一、研究结果
1.被试专业承诺总体情况
(1)总的专业承诺平均每题得分为3.64，表明学生的专业承诺的整体水平不高，还未达到第四个等级的水平(比较符合：4分)。
(2)在专业承诺包括的四个分维度中，理想承诺＜继续承诺＜情感承诺＜规范承诺。可见，学前教育本科生专业承诺有待提高，尤其是在理想承诺，其次是继续承诺和情感承诺。
2.被试特征变量在专业承诺上的差异研究
由于被试专业特殊，男生数量太少，故不进行性别的差异研究，而以年级、居住地等被试特征变量对被试分组，在情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺各维度上以及总的专业承诺上进行分析，结果如下。
（1）被试专业承诺在年级上的差异分析。通过独立样本方差齐性F检验来考察各年级学前教育专业学生在专业承诺各维度上的差异.①在总的专业承诺上：各年级之间虽不存在显著性差异，但也接近临界显著差异（F=2.404，P=0.072＞0.05）。从绝对数据上看，学前教育专业本科生专业承诺大一水平最高，大二、大三依次降低，大四又稍有提高，但仍低于大一、大二水平；②在专业承诺的四个分维度上：首先是规范承诺，各年级学生的规范承诺不存在显著性差异（F=0.865，P＞0.05）。但数据显示，大二学生水平最高，大三、大四学生依次降低。其次，在情感承诺上，各年级学生不存在显著性差异（F=1.537，P＞0.05）。但仍可看出，大一学生水平最高，大二、大三依次降低，大四有所增高。再次，在继续承诺上，大一到大四，水平逐渐降低，且达到了了统计显著性水平（F=3.395，P＜0.05）。最后，在理想承诺上，大一学生水平最高，大三水平最低，大四与大一差异不大。但各年级不存在显著性差异。各年级学生在继续承诺上存在显著差异(P<0.05)。因此，我们重点对继续承诺进行年级上的多重比较分析，目的主要探索具体哪些年级的学生在继续承诺上存在差异，结果如表4所示。从表4中可以看出：学前教育本科大一学生的继续承诺水平显著高于大四学生，而其他两两年级学生间差异不明显。
（2）被试专业承诺在居住地上差异的分析。对农村、城市两组被试成绩进行独立样本t检验。在总的专业承诺上，虽然城市学生高于农村学生，但两者并不存在显著性差异；在其构成的各维度中，在理想承诺上，农村和城市的学生存在显著性差异，具体表现为来自城市的学前教育本科生的理想承诺高于来自农村的。而在规范承诺、情感承诺、继续承诺上却不存在显著性差异。
二、分析与讨论
1.专业承诺的整体特点及原因分析
从研究结果来看，南昌市学前教育本科生专业承诺的整体水平不是很高。在专业承诺的各因素上，理想承诺最低，其次是继续承诺，最高的是规范承诺。为什么会出现这种情况呢？究其原因主要有以下几点。（1）学前教育本科人才培养方案中目标定位太狭隘导致学生专业承诺不高。目前主要有两种倾向：一是以就业为导向的人才培养模式使大多本科层次的人才培养目标定位于幼儿园一线老师，因此在课程设置上主要以专业技能课为主，压缩专业理论课程，这就使得本科层次和专科层次的学前教育没有多大的区别，学前教育本科生缺乏核心竞争力导致不能满足他们的发展性需要（就业价值观偏高）。再有，技能课的学习使得从小缺乏艺术训练和修养的他们有种挫败感（大多学前教育本科生来自农村，此专业为调剂专业），从而使他们的学习效能感降低导致对专业的排斥，因此，理想承诺最低，情感承诺偏低；二是目标定位为学前教育工作者，虽然在形式上学生的就业范围扩大了，但在实质上与学前教育相关的职业要么比较少，要么需要学历层次更高的人才。这种目标定位使得在课程开设上主要是以专业理论课的学习为主，这必然造成了学前本科生“高不成，低也进不了”的局面，从而导致他们专业承诺不高的现状。（2）幼儿教师的社会地位和职业特点影响了学生的专业承诺。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中指出：基本普及学前教育。可见，学前教育新的发展形势对幼儿教师队伍的建设、管理和稳定提出了新的较高的要求，但由于社会对幼儿教师这一职业评价不高，幼儿教育的管理体制以及教师用人机制等方面存在许多不完善之处，[3]教师长期超负荷工作且缺乏社会保障体系以及幼儿教师工资满意度偏低影响了其职业认同[4]等原因，幼儿教师的离职意向严重，这种现状使得不少学生处于理想与现实的冲突之中，势必影响着学生对未来职业的评估、定向和价值判断。另外，待遇偏低的现实影响了以经济效益为核心的继续承诺，因此造成学生的继续承诺不高。（3）师资和教学水平等在一定程度上影响了学前教育专业本科生对于专业的兴趣。在师资方面，大多数教师的专业背景为学前教育的相关专业，虽然在教学技能方面比较娴熟，但在专业理论知识的功底和研究趋势的把握上还欠缺，尤其在实际案例的讲授上缺乏共情，加上教学方法单调，从而导致学生不愿意投入到专业学习之中。尽管如此，但学生的规范承诺却比较高，这可能由于他们因为受到各种因素的限制而缺乏专业再选择的能力和机会，而不得不就读于学前教育专业。[5]
2.专业承诺的年级差异及原因分析
