学前班教育范例

学前班教育

学前班教育范文1

一、要提高政治站位

学前教育是基础教育的起点,对学校教育和幼儿的终身发展至关重要。维护学龄前儿童、保育教育人员和学前教育机构的合法权益,对于提高民生保障水平、推动经济社会持续稳定发展具有重大意义。各乡镇及各有关部门要进一步提高思想认识,高度重视学前教育工作,全力推动学前教育健康有序发展。

二、要强化组织配合

各乡镇及有关部门要按照《学前教育管理办法》相关要求,进一步明确工作职责,建立健全相应工作机制,安排专人负责学前教育工作,不断加强对幼儿园的监督管理和业务指导,要进一步强化协调联动和政策衔接,形成推进学前教育发展的强大合力。要建立完善县学前教育联席会议制度,定期研究学前教育发展相关问题,切实抓好学前教育规划、建设、管理、保障等各方面工作,构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。

学前班教育范文2

自2003年国务院办公厅转发的《教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》中明确提出“形成以公办幼儿园为骨干和示范,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局”以后,以社会力量办幼儿园为主的政策正式形成并开始实施。截至2013年全国共有幼儿园19.86万所,在园幼儿达到3895万人。全国学前三年毛入园率达到67.5%①。由此可知,我国现有学前教育办学格局是由以学前社会教育(以幼儿园为代表的幼教机构)为主体,辅以学前家庭教育以及其他形式的教育组成的。透过庞大的数字背后,遍览当今我国学前教育存在的各种表象问题发现:学前教育需求与社会学前教育供给之间的严重失衡,入园难、入园贵、教育不公,儿童个性缺失,个体生存、自理能力下降,幼儿园教学小学化久治不愈等问题急需解决。继续思考之下不难发现:需求与供给失衡不过是教育资源不足的学校教育领域问题在学前社会教育领域的一种延伸,本质上来讲就是社会集体化供给与个体需求的矛盾;儿童的个性缺失,个体生存、自理能力下降则是家庭教育缺失和被忽视的直接结果(家长把原本在家庭中进行教育的责任交给社会,社会进行的学前教育却是学校教育式的集体化的教学,集体化教学追求的是效率最大化,从而导致对个体的忽视,以致儿童个性缺失和磨灭);幼儿园教学小学化则是学前社会教育在追求最大化效率的目的驱使下,以超过儿童现实年龄和接受水平的目的和内容(社会式的集体生活式的内容)以及形式来教育儿童。

(一)学前社会教育作用夸大,而学前家庭教育缺失

学前家庭教育和学前社会教育是我国学前教育现有办学格局的两种基本成分,二者在教育目标任务上是趋同的,各有其优缺点:家庭教育,家长没受过专业训练,“无证上岗”,虽然没有既定的内容、教育计划和固定的时间、地点,但基础性、感染性、随机性、一贯性等特点对学前儿童发展起着重大作用;幼儿园教育,教师“持证上岗”,有统一规定的内容、科学的教育计划和固定的时间、地点,便于制度化、集约化、科学化。可见,二者各有其重要作用。然而,随着教育科学(尤其是学校教育科学)的发展,国家的重视和社会意识的引导,学前教育在“科学化”道路上越走越远,人们对学前社会教育的重要性的认识也日益夸大,与之同步的则是对学前家庭教育的重要性逐渐冷淡的事实。近年来,国内外研究成果普遍认为在对孩子的习惯养成、社会化、健康等基本素质和知识能力方面,家庭的影响要大于社会和幼儿教育机构的影响。更有调查表明,中高收入家长对儿童的发展影响权重要高于幼儿园。对学前社会教育功能的夸大导致了家长及社会对学前家庭教育功能的严重低估,甚至忽视。一定要将孩子送入幼儿园,不要让孩子输在起跑线上,一切为了孩子等等,客观上导致了家长对学前社会教育的需求增多,并引起学前社会教育的入园难、入园贵以及教育不公,同时也进一步加剧了对学前家庭教育的忽视甚至缺失。

(二)社会本位的教育价值取向忽略了儿童个性发展的个体需求

早在发展初期,学前社会教育目的是以保育功能为主的,其教育功能、补偿功能、甄选功能等等都是随工业化生产发展而出现的。那时的幼儿教育福利性色彩浓厚。世界范围的大工业生产使得社会对人力的批量化需求增多,学前教育才从家庭中转型到社会学前教育机构中。随着社会的发展,教育的社会功能越来越强,其社会性价值取向也随之日益增强,教育社会工具功能的增强使得近现代教育越发的科学化、制度化,学前教育也随之完成了科学化和近代化的发展。虽然制度化是现代性的基本特征,也是科学化和效率化的体现,正由于其社会本位的思想,教育的社会工具功能得以发展,但这从本质上是不适于个体发展的。对于以0-6岁儿童为教育对象的学前教育而言,其本质无疑应该是促进个体发展的。现代教育学、心理学研究的共识是处于0-6岁学前阶段的儿童是其个性初具雏形的时期,对于教育的社会本位论与个体本位论目的取向之争而言,学前儿童毫无疑问是倾向于后者。就学前教育而言,教育应该是为了儿童本身,而不是其他的任何目的。正是这种社会本位的教育价值取向,使得制度化了的学前社会教育谋求最大的教育效率,应和社会需求的同时,忽略了对儿童个体的个性教育。

(三)学校式的集体化学前教育教学思维与学前教育自身发展迷失

随着社会本位的学校教育的发展,制度化、效率化的教学成为最优化的教学,伴随终身教育思想下的教育年龄明显下延的发展趋势,加之人们对学前教育的现实需求直接导致了学校思维下的学前社会教育的出现:面对汹涌的社会需求与没有深厚理论研究的实情,现成的学校教育制度就成了最好的示范选择。于是,学校教育式的学前教育发展思维和道路就出现了,学前教育自身的地位与发展迷失。各种教育教学方法,仅仅在考虑儿童对象的年龄特点之后就被从学校教育中拖出来施放在学前教育中,学前教育自身的独立地位、学科定位迷失。这也导致了学前教育学科的社会地位、科研地位不被广泛尊重的事实。也正是由于这种学校教育式的学前教育发展思维导致了幼儿园教育集体化教学思维,进而与学前儿童教育个体化本质之间产生了认识的错位,最终导致了今天学前教育的种种不堪。

