学前教育培训范例

学前教育培训

学前教育培训范文1

高职学前教育专业的培养对象是从事幼儿音乐教育工作基本能力的人才,而非演奏家、歌唱家。因此,他们需要较为全面地掌握最基础的音乐理论知识和专业技能。在视唱练耳课中,节奏的训练、节奏感的培养,就更是有着实实在在的意义。加之很多高职大学生入学前音乐基础很差,传统的教学方法枯燥、单一,大学生对视唱练耳课不感兴趣,上课时没弄懂的内容,课后他们又不花时间练习。故使他们经常在时值、节拍重音等方面出现错误。对待这种情况,高职教师就必须要选择适合本专业的教学内容及方法,从最基本音符时值的掌握、节拍的强弱、重音力度的训练入手,只有这样,才能使高职学前教育专业的在校大学生在节奏训练中有预想的收获。

1.速度感差。在演奏或演唱时,遇到节奏简单的地方就会越来越快,遇到节奏复杂的地方就随意放慢速度,形成前后节奏不统一,这会影响全曲。这方面出错主要是由于大学生对节奏型不熟悉造成的,应重视基本节奏型的练习及均衡速度感的培养。

2.节奏感差。在教学中经常会遇到有的大学生休止符前的音符时值唱长了;时值较长的音符唱短了;受附点音符影响,时值相等的音符唱不均匀等。针对这种情况,应加强大学生内心节奏感的培养。

3.有的大学生在练习时拍桌子或摇头、跺脚打拍子,这些都是错误的习惯,不但不雅观而且不能体现节拍的强弱,也失去了对音符时值的掌握,还会破坏音乐形象和旋律线,影响大学生的内心节奏感,给以后的节奏训练设下阻碍。所以,要培养大学生良好的划拍习惯,这对他们今后走上工作岗位是有帮助的。

4.高职学前教育专业大学生在校学习时间只有两年,乐理与视唱练耳课每周有4学时,其中还包括讲授基本乐理知识、视唱、考试所占的时间,因此,要在时间短、教学内容多、大学生基础差的情况下,采取有效的训练方法是教师最大的压力,但也是必须要完成的工作。

二、节奏训练的改进措施

随着我国教育改革的推进,高职学前教育专业大学生具有良好的就业市场,近年来招生呈逐年上升的趋势。节奏训练是高职学前教育专业视唱练耳教学中极为重要的一项教学内容,要掌握好节奏训练的力度,就必须采取坚持多种教学模式,提高其教学质量。

1.分层次教学模式。分层次教学模式是教师依照班级大学生对已学知识掌握的程度,采取不同的教学方式,这种教学模式使大学生在课堂上都能得到发展,实现了因材施教。以往的节奏训练,大学生无论入学前是否学过此方面的知识,入学后都要学习一样的内容,教师也不改变教学模式,只会造成那些有基础的大学生没有学习动力,没有基础的大学生又跟不上。教学进度采用分层次教学模式可以针对大学生不同的学习需要,对大学生分层次教学,将大学生分成A、B、C三个层次,在每节课的教学中完成不同的教学目标,才会使大学生都能有实质性的提高。

2.暗示教学。暗示教学是人或环境以不明显方式向大学生发出暗示信息,用间接方法影响他们的学习心理,最终提高学习效果的教学方法。在节奏教学中,教师可以用言语、眼神、手势等对大学生进行暗示。使用积极的暗示,可鼓励大学生学习的积极性,增强他们解决困难的信心,激发大学生的学习潜能。在教学过程中,教师要在恰当的时间,选择最佳的暗示手段激发大学生。如,对第一个回答问题的大学生教师应说“谢谢!”“非常棒!”等,以此鼓励在大学生积极参与练习,增进师生间的感情。

3.完善教学评价。在传统的教学评价中只是教师对大学生的学习态度、学习成绩进行评价,这种向次评价很难发挥评价的作用,应增加大学生的自评和大学生对教师的评价、教师的自评三个方面。大学生自评是课后大学生对自己掌握的课堂教学内容的掌握情况进行分析。通过自评大学生可以发现并认识到自己有哪些不足,锻炼他们客观评价自己的能力,从而激发大学生学习的积极性。大学生对教师的评价是大学生对课堂教学内容的掌握情况的反馈,使教师了解教学内容的选择是否符合大学生的能力范围,教学方法是否得当。教师自评是通过大学生的反馈,对课堂教学是否达到预期的效果等方面进行总结、分析,寻找不足之处,提高自己的教学质量。

学前教育培训范文2

关键词:幼儿教师;教师培训;培训需求

近年来,学前教育的发展越来越受到全社会的关注和重视。学前教育问题成为两会的热点和焦点话题。全国人大代表庞丽娟建议,着力加大对学前教师队伍建设的投入,在投入的结构上要更多地偏向到教师身上。幼儿教师是整个教师队伍的根本,是学前教育的主导力量,而作为教师专业发展重要途径的教师培训更是重中之重。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》中明确指出:“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍的整体素质[1]。”本文以青岛市幼儿教师培训为例,分析现阶段幼儿教师培训与需求的现状,并就存在的问题提出相应的对策,以期为切实提高幼儿园教师培训水平做出贡献。

1文献综述

随着对学前教育研究的不断深入,越来越多的国家开始意识到学前教师队伍建设的重要意义,加之保罗•郎格朗提出的终身教育理念获得了众多学者的认同和传播,重视学前教师培训已成为全球性的共识。各个国家在幼儿教师培训内容方面的规定有所差别。美国幼儿教师培训以教师在专业上的成长和在教育实践上的提升为目标,并依据幼儿教师教育标准,形成了五方面固定的培训内容[2]。德国幼儿教师的培训大都是以主题的形式展开[3]。韩国幼儿教师培训主要包括资格培训、一般性培训、调整性培训、提高性培训四方面[4]。自2010年以来,国内学者和幼教工作者对学前教育教师培训的研究和关注明显增强。有学者借鉴第斯多惠的教育观,认为幼儿教师培训应遵从自然适应性、文化适应性原则,并应将培训、实践与研究相结合[5]。也有学者从默会知识的视角,分析了目前我国幼儿教师的培训模式,提出从外在转换为内化、从单向转变为双向、从被动式转化为主动式三种新型幼儿教师培训模式[6]。

2研究对象与方法

本研究主要采用问卷调查的方法,对青岛7区3市的幼儿教师进行调查。回收问卷173份,其中有效问卷169份,有效率为97.68%。数据统计和分析均使用SPSS24.0处理。在年龄分布上,此次调研的幼儿教师主要分布在25岁以下(42.60%),25-35岁(33.14%);在受教育程度上,以大专(49.70%)和本科(42.63%)为主;在工作年限上,以3年以内(51.48%)、4~9年(22.49%)和15年以上(18.34%)为主;在编制上,在编教师56人,占比18.34%,聘任制教师98人,占比57.99%,实习教师15人,占比8.88%;在幼儿园类型上,幼儿教师大部分来自公立幼儿园,占比86.98%。