整体上来说，学前教育大一学生的专业承诺最高，大三是一个拐点，表现为该年级的学生专业承诺最低，是大学生涯的低谷时期，但到大四的时候又有所提高。造成这种结果的原因主要有以下几个方面。（1）首先，新生刚结束高中生活，离开父母，对大学生活充满好奇。其次，为了巩固学生的专业思想，学院会派专业、资深的教师对学生进行专业思想教育，这也在一定程度上加强了学生的专业承诺。最后，来到新的环境，面对新的生活和学习，学生们自己努力想寻求新的位置，希望得到老师和同学的认可，并在所学专业领域有所作为，所以对所学专业基本认同并抱有很强的求知欲。（2）大二、大三年级的学生经过一两年的专业学习，且大三参加学校安排的见习，开始接触将来要从事的工作岗位，慢慢对自己的职业有了较深的了解。并且，大二、大三处于大学学习的中间阶段，该阶段的大学生对自己的专业应该已经有了比较充分的认识，对专业的情感由于经过较长时间的评价体验也应该相对稳定，因此表现出较为明显的分化现象[6]，对专业不感兴趣的大多数人（前面专业承诺的总体分析中论及过）会比较迷茫，甚至干脆放弃专业的学习，同时这时他们开始诸如恋爱、社会交往等，因此在专业的学习上不再全身心投入，有的学生由于对所学专业不感兴趣或觉得专业不理想，有的则考虑换专业，有的则是“做一天和尚撞一天钟”，只等混到毕业拿张文凭。所以，这时的专业承诺呈现一个下降的趋势，且大三年级的专业承诺到了最低点。（3）到了大四年级，面对毕业的压力，大学生们开始考虑升学或是就业。一些坚定了从事这一行业的学生开始关注自己的专业完成情况，更加珍惜着即将逝去的大学时光，因而这时的情感承诺是比较高的；但那些不想从事这一行业的学生，开始为自己另谋一份出路，忙起自己的事情，不再关心专业的学习，这就使迟到、早退、逃课成为常有之事，因此这时的规范承诺水平是最低的。
3.专业承诺的居住地差异
从之前的分析来看，在情感承诺、继续承诺、规范承诺和总专业承诺上，不同地区的学前教育本科生不存在显著性差异，而在理想承诺上却存在显著性差异。主要表现为城市学生显著高于农村学生。出现这种状况的原因主要是，一方面，来自城市的大学生相比农村大学生而言，他们有更多的机会从小接受艺术教育和学前教育，从而具备一定的从事学前教育工作的优势，如对艺术的敏感性、学前教育观念上的科学性、能力上的综合性等都有助于他们认同该专业并认为能发挥自己的特长；另一方面，现在国家、媒体都非常关注和重视学前教育这一专业并鼓励大学生创业，且幼儿园的学费在大中城市都是很高的。虽说做一名幼儿教师的工资很低，但城市学生相比农村学生来说，他们有更丰富充足的社会支持，这对于他们自主创业还是顺利就业都是非常有利的。所以，在理想承诺上，城市学生会显著高于农村学生，且总体专业承诺水平城市学生高于农村学生。
三、研究结论及相关教育对策
学前教育专业本科生专业承诺的基本特点如下。第一，专业承诺整体水平不高。第二，专业承诺不存在年级的显著性差异，但在专业承诺的构成维度———继续承诺上却存在显著性的年级差异。具体表现为：学前教育专业学生的继续承诺随年级的递增而降低；规范承诺是先增后降的趋势且大二为最高值；而该专业学生的情感承诺、理想承诺从大一到大三随年级的递增而降低，但到大四却有所增高。总体上大一是最高水平，大三为低谷；第三，专业承诺不存在地区的显著性差异，但在专业承诺的理想承诺维度上却存在明显的地区差异，具体表现为，城市学生的理想承诺高于农村学生的。为提高学前教育专业本科生专业承诺水平，可以采取以下教育对策。
首先，科学选择专业，赋予学生专业自主选择权。高考生填报志愿的时候，学校、家长应充分的宣传和指导，让学生全面地了解该专业，根据自身的条件和兴趣来选择专业。同时，高等院校尽可能的筛选符合必要条件，喜欢这一专业的学生进入本专业学习，从而提高学生的情感承诺。另外，可通过改革学校的专业调配模式给学生再次选择专业的权利。在教育大类招生的前提下，可在经过一年对专业的了解下，在大二开始给予他们再一次专业选择的机会，这样就避免了“被专业”的情况下学生根据自己的兴趣、爱好重新发现适合自己的专业，从而提高专业学习的动力。
其次，不断完善本科层次学前教育专业人才培养方案，对其中的目标定位和内涵分析既要考虑学生的生存性需要，也要考虑他们的发展性需要，在专业理论和专业技能课程设置中找到合理的平衡点，培养学生的核心竞争力，从而提高学生对本科学前教育专业的认同感。
再次，把握好教育契机，及时做好学生的专业思想教育工作。根据上面的研究分析，大二、大三是专业承诺水平的一个下坡时期，因此，教育工作者应追踪学生的思想动态，适当增加学生的积极专业体验机会并进行专业指导。对于大四的学生，可结合社会需要和专业特点，通过多种途径，如专家讲座、往届毕业生交流经验、课程中专业渗透等等，使学生对自己专业工作的个人价值和社会价值都有正确的认识，从而改变其功利主义学习目的，培养他们扎根幼教事业的精神，最终提高理想承诺水平。
最后，提高师资水平，实现学前教育专业教师的专业化。教师教得好,学生自然就会喜欢这一专业；教师自己喜欢他所教的课，自然也会感染学生。所以，学校应该尽可能地给学生创造一个好的教育环境，感染、吸引学生。同时，教师应多采用一些新颖的教学方式，改变一成不变的灌输式的传统教学方式，让学前教育专业的学生在欢快、活泼的课堂中学知识。另外，院校应提高教师的专业化水平，提高教师的胜任力。通过教师的人格魅力感染学生，从而使学生“亲其师，信其道”。
作者：陈水平 张翌鸣 施琦 单位：江西科技师范大学
