语文教学反思范文1
一、因势利导，迁移应用
六年级是学生正喜欢玩闹的时候，他们单纯、有个性、易冲动。他们会时不时地在书桌上和墙壁上书写一些词语或者图画，适时表达他们对学校的留恋。当然，也有很多学生在用自己的语言书写临别语言。这时候，教师可以抓住这个契机，引导学生，让他们用自己的方式和语言表达出来。事实上，有效地引导学生，使他们的内心感受得以表达，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
二、融会贯通，以一当十
六年级语文教学如果仅仅凭借无以计数的习题或者是书本上的内容来提高学生的语文水平，是很难达到理想的水平的，同时，学生的学习兴趣也可能就此降低。其实，课文只是一个案例，例如，童话故事里面《卖火柴的小女孩》，伺机回顾或推荐《小珊迪》《小音乐家扬科》等。然后让学生把这三个故事里面的主人公拿出来进行对比，以此培养学生的思考和分析能力。这是从文章中进行的延伸，还可以在作者的丛书上进行思维拓展，可以让学生在学习小组里面对“童话大王”安徒生进行讨论，这样不但可以增加课堂的气氛，同时也提高了学习的效率，为学生在课下拓展课外阅读增加了兴趣。在学生阅读的时候，可以适当地加以引导和增设情景，如，在阅读《卖火柴的小女孩》中，当信念的第一缕阳光照耀到这个小小的尸体上，她的手中还紧紧地握着一根燃烧过的火柴。新年的热闹一如既往，没有人关注到这个小女孩。讲到这里，老师可以引导学生，让学生发挥自己的想象，把童话故事中的情节和现实相链接，如，小女孩和她奶奶紧紧相拥，向那没有饥饿、痛苦和寒冷的地方飞去了。她们就这样地飞着，当她们来到这片青草地上的时候，被这群欢乐的孩子们吸引住了，她们来到了你们的中间，你们会……这样，不但增加了学生的兴趣，同时也对学生的思维进行了拓展。
三、开发课程，熏陶情感
在现在的教学过程中，六年级的语文课堂已经没有整齐的读书声了，如果要增加学生的阅读兴趣或者提高学生的文学素养，无论是在学校里面的演讲活动还是平时的作文比赛，这一系列的活动都可以增加学生的学习兴趣。在如此丰富的校园生活中，学生在此无论是用日记的方式记录还是用书画的方式，都在无形中使语文课得到了高效的学习。
我想，我们该认真反思教学中的一些行为了。《义务教育语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的。我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同样在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
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这里有一个学生本身素质的问题，人聪明、善于思考这是聪明的表现，但爱读书就不仅是聪明所能达到的了。教师在课堂上讲得头头是道，但学生不一定明明白白，相反，学生在自己的阅读理解的过程中却可能悟到更多的东西。所以，许许多多的语文教师都肯定的一点就是阅读是造就学生出色语文水平的基础。
但怎样的阅读才能达到如此效果呢？关键还在于理解，而且这种理解是在思考和运用中产生的，所谓的“死读书”并不算数。比如有的孩子被家长逼着去看一些所谓的必读书、名著之类的，这样哺育出来的只能是书呆子，是被动地去吸收的傻子。真正爱读书的，达到茶不思、饭不想的，是因为他在阅读过程中感受到了莫大的快乐，在阅读中他能将情感融入其中，或笑或悲，或惧或狂，并且读后还会玩味一番，甚至在现实中再去求证一番，有时还与大人讨论一下，也会在生活中引证一下，如此一来，书就读到了骨子里。这样的读不论是读经史子集，或是读日常小报，或是读儿童故事，亦或是杂七杂八的东西，他总能引起自己内心的共鸣，这样的理解与思考，这样的语文运用是超乎任何说教的。想一想，一个孩子如果每天都在大量地与那些心智敏锐的作家进行着阅读的对话，他的语文成绩怎么可能不好呢？
再反观我们的语文教学，老师们为了完成教学任务，为了响应上级的规定、政策，或者唯恐哪一点不讲到误了子弟，总是兢兢业业地按部就班地将那么多的知识教完，不厌其烦地为学生分析这个、分析那个，一会儿引起学生的情感共鸣，一会儿引导学生接受什么主义教育、什么思想熏陶，任务太多，孩子也无所适从，刚刚在一点上听得有了味道，想出点东西来，课堂重点就又被转移到了另一个地方。
语文为什么而教、教什么的问题始终困扰着我们。我想就语文课堂而言，一是基础的字词句的积累和语法讲解，二是引导学生爱上阅读。但现实上即使孩子们很喜欢阅读，教师们也不得不打断孩子们的兴趣，告诉他们“上课了”，然后就讲一些孩子们并没有多大兴趣的东西。
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关键词：语文教学 反思 教学风格
法国最著名的牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到临终一刻，谁也不知道。但是，如果每个人都能做到把反思提前几十年，便有50%的可能活出自己的精彩。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析反思自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”也就是说，能清醒认识到自己的缺点与不足，见贤思齐，不断反思，不断释疑解困，才能提升自我。思则活，思则深，思则透，思则新，思则进，反思自己的教学行为，总结教学中的得失与成败，对于提高教学质量，推动教师个人的专业发展，形成自己的教学思想和独特教学风格，构建精彩课堂有着非常重要的作用。