3研究结果与分析

3.1幼儿教师参加培训的情况

(1)幼儿教师参加培训的频率。关于“您曾参加培训的频率”这一题项,40.8%的教师选择“每学期1~2次”,39.1%的教师选择“每学期3次及以上”,10.1%的教师选择“每年1次”,3.0%的教师选择“每2~5年1次”,7.1%的教师选择“从未”。这说明大多数幼儿教师有参加培训的机会,但仍有超过1/5的教师很少有甚至从未有过参加培训的机会。(2)幼儿教师参加过的培训内容。在幼儿教师参加过的培训中,内容主要涉及教育教学方法(占82.8%)、幼儿的保育和教育知识(占83.4%)、教师的职业道德(占60.5%)、政策文件的解读(占47.8%)、其他(占9.6%)。幼儿教师培训的内容除了有常规的教育教学方法、幼儿的保育和教育知识等外,教师职业道德和政策文件的解读在培训内容也比较常见。(3)幼儿教师参加过的培训形式。调查结果显示,教师参加过的培训,形式主要是观摩学习(占79.6%)、专题讲座(占73.9%)、园本培训(占65.0%)、专家名师具体指导(占41.4%)、远程教育网络培训(占41.4%)、其他(占5.7%)。除了传统的培训形式,更能体现园所文化、园所特色的园本培训也占有很高的位置。然而,尽管互联网技术和远程教育快速发展,“请进来”和“走出去”仍是目前幼儿教师培训的主要培训形式,“互联网+”概念下的网络培训并没有在幼儿教师培训中占据高比例。(4)幼儿教师参加培训的培训师组成。在幼儿教师参加过的培训中,培训师主要是一线优秀教师和园长(占75.8%),本领域专家教授/高校教师(占50.3%),优秀教研员(占45.2%),教育机构培训人员(占44.6%)。

3.2幼儿教师对已参加培训的满意度

(1)对培训时间的满意度。当被问及“您对培训的时间安排是否感到满意”,选择“同意”的教师(42.0%)占比最多;选择“非常同意”“有点同意”的教师分别占23.7%、21.9%;选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占12.4%。(2)对培训内容的满意度。当被问及“您对培训的内容是否感到满意”,选择“同意”的教师(40.2%)占比最多;选择的“非常同意”‘“有点同意”’的教师分别占36.7%、10.7%;选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占5.4%。(3)对培训形式的满意度。当被问及“您对培训形式是否感到满意”,选择“同意”的教师(46.7%)占比最多;选择“非常同意”“有点同意”的教师分别占23.1%、23.1%;选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占7.1%。(4)对培训师的满意度。当被问及“您对培训师的选择是否感到满意”,选择“同意”的教师(48.5%)占比最多;选择“非常同意”“有点同意”的教师分别占24.9%、21.3%;选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占5.4%。从以上调查数据来看,幼儿教师对培训的满意度整体情况较好,除了培训时间方面,在其他方面持不满意态度的教师占比均在10%以下,这可能与幼儿教师的性别比例有很大关联。

3.3幼儿教师的培训需求

(1)对培训时间的需求。在“您最希望的培训时间”问题的选择上,幼儿教师首选的是“日常培训与假期培训相结合”(占46.2%),同时也有33.7%的教师选择“每月/每学期固定培训”,有11.2%的教师选择“脱产学习”,有8.9%的教师选择“假期集中培训”。从年龄、最高学历、工作年限、编制、所在幼儿园类型5个方面对教师最希望的培训时间进行卡方检验发现:编制和幼儿园类型差异不显著,年龄、最高学历和工作年限对于最希望的培训时间问题上,存在显著差异。(2)对培训内容的需求。幼儿教师在“您最希望的培训内容”问题的选择上,排在第一位的是“教育教学方法”(占69.2%),“幼儿保育和教育知识”(占26.0%)其次,选择“政策文件的解读”(占3.0%)和“教师的职业道德”(占1.8%)的较少,这说明幼儿更多的是希望通过培训提升自己的教育教学方法,这与幼儿教师已参加的培训各类内容的比例分配不完全一致。从年龄、最高学历、工作年限、编制、幼儿园类型5个方面对教师最希望的培训内容进行卡方检验发现:年龄、最高学历、工作年限、幼儿园类型对于最希望的培训内容问题上,不存在显著差异,而编制差异显著。(3)对培训形式的需求。在“您最希望的培训形式”问题的选择上,更多的教师选择“观摩学习”(占54.4%),还有教师选择“专家/名师具体指导”(占25.4%),而选择“专题讲座”(占8.3%)、“远程教育网络培训”(占4.1%)和“园本培训”(占7.1%)不多。幼儿教师参加过的培训形式中,最多的是观摩学习、专题讲座和园本培训,这与教师对培训形式的需求不完全一致。从年龄、最高学历、工作年限、编制、幼儿园类型5个方面对教师最希望的培训形式进行卡方检验发现:年龄、最高学历、编制、幼儿园类型对于最希望的培训形式问题上存在显著差异,而工作年限差异不明显。(4)对培训师的需求。本研究表明,幼儿教师对于培训师的需求由高到低依次为一线优秀教师和园长(占56.2%)、本领域专家教授/高校教师(占24.9%)、教育机构培训人员(占10.1%)、优秀教研员(占8.9%)。可见,幼儿教师非常希望培训师具有丰富的实践经验,一线优秀教师和园长在长期的教育实践中,对幼儿园教育教学活动有更“接地气”的了解,他们作为培训师更能贴近幼儿教师的实际。这与目前教师参加过的培训中培训师的构成基本一致。

