世纪80年代，艺术教育中的本质主义研究范式已经在学校教育过程中取得重要的地位， 到了20世纪90年代，本质主义研究范式取得显著的发展。西方学校教育中的艺术课程从过去的边缘学科逐渐走到中心学科，艺术教育研究范式有着广阔的发展前景。DBAE为我们提供广阔的构想前景：“无限地艺术权力是长期维持人的生命和帮助我们大家更好的体验人类生活状况是未来学校教育的特征。”（4）本质主义研究范式突破了西方主智主义模式，肯定了异质文化的多元化，有利于艺术教育向文化学、传播学等多元化拓展。由于本质主义研究范式以严格的课程中心为导向，有严谨的课程设计，并规定学生在创作、批评、艺术史及美学四个领域内进行螺旋递进式的学习。因此，就导致学者们提出疑问，这样的教育是否会过于貌似其他学科而丧失艺术课的独特性？是否会过于严格而导致僵化和枯燥？笔者认为本质主义研究范式重视学生审美能力的培养，但忽略了对自发性表现的启发，忽略了美术学科本身的基础学习，对美感经验及创造性发展的强调亦显不足。本质主义研究范式有一项任务：努力改变学校的艺术教育，努力提高视觉生活并让艺术教育适用于每一个学生（5）。
综上所述，我国的艺术教育正处于转型期，本质主义艺术教育研究范式正是当前我国艺术教育改革进程中最需要的经验，它们从不同的角度给我们良好的建设性意见，为我国建立以学生为中心、严谨、成熟的美术教育体系奠定了坚实的基础。本质主义研究范式进一步完善和充实了艺术教育学科体系，但是一种方法论过于孤立，我们仍需要探求并建立艺术教育综合方法论，我国的艺术教育研究范式应该以艺术学科为中心，多种教育方法相结合的综合课程范式。在当前的教育改革中，艺术教育有着巨大的发展机会。
注释：
