英语课范文1
今天下午，我们班上了一节英语课，我很喜欢这节课。
上课了，老师没来前，班级内纪律很差，到处是说话的声音，我的耳朵都快被吵聋了。老师来了后，班级一下就静了下来。这时我看见老师手里拿着一个录音机走上讲台，我心想，老师拿录音机干什么呢？全班的同学也在下面议论纷纷。这时，老师说：“这节课，老师给大家放一段英语录音，请同学们认真听。”由于录音的内容太有趣，我们从没有听过，全班的同学都很高兴，时时爆发出笑声。
放学回到家中，我把这件事告诉了妈妈，我还问妈妈：“我们小学为什么学英语？学英语有什么好处？”
妈妈笑着对我说：“学英语可以帮助我们和外国人交流呀，外国有些先进的技术，我们也可以学习，如果我们不懂英语，我们怎么向人家学习呀。”
英语课范文2
【关键词】故事中心 教学 英语口语 策略
故事中心教学法是随着现代外语教学理论的发展和新课改深入推行而衍伸出来的一种新的英语教学方法，故事中心教学法的核心理念是以生为本、以学定教，强调紧密结合小学生的真实生活，故事中心教学法这一教学理论起源于美国现代教育家杜威的“从做中学”的教育理论。正如相关学者所言：“将故事中心课程理念迁移至教学领域，开发了一种‘无教法’时代的新型教学途径”。故事中心教学法以立足小学生天性为基础，须尊重小学生的主体地位，调学生之间的合作与互动，能在潜移默化中培养学生良好的自主学习习惯和正确的人际交往观，有效增强学生用英语获取、分析及解决实际问题的能力，实现真正的育人目标。对小学应于教学具有重要的意义。
一、以教学目标为原点，生成趣味英语故事
英语教学最重要的便是在实际生活场景的中自如运用，在口语教学中，很多英语教师都能意识到让小学生积极表达的重要性，但是能够真正调动起小学生情绪的口语教学方式却寥寥无几，笔者认为在英语口语练习中，应该与教材的知识点紧密结合，结合小学生能够接触到的生活场景发挥想象力，编制生动有趣的故事和对白，把故事场景的选择交给小学生。例如五年级上册第二单元“A new house”这一单元中，笔者要求写一个简单的买房子的故事让孩子们自己上台表演，可以把小学生编写表演故事的工作安排在课下进行，教师要考虑学生的英语表达水平，做到对话的贴切、连贯和符合学生实际情况，太简单学生会觉得没有难度而放松学习的劲头，太难则会给学生造成很大的心理压力，体验不到英语表达的快乐。课上让小学生分组表演，当学生自己用口语表演完的时候，可以让其他的小学生去进行点评，让学生充实故事情节，将小学生的想法集思广益，教师再指导将一些应该掌握的买、卖英语句子穿来，将生活素材内隐于口语练习的故事中，如加入“玩偶doll”、“钱包wallet”、“风铃wind chimes”等词汇。在这种结合小学生d趣和教材知识的口语联系不但能够引起小学生的共鸣和参与兴趣，而且发挥小学生编故事的能力，在帮助小学生提高口语水平的同时，也辅助了教材同步内容的学习与记忆，一举三得。
二、以师生合作为抓手，创设真实语言情境
根据情境教学的定义，“情境是学生实现意义自主构建的平台，是教学的‘支架’，是学习者‘同化’和‘顺应’的现实背景，是教师、学生与文本的对话空间。”在英语口语课堂实施故事教学，不仅仅是与小学生将故事用言语叙述出来，更强调小学生动作、表情和语言的并用，简单的说，故事中心教学法提倡教师带领小学生进行生动的情境展示，用行动将故事完整的“表演出来”。小学生经验有限，知识也有限，故事中经常有不完善的地方，教师可以适时参与，增加情境性。比如在《Seeing the doctor》一课的学习中，在对话中很多小学生会出现卡壳的地方，扮演医生的小学生容易忽略询问的环节，直接要给生病的学生开药，这个时候教师可以突然性的融入进这个小组中，用英语介绍自己是老师，并询问小学生哪里不舒服，这个时候生病的小学生就会将自己在课堂中学到的关于生病症状的词运用到口语对话里，教师在“故事”中要善于给小学生点出关键词，让小学生跟在关键词的提示下将故事顺利完成。教师的的参与会让故事更有情境性，让小学生撇离了对文本的依靠，仅凭自己的语言经验和思维方式来应对一个接一个的问题情境。
三、以发展评价为方式，激励学生表达欲望
当前很多英语教师忽视在教学过程中对小学生的口语交际能力进行及时的评价，这是不对的。英语教师在口语学习中，要注重发展评价为方式来鼓励小学生在故事中心教学法中的表现，而将这一过程放在期末综合评分中，与阅读，写作等项目一期，以卷面分数进行衡量，但从小学生的口语交际能力本身来看，形成性评价的评价效果更具有时效性。如在“Helping our parents”这一堂课的口语练习中，笔者采用的是以“最佳xx奖”的方式来评定小学生的自己编的故事：口才好、表达清晰的小学生授予“最佳口才奖”，鼓起勇气起来练习的小学生则授予“最佳勇气奖”，声音独特、说话动听的小学生则授予“最佳声线奖”，精心结合自己好朋友的特点来仔细挑选礼物的小学生授予“最佳爱心奖”，总而言之，每个在课堂中努力练习口语而表现突出的的小学生都能够获得老师冠以的独一无二的称呼，通过评价给与小学生的学习过程一个富有建设性的反馈意见，使小学生对自己的英语口语交际能力有一个真实的认识，并对自身所存在的问题及时的发现和调整，进而为今后的学习实践奠定基础。
故事中心教学法在英语口语教学中的运用是教学途径多元化的结果，笔者认为，以故事中心教学法来引导小学生进行口语学习为英语教学的实践场域提供了更多的途径和可能，解决了小学英语学习中学生张不开口的尴尬局面，不失为一种值得在小学英语口语甚至整个英语学科学习中推广的教学方法。
英语课范文3
今天，我第一次上EF英语课。EF学校和其他英语学校不一样，有外教老师和中教老师授课。
Today, I have my first EF English class. EF school is different from other English schools. There are foreign teachers and Chinese teachers.