4研究结论及分析

从上述调查结果可知,绝大多数幼儿教师认识到参加培训对他们专业成长很有帮助,参加培训是他们及时补充和更新专业知识和技能的重要途径。从具体的培训内容来看,教师职业道德在培训内容中占有一定比例,近几年,幼儿教师虐童事件的发生,无疑对幼儿教师的师德提出了巨大的质疑。调查结果显示,幼儿教师培训内容在师德方面有了一定程度的重视;从目前的培训形式来看,主要还是以传统培训形式为主,具有时代特色的“互联网+”网络培训没有与各培训形式齐头并进,网络培训在幼儿教师培训的推广仍需加强;从培训师来看,一线优秀教师和园长占首位,本领域专家教授/高校教师、优秀教研员等也有相当大的比例,培训师的构成比较合理。整体来看,幼儿教师对已参加的培训满意度较高,认可度较好。但在培训需求上,在年龄、最高学历、工作年限等方面存在显著差异。在对培训师需求方面,幼儿教师对培训师的需求与现有培训师构成基本一致,具有丰富实践经验的培训师最受青睐。然而,幼儿教师培训需求与现有培训工作也出现不完全一致的现象。一方面,已有培训内容中对师德的培训有了相当程度的重视,但调查结果显示,幼儿教师最希望的培训内容是教育教学方法,对政策文件的解读和教师的职业道德不太重视,这也说明幼儿教师有通过培训提高自我专业能力的意识,但其并不十分清晰其综合素质的提高。另一方面,现有培训中园本培训占相当多的比例,远程教育网络培训也占有一定比例,但通过调查发现,幼儿教师在回答“您最希望的培训形式”时,只有极少部分教师选择“园本培训”(7.1%)和“远程教育网络培训”(4.1%),也可以发现,“互联网+”的时代背景并没有对幼儿教师的培训需求产生大的改变。出现幼儿教师培训需求和现有培训工作不一致现象的原因可能在于:之前的培训,例如教师师德培训、园本培训、远程教育网络培训等已经处于饱和状态,因而目前幼儿教师对这方面培训的需求并不高。

5有效开展幼儿教师培训的策略与建议

5.1将教师职业道德放在首位,贯穿培训始终

提高幼儿教师职业道德水平既是学前教育改革发展的要求,也是新时代培养高素质教师队伍的重要内容。在2018年全国教育大会上指出,立德树人是教育工作的根本任务和教育现代化的方向目标。近日,教师队伍也纳入《学习强国》的学习行列,此次学习活动,推动教师开设“新思想”,增强职业道德,激发工作热情,更新教学理念,丰富教学内容。学高为师,身正为范。一个教师的思想对班级、对学校、对整个教育教学工作都起着非常重要的作用,它代表的不仅仅是教师本身和教学本身,它对教师所教授的学生起到潜移默化的示范作用。如果说一个教师的思想出现了问题,那么他的行为也是很可怕的,会对学生甚至对整个社会产生一系列不良的影响。通过加强幼儿教师师德培训,全面提高幼儿教师队伍职业道德水平,建设高素质的师资队伍,为我国幼儿教育改革与发展注入强大精神力量。

5.2树立“教师为本”的培训理念,充分结合幼儿教师培训需求

教育大计,教师为本。在培训工作中,幼儿教师无疑起着非常重要的作用,把培训和实践相衔接,把培训内容真正落实到幼儿教育教学实践当中,做到既不脱离教学实际又要解决教学中的问题,都离不开教师主体性的发挥。同时,在培训时间、培训内容、培训形式、培训师等的选择上,应充分了解幼儿教师的培训需求,把握教师在年龄、最高学历、工作年限、编制等方面的差异,为教师建立差异化、人性化的培训制度,以满足幼儿教师自身发展的需求,促进其专业成长。

5.3将“互联网+”融入幼儿教师的培训过程,多种培训形式齐发展

学前教育培训范文3

1.1研究对象

调查对象以新疆师范大学体育学院体育教育专业2012-1.2班全体学生为调研对象,共发放问卷80份,回收问卷80份,回收率100%,其中有效问卷72份,问卷有效率为90%。

1.2研究方法

运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等对体育教育专业学生进行岗前培训需求的调查与分析。

2结果与分析

2.1培训内容

2.1.1专业知识与技能

具备专业的知识与技能是成为一名合格体育教师的必备要素,学生通过两年的通识教育和专业基础课的学习,已基本掌握运动人体科学、学校体育教学的相关理论知识及球类、体操、田径、武术等运动实践技能,在此基础上进一步加强教学实践技能的培训是为更好地巩固与加强学生专业能力素养。通过调查分析,除了基本的内容之外,学生对以下几方面的培训需求较高。学生对各项竞赛规则需求度较高,其中选择非常需要进行田径秩序册编排培训的人数最高42人,占到总人数的58.3%,选择不太需要的学生有2人,仅占总人数的2.8%;对篮球、排球、足球竞赛规则培训的学生人数情况基本上相当,针对学生的需求,在实习支教岗前培训工作中需要对此培训内容进行设计以满足学生的需求。2011级学生在实习支教过程中,由于学校资源场地受限,存在场地不规范,没有线等问题,学生根据实际自主取材,划场地线情况。通过2013年秋季实习支教交流座谈,调研获得2012级学生中对场地设计内容培训需求度也较高。77.8%的同学都需要此项目内容的培训,因此根据学生的需求此项目也需要纳入到实习支教岗前培训中。游戏在体育教学中起着非常重要的作用。它既能锻炼学生身体、心理素质,又能培养学生良好的思想品德,技能有利于学生掌握体育运动基本动作,又有利于学生提高体育运动技术、技能水平。学生对体育游戏编排与组织需求也较高,占总人数的82%。因此,在培训中让学生掌握编排、创编、组织游戏的规则与方法是非常重要的。综合看来,学生对场地设计、游戏编排等内容的培训需求度相对较高;各类体育比赛的竞赛规则和编排的熟练运用,也是体育专业实习支教学生必备的技能,这也表明了学生对于专业知识技能都具有较高的需求度。针对学院组织的基本功大赛是否有助于实习支教工作的调查中,43.6%的支教生认为非常有帮助,39.1%认为比较有帮助,11.1%认为一般有帮助,6.2%认为不太有帮助,无人选择完全无帮助。由此看来,通过比赛的方式,对促进体育教育专业学生运动技能、专业素质的提高意义深远。

2.1.2非体育专业知识与技能

此次培训需求调研中90%的学生对青少年学习心理方面知识,教育教学过的实际操作知识,班主任相关工作,信息技术、多媒体和课程整合应用知识,师德修养与教师心理,教育科研相关知识都有较高的需求度。根据2012、2013年体育专业学生实习支教情况统计,有相当一部分学生因实习支教受援地学校实际需要,担任其他专业的教学工作的情况,在南疆等少数名族学生聚集地较多的地区,汉语授课师资力量匮乏,实习支教学生中很大一部分都会担任当地学校的《汉语》课程教学,所以具备较完善的汉语教学技能,也是一个支教所必须有的。在对《汉语》课程设计的培训内容调查中,94%的学生选择非常需要,由此可以看出支教生对此项技能有很高的需求度。奔赴南疆进行实习支教工作的汉族学生在教学、生活中能够实施双语,有利于和当地居民的沟通与交流,也有利于在教学中发挥专业特长,快速融入教学,增强与学生的互动,提高教学质量。在对基础维语课程是否有助于实习支教工作的调查中,51.4%的学生认为非常有帮助,24%认为比较有帮助。在对喜欢怎样的方式进行《基础维语》课程培训的调查中,90%的学生选择以双语授课大赛、少数民族同学为骨干组织的班级维语教学小课堂、优化《基础维语》课程教学、成立维语口语学习互助小组等形式进行培训。