(四)学习中儿童主体地位与主动性保障不力

学前教育阶段是人生发展的初始阶段,是个性初步形成的阶段,也是各种知识技能行为习惯的初始养成阶段。此阶段儿童的心理发展特点决定了其学习的特点是以直接经验为主,学习中的主体地位与兴趣性、主动性是这一时期最重要的基本守则,强调儿童的主体地位就是基于此种认识提出的。然而,集体化的学前社会教育却满足不了这种要求:首先,集体化的教育始终要考虑到其基本的教育教学,这其中有明确而具体的目标导向,教师为了保证其教育目标的完成,就会有意或无意地忽略甚至回避儿童自发的个体需要;其次,集体化的教学总是在谋求教学效率的最大化,势必无法真正关注某一个具体的儿童;再次,集体化教学下的师幼比问题也使得教师无法关注到每一个儿童。可见,所有问题表面看起来是各方各面的,但是细细思量之下,均是由学校教育思维下的学前教育理念,以及由其所造就的现有的学前社会教育格局下的集体化班级授课制式的学校教育式学前教育格局造成的。若要解决这一切问题,就必须要解决这一办学格局模式。而避开集体化教学最有效的途径就是学前家庭教育。

二、以家庭教育为中心的学前教育办学格局构想

要想彻底解决目前格局的弊端,就需要对当前的学前教育格局进行改革,一种新的格局应要求而出现。以家庭教育为中心的学前教育可以使儿童回到真实水平,真正实现个体化教学。家长在了解自己孩子的基础上,对儿童的发展实施最合理的教育,减少盲目比拼而导致的超前教育,真正做到以每个儿童为中心,合理化教育,最优化教学。实施家庭学前教育可以节省或者合理化国家和社会在学前教育事业方面的投入。将原本对幼儿园的投入改在对家长福利政策改善等方面,家庭原本投在幼儿园的资金可以对冲基本的家庭教育投入(家庭个体化的教育可以大大节省教具材料等物化的教育成本,方便就地取材),使资金投入更合理、有效地发挥作用。实施学前家庭教育可以促进家庭的稳定与和谐从而促进社会稳定。孩子是家庭关系的纽带,独生子女政策以及社会发展压力之下导致的人们传统生育观的改变使得家庭结构越来越简单,家庭关系越来越脆弱,以学前家庭教育为中心,无疑会加强亲子关系进而促进家庭内部关系亲密,从而促进社会的和谐与稳定。实施家庭教育还可以缓解社会就业压力问题,父母中至少一方在家庭中与子女常伴,考虑到传统观念问题,母亲无疑是最佳人选,这样,就会有一批适龄母亲得到政府的亲职假,从而提供一批五、六年社会就业岗位的循环。

(一)转变当前的学前教育格局的核心思想

1.转移重心,改革原有家庭教育并以其为主体。

转变当前学前教育格局,核心即在加强家庭和家长在学前教育中的作用。改革原有的学前家庭教育,并以之为主阵地,辅以一定规模的小范围的集体教育。学前教育的发展历史表明,学前家庭教育与学前社会教育是学前教育发展的两大基础支柱,在不同时期,各有其适宜的发展环境,学前家庭教育思想也一直随着社会的发展而发展,然而从夸美纽斯的《母育学校》一直到今天的瑞吉欧教育体系,均未曾像我国当今这样地忽略本不该被忽略的家庭教育。现在我们应该重新认识家庭教育的重要性,转移重心,把家庭作为学前教育的主阵地。对家庭教育进行改革,重新厘定家庭教育的观念,规范家庭教育目的,明确家庭教育内容,科学家庭教育方法,改革家庭教育课程活动组织,提高家长的教育技能,发挥家庭教育的优势,补足其弱项。

2.发展小规模的集体教育,弥补儿童社会性发展。

作为个体的学前儿童的发展是个性与社会性的全面发展,是从一个基础自然人向一个初步成熟自然人、一个基础社会人转化的过程,只有全面和谐的发展才是适合的、成功的教育。以家庭教育为主阵地加重了儿童个体化的教育,其集体化性质会受到削弱。所以要设定一些基础的集体化性质的教育,加入儿童早期的社会关系及同伴关系的教育内容就显得非常重要。因此,在家庭之间形成联合,建立小规模的教育活动集体,就显得很重要了,非正规的社区教育可以是一条新路。

(二)一种以家庭为中心的学前教育格局模型设置构想

1.以改革后的家庭作为儿童接受学前教育的主阵地。

实施家庭教育为主的学前教育,由家长在家庭中对儿童进行教育,家长需要改变角色,从传统的提供保育为主转变为全面地教育儿童,做好原有推给幼儿园的教育方面的补足工作,充分发挥家庭教育的优势,将先进的学前教育理论和教育教学实践在家庭中实施,以改革后的适合的游戏活动来代替幼儿园中的课程。

2.建立适当的非正规的社区学前教育组织。

在社区中组织游戏小组,由家长轮流组织儿童进行小组性游戏活动,用以完善儿童的社会性技能基础。此小组可大可小,由社区中的家长自发按照儿童的年龄、发展水平以及儿童间的亲密关系等进行组织。采取以游戏为主要形式的集体活动,发展儿童社会性交往的基本技能。活动的内容与主题可由家长组成的家长小组核定,参考社区中学前教育监管部门的意见来组织,原则上以让儿童在真实的环境和情境中发展和学习。活动内容与形式可以灵活多样,建议以室外活动为主。

3.现有幼儿园转变教育对象,实施家长教育。

现有的优质幼儿园转型,转向对家长的教育活动,促进家长的教师角色入职。向家长传授学前教育的先进的教育教学经验以及最新的科研教研成果,以保障家庭教育质量;同时可以对孕期父母、准妈妈以及“在职”父母进行定期培训学习。转型后的幼儿园主要倾向于对学前家庭教育的教育教学技能技巧研究,以培养家长的“教师”角色为己任。机构设置定位上可以偏向于现有的教育科研机构。

4.健全与完善社区中的监管和指导部门。

在社区中设立学前教育指导部门,作为政府对学前教育的一线指导和监管,负责对辖区学前家庭教育的指导与监管,同时负责收集和整理家庭学前教育的事实资料用以科研和教研,并做好基础的研究和指导。