那么，如何通过反思让语文教学呈现精彩呢？
一.课前反思，着眼优化，让语文教学因高效而精彩
“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是增强教学效果、提高教学质量的保证。
1、反思是否优化教学设计，提高教学效果
现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。马卡连柯说：“教育需要的不是很长时间，而是如何利用很少时间。”因此，在课堂45分钟的教学中，应注意选择教学的最佳内容、最好方法、最合理节奏，充分利用学生有意注意和无意注意，向主攻目标进取，形成有张有弛、变而有序的高效课堂，使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容，并为学习新的内容开辟道路，指出途径。
怎样才能优化教学设计呢？以《孔乙己》一文的学习为例来阐述。教授这一课，我一改传统授课方式，要求学生课前预习时认真阅读鲁迅的《祝福》、《孔乙己》和日本作家的《一碗阳春面》，并想想这几篇文章有什么相似和不同的地方？你从中得到什么启示？我鼓励他们积极思考，大胆提出不同见解，第二天到课堂上交流。正是这样一个设计，极大地调动了学生的学习积极性，有的同学对问题的认识竟达到了相当深的程度。他们认为孔乙己、祥林嫂、《一碗阳春面》中的母子都是社会弱势群体，结局却截然不同。是什么原因造成的呢？社会的关怀，人间的温暖让弱者奋发图强；社会的冷酷，世态炎凉，把弱者推上了绝路。多么深刻的思想！这样的语文课堂，碰撞出了学生创造思维的火花，丰富了学生的思想内涵。
2、反思是否优化教材使用，实现教材编排科学系统
新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。所以，我们应该通过教学前的反思使自己成为教材的创造者，全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展，实现高效的语文教学。
每年寒暑假，我都会仔细研读教材，对教材篇目进行重新分类，重新组合。同一类型的课文分为讲读、例文、自读三种，讲读课细讲精讲教会方法，例文以练习的方式自学落实方法，自读课以学生阅读为主重在积累与拓展。同时，适当增加一些文质兼美的文章，让学生更好阅读与积累。创造性使用教材，突出方法的指导，节省了授课时间，大大地拓宽了学生的阅读面，提高了语文教学的效率。
3、反思是否拓宽学习渠道，用好生动鲜活的生活素材
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”“语文学习的外延与生活相等。”多渠道寻找教与学的素材，可以帮助学生树立大语文学习观念，可以为语文教学提供取之不尽用之不竭的“源头活水”。如，2010年我在设计综合学习课《背起行囊走天下》时，恰逢上海举办世博会，这一盛事引起大家空前关注。我思考：能否充分利用这一资源，设计一堂课，既贴近社会生活，又落实教学目标？于是，我引导学生关注世博开幕式，关注世博会全过程，指导撰写周记《我眼中的世博》；要求他们查找资料，撰写场馆解说词《我最喜欢的场馆》。我自己通过网络查找大量资料，精心制作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的课件，让学生走进世博，近距离感受世博，接受精神的洗礼，收到了非常好的效果。
二.课中反思，注重激发，让语文教学因生成而精彩
课堂上教师忽闪的“智慧火花”，学生精彩的“个性生成”；或是一次成功的教育机智，一句恰当优秀的评价话语；还有板书设计，作业布置等等，都是反思的内容，不断反思可以丰富我们课堂的智慧背囊。
1、反思课堂是否机智用语，激发学生学习的积极性
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一、采撷阅读精彩
读肖川老师的《教师的幸福人生》、刘乾跃老师的《家庭教育启示录》，颇有感触：1.教师的智慧是最大的财富，绝大多数的灵感来自同伴的启发；2.做书香型教师，卓越者首先应该是善于学习的阅读者；3.语文教学中，从不对学生发火，从不让班里的学生掉队，从不体罚和变相体罚一个学生；4.知识必须系列化，形成自己的教学风格；5.教学和反思有效结合，勤于反思，教学才会有效。
二、勤于反思促成长
1.语文课堂应该是有爱的课堂。
有爱才有教育，有兴趣才有学习，学生的课堂行为在很大程度上取决于对任课教师的喜好程度。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音和学生互动交流，用智慧的语言、激励的评价启迪学生的心智，使语文课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，才能有效地交流，才能构建出和谐。
反思课堂教学，可试着从以下几个方面，让语文教学课堂变得有爱有效。