在课堂上，中教老师教我们读课文，我读得非常认真，老师还表扬我了；外教老师一节课都让我们玩游戏，她讲的课我也能听懂。中教老师是以读和背为主，外教老师是以游戏为主，我觉得中教老师和外教老师的教学方法都非常好，我很欢上EF学校的英语课。
In class, the middle school teacher taught us to read the text, I read it very carefully, and the teacher praised me; the foreign teacher let us play games in one class, and I could understand her lesson. The middle school teachers are mainly reading and reciting, and the foreign teachers are mainly playing games. I think the teaching methods of the middle school teachers and the foreign teachers are very good, and I am very happy to take English classes in EF school.
英语课范文4
关键词：“零距离”；英语课堂；接触英语；英语氛围；生活化；实践化
[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-015-04
前 言
开学第一节英语课，笔者就宣布：从现在起，一切活动全部用英语进行。接下来笔者就流利地说起英语：
“Now I’m your new English teacher. You can call me Miss Zheng. I hope you will make much progress with my help and I believe you very much. Let’s begin with our first lesson.”
提起这个很普通的学习片段，笔者想说明的是，在日常的英语课堂教学中，以往机械性的教学书本内容感觉总是缺少点什么，于是逐渐对“零距离”英语教学产生了浓厚的兴趣。笔者想通过课堂教学，让学生发自内心地喜欢英语，喜欢课堂，让英语这种语言和英语课堂这一学习场所拥有一种魔力，就象磁铁一样紧紧地把学生吸在其周围。
虽然是走在初探“零距离”英语教学的路上，但收获是让人兴奋的，因为学生是快乐的，而且学生长期用那种期盼的眼神期待英语课的到来和他们不断提高的英语成绩证实教学是成功的。为此，笔者感触颇深，兴奋之余，决定把它记录下来，为进一步探索“零距离”英语这一教学在实际教学运用，以便更好的与各位教师交流，得到各位教师的帮助和指点。
一 、“零距离”英语氛围
“零距离”英语教学首先要有“零距离”的氛围，教师要艺术性、情景性地创造亲密无间的师生交流的机会，引导他们全身心地投入这一氛围，热爱每一个成员，并不断用英语相互沟通，让每一个学生在和谐的氛围中获得成功，让每一个学生体验到成长的快乐，让每一个学生畅游在内涵丰富的英语世界中。为了达到这个目的，需教学的主要成员――教师和学生的共同努力。
（一）师生“零距离”
良好的师生关系和生生关系才能生成积极、民主、平等、和谐、合作的课堂氛围，这是课堂管理者的首要任务，也是零距离英语有效实施的关键。课堂教学不是教师在表演，而是师生和生生的多元互动，对话交往。课堂教学不只是为了完成教学任务，更应该注重师生的共同成长发展。
首先，教师自身的亲和力是课堂上师生“零距离”最好的调味剂，在无形之中就和学生缩短了距离，而且切忌不要以师者的高姿态去审视每个个体，而要用朋友的真诚尊重每个鲜活的生命，让年龄、知识、课堂不再成为交流的障碍，让每个学生的生命大放异彩。其次，教师在课堂上要收放自如，给学生自由发挥的空间。课堂教学不应为了完成预设的教学任务而强行抑制学生的各种思路和想法，而应该允许学生“插嘴”、“打断”、“不举手就发言”，甚至对预设的教学方案进行重组和灵活处置。学生“灵感”的火花稍纵即逝， “契机”在所难觅。
（二）生生“零距离”
教师和学生是课堂教学的主导和主体。在进行“零距离”英语教学时，必不可少的生生互动在课堂上起着画龙点睛的作用。学生是有思想、有感情、有知识、有经验储备的人，虽然在课堂上的表现会有一定的差异，但他们之间是一种平等、互助、教学相长的关系。生生“零距离”的课堂说明他们是学习的合作伙伴，是学习的竞争对手。共同的使命使他们形成了一个“零距离”团队，在这个团队中，他们及时地与同伴进行“零距离”沟通，学生可以教学生，因为他们之间比老师与学生之间更容易心心相印。生生在“零距离”交流中，不断与同伴进行思维的交流和碰撞，智慧与智慧在这里会聚，灵感与灵感在这里碰撞，心灵与心灵在这里融合，情感与情感在这里交锋，个人的观点在这里不断得以修正和完善，他们在这里不仅让自己的知识得到升华，更让彼此之间真正的实现了“零距离”。
二 “零距离”英语课堂
“零距离”英语课堂，是充分利用中学生的心理，充分发挥生生间、师生间的影响力，通过英语语言的交流沟通，通过语言和生活的紧密结合，培养学生产生用英语表达自己的意愿、经历和观点的兴趣，培养学生对英语学习的持续稳定的爱好，打开学生的心扉，使学生最大限度地接纳英语，最大可能地掌握英语，最为自如地运用英语。
（一）“零距离”英语课堂生活化
