初中生物教学案例范文1
【关键词】案例教学 初中生物教学
一、案例教学的含义
所谓案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法。即在教师的指导下，根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。
二、初中生物教学存在的问题
讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式，教师依据教材和教学大纲授课，教材知识被认为是权威，是天经地义，教学大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。目前部分教师对以讲代导，以灌代启的陈腐教法有所摒弃，启发式、讨论式已为他们所接受，但课堂的开放度仍不够，学生的思维与动手能力仍没有得到充分的训练，潜意识中教师仍只是引导学生朝预先设计好的圈套式标准答案里钻，变相将教参、教师的观点推销给学生，而忽视了学生的独立思考、亲身实践、独特体验与独到见解。
三、案例教学在初中生物教学中的运用策略
1.案例的选编
案例教学的准备既包括教师的施教准备，又包括学生的学习准备。我们在此主要探讨教师的施教准备，其具体操作环节是选编案例。案例应贴近社会，来源于社会现实生活。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例。要选择那些高质量的少数典型案例。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。
2.案例的运用
第一，提出讨论的基本要求。讨论不同的案例会有不同的具体要求，但教师应注意提出讨论的一般要求。例如，学生要勇于发表自己的见解;要在平等的气氛中展开争论或辩论等等。
第二，创造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于社会现实问题，教师不应回避。
第三，组织和吸引学生积极参与讨论。“少数学生包场”或“教师与学生的针锋相对”是讨论之大忌。它不仅会影响讨论的深入开展，而且会影响到师生之间、学生之间的关系。教学讨论的实质就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，启发引导学生进行讨论，切忌发号施令和批评指责。
3.总结生物案例
对案例分析的总结，一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授、使学生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的认识，得出本节课所学的基本概念、基本观点。以案例为示范，加以比较，举一反三，触类旁通。通过联想、拓展，发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移、知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。
四、案例教学在初中生物教学中的运用案例
第一步，提供和呈现生物案例
美国的“生物圈2号”实验为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地，这是一个占地1.3×104m2的钢架结构的玻璃建筑，远远望去仿佛是一个巨大的温室。温室里有麦田、草地、鱼塘和微型“海洋”等;室内还放养着猪、牛、羊和其它家禽。从1993年1月，8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获，过着完全自给自足的生活。2年中只给他们提供包括种子在内的物品，其余的一切都需要自己解决。能源取自太阳能;氧气，由自己种植的植物制造;粮食，全靠自己在里面种植收获;肉类和蛋白质，取自自己养的鸡、鸭、猪;甚至包括里面的气温和气候，也由自己控制。并尽可能地模拟地球气候。1年以后，科学家们只能靠吃种子勉强度日。最后，不得不提前撤出实验室。更令人意外的是，“生物圈2号”运行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人体合成维生素的能力减弱，从而危害人体的健康。
第二步，分析和讨论生物案例
(1)“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?
(2)请讨论它与地球上的自然生态系统有什么不同?
(3)设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?
(4)分析可能导致实验失败的原因有哪些?
(5)请你从不同的学科角度分析一下这项实验的意义
第三步，总结生物案例
学生就有多种答案:钢架结构的玻璃透光性不好;太阳光提供的能量不足;食物网的结构比较单一，容易被破坏;系统的各种成分的比例搭配可能不合理;内部气候的调节不好，粮食歉收，饲养动物死亡，无其他的食物来源;氧气与其他化学成分发生了反应(如Ca、Fe);等等。问题5学生的意见明显地分成了两派，激烈的争论有效地发散了学生的思维，增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识，更有利于创新能力、实践能力和语言表达能力的提高。以案例为示范，加以比较(即同中求异，异中求同)，举一反三，触类旁通。
五、结语
在生物课中恰当地运用案例是提高生物课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。它不仅有利于改变传统生物课重理论轻实践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的创新能力，更能体现以人为本的教育理念，也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主、合作、探究式学习的要求。
参考文献
[1]徐骏.新课标理念下初中生物案例教学法的探讨与应用.成才之路，2007，(09).