2.1.3教育教学能力

实习支教学生的教育教学能力直接影响着实习支教工作的好坏,学生素质的高低直接影响着实习支教工作的成败,因此必须加强岗前培训使学生的教学工作能力及实践能力得到提高。由于学生在校期间关于教育教学能力方面的学习多以理论知识为主,实践部分较少,实践的能力自然匮乏。教育教学能力的模块分布广阔,包括应用现代教育技术教学的能力,分析处理教学内容,整合课程教材的能力,教育教学评价能力,课堂教学过程的组织与监控能力,课堂教学活动的实施能力,设计教学模式、策划教学方案的能力,灵活运用教育教学方法的能力,人际交往与师生沟通能力,教学反思能力,在调查的过程中以上所给的选项,近90%的支教生认为都是他们在支教过程中所需要的。

2.2培训方式

学生支教工作能力主要靠两年的专业知识和技能的学习、积累而成,岗前培训是实习支教活动的一个重要环节,是使学生顺利完成支教任务的前期工作,所以岗前培训的培训形式和学习方式也能够成为支教工作最后的助力之举。岗前培训工作也正是要抓住这一点,才能在最短的时间里达到最好的效果,也有可能使支教学生在短时间内快速成长。培训形式与学习方式需多种多样,包括一线教师讲座、专家报告,观摩课堂教学,参与式培训,同学之间介绍经验、教学展示、共同研讨,在教师的指导下进行课题研究等等,以上在作为调查过程中的选项时,近93%的学生都会全部选择。不同的培训形式和学习方式的开展,带给支教生更好地学习氛围的同时,也教会了他们如何将这么多的方式方法运用到支教工作自身的教学中去,学会运用丰富的教学形式带动课堂气氛,达到更好的课堂学习效果。

3结论与建议

3.1结论

(1)实习支教岗前培训内容以体育专业理论知识与体育教学技能为主,非体育专业理论知识为辅,培训内容设置应精炼、学生易接受。(2)体育教学技能的培训应以实践操作为主要形式,锻炼支教学生的实践能力;非体育专业的教学技能应全面贯穿与培训内容中,使支教生掌握多项技能。(3)培训方式的多元化,有助于支教生在短时间内快速接受新知识、新技能,并且能掌握其中的方式、方法并运用于实践教学中,提高教学质量。

3.2建议

学前教育培训范文4

关键词:中职;学前教育;朗诵技能;标准;培训策略

朗诵能力培训是语文教学的目标之一。作为准幼儿园教师,中职学前教育学生须具备一定的朗诵能力。当前,许多学生口语表达能力不如人意,存在着朗诵没有激情,缺乏朗诵技巧等问题。朗诵能让语言更动听,让表达更自信,是他们未来职业生涯中,形成独特教学风格的重要基础。中职学校应重视学生朗诵能力训练并根据一定的考核标准进行考核,从而提高学生的朗诵水平,增强自信心与竞争力。

一.朗诵能力考核标准

朗诵是把书面的文学作品诗歌或散文大声表达出来,是一门建立在书面语言基础上的集“看”“说”“听”于一体,引起听众共鸣的综合有声语言艺术。朗,即声音清晰、响亮;诵,即背诵。朗诵要求朗诵者具备一定的语言水平和发声功底,同时调动丰富的思想感情。立足中职学前教育学生实际,我们要求学生朗诵时在知识与技能、情感态度价值观两方面达到相应标准。

(一)知识与技能考核标准

朗诵有助于提高学生的阅读能力和艺术鉴赏力。中职学校在考核学生朗诵的知识与技能时应达到以下标准:

1.标准流利的普通话

朗诵优美动听的前提是使用标准流利的普通话。朗诵作品一般用普通话写成,用普通话朗诵,能更好地表达作品的思想内容,便于人理解、接受。同时,作为准幼儿园教师,肩负着教育“祖国的花朵”的重大使命,须获得二乙以上普通话证书,才能获取幼儿教师资格证。因此,普通话流利与否,是朗诵成功与否标准之一。

2.适当的体态语

体态语(副语言),是辅助有声语言进行表情达意的有效手段。恰到好处的体态语可缓解紧张情绪,帮助朗诵者入情入境,起到锦上添花的作用。在进行朗诵考核时,把增强感染力与可视性为目标,将学生朗诵时的体态语如面部表情、手势、身体动作等的协调自然作为一项基本考核标准。

(二)情感态度价值观考核标准

情感,指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”。态度,是在一定情境下对人、事或事件,以一定方式进行反应的一种心理倾向。价值观,是对某事价值的基本看法。具体表现为朗诵者能否有感情地朗诵,淋漓尽致地表现作品中人物形象及其性格特点,对朗诵是否产生了兴趣等,是考核的重中之中。

二.朗诵能力培训策略

(一)激发学生兴趣

如何激发学生的朗诵兴趣?首先,中职学校语文教师应具备较强的朗诵专业知识与朗诵水平,能进行高质量范读、领读;其次,列专题讲解朗诵的意义与目的,明确朗诵能力的重要性,引起学生的高度关注与重视;第三,注意课内课外的实践指导,通过举办比赛提高朗诵能力。

(二)有声语言训练

朗诵语言建立在生活语言基础之上,朗诵时语音更加规范、清晰响亮、干净利落,给人以美的享受。中职学校学前教育专业一般采取2.5+0.5的培养模式,即在校学习2.5年,顶岗带薪实习0.5年。第一学年注重激发学生朗诵兴趣,加强朗诵基础技巧训练。技巧训练要求咬准字音,掌握语音流变等普通话基本知识,能恰当地运用停顿、重音等技巧,在语句结构上猛下功夫。停顿,分为语法停顿、逻辑停顿、心理停顿三种。语法停顿按照不同标点符号进行时间长短不一的停顿:句号>分号>冒号>逗号>顿号。逻辑停顿,指在朗诵过程中有时为了表达某种感情,强调某一观点、概念,突出某一事物、现象,在句中没有标点符号的地方做适当地停顿。心理停顿由感情支配,不受语法限制,它往往用于感情激动、引发思考、说不下去或不愿说下去时。重音,一个句子中词或词组所占分量是不同的。重要的词须更清楚读出,以引起听者注意,起到令人印象深刻的效果。分为一般重音和逻辑重音。一般重音与语法关系密切,根据语法结构有三规律:一是谓语部分重读;二是动词、形容词前面的状语与后面的补语、名词前的定语重读;三是疑问代词和指示代词重读。逻辑重音根据说话目的和内心活动而定,位置没有规律,同样一句话,由于说话时强调的不同,逻辑重音的位置不同。以“学生喜欢朗诵”为例:学生喜欢朗诵。(强调主体是学生而非老师)学生喜欢朗诵。(强调喜欢不是讨厌)学生喜欢朗诵。(强调学生喜欢朗诵而非写作)以笔者所在地区为例,学生除平翘舌、前后鼻等常混淆外,停顿和重音问题较严重,在第一学年着重训练停顿与重音。