5.在高校中开设学前教育的理论基础课程作为公共课对学生实行初步教育。

在高等教育趋向普及的今天,向适龄人群以及“准”父母进行学前家庭教育基础理论的学习和准备。

(三)新格局实施的注意事项

1.家庭教育的革新。

家庭教育作为新格局的核心,是新办学格局的真正中心和关键所在,传统家庭教育的革新必须要有充分保障。进行家长教育,促进家长角色的改变。家长教育是指把家长作为教育培训对象,由幼儿园等专业机构对家长实施的学前教育方面专业和职业的教育。家长教育的效果,取决于家长的素质,更取决于幼儿园等专门机构及专业人员对家长进行培训、指导及合作共育的效果与水平,这直接决定家庭教育革新的成败。开发家庭教育的课程。家庭教育的课程是实现家庭教育的主要途径,也是家庭教育区别于幼儿园教育的一个重要内容。要使家庭教育课程真正适合儿童个体,符合每个具体的、活生生的儿童而非面向大多数儿童,需要家长们能够把科研成果具体化为自身的家庭教育教学活动。家庭学前教育的另一大优势也在于在家庭中可以真正地把教育教学游戏化和个体化,而这些都要求完成家庭教育课程的开发。家庭教育课程的开发在于课程的游戏化,优势也在于课程的游戏化,课程开发是实施学前家庭教育的一大要点。鼓励家庭教育科研。家长进行家庭教育的缺点在于缺少专业化、职业化的技能技巧,这就要求各类学前教育研究部门加大力度进行家庭教育的科研工作,为家长提供理论与技术支持。

2.政府的政策支持。

因为学前家庭教育的实施必须由父母一方全职进行教育工作,所以需要政府提供足够的福利性政策,保证家长有足够多的时间和精力。比如延长亲职假期,给予学前儿童母亲以至儿童6岁入学为止的亲职假,并适当予以一定程度的财政补贴。在此方面,美国部分州郡的“在家上学”政策可以为我们提供参考,北欧儿童社会福利政策也可部分为我们所借鉴。

3.弱化进入小学的甄选门槛。

幼小衔接问题会直接影响到家长对学前家庭教育成败的信念,考虑到学前家庭教育的游戏性课程影响,必须弱化小学入学的甄选问题,从而避免家长进行家庭教育时的课程实施导向以及由此引发的各种特长班、补习班问题。

4.学前教育监管部门的健全。

学前家庭教育的实施相比于学前社会教育更不易受到国家和政府的注视,因而要充分发挥社区监管部门以及学前教育监管部门的作用。由此,学前教育监管部门机构要健全,人员要专业,监管和指导要科学。

5.关于偏远地区及教育极不发达地区可以适当允许其机构的多样性,进行幼儿园式的小集体式教育,徐图缓进。

学前班教育范文3

【关键词】学前教育;即兴伴奏;教学

钢琴伴奏是幼儿老师开展幼儿教育的必备技能。就要求学期教育专业的学生在学校学习期间应该加强钢琴课中的即兴伴奏的练习和训练,提高学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏的能力,有利于她们将来更好的胜任幼儿教师这一职业。

一、学前教育专业钢琴即兴伴奏教学中存在的问题

1.学前教育专业的学生钢琴基础薄弱。学前教育专业的学生大部分在学习学前教育之前没有接触过钢琴,是零基础。在进行钢琴教学中,要从最基础的钢琴手法开始教授学生钢琴课,乐理、乐谱、视唱等方面的知识也基本没有学习过,即兴伴奏要求学生要有一定的乐理知识和认识乐谱和编辑曲子的能力。基础薄弱是限制在钢琴课中开展即兴伴奏教学的一个主要因素。学前教育专业的钢琴即兴伴奏的教材在编著的过程中是针对有一定乐理基础的人群的,教材的起点比较高,理论性较轻,难度也较大,学前教育专业的学生很难驾驭。学生在没有基础的情况下学习钢琴已经比较吃力了,再加上教材的高深难懂,容易打击学生学习钢琴即兴伴奏的积极性和自信心。一旦学生不想学习了,钢琴即兴伴奏教学就很难进行下去,这样就会影响学生专业技能的提升,进而影响以后她们从事幼儿教育的能力。

2.学前教育专业钢琴课的课时不足。因为教学资源的紧张,一般学前教育专业的钢琴课是每周两节课,一般教学资源较为丰富的学校,学生每周可以有两节钢琴练习课(自己在琴房进行练习)。教学资源短缺的学校,学生们就没有练习课,只能依靠两节教师教授与自己练习相结合的钢琴课来提高自己的技能,而且一个钢琴老师要负责教授上百个学生。这极大的增加了老师的负担,钢琴课的特殊性要求教师与学生的比例不能太大。面对钢琴课课时短缺的情况,有一些钢琴老师为了快速提升学生的即兴伴奏能力,往往重视对学生钢琴技法的训练,忽视了扎实的乐理知识的传授与学习。这就造成学生的钢琴即兴伴奏的能力只是浮于表面,没有形成系统的音乐知识,课上可能对于固定的题目还可以进行伴奏,但以后从事幼儿教育工作中就很多进行钢琴即兴伴奏了。

二、解决学前教育专业钢琴即兴伴奏教学中问题的对策

1.提高教师团队的水平和人数。针对学前教育专业钢琴课课时少的问题,可以通过降低教师和学生的比例来得到解决。让一个老师负责少一点学生的钢琴可教学,可以有效提高教学效率,即兴伴奏教学要求教师对学生要有更多的指导,教师指导学生的人数少了,就可以对每一个学生有更仔细更系统的指导,有利于学生即兴伴奏能力的提升。同时要提高钢琴教师的整体素质和水平,现在学前教育专业钢琴教师的水平不尽相同,有一个些刚刚担任教学任务的青年教师有新的专业即兴伴奏的能力和理论,但是他们欠缺教学与管理经验,自己能力很强,但是不会教给学生,教学生不得法。这需要对钢琴课的年轻教师进行教学能力的系统培训,让他们在专业技能扎实的基础上,掌握系统的教学方法,提高学前教育专业钢琴课中即兴伴奏教学的效果。