新课程不再要求按书本照搬照抄，而是创新性的去利用，以达到学生全面、和谐、健康地发展。陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”因此，在英语课堂上，不拘泥于课本知识，利用一切显性和隐性资源，让学生充分地“零距离”接触英语，让英语无处不在。语言来源于生活，也应该让它回归于生活。
在多年的教学实践中，笔者发现很多学生的英语学习与生活实际脱轨。英语就是英语，生活就是生活，不能学以致用，更不能把英语和生活相融合，这是英语学习的一大误区。语言是一门科学，但它更是人们学习和交流的工具。要真正地让学生游刃有余地驾驭这种语言，必须让课堂教学内容更加生活化，这样，学生才能零距离的接受，运用，并最终掌握它。 具体做法是采用一些学生喜闻乐见的素材自始自终贯穿于整节课的教学，或是周围的突发事件。总之，只要能激发起他们学习英语的兴趣的话题，都可以时不时地话锋一转，让他们一直有不断的惊喜，让他们理解英语其实离他们很近。然而，更多的素材就是来源于学生自身，让他们感觉到他们时刻在用英语和生活对话。比如，在教授“How do you deal with your problem？”这一课时，就可以提个问题：“Do you have any problems？ If you have， what is your problem？”这一问题的提出，很符合他们的年龄特点，也很适时，因为中学生现在存在很多问题，例如，作业多，家长期望值高，张扬个性受限，考试压力等等。每个学生都可以回答这个问题，即体现了教学的全面性，有贴近了学生的生活。有的学生回答：“My problem is that I have too much homework to do.”“ My parents don’t let me watch TV every evening.”“I have too much pressure.”这些英文句子如果被动地让学生接受就失去了意义，这样变换一个角度从实际出发提出问题，不仅让老师加深了对他们的理解，也会让学生如何正视这些问题。接下来还会给他们一些建议：“You can solve the problems by regarding problems as challenges.”问题的提出，不仅让学生充实语言知识，同时还进行德育教育，这应该是语言学习的最高境界。在后来还可以补加一个问题：“What is your problems in learning English？ ”这个问题更加拉近了英语、学生和生活的距离，真真正正的是“零距离”英语。孩子们会群情激昂，纷纷想表达自己的想法。回答甚是精彩：“My problem is that I have trouble memorizing the new words.”“My problem is that I can’t get the pronunciation right.”“My problem is that I have difficulties studying English grammar”。就这样把学生的生活经验作为教学的铺垫，架设知识世界与生活世界的桥梁，使知识不再抽象、乏味，而使之变得鲜活、有意义，从而使课堂教学焕发出生命的活力。
（二）“零距离”英语课堂实践化
新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者。在教学过程中，教师仍然起着指导和引领的主导作用。在这个过程中如何让学生去体验去实践呢？一是教师要创造性地、联系实际地使用教材，一切有利于学生认知理解的课程资源，皆可以作为教材使用。二是教师要创设情境引导学生去体验，加强教材内容与学生生活实际的联系。笔者的英语课堂充满了学生喜欢的节目，观看英文资料，演唱英文歌曲，欣赏英文短剧和制作水果沙拉等等，这些体验更是给学生提供了“零距离”接触英语的机会。如在学习制作奶昔那课时，就布置这样的任务：亲自制作父母喜欢的奶昔，并能够用英文描述出制作过程。第二天上课时，学生都能流利的表述制作过程，而且还增添了如下内容：“My mother likes it very much and she is proud of me.”“My brother said： You’re great. Would you like to make it for me？”同学们通过亲自体验，顺利地完成任务，得到了家人的肯定，并树立了信心，这种“零距离”实践英语给他们带来的成就感正是激励他们学好英语的催化剂。往往整节课又跳，又唱，又游戏，又视频，45分钟下来，孩子们乐此不疲，激情荡漾。看似形式上有些“乱”，但“神不乱”，多样化的形式才能让学生积极主动地发挥潜能，不断体验实践，让学生进一步“零距离”接触英语，感受到语言和生活的魅力。
三、“零距离”英语感悟
任何抛弃教科书的教学都是随意的和不科学的。因此，课堂教学要尊重教科书，但不是“一字不改”。苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四堵墙壁里。” 比如：在学习“used to do”这一结构时，利用学生好奇的心理激发他们的兴趣，用“What did Li Lin use to do？ ”（李林是本班的英语科代表） ，学生们争先恐后的猜测：“He used to play the piano.”“He used to be lazy.”“He used to get up late.”“He used to hate English.”“He used to leave his English homework at home.”等等，这些句子出自孩子们的口中，很有价值，没有将孩子们的思维圈在书本的狭窄的框架下，而是让他们从熟悉的生活中感悟知识就在他们身边。经过这一启发，有的同学甚至说出：“He didn’t use to finish his homework in time.”“He didn’t use to listen to the teacher carefully in class.”“ He didn’t use to take notes.”这些有难度的句子没有经过教师的指导，学生们能够流利的表达，这表明他们已经把语言知识融入了生活，无需教师刻意地去讲解，只需稍稍点拨，就事半功倍了。“零距离”英语课堂要求教师要因时、因地、因学生、因教学内容灵活地巧设课堂，想方设法让学生的情感得以表达，让学生思想自由地飞翔，为学生营造一个舒展的课堂，一个生活化的课堂，一个充满体验和快乐的课堂。