(三)调动朗诵情感

1.准确把握作品内容是基础

朗诵作品一般为诗歌、散文等具备美感及思想性的文学作品。不同于普通话考核,朗诵考核不能仅停留于字音语调的把握上,还需正确、深入理解作品内容。运用各种朗诵技巧虽然很重要,但离开准确透彻地把握作品内容这个前提,艺术技巧便成了无源之水,无法做到传情,以情动人更无从谈起。准确把握作品内容,首先,培养学生理解作品内容的能力,扫清障碍,理解文中生字词、成语典故、语句等含义,不囫囵吞枣、望文生义。其次,有意识培养学生清楚把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调的能力。

2.调动朗诵情感三种方法

(1)情景再现法。朗诵者只有投入文字描绘的情境中,与作者的情感产生共鸣,才能感悟出深层次的思想内涵。如何做到情景再现?可通过联想与想象,借助生活经验,获得视觉、听觉、触觉等感觉,使作品中的景物、气氛、场面、情绪等在脑海中形成连续的画面,引发朗诵者的态度、感情,最终这种态度和感情通过声音传达,使朗诵鲜活起来,理解文字背后作者的感情与态度。(2)对象感。朗读对象影响情感调动,可通过不同学生朗诵同一片段,每次3-5人,其他同学针对不同朗诵者的朗诵进行评价,老师向搜集整理朗诵者对作品的感受,并予以指导。多次训练后学生能更准确把握情感。(3)内在语。内在语是朗读者的内心意念,落实在语句关系上,体现在语气中,关键要把握文字背后深刻的含义和鲜明的语句关系。例如:几百匹马像射出的炮弹似的冲出会场,每匹马的后面拖着一条长长的尘埃的尾巴。整个会场沸腾了起来。草原在欢呼,森林在欢呼,群山在欢呼!……片段内在语是:整个世界都在为之而欢呼或形容场面壮观、激烈。朗诵时应表现出紧张、激烈的气氛,语速需要加快。训练学生的内在语意识,帮助学生掌握恰当语气的能力

(四)体态语训练

1.面部表情。面部表情中眼神尤为关键。眼睛是心灵的窗户,能够起到很好的表情达意的作用。高兴时,眼睛明亮,目光亲切;失望时,目光暗淡呆滞,沮丧异常;愤怒时目眦尽裂,直视对方……眼睛一般平时前方,需要时可仰视(表示高大、傲慢、不可一世)、俯视(表示羞愧、自卑、沉思)、斜视(表示轻蔑)、环视(表示询问)等。面部肌肉、眉间、嘴、鼻等也能起到一定作用,如,严肃或生气时,面部肌肉紧张;兴奋开心时,面部肌肉放松等,总之面部表情一定要符合作品感情变化。

2.手势与身体动作。朗诵时根据需要适当运用手势可以避免呆板,增强可视性,可淋漓尽致展现作品的思想感情。有时可张开双臂、有时可攥紧拳头、有时可放在胸前等,灵活多样,配合使用增强效果。身体姿态和动作也要随作品主题而变化。朗诵时,一般呈丁字步自然站立,随感情变化。

参考文献

[1]张颂.朗诵学[M].北京:中国传媒大学出版社,2010.

学前教育培训范文5

1.1培训讲师基本素养成熟,与学员沟通有待加强

此次培训的讲师大多数为学校各个专业的专家教授,也有部分为专业素质和技能较好的研究生。根据调查,学员对培训讲师的满意度很高。另外,对学员与培训讲师的关系调查结果显示,大部分学员能够与讲师建立积极的师生关系,但是也存在少数学员与讲师很少交流甚至不交流的情况。在对学员进行培训困难调查中,有34.4%的学员有存在这一方面的问题。

1.2培训内容丰富、课程结构合理,教学实践需加强

此次培训内容主要分为两部分:一是教育基本理论知识培训,包括教育学、教师心理学、教育技术学、班级管理学等理论知识;另一部分是小学教师具备的基本教育教学技能,包括备课、三笔字学习、写作、简笔画、拼音、普通话口语、讲故事、微格教学、体育等。此外培训还有儿童文学、美文欣赏、教育法律法规等拓展性知识,内容丰富、全面,为教师以后的教育教学打好基础。经过调查,学员对此课程安排满意度达85%。另外在培训实践这一方面,部分学员(约38.3%)认为培训中教学实践机会较少,自己在掌握理论知识的条件下,缺少实践锻炼的平台。

1.3培训整体效果较好,保障工作到位

研究对培训效果进行调查,结果显示,通过培训,学员在能力提高方面,信息技术应用能力提高较快的占44.2%,选择课堂教学设计能力的占86%,课堂教学实施能力的占60.2%,教育科研能力的占30.4%,口语表达能力的占67.1%,其他能力的占19.8%。综合看来,此次培训在培养新教师在教学设计和课堂实施方面很有效果。此外,在对组织工作满意度调查中,令学员最满意的是学校的后勤保障工作。为保障学员拥有良好的生活学习环境,学校安排学员入住新宿舍楼,硬件设施齐全,提供最好的住宿条件。而在饮食方面,学校专门安排清真食堂,保障学员饮食安全和质量。另外,学校还经常组织各种晚会、比赛,增进培训学员间的交流,丰富学员的培训生活。此外,培训工作不仅保障学员在培训学校的各方面的需求,还考虑到民族学员的身心发展问题,不仅为学员配备了心理辅导员,为使学员在培训之余得到身心放松,还组织学员到各个名胜旅游景点参观,开阔学员的视野。

2、对培训的改进策略

2.1建立师生互助平台,增进师生关系

良好的师生关系是增进培训效果的强化剂。此次培训中,师生交流较少,主要是因为培训学员的特殊性,普通话不好,害怕与老师进行交流。鉴于此,学校可以实行“导师制”,每位培训讲师或带队老师带6-7名培训学员,培训学员不仅可以就自己在学习上遇到的问题向“导师”请教,在生活中遇到的问题也可以与“导师”进行探讨。这样一方面可以锻炼培训学员的普通话口语,一定程度提高学员的学习质量,另一方面,学员的情况还可以及时反馈给学校,使学校及时调整培训进度和安排。