初中生物教学案例范文2
【关键词】初中生物教学 案例教学法 应用与实践
0.引言
在以往初中生物教学过程中，教师主要采取讲解的形式，直接向学生传授知识，但未能取得理想的教学效果，且对学生学习能力的提高及自主发展造成了一定的阻碍作用。在此种形势下，初中生物教师就应当以学生为中心，从实际教学目标及内容出发，设置一定的教学案例，引导学生展开自主思考与探究，在拓展其思维的基础上，充分提高学习效率。需要注意的是，教师在应用案例教学法时，应扮演好引导者的角色，通过创设一定的情境，为学生提供一个良好的学习环境，促进其全面发展。
1.案例教学法的相关概念
案例教学广义上指的是教师通过描述具体的情境，从而引导学生深入探讨情境中蕴含的知识的一种教学方法。将案例教学应用在初中生物教学中，则是指选用一些能将生物知识及规律体现出来的日常生活中常见的案例，并通过一系列的整理及分析，进而加工成为案例。生物教师通过详细描述这些情境，或借助多媒体等技术，来模拟再现案例的实际情况，从而引导学生自主或以小组的形式来分析并探讨这些案例情境，使之得出结论及自身独特的见解，在充分掌握生物知识的基础上，实现问题解决能力及学习能力的提高[1]。初中生正处于青春发育期，其生理及心理均发生着显著变化，逐渐形成自我意识，容易接受新鲜事物，虽然思维不断深化，但尚不成熟；意志逐渐增强，但也容易受到外界的影响。因此，在初中生物教学中应用案例教学法是符合初中生的认知水平及心理发育特点的。
2.案例教学法在初中生物教学中的应用及实践策略
2.1案例讲授教学的应用与实践
在案例讲授教学方法中，教师占据主导地位，其通过讲解相关案例，从而有效结合案例与课程理论知识，并促进完整生物课程内容体系的形成[2]。
例如，在开展《生态系统及其稳定性》这一章节的教学时，教师便可向学生讲解生态系统中的具体案例，如乌龟及鳄鱼等生活在河中的爬行动物，它们在产卵期会爬上河岸；在大树上筑巢的鹭等动物则喜欢吃河里面的鱼虾等。此外，在河流这一生态系统中，空气、阳光等并不是独有的，当出现降雨时，还会带来其他地区的水分，陆地上的土壤也会被冲到河流中；河水则可用于生活饮用水及灌溉用水等。讲解完这些案例后，教师可提出“与河流生态系统存在关联的生态系统有哪些”这一概括性问题，在引起学生学习兴趣的基础上，以上述案例为依据，从各生态系统中多种生物，以及地域关系中森林草原生态系统、大气循环系统等非生物因素等方面出发，来对学生展开详细讲解，进而证明大气循环、森林草原等生态系统均与河流生态系统存在紧密联系。
2.2案例讨论教学的应用与实践
案例讨论教学方法指的是教师在高度重视学生主体地位的基础上，指导他们以小组的形式分析并讨论创设的教学案例。在初中生物案例教学中，最常用的方法便是案例讨论教学，此种方法可将学生学习生物的兴趣及热情充分激发出来，在促进其参与意识增强的基础上，有效促进学生自主思考、主动探究及问题解决能力的提高[3]。
例如，在开展《动物的行为》这一章节的教学时，教师可指出一些动物为完成某项行为，或是达到某个目的，甚至会牺牲自己的生命，它们这样做的目的是什么？这样一来，便可充分激发学生的好奇心，使其主动讨论动物界中的一些现象。学生在讨论过程中，也会去图书馆或上网查找相关资料，从而合理解释动物的这些行为。如在迁徙的途中，当大雁需要休息时，它们便会派出患病的，或是身体比较弱的孤雁来站岗及放哨，放哨的大雁一旦发现有敌人入侵时，便会发出警报，来通知整个雁群马上逃生或是做好御敌的准备，但这只站岗的孤雁就很容易成为猎物的捕食对象。再比如螳螂这种动物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的头部，这是因为其头部存在抑制的物质，会对行为产生不利影响。学生通过讨论这些案例，便深刻理解动物出现各种行为的主要目的便是为了生存和种族繁衍。
2.3案例练习教学的应用与实践
案例练习教学这一方法通常应用在课堂结束后，单元练习以及考试等过程。教师可向学生发放一些联系类的案例资料，让其展开独立分析与思考，并在规定的时间内做出合理的判断。
例如，在完成《生物技术》这一章节的教学后，教师可给学生下列案例材料：近些年来，科学技术及生物农业技术得到飞速发展，化学农药的产量及品种也呈现出逐年上升的趋势，但与此同时，害虫的抗药性也随之增强，这便严重危害到农作物的生长及发育，给农业及其周边产业造成了非常大冲击，同时也导致了巨大的经济损失。在此种形势下，我国科研人员加大了研究力度，通过在棉花、水稻等的细胞中导入生物抗虫基因，成功培育出了具有抗虫基因及能力的作物品种。教师便可从上述案例出发，提出“现代生物技术有哪些？”“转基因技术的主要任务是什么？”等问题，并让学生展开相应的练习，从而达到巩固知识的目的。
3.结语
综上所述，在社会不断进步与发展的大背景下，初中生物教学模式也面临着进一步的改革。面对复杂的生物知识，教师只有通过应用案例教学法，将学生学习生物的热情及自主性充分激发出来，才能使其展开主动学习与探索，在将生物知识全面落实的基础上，促进我国初中生物教学质量及效率的提高，达到素质教育的要求。
【参考文献】
[1]李加国.案例教学在初中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，9（36）：249-250.