2.开发校本教材。针对学前教育专业的学生钢琴课基础差问题,可以通过开发适合学生实际的钢琴即兴伴奏的校本教材,校本教材中内容要适合学前教育专业的特点,不能太过高深,要适合本校学生的基础状况,里面的内容更有利于学生进行学习和训练。加入一些幼儿乐曲编辑和伴奏技巧的应用等内容,增强钢琴校本教材的实用性,有利于以后学生从事幼儿教育工作的需要,适当补充一定的乐理知识和实践性训练知识,提高校本教材的时代性和知识性。钢琴校本教材的开发需要全体钢琴教师的通力合作,校本教材应该在钢琴课实际教学的过程中积累的经验和发现的问题为出发点,要兼顾学生的实际和钢琴课的特点,教材中要有理论、技能和即兴伴奏等内容,确保教材综合应用性。

3.要加强即兴伴奏的实际训练。针对学生对即兴伴奏存在畏难情绪的问题,钢琴课教师要通过加强对学生的实际训练提高她们学习的自信心和积极性。即兴伴奏一般难度不大,掌握节奏是一个关键,让学生从最简单的节奏性儿歌伴奏的训练入手,让学生从简单开始练起,逐步的想乐律的伴奏进行过渡,可以让学生在训练的过程中不断的积累知识和经验,提高信心培养兴趣。即兴伴奏训练中教师一定要进行指导,学生本身音乐基础薄弱,她们很难发现自己在伴奏中的存在的问题,及时发现自己的问题,以自己的知识也很难找到解决的办法,所以专业老师的指导对她们的指导就至关重要了。钢琴老师在指导学生即兴伴奏的时候,要关注其根源问题,打牢基础。对学前教育专业的学生加强钢琴即兴伴奏能力的培养是必要的,钢琴课教师一定要关注学生即兴伴奏能力的培养,只要掌握了切实可行的方法,注重教师的指导和学生的训练相结合,就能够让学生在即兴伴奏上取得好的成绩,为她们以后从事幼儿教育工作打下良好的基础。

参考文献:

[1]李虹.学前教育专业钢琴即兴弹唱课程教学问题浅析[J].高考,2017,18:201-202.

学前班教育范文4

【关键词】就业导向;学前教育专业;人才培养模式;课堂教学

2010年国务院颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发(2010)41号),在《意见》中明确提出了“基本普及学前教育”的目标。实现这一目标的关键在于培养高质量的幼儿园教师。幼儿教师质量的高低关键在高校学前教育的人才培养模式。2012年教育部、国家发改委了《关于深化教师教育改革的意见》、《幼儿园教师专业标准》、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》;2018年11月7日国务院了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,紧接着教育部又《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》,这些都在政策上给高等院校改革和完善学前教育人才培养方案和人才培养模式提供了指导。民办高校在最近几年学前教育的招生中也受益于政策的扶持以及市场的需求,生源充足。但是所培养的人才质量却有待提高。相比老本科师范院校在学前教育人才的培养方面并不具有优势,师资的短缺、学生数量过多、教学设备缺乏等都是是造成民办高校培养的人才质量不高的原因。笔者所在的民办高校从2013年开始招收学前教育专业的学生至今,2013年起由108人上升到2016年的220人,再到2018年的230人。每届学生人数呈稳步上升的趋势,尤其是2016年的招生人数。但是笔者也发现一个问题——生源质量连续下降,尤其是专科学生。在当前的就业形势下,如何让这些学生能够在毕业时获得用人单位的青睐,在岗位竞争时能脱颖而出,在岗位变动时能快速适应新岗位的变换并掌握新技能,成为民办高校学前教育专业人才培养的首要目标。这就要求民办高校对学生的培养应该以不仅要重视学生专业知识和专业能力,也要加强学生自我学习、沟通交流、合作写作、创新革新等就业所需的核心能力。本文拟以学前教育专业课程为例,探讨在就业导向下,课堂教学如何与市场接轨,使培养的学生能够更快、更好的适应市场的需求。

一、任课教师以课程为载体,开展多样化的教学活动,改革教学方法

以《学前儿童保育学》课程载体,以2016级学前教育本科学生为对象,开展了教学改革。课程的实践教学不再以“教师讲,学生听”为主要形式。教学过程中鼓励学生主动参与、自主协作、探索创新的新型局面。不再把教师的知识传授作为主要目标,简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找获得这个结果的途径,并最终能结合所学进行展示和自我评价,学习的重点在过程而非结果。学生在此种学习的方式下,锻炼了各种能力。教师已经不是教学中的主导,更多地是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生积极性也得到改善。1.小组教学法。在学期开始时任课教师就将每个班级的学生分成若干小组。为了达到所有学生都能参与的地步,任课教师要求学生在汇报展示的时候,明确告知你在小组作业中的作用是什么,担任了什么样的角色。在《学前儿童保育学》的小组作业中,既有文字作业,又有绘本作业,同时还要求要现场汇报。3次小组作业汇报的学生要求不能重复,这样做的目的是为了给更多的学生提供上台展示的机会。2.情景教学法。在遗传与优生章节,设置了你是否支持艾滋妈妈生子的话题,展开了辩论。在儿童意外事故章节,设置了车祸现场的情境,准备了三角巾、纱布、绷带等材料,让不同的学生分别扮演救护者和受伤者,尝试利用三角巾、纱布、绷带等材料进行现场急救和包扎。在叫叫ABC章节,我们采用多媒体演示操作步骤外,同时设计几种不同的意外事故,如幼儿触电、煤气中毒等情景,让学生根据具体情况采取相应的施救措施,并要求学生两人或者小组合作轮换完成操作练习。通过模拟情境,把学生所学的保育学的理论知识转化为保育实践能力,进而牢固地掌握相关保育技能。3.直观演示法。讲授婴幼儿的生理特点时,课题组教师利用Flash、视频、图片等多媒体边演示边讲解,使得抽象的概念变得形象化,使复杂的人体形态结构变得更加直观、具体。同时还准备了人体解剖结构的人体模型,让学生实际触摸。这样学生学起来不觉得枯燥,既轻松有趣,又容易理解记忆,最后的学习效果也非常显著。通过不同形式的教学训练,学生的口语表达能力、教学实践能力、幼儿园保育教育能力初步形成。在教学过程中还开展与保育课程相关的见习活动。通过幼儿园的见习,了解不同年龄阶段婴幼儿的心理特征,了解当前幼儿园的卫生保健工作要点,参观合作园所的房舍、设备布局,了解幼儿园的卫生管理措施,听取园长关于幼儿园卫生保健工作制度和对幼儿常见病与传染病的管理,考察幼儿园幼儿卫生要求与做法,观察幼儿的课外活动和课上表现等,及时加深学生对理论的理解,又提高了学生将所学知识运用于实践的能力。