2.2增设民族特色地方课程,加强实战演练

参与“援疆计划”的培训学员来自西部地区少数民族,无论是教师素养、教学方法,还是知识储备和见解,都与东部地区教师存在很大的差异,所以在对学员进行理论知识和技能的培训之外,还要注重学员教师素养的提高和视野的开阔。此外,更重要的是,培训要从少数民族地区小学教育的需求和小学生的身心发展特点出发,培训内容应立足现实,将理论与实践相结合,把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合,考虑到少数民族教师和小学生的特点,为学员打造因地制宜的培训内容,使新教师能够了解本地区小学教育的具体情况,更好更快地适应学校的教育教学工作。另外,针对学员仍缺少实战演练的机会的问题,以后的培训中要相应的增加学员的教学实践活动,如可以针对学员组织授课比赛,学员可以在实践中了解自己对技能的掌握程度和不足,及时改正和学习。

2.3适当缩减培训时间,优化培训形式和方法

培训时间太长容易造成学员的倦怠心理,所以恰当的培训时间也是保证培训效果的重要因素。一般的职前培训时间为新教师上岗前的暑假和初上岗的前两个月,但是考虑到“援疆计划”的特殊性,可以适当地将原先的三个学期的培训缩减为两个学期。在培训形式上,增强培训的灵活性,采取集中授课培训与自主学习相结合,并辅以教学观摩、参观考察、导师制、小组讨论等形式。如,在教育教学基础理论培训中,除了必要的理论讲授外,可增加案例分析等形式;在教学实践技能培训中,除专家讲座,可以辅以优秀教师示范、模拟课堂、课件制作比赛等;在普通话学习中,除了拼音和基本读写训练,可以建立“汉语角”,增加学员汉语交流的机会,也可以举办培训学员与培训学校在校生的联谊活动,不仅锻炼了口语,也使学员了解到东西部学习和生活的差异,更好地适应培训环境,促进培训效果。

2.4建立知识、能力、实践结合的综合考核机制

学前教育培训范文6

1.根据学前专业特点制定课程教学目标

学前教育中的美术教育应该把重点放在如何提高学生的造型能力和动手能力上。造型能力主要包括素描、中国画等;动手能力主要包括怎样配色、如何构图等。一般来说,学前教育中的美术课培养目标和美术专业院校的培养目标是不一样的,学前教育的美术课不是培养学生有较深的美术造诣,而是对学生进行一种美学的熏陶和提升其美术素质。所以,学前教育中的美术教育更主要的内容是培养学生对艺术素养的追求,提高学生的欣赏水平,更加注重在专业领域的实际应用。

2.教学内容与教学方法的确定

在学前教育的美术教学中,教师要注意教学内容与教学方法的实际结合。多用鼓励的方式激发学生的学习兴趣,尤其应该在如何加强学生审美意识以及拓展创造性思维方面多做努力,增加对学生创造性能力的培养,这样才能够取得良好的效果。如在手工课上,教师要鼓励学生多动手,要求学生在动手的过程中多琢磨,从不同的角度去试验,找到不同的试验结果,并且进行经验总结。无论学生的基础如何,教师都要对他们的些许进步及时给予肯定,给他们充足的信心,使他们相信自己有能力做好。另外,要尽量让学生了解整个美术教育活动的特点,应当怎样很好地运用这些特点,引导学生学习掌握美术教育活动的特点,让学生能够深入了解美术教育实践。教师还要仔细观察学生的教育实践和他们参加绘画课程的实践,让学生掌握最基本的指导策略,这样能够帮助学生建立良好的学习氛围,加强其科学性和实用性的美术教育技能。

3.辅助性的技能训练途径

学前教育专业美术课作为学前教育专业学生获得美术教育技能的首选途径,不仅要强调对学生进行美术基础技能训练,如素描练习、色彩写生等,而且要重视学生的简笔画临摹与默画技巧训练。通过这类幼儿园实用美术技能的训练,促使学生提高自身审美修养和艺术表现力,从而提高教育实践能力。开展社团活动是学前教育专业学生美术教育技能习得的另一途径。目前怀化学院教育科学系就开设了巧手结艺社、陶艺社、致远书法协会等社团,社团活动是美术基础课程学习的拓展,以学生组织活动、教师参与为主,旨在形成以活动带动教育技能实训的氛围。激励学生主动参与,提高其学习积极性,并借此充实校园文化内容,同时也便于教师检验学生的教育技能掌握情况,促使教师反思教学过程,进一步提高教学质量。加强学前教育专业学生对幼儿园美术教育活动的见习与实习,同样是帮助学生习得美术教育技能的重要途径。近年来,怀化学院教育科学系从大三下学期开始,组织学生每周半天时间到幼儿园开展实践活动,这是学生了解幼儿园教育实践,包括美术教育实践的好机会。同时,可以借此机会鼓励学生开展有关幼儿园美术教育的科研活动,进而提高学生分析和解决幼儿园美术教育实践问题的能力。学校还组建了美术技能创新团队,既深入研究如何促进学前教育专业学生习得美术教育技能的问题,也为学生的科研活动提供了专业支持。

4.考核评价

学前教育培训范文7

1.河北省农村学前教育教师待遇低、身份不明确、工作环境差

河北省农村幼儿园公立的少之又少,绝大多数都是私立幼儿园,入园孩子交费极低,在维持基本运营的基础上,对于教师工资的发放并不按时、按量,很多农村幼儿园存在教师工资缓发、扣发的情况,五险一金的基本职工福利待遇保障更是无从谈起。因为上世纪50年代末实行的户籍制度,使我国人为的形成了城市与农村二元结构的特殊社会体系。在城市与农村特殊的二元结构体系下,教育也在这两个地方形成了极大的落差。河北省是农业大省,农村学前教育相对城市被无形的边缘化,而从事农村学前教育的教师更是处于河北省教育事业的最边缘。职业地位的低下,使农村幼儿教师身份处于模糊地带,虽然有着教师的专业资格证书,却丧失了应有的社会身份。河北省绝大的多数的农村幼儿园办学条件简陋,民房、仓库等改建而成的“幼儿园”比比皆是;教学设备、书籍少之又少,大型幼儿益智设备更是奇缺;因为经济发展的制约,这些农村幼儿园教学信息闭塞,根本起不到学前教育应有的作用;教师宿舍简陋,很多路途较远的教师晚上只能凑合住在幼儿上课的教室里。