（1）微笑着面对学生，增强学生的学习兴趣。古人云：亲其师，才能信其道。教育学生不能只靠语言，必须还要有情感的投入，抽掉情感的教育是失败的教育。实践证明，只有学生把教师作为可以信赖的人，师生才会心心相契，情情相融，教育才能为学生所接受。所以，在语文课堂教学中，教师一个温暖的眼神、一个恰当的手势、一个朴实自然的赞美，都会燃起学生对学习的兴趣，都会使学生获得情感上的、智力上的和身体上的安全感和关爱感。美国心理学家马斯洛关于人的需求层次理论指出，人有最基本的尊重需要。可以设想，如果教师对学生的爱满足了学生对尊重的需要，那么学生就会把自我实现的需求展现出来，课堂效率就自然会得到提高。
真爱是人的一种精神境界，是做教师特有的一种风骨，是一种高尚的人格修养，更一种教育成功的动力。因此，在语文课堂教学中，要努力用真爱去打动学生。
（2）赏识学生，激发学生学习的动力。每个人都需要赏识，赏识会让人在心理上有一种成就感。处于发展过程中的学生，更需要家长、教师的赏识。语文教师不要吝啬自己的表扬，课堂上多给学生一些鼓励，努力发现学生的闪光点。发自内心地认可学生，多样化地评价学生，放大学生的闪光点，让学生在语文课堂中找到自信，学生才会有更多的惊喜回报教师。
美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。学生写了作文渴望得到教师的赏识，这是学生写作的近景性动机，作文教学应满足学生的这种渴望，激发他们写作的兴趣和热情，来帮助他们体验写作成功的欢乐，提高他们的练笔能力。在平时的作文批改中，为鼓励学生，习作中只要有一个好的段落，有一个好的构思，甚至有一个创造性的句子，或用得准而传神的一个词语，或表达深刻、得体的见解体会，都要给学生加上红杠、红圈，并在旁边批上“用得好”“用得妙”等激励性评语，以激发学生的写作兴趣。每次作文批改下来以后，都要尽量捕捉表扬理由，有的表扬全篇，有的只表扬一段、一句、一个好的词语，或表扬思想内容有深度，或表扬书写漂亮，等等。反正择其一点给予表扬，并将优秀习作送到本班班报、学校校报中发表，为学生作文的发表创造机会，以增加他们写作成功的幸福感。
2.语文教师应该是快乐的学习者。
教育的生命力不是“复制”，而是创新。教师不仅仅是知识的传递媒介，更是知识的“再创造者”。仅仅是“经验型”的教师，不能适应社会对学生创新能力的要求。“教书匠”可能能使学生在各类考试中获得高分，但很难使学生具有较强的社会适应能力和创新能力。
教育家苏霍姆林斯基有句名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一条不断流的潺潺小溪，它是充斥着思想的河流。”作为一名语文教师，无疑应该是一个博览群书的饱学之士。涉猎书海，课堂上才可能旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使学生进入鸟语花香的知识王国。惟其如此，语文教师才能够以自己的书卷气去熏陶学生，用智慧去感染学生。终身与书为友，与书为伴，学习是件快乐的事情。
3.语文知识应该是序列化的珍珠链。
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关键词：教学方式；教学思考；反思
中学语文教师要掌握新课改的发展趋势，正确对待新的教育环境，这样才能实现教学目标。经过多年的语文教育经验，我认为语文教育有以下几个特点：生活气息浓、思考性强、同人文教育息息相关。在教学中，我们要培养学生的语文学习兴趣，让学生掌握语文学习方法和策略。只有这样，才能更加有效地实现语文教学目标。
一、充分挖掘人文内涵，发扬人文价值
受传统的应试教育的影响，初中语文教育一度追求科学化，在教学中过于追求准确性和客观性，这样就使得语文学科不断向自然学科方向发展，而在升学压力的影响下，教师在语文教学中过度地追求答案，这就局限了学生的思维。因此，作为新课改环境下的语文教师，我们应当转变传统的教学方式，在语文教学中充分挖掘人文内涵，发扬人文价值。
二、充分尊重学生的个性发展
初中生处于叛逆阶段，这个年龄阶段的学生追求个性化。因此，在教学中教师要充分尊重学生的个性发展，而且由于学生的成长背景、生活经验不一样，这就导致他们对同一问题的看法产生不同的看法，甚至思想差异比较大。所以，对于同一个问题，学生有不同的看法，语文教师也要本着师生之间平等对话的态度对待，尊重每个学生独特的情感体验以及对作品的独创性的思考。教师让学生发表个人对作品的看法时，不能强制性地让学生认同作者的观点，而是在肯定学生看法的基础上，进行适当地补充，引导学生健康成长。
三、创设民主、平等的教学氛围
教师要想实现教学目标就得实现教学相长。因此，作为语文教师，我们可以创设民主、平等的教学氛围，让学生积极参与到语文课堂教学中来，促进师生、生生之间的合作和交流。初中生处于身心成长阶段，他们才刚刚有自我意识感，容易把自己的想法和情感隐藏起来。教师创建宽松、平等的教学情境有利于打开学生内心世界，了解他们内心的想法。而学生也因为教师的亲切而增加学习语文的自信心，增加自己的学习兴趣。
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一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