二、构建以实践教学为中心,“教、学、做”一体化教学模式

《学前儿童科学教育》中构建了以实践教学为中心,“教、学、做”一体化的教学模式。在课程教学中,关注学生的学习需求、学习兴趣、学习状况,大胆创新,不断调整教与学的方法,激发学生学习的积极性主体性,提升学生的专业素养,促进学生的专业发展。1.强化实践教学为了更好地构建以实践教学为中心,教学做一体化教学的模式,在课堂教学中,教师开展了以下的活动。(1)科学实验大家做。科学实验作为学前儿童科学教育中非常重要的一个环节,对学生动手能力要求很高。因此,任课教师在课程教学中设置了这样一个环节,学生以小组为单位3-5人一组,进行科学实验的展示,并阐述科学原理。(2)课堂模拟。在学习五大领域教法课程的基础上,以教法课程的理论知识为指导,开展模拟教学活动,以此锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验,为正式走上讲台做好准备。在课堂教学过程中,在不同类型的科学教育活动指导中,会给学生相应的主题,学生进行分组,之后在课堂上来进行模拟说课、讲课。这在一定程度上弥补校外实践基地不足导致学生的实践机会不多的现实,同时也提高学生的实际教学能力。(3)真实课堂。这是由实践指导老师指导学生在幼儿园进行现场试教,与幼儿进行互动,针对试教进行评价、反馈,然后再进行实践,再反馈,形成“同课异构”的模式。把课堂搬到幼儿园。将课程的相关内容放置到幼儿园来解决,通过课程见习我们鼓励学生们能够自己发现问题并尝试应用所学理论解决问题,教师有针对性的组织学生进行专题分析,使专业理论教学融入幼儿园教育实践,增强学生的理论能力与实践操作能力,增强求学的自觉性,实现应需要而学习,使学习的目的性更加明确。2.突破高校传统的全职教师模式,积极引进幼儿园有经验的教师,“请进来”与“走出去”相结合。教学上,我们采取“请进来”的办法。我们邀请了商丘市第二幼儿园、博瑞蓝天幼儿园、博苑幼儿园、商丘市梁园区第二幼儿园的园长、优秀教师来给在校学生上课,在教学改革中积极征求他们的意见,听取他们的建议,在教学过程中不断改革教学方式,更新教学的内容,缩短学与用的距离,使学生毕业时进入用人单位所需的适应时间减到最短。除了“请进来”,我们还鼓励教师们“走出去”。依托商丘市第二幼儿园、博睿蓝天幼儿园、博苑幼儿园等机构,实行“校园合作”,建立稳定的校内外实训基地。教师可以将相应的教学任务放到实训基地完成。组织教师们进入幼儿园考察、调研、参与幼儿园的教研、科研等工作,并将工作常态化。我们还鼓励教师进行暑期的挂职锻炼。2017年11月我们与北京京师智雅幼教集团、亿童幼教集团等建立合作,未来学前教育专业教师的挂职锻炼将不仅仅局限在商丘地区,我们将以合作为契机,探讨更深层次的合作方式与途径,努力提高教师的课堂教学能力。

三、以专业兴趣小组为抓手,以赛促学,以赛促教,搭建专业技能展示平台

为了激发学生学习潜能、提高学生自我学习的能力,我们组建音乐表演、幼儿舞蹈表演、钢琴弹唱、故事表演、手工制作等专业兴趣小组,以兴趣小组为抓手,每学年组织专业技能的竞赛活动,如钢琴弹唱比赛、讲故事比赛、手工制作比赛、普通话大赛、粉笔字比赛、课件制作大赛、舞蹈比赛、演讲比赛、辩论比赛;开展学前教育专业手工作品展、开设美术班,为本校教师子女提供免费学习的机会;组织学生参加校外比赛,积极参加省、市一级的各种技能比赛,为学生实践能力的展示创造平台。

【参考文献】

[1]岑丹文.高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D].广东技术师范学院,2015年硕士论文

学前班教育范文5

关键词:学前教育;钢琴即兴伴奏;教学实践

为了能够培养优质的学前教育人才,就必须要认识到学前教育钢琴即兴伴奏教学的重要性,正视教学中存在的问题,并能够制定提升学前教育专业钢琴即兴伴奏教学水平的教学措施。

一、学前教育钢琴即兴伴奏教学的重要性

钢琴伴奏在幼儿教学中是比较常用的伴奏方式,对学前教育专业的学生的钢琴能力有较高的要求,因此就必须要保证学前教育教学中的钢琴即兴伴奏教学充分发挥其作用,培养优秀的幼师人才。首先,钢琴即兴伴奏是学前教育的核心课程之一。学前专业学生招收与幼儿园幼师招收中都会要求学前专业的学生即兴伴奏一首曲目。在学前教育专业设置钢琴即兴伴奏课程,能够更好的满足对学前教育人才的需求。而且钢琴即兴伴奏要求学生不仅掌握理论知识,还有较好的钢琴演奏技巧。这样在幼儿教学中也能通过音乐来从多方面激发幼儿的感官,激发幼儿的兴趣[1]。其次,通过钢琴即兴伴奏能力也能衡量学前教育专业学生的能力。因为钢琴即兴伴奏不仅要求学生掌握大量的钢琴演奏技巧、音乐知识,还要求学前教育专业的学生具备比较丰富的情感,在幼儿教学中能够应用钢琴即兴伴奏引起幼儿的情感共鸣,并较好的展开一些基础性教育。幼师是否具备较好的钢琴即兴伴奏能力也成为衡量其教学能力的重要内容。最后,在现代的幼儿教育中对钢琴即兴伴奏的应用比较广泛。幼师应用钢琴即兴伴奏的方式能够更好的激发幼儿的兴趣,也更容易使幼儿产生情感共鸣,更好的理解教学内容。