2.河北省农村学前教育教师整体素质偏低、入职教育和继续教育缺失

众所周知学前教育是启蒙教育,通过学前教育可以为幼儿养成良好的生活、学习习惯,潜移默化的树立幼儿的世界观、人生观,而这些都要通过教师的引导、教育得以实现。从事河北省农村学前教育的教师有大专及以上学历的仅有不到总数的10%,中专及以下学历的教师占20%左右,剩下的所谓“教师”很多都是一些农村闲散人员,她们都没有相关教师资格证书,对幼儿抚育、教育知识仅凭经验。教师水平有限的同时,教师素质相对低下,严重影响了幼儿身心的健康发展。在河北省经济相对发达的城市,幼儿园对于教师的入职前培训大多还停留在理论层次,个别重视入职培训的幼儿园会在教师入职前组织教师学习一周的教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德等相关课程,学习后组织考试,但考试也大多流于形式。河北省农村幼儿园基本没有针对教师的入职前培训,因为教师学历普遍较低,甚至有些幼儿园园长仅有小学或初中学历,对于入职培训从未听说过。个别农村幼儿园存在所谓的入职前培训也仅停留在口头告知几条幼儿园自创的“教师须知”而已。学前教育教师队伍建设的重点就是教师入职后的继续教育。河北省农村学前教育教师队伍在这一重要环节明显缺失。在河北省经济发达的农村幼儿园,教师的继续教育也很少每年定期开展。有后续继续教育的幼儿园,一方面参加的培训的教师一般人数有限,不能实现全体教工参与其中;另一方面继续教育形式单一,除了听主管单位领导讲座、高校专业教师讲座,就是单纯学习统一下发的资料,理论说教居多,实践操作少之又少,针对开办特色幼儿园的教师继续培训内容几乎没有。这些现状都与现代农村学前教育教学理念脱节。

3.河北省农村学前教育教师缺乏职业自豪感、幸福感,教师流失情况严重

从事学前教育的教师相对工作时间长、责任大、但工资待遇低,河北省农村幼儿教师更是如此。工作上“身心俱疲”,工资待遇少的可怜,在物价飞涨的今天让农村幼儿教师深深的感受到“同工不同酬”一词的含义。职业地位低下、工资待遇低下,农村幼儿教师无形中成为了社会的弱势群体,在一成不变的超负荷工作重压下教师的工作积极性和工作热情被不停的消磨,应该树立在农村幼儿教师心中的自豪感和幸福感荡然无存。河北省农村幼儿园教师队伍因为重中现状的存在而变得极其不稳定,偶有学历稍高一些的教师在任教一个学期后得因为各种原因离职。工作环境简陋,工资不能按时发放的农村幼儿园同一班级每月都会更换教师的情况时有发生。很多抱有职业理想的学前教育毕业生在入职农村幼儿园后纷纷转行,农村幼儿园教师队伍建设难以提高。河北省农村学前教育教师队伍的现状已经严重制约了河北省整体教育事业的发展。

二、加强河北省农村学前教育教师队伍建设对策

1.探索多元投资模式改善河北省农村学前教育教师工作环境,提高教师境遇

河北省农村学前教育教师队伍建设,关键在于对农村学前教育的投资。我们要从根本改变单纯依靠政府发展农村学前教育的思想。政府经费有限,政府的投入可以用于农村幼儿教师工资的补贴,有效改善农村幼儿教师的工资待遇;解决农村幼儿教师相关劳动福利保险、医疗保险和养老统筹等,彻底使工作在农村教育边缘的幼儿教师没有后顾之忧;另外对于公立农村幼儿园没有正式编制的教师落实聘任制度,根据工作业绩评定职称,私立农村幼儿园也要在自身发展的同时保证教师工资境遇,使教师辛苦工作的同时逐步提升自我认同感和社会地位。社会经济发展离不开企业的推动,河北省经济发展虽然不是名列全国前茅,但是也有很多经济效益好的大、中型企业。政府经费投入不足,可以牵头这些成功企业、成功个人,单独大企业投资,或者多个小企业联合投资改善农村幼儿园办学环境。我们可以采取的形式多种多样,可以直接接受企业投资,也可以利用企业废弃场所改建、扩建现有幼儿园环境。多渠道、多形式的合办农村幼儿园是有效改善当前河北省农村幼儿园办学环境的途径。鼓励发展河北省经济发达城市幼儿园与农村幼儿园结成“手拉手”幼儿园,有效形成城乡对口支援、对流的长效机制。城市幼儿园的教学教具、图书可以在使用之后无偿赠与农村幼儿园。城市幼儿园教师可以轮岗志愿帮扶农村幼儿园,城市幼儿园教师帮扶时间长则一个学期短则一个月,将先进的教学理念、方法手把手的教给农村幼儿园教师,这是单纯从书本上学不到的实践知识,给农村幼儿园教师随时注入新鲜血液。

2.重视河北省农村幼儿教师入职培训与职业个性化继续教育,提高教师整体素质

幼儿教师入职培训相比其他行业入职培训具有重要的意义。幼儿教师面对的天真无邪的孩子,幼小的孩子就像一张白纸,等待着幼儿教师的引领去刻画自己的未来。河北农村幼儿园大多录用的是刚刚毕业于艺术院校的毕业生,艺术院校的毕业生在学校没有接受过专业的学前教育知识,在实习期间也没有去过幼儿园,不仅缺乏幼教专业理论,更没有幼教工作经验。为了工作一个单纯的艺术类毕业生一夜之间转化为幼儿教师,如果没有入职前培训将是多么可怕。河北省农村学前教育应重视教师入职前培训,在教师上岗之前要经过理论和实践的入职培训,首先要学习幼儿教育心理学等相关综合课程理论考试,尤其针对艺术专业入职教师更要加大理论课程学习的力度;其次对刚入职教师假定多命题课程,让其自行设计教案、使用教具、编排课程,经过反复多次试讲才能正式上岗。新任幼儿教师试用期不能过短,一周或一个月都是极不可取的,幼儿教师是极富耐心与责任心的工作,建议在一年的试用期里考察新任幼儿教师真正的教学水平。