结束语
这就是笔者一直在探寻的“零距离”英语课堂――流淌着欢快精神的溪流，滋润生命的原野，让英语与生活接轨，让语言回归生活，让师生共同体验生命的增值和律动。
当然，这只是笔者个人进行“零距离”英语教学的一点尝试和体会。对“零距离”教学初探取得的成绩进一步激发了继续探索地热情。探索的路还很长，笔者将不懈努力……
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：辽宁大学出版社出版，2005.
[2]教育部.新课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社出版，2004.
[3]杭州市教科所.中学生心理健康教育读本[Z].杭州：杭州大学出版社，1997.
英语课范文5
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“would you...”,“i would like you to...”,“how about...”或者“shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“well,i’m afraid i haven’t got time.”或“i’d love to,but i’m afraid i’m busy now.how about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
w:you haven’t seen a blue notebook,have you?i hope i didn’t leave it in the reading reading room.
m:did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。
其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利
用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国(1992)的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。
3.英语课堂的语用教学
中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。rose & kasper(2001)探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。takimoto(2007)探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。takahashi(2001)通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。
中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。
参考文献:
[1]顾曰国.礼貌、语用与文化[j].外语教学与研究,1992,(4):10-17.
[2]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示,1991,(2):56-60.
[3]李民,陈新仁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[j].外语教学与研究,2009,(2):119-124.
[4]周燕宇,丰涛,杨慧.对非专业本科生的英语语用能力的调查分析[j].怀化学院学报,2008,(6):112-114.
[5]rose,k. & kasper,g.pragmatics in language teaching[a].cambridge:cambridge university press,2001.
[6]takahashi,s.the role of input enhancement in developing pragmatic competence[a].in rose,k & kasper,g.(eds) pragmatics in language learning[c].cambridge:cambridge university press,2001.
[7]takimoto,m.the effects of input-based tasks on the development of learners’ pragmatic proficiency[j].applied linguistics,2007,(30/1):1-25.
英语课范文6
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room.
M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