二、学前教育专业钢琴即兴伴奏教学现状

在实际教学中学前教育专业钢琴即兴伴奏教学还存在一定的问题,具体如下:首先,部分学生在选择专业的时候尚未进行音乐专业技能测试,因此就导致一些音乐基础较差的学生也能进入专业学习,学生不具备基础音乐理论知识,也不会简单的钢琴弹奏。这就导致钢琴即兴伴奏教学的难度大大增加,学生在学习相关知识的时候因为基础水平较差,就容易产生畏难情绪,不利于钢琴即兴伴奏水平的提高。其次,在一些学校的学前教育专业教学中对钢琴即兴伴奏的认识还不够正确。一些学校虽然能够展开钢琴技巧的练习,但是不重视学生的钢琴即兴伴奏能力的培养,因此学生虽然掌握了一定的钢琴演奏技巧但是不能结合学前教育的需求与特点,这就导致钢琴演奏不具感染力,不能引导幼儿展开教育。最后,当前的学前教育专业的钢琴即兴伴奏在其课程安排、师资配备、教学内容、教学方法等依旧沿袭了传统,这在很大程度上不能满足现代学前教育需求。而且在很多学校的学前专业钢琴即兴伴奏教学中,一般是教师机械教学,这对提升学生的钢琴即兴伴奏也会产生消极的影响。正是因为这些原因,导致在当前的学前教育专业虽然设置了钢琴进行演奏课程,但是教学效果不够理想,不能为学前教育培养所需要的优质人才。

三、提升学前教育专业钢琴即兴伴奏教学水平的几点建议

(一)更新教学观念与教学内容

针对当前社会中对学前专业人才的需求,要求教师不仅要掌握大量的钢琴演奏技巧,还要能够通过钢琴即兴伴奏激发幼儿的兴趣更好的展开教育。基于这一点,就要求学前教育专业能够及时的更新教学观念,充分认识到钢琴即兴伴奏教学的重要性。并能够根据当前学前教育的需求,对钢琴即兴伴奏的教学内容进行更新与探究,从而更好的满足教学需求。例如教师可以将社会中一些比较流行的曲目引入教学中,通过学生比较感兴趣的曲目学习钢琴即兴伴奏知识也能更加容易。但是需要注意的是,仍旧需要重视对钢琴演奏经典曲目的赏析与学习。

(二)应用多样化的教学方法

在以往的学前教育钢琴即兴伴奏教学中往往是使用教师讲解、示范、学生练习的教学方法。应用该方法学生的学习主体性得不到体现,也不利于学生钢琴即兴伴奏的创新能力与思维能力的提升。这就要求能够不断对学前教育专业钢琴即兴伴奏的教学方法进行创新。教师在教学中要充分尊重学生的主体地位,并在教学中激发学生的兴趣,让学生能够主动积极的参与钢琴即兴伴奏教学中。教师在教学中还要留出足够的时间让学生进行总结与思考,这样学生主动积极的总结经验,并可以有效的提升学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏能力。

(三)开展多样化的钢琴即兴伴奏实践

学前教育专业的钢琴即兴伴奏能力更加强调学生的实际演奏能力,不仅要具备一定的钢琴即兴伴奏理论知识,更要富有一定的钢琴演奏与伴奏技巧,通过采取不同的钢琴伴奏实现对幼儿的教育。因此就需要引导学生开展多样化的钢琴即兴伴奏实践,让学生在多样化的钢琴即兴伴奏中不断提升其演奏实力。学校也可以根据学生的特点,教师对学生的钢琴进行伴奏能力进行全面的点评,使学生能够明确自己存在的问题,并在下一次实践中改掉演奏问题。另一方面也可以使学校与幼儿园建立起良好的合作关系,可以组织学生到幼儿园实践,学生能够更加直观的了解幼儿的情况,从而主动积极的进行思考与创新,从而提升钢琴即兴伴奏能力。

四、结语

通过有效的教学实践不断提升学前教育专业的钢琴即兴伴奏水平,这对促进我国幼儿教育事业的不断发展也具有重要意义。因此必须要不断加强学前教育钢琴即兴伴奏教学策略研究,构建完善的教学体系,从而促使学生的钢琴即兴伴奏理论与实践能力不断提升,培养更加优秀的幼师人才。

[参考文献]

学前班教育范文6

关键词:学前教师教育;集团化办学;办学模式

改革开放以来,随着国家和社会各界对教育越来越重视,各级各类教育都得到了不同程度的发展,但在整个教育系统中学前教育仍是薄弱环节。因此发展学前教育,打造高素质专业化幼儿教师队伍,探索学前教师培养的新途径将是学前教育改革的重要推动力量。

一、学前教师教育现状

2010年11月21日,国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出加快推进学前教育发展的十条政策措施,其中,师资培养成为关键环节。2014年教育部、国家发改委、财政部《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》,决定2014—2016年实施第二期学前教育三年行动计划。该计划的实施,将会在2015年底前城镇小区补足配齐幼儿园。这意味着学前教育的数量和规模将面临扩张,幼儿教师队伍也会很大程度的扩充。随之,全国师范院校包括职业院校根据政策的要求及区域发展的实际,对学前教育师资培养的结构上、管理上、体制上和模式上进行了调整和创新。但是当前我国学前教师教育依然存在在很大问题,一方面是办学模式上,学前教师教育在办学模式上大多还是采用传统的学校输入(就学)---输出(就业)直线型办学,这样的直线型模式较为单一,办学机制缺乏活力,加之各学校不能很好的结合当地区域发展的特点导致办学特色不明显。另一方面在办学层次上,目前院校中开设有学前教育的包含本科学前教育、新升格的幼儿师范高等专科学校举办的专科学前教育、中专层次的幼儿师范学校或是幼儿中等师范的学前教育以及部分职业学校中的学前教育专业等等,这些作为输送学前教育师资的培养单位在层次上存在较大的差距、其质量也良莠不齐。除此之外,在办学的资源配置上,教育主管部门、学前教师培养的院校、幼儿园、学前教育研究机构之间虽然有一定的联系但是基本上属于政策的上传下达、毕业生的出口(入口)关系,实质上它们还是各自独立,交流、互动以及资源共享水平低,还不能很好的适应当前学前教师教育改革的新要求,也无法满足学前教育的发展规模扩张下的教师队伍扩充的迫切要求。