建立科学、有效的入职后继续教育制度是河北省农村幼儿教师队伍发展的关键。没有任何一种工作是一成不变的,教师的工作更是如此。农村幼儿教师本身处于各种知识匮乏、信息闭塞的落后地区,入职后的继续教育就显得尤为重要。我们要逐步改善农村幼儿教师参加继续教育的情况,首先要增加参与继续教育教师的名额,继续教育不是针对某个老师开展的,而是针对所有在职、在岗的所有农村幼儿教师;将继续教育作为一项普及工作开展,使农村幼儿教师认识到继续教育的重要性;将参与继续教育培训纳入工资绩效考核标准,培训后不能流于形式,要以笔试或实践教学的方式考察继续教育培训的效果;其次农村幼儿教师接受继续教育的内容不能只停留理论层面或是被动接受上级下达的任务。我们要提倡聘请城市幼儿园专家讲座与到城市幼儿园互动学习的继续教育培训模式,让农村幼儿教师多参与教师技能训练、音乐、舞蹈、手工制作训练等,方便日后开展多种形式的针对性教学;有条件的农村幼儿园还可以引进城市幼儿园丰富多彩的多媒体教学设备,学习通过多媒体软件开展教学的工作方法;第三农村幼儿园可以聘请高校学前教育专业教师为外聘教师,长期从事本园教师理论学习方面的继续教育培训工作。河北省有着众多师范类高校,我们鼓励师范生来农村幼儿园进行实习支教。高校首先与农村幼儿园结成帮扶对象,农村幼儿园就是高校师范生实习基地,组织高校高年级学前专业师范生到农村幼儿园开展实习支教活动,在解决农村幼儿园师资不足,提升农村幼儿园教师素质的同时,更可以随时开展对农村幼儿教师的理论培训工作。高校学前教育师范生也通过实践增长了见识,增强了实战工作能力,对于高校和农村幼儿园来说是双赢模式,值得大力推广。

3.加强师德建设,提高河北省农村学前教育教师的责任感和使命感

全面提高河北省农村幼儿教师教学理念,在不断改善农村幼儿园教师工作环境、工资待遇的同时更要树立正确的幼儿教师应有的教学观念。幼儿教师不是幼教课程的主体,幼儿才是幼教课程的主体,幼儿教师要引导幼儿参与游戏,引导幼儿在游戏中学习并掌握基本生活技能,例如通过游戏学会自己系扣子,拿筷子,通过游戏互动学会与小朋友如何相处等等。幼儿教师应该是幼儿学习的引导者、合作者,用先进的教育教学理念树立科学的农村幼儿教师职业素养。

三、总结

学前教育培训范文8

关键词:幼儿教育;教师培训;教学质量;关联度

在幼儿园办园工作中,教师队伍建设至关重要。教师承担着教书育人的重任,是整个幼儿园工作的脊梁。因此,要想提高教育质量,必须高度重视教师培训。本文主要针对如何强化教师培训促进幼儿园教学质量提升进行分析。

一、建立师资培训规划,高度重视教师队伍建设

随着各级政府对学前教育的重视程度不断提高,社会各界对幼儿园也给予了高度关注。对于师资队伍建设,幼儿园应当引起足够重视。幼儿园要建立起中长期教师培养规划并明确近期培训重点,要着眼于办好优质学前教育的目标,对本园教师进行分层级规划,分批次开展教育培训,同时对培训的规格、层次、数量也要做出明确要求。部分幼儿园对教师培训存在随意性,头疼医头,脚痛医脚,没有能够未雨绸缪,导致师资队伍出现不匹配和不平衡性。因此,建立培训规划时,幼儿园应将整体队伍建设需求与培训工作对应起来,从最急需、最短缺的部分先开始,然后本着配套完善和提升整体素质的目标开展接下来的培训活动。

二、对接教育科研单位,鼓励教师接受脱产教育

现在幼儿园招入的幼儿教师,大部分具有大专以上学历,本科学历占比也较大,而部分老教师学历层次相对较低。因此,幼儿园应当为广大教师学历提升、技能提升创造良好条件,积极对接教育科研单位,开展学历教育与能力培训相结合的脱产教育,并出台一系列扶持政策。例如,安排带薪学习、学习教育按比例承担学费等,让广大教师没有工作、生活上的后顾之忧。经过这样的条件营造,幼儿教师在接受脱产教育培训时的积极性就会被有效调动起来。无论是学历教育还是能力教育,他们都会积极报名,踊跃参与。对广大教师开展脱产教育培训是非常有效的教育方式,能够为教学工作质量的提升奠定坚实基础。

三、靠联龙头园、重点园,合作开展业务能力培训

对幼儿园教师开展业务能力培训,要本着务实的原则,特别是依靠本地区龙头园、重点园,发挥辐射示范作用。例如,基层园和薄弱园安排幼儿教师到重点园、龙头园跟班学习,学习先进的教育理念、教学方法、教学技巧、管理模式等,通过跟班学习提高教育教学业务能力。另外,龙头园和重点园也要定期向基层幼儿园派出教学业务骨干,传经送宝,将先进教学理念、教学模式、教学方法传播到基层幼儿园。无论是上挂跟班学习还是下派传经送宝,以龙头园和重点园为依托,基层幼儿园的师资队伍建设将会得到强有力的支撑,广大教师也能够从这些优质办学单位学到更多的教育教学业务知识,这也是提升教学质量的有力保障。

四、发挥在线教育功能,随时随地实施技能充电

教师在课余时间可以通过网络学习不断充实自我。现在许多知名教师都开通了博客,许多优秀教学网站也是不可多得的资源,幼儿园应当引导和鼓励广大教师经常性浏览优秀学前教育网站,阅读名师的个人主页等,从他们的心得体会、教学随想等内容中,汲取教育教学的方法技巧。特别是要善于从各地各幼儿园的成功经验中,筛选提炼出可以为己所用的内容,将网络资源充分整合起来。引导教师投入浩瀚的网络汲取自己所需的教育教学知识、理论,对提高幼儿园办学质量有着极其重要的意义。

五、高频开展园内教研,以点及面提升教育成效

在幼儿园内部,教师培训应当通过多种形式的教研教改活动来实现。一方面,从上级教育科研单位、龙头园和重点园取经归来的骨干教师,要带头在园内开设公开课,组织教师沙龙,开办业务讲座,将先进的理念、方式、方法及时传递到本园,带动广大教师拓宽眼界,提高理念素养和实践能力。同时,要加大园内各种观摩课、示范课、研讨课的比例,各学科都要定期组织活动,在教研中发现问题、探讨问题、解决问题。幼儿园还要鼓励广大教师善于从课内、课外教研活动中总结提炼出一些方法技巧,这也是强化教师业务能力素质的重要方面。只要园内教研活动高频率、针对性地开展,广大教师的业务能力提升步伐将会显著加快。特别是组织教研活动、设计教研引导课、组织教师业务沙龙活动时,都要明确解决一些问题,针对性地破解教育教学工作中遇到的难题,从而提高教师的工作能力。综上所述,提高学前教育质量的关键在人,幼儿园应当充分重视并强化教师队伍建设,以培训为抓手提高教师履职能力,为更好地促进教学质量提升提供强有力保障。

参考文献:

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