二、学前教师教育集团化办学的机遇

20世纪80年代世界范围内兴起了集团化办学的新型办学模式。改革开放以来,我国的职业教育集团也经历了由行业、企业和学校共同组建的职业教育集团到民办教育集团再到为了推进义务教育的均衡发展,开始进行公办学校集团化办学的探索。随着国家对学前教育越来越重视和各类政策的出台,社会各界对学前教育的发展纷纷投来关注的目光,这既是学前教育发展的一个机遇也是一个挑战,学前教师教育集团化办学就是这样的教师教育改革时代境遇中的一种新的战略选择,也是教师教育组织变革与制度创新的新模式。借鉴职业教育集团化办学的理论、经验和思路,让学前教师教育与职业接轨,探索学前教师教育集团化办学的途径,通过优化资源配置、整合资源、形成合力,实现学前教师教育集团化办学是保障学前教育师资良性发展的现实之路。

三、学前教师教育集团办学模式的探索

学前教师教育集团化办学模式就是根据政策的要求结合地方经济、社会、文化发展的实际为出发点,整合不同层次的教育资源,形成规模化、层次化发展,通过院(园)校合作、产教结合,充分发挥不同层次培养单位的规模优势和组合效益,促进我国学前教师教育规模化、集约化、连锁化发展,是当前学前教育师资培养的战略选择。

1.校际合作

学前教师教育集团化办学的校际合作模式是由若干具有独立法人资格的人才培养单位,其中包括本科、专科、高职、中职师范院校和职业学校中的学前教育专业,学校之间以契约为纽带组成的学前教师教育办学联合体。这种模式在运行中以一所具有学前教育办学实力的院校为核心和龙头,其他院校如初建的专业院校或新开设相关专业的职业院校作为集团成员共同参与组建教育集团,核心院校发挥主导、示范、辐射作用,带动集团内部成员共同发展,实现校际之间信息、教学、管理、资源等多方面的联合、优势互补、共同发展。

2.园校合作

这种办学模式是以具有一定办学实力的幼儿师范高等专科学校联合相关院校包括师范学校和职业院校与相关行业、幼儿园组建学前教师教育集团,一方面院校之间实现了教学、管理、师资等资源方面的共享,另一方面院校为幼儿园提供教学、科研和人才支撑,反过来幼儿园为幼儿师范生提供实习、实训场所及实践教学,同时作为用人单位的反馈可以调整院校的人才培养。推动园校间资源整合、重组,实现院校、行业、园所之间信息、设备、师资、实习、就业等多方面的资源共享。

3.校研园合作

学前班教育范文7

在阐述学前教育学生的钢琴即兴伴奏能力训练之前,其实更应该注重基础知识的掌握,需要从两个层面入手,一个层面就是加强理论上的学习,另一个方面就是钢琴基本技巧的提升。

(一)基础理论的学习

由于学前教育的专业性局限,学前教育学生所接触的音乐教学课程,没有办法像专业音乐院校一样的完整,有系统性的音乐课程理论学习。基本上除了有一些比较固定的乐理课之外,关于和声课程、作品分析等课程都并没有存在,所以导致了学生的理论知识有限,常常在学习的过程中会遇到一些难题。面对这样的情况,建议加大教学过程中的理论知识学习,适当的调整教学的进度,加深理论知识的更早介入,比如即兴伴奏的理论教学更提前一些,自然为后期的学习打下了坚实的基础。或许在这个过程中,存在着一些不完善的情况,但是通过将诸多理论知识融合的教学办法,或许可以更好地弥补理论知识上的缺失。

(二)提高钢琴弹奏技巧

对于没有太多钢琴演奏基础的学前教育学生来说,如果想要尽快的提高钢琴弹奏的技巧,那么就一定需要循序渐进的安排学习进度,科学的设立训练科目。在进行提高钢琴弹奏技巧体系建立的过程中,一定要考量到诸多方面的问题,要保证教学内容的覆盖面更全面。综合趣味性、针对性和技术性等因素,并注意难度、技巧、风格和类型的搭配。在这样的一个以提高钢琴弹奏技巧的,课程建立之后,会存在着以下诸多的优势:可以循序渐进的提高能力,保证进度的合理性。可以按照全音符、二分音符……十六分音符、附点音符的顺序进行教学,由简入繁能够让学生更好的接受相关知识;内容和技术更加全面,设计更多的作曲家、流派、技术类型、风格和朝代内容,可以避免“盲人摸象”现象的发生;专业性更加凸显,课程全部围绕学前教育专业,那么在选择歌曲的时候,也能够更加有针对性,通过学生的自学到渐渐的与实践结合,可以更好的奠定坚实工作基础;综合前三点优势,配合更好的教材选择与伴奏型音乐典型加入,可以让整个教学课程体系更加有实用性。综上所述,这样的方法,能够更好的提高学前教育学生的钢琴弹奏能力。甚至可以在更短的时间里,掌握更多的钢琴弹奏技巧。

二、钢琴即兴伴奏能力的训练和实践

(一)钢琴即兴伴奏能力训练

钢琴即兴伴奏能力的训练方法诸多,首先可以通过借鉴多个正谱伴奏的方式进行。所谓正谱伴奏,其实就是作曲家所精心构思创作的作品,这样的作品有着很强的艺术感染力以及精湛的表现手法,其作品中的某些旋律和伴奏有着相同重要性的地位。比如舒曼、舒伯特和沃尔夫等歌曲大师的经典伴奏作品,都是可以值得借鉴的正谱伴奏。更多的对这些作品进行分析、了解,深入的研究这些经典作品,往往可以从中收获更多的经验,在伴奏的时候增强弹奏熟练性,并找出一些音乐属性上的联系和规律。在进行即兴伴奏的时候,便可以在演奏者的内心形成诸多丰富的配套内容,增强即兴发挥的能力。其次要多选择一些多元化的音乐文化教学曲目,注重作品的艺术性、代表性和典型性、通过作品的时代性特色,来提升学生的兴趣,提升艺术审美能力。更要善于总结一些重点、难点问题,有助于熟练相关能力,并达到举一反三的效果。最后还需要精讲理论,多动手参与实践。相对来说,伴奏主要以和声为基础,如果缺乏这种组织形式,就很难突破伴奏技巧上的训练核心。所以要更多的注重实践性和配套性,基础训练要和编配结合,作曲知识要与即兴弹奏相结合,鼓励更多的参与实践。

(二)即兴伴奏实践

学前班教育范文8

班主任作为班级的管理者、教育者和组织者,在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用,深刻影响着学生德、智、体、美、劳的全面发展。本文阐述了接班后班主任的难处,以及在工作中出现问题进行分析,使今后工作更加得心应手。

【关键词】

班主任;沟通能力;人格魅力

一、背景介绍

在我担任班主任期间,虽然学生没有犯什么大错,但是小错不断。当然,我们每个人都是在错误中不断地成长,正是因为这样,她们才需要我们班主任不断地去引导、去指正。在这两年中,我们班的学生活泼开朗、积极主动、勤奋好学,为班集体争取了很多荣誉。同时,经过大家的共同努力,我也获得了“优秀班主任”的荣誉称号。学生三年级时,由于我休产假,学校安排了一名男教师接任了这个班级。正好三年级需要搬到一个新校区,需要重新进行分配宿舍,考虑到新任班主任对班级学生还不够了解,所以我在暑假之前便把新宿舍的人员进行了安排。在避免大范围调动的情况下,我将最后一个宿舍的学生分配到每个宿舍1到2人,再与新任班主任进行了工作交接。

二、事件描述

开学后新班主任把我事先安排好的宿舍分配情况进行了公布。同时,在班级大会上一再强调不允许随意更换宿舍,当时没有学生提出异议。就在大家纷纷忙碌着搬宿舍时候,有六位学生来找新班主任商量更换宿舍的事情了。新班主任老师强调公布以后不能换宿舍,要是大家都想换,都为自己考虑,那班集体不就乱套了,每个人都要多为班集体着想,如果把你们几个换了的话,那么肯定又会有其他同学来要求换宿舍。假如你们是老师,你们愿意学生这样吗?”看着老师态度比较坚决,同学们知道希望不大,但是还是不想放弃,沉默了一会后,某某同学低沉地说到“老师,您看着办吧,要是我们不在一个宿舍,我也不知道自己会做出什么极端的事情来,反正这样活着也没有什么意思了(看得出来她是想以死相逼)。“你们的想法我知道了,那你们先把东西安排好,我再好好考虑一下。”经过几番深思熟虑,由于新班主任不够了解学生的情况,生怕学生万一想不开,做出比较极端的行为。鉴于这种情况,班主任对这些同学涉及的宿舍进行实地摸底调查后,把这六名同学的想法和其他同学进行了沟通与协调,经过多次艰难的劝说后,终于说服其他同学,然后,班级上几个学生邀请我一起吃中饭,我们就在学校食堂聊了很久,我问她们如果三年级我还当你们班主任的话,你们还会要求换宿舍吗?她们说,即便她们内心很想更换,也不会向我提出来。因为她们知道我会说服她们,她们的目的是不会达到的,当然这是基于我对她们的了解和认识。而以死相逼要挟新班主任,也只是那个同学临时蹦出的一个想法。或许是因为幼师学生的特殊性,绝大部分是女生,而老师也大部分是女性,一旦接触到男老师,女生就本能地对男老师“撒娇”。“撒娇”也许是女生的一种本能,但有时采取的“撒娇”方法有点过分,那就不可取了。

三、点评与反思

(一)不能满足学生的无理要求。现在的家庭大多只有一个孩子,因而特别溺爱,往往是孩子想要什么就给什么。这就导致了她们为了满足自己的目的,总是千方百计地编造各种理由欺骗家长和老师。如果得不到满足,甚至会以死相逼来达到目的。在这个社会上,每个人都有欲望,就像我们每个人都想拥有更多的金钱,有的人为了满足欲望,不惜去危害社会,但会受到法律的制裁。

(二)班主任应当具有较强的沟通能力。在教育过程中“沟通”的重要性大家都非常清楚,对于一个刚接班的老师,特别是班主任,沟通有着特殊的意义。对于新接任的班主任,首先需要沟通的不是学生,而是前任班主任和班级任课老师。因为与前任班主任和班级任课老师的沟通使我们一开始就能站在他人的肩膀上前进,减少摸索中的弯路,从而与学生接触时能打一个有准备的“仗”,使她们不敢轻视你。大家都说现在的学生“鬼”得很,特别是高年级的学生,刚接班的时候,老师在了解学生,也是学生在了解老师。如果不能与他们抢时间,等到他们摸着了你的脾气,而我们还没抓牢他们的性格,这将会使老师今后的工作处于被动局面。所以,尽早有持续性地与前任班主任和任课老师沟通,将会减少甚至避免这一现象的发生。第二个沟通,当然是与学生沟通。这时候的沟通讲究的是在有一定了解的基础上摸“顺毛”,“倒毛”尽量少扯,这样就能博得他们的认同和好感,减少反抗与敌意。而对于特别难理顺的学生,尽量找机会进行“密谈”,让她们觉得自己有那么几个亮点是你最欣赏的,时间一长,他们就会向你掏心窝,说知心话,也能减少一些与全班沟通的阻力。第三个沟通,是各班主任沟通,与身边的同事沟通。同样的问题也许在很多班级都会发生,我们可以分享自己的成功方法,遇到棘手的问题可以请教其他有经验的老师,这不仅能让我们学到他人优秀的教学管理经验,而且也会让人觉得诚恳,相处起来也会比较融洽。

(三)班主任巧借活动塑造人格魅力。俄国著名教育家乌申斯基说过:“在教育工作中,一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”做好一个好的班主任,人格魅力的塑造是首要任务,可以说,人格魅力是做好班主任工作的制胜法宝。人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。一个具有高尚人格魅力的班主任,对学生人格的形成和发展起着潜移默化的作用,对全面提高学生素质起着最直接的示范和导向作用。作为一个班主任,人格魅力的塑造尤为重要,充分学会扬长避短,发挥自身专业知识,组织开展各种特色活动,在娱乐活动中赢得学生的认同和好感。

作者:段秀花 单位:湖北幼儿师范高等专科学校