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一、初中生物案例教学现状及存在的问题
从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法
1.案例讲授法
案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。
3.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
4.案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
三、案例教学实践的几点体会
1.完备的案例汇编是案例教学的前提
案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。
2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系
一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。
3.正确对待案例教学中的评价问题
评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的，包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此，要对案例教学进行多方面的评价，评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。
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一、巧用微课资源，让课堂导入变得生机盎然
对于初中学生来说，无论是学习什么知识，兴趣是一个重要的因素。只有学生对所学知识感兴趣，他们才会主动的参与到课堂活动中，学习的动力才会强劲。因此，激发学生的学习兴趣，是提高生物教学效果的关键。教师可以将微课技术融入生物课堂之中，尤其是导入的环节。短小精悍的微课，可以瞬间抓住学生的心，引起学生的关注。教师结合教学内容，利用微课进行课堂导入，引出学习内容，创设学习情境，可以激发学生学习生物的兴趣，让生物课堂变得充满活力。
比如在学习《人体对食物的消化和吸收》一课的时候，我利用微课导入新课，成功地调动起了学生的兴趣。吃饭是我们生存的基本，学生对此并不陌生，但是这些食物和水到了人体内以后是怎样消化和吸收的，学生们却是一知半解。因此，我将本课的内容制成了微课，将食物的消化和吸收过程清晰地展现在学生们面前，让学生亲身感知这些生物知识。紧接着，我又进一步对学生进行启发与引导：“同学们，这是食物在体内消化的过程，你们想不想详细的了解这些知识呢？”学生们的回答异口同声：“想。”就这样，学生们的学习兴趣被激发出来了，积极主动地参与到课堂中，使生物课堂变得更加活跃。
可见，在初中生物教学中，教师利用微课进行课堂导入，以视频、图片等刺激学生们的听觉与视觉。在此基础上，再利用问题引发学生进行思考，收到了非常好的教学效果。
二、巧用微课资源，让生物知识变得形象生动
初中生物学科的知识体系非常庞大，它虽然具有一个大的知识框架，但是知识点却比较零散，再加上生物知识的抽象性，致使大部分学生掌握起来比较困难。久而久之，让很多学生对生物学科望而生畏，甚至对其失去了学习的兴趣。在生物教学中如果能合理地运用微课向学生传授生物知识，不仅可以使知识变得更加形象生动，还可以激发学生学习生物的兴趣，取得理想的教学效果。
比如在学习《食物网》一课的时候，在传统的教学模式中，学生只对其中的动物植物感兴趣，但是却不能清楚的了解各种动植物之间的食物关系，搞不懂食物网中各种生物之间的影响与联系。针对这种情况，我利用多媒体教学手段制作了一个微课视频，将大自然中生物的食物关系用画面清晰生动地表现出来。在演示的过程中，还配上了形象的声音。这样，学生们的学习情绪非常高涨，当他们看到逼真的捕食画面时，脸上明显出现了各种表情，有兴奋、有惋惜、有同情、有害怕……当视频播放完以后，学生们仍然意犹未尽，对食物网的知识记忆犹新，久久不忘，大大提高了课堂的教学质量。
微课的容量虽然小，但是它的时间要求却比较符合学生的认知特点。微课内容紧扣教学的主题，将抽象的生物知识形象逼真的展示在学生们面前，用新颖独特的方式吸引了学生们的注意力，让学生在学习生物的过程中更加轻松高效。
三、巧用微n资源，突破学习中的重点与难点
在初中生物学习中，有很多知识是非常微观抽象的。在讲解有些知识的时候，教师很难用语言将其描述清楚，学生更是听得似懂非懂。这样的情况对学生学习生物是非常不利和，时间久了，学生遇到的障碍会越来越多，这样就会打击他们学习生物的积极性，甚至对生物失去学习的兴趣。因此，教师可以用微课的形式将抽象的学习内容具体、形象地展现出来，让学生们能够更加直观的感知生物知识。教师还可以在微课中配上适当的解说，从而让学生更快、更好的理解所学内容，突破重点与难点。
比如在学习《人体的呼吸》一课的时候，我利用微课技术成功地突破了重点内容，取得了较好的教学效果。对于呼吸系统的组成和呼吸道的作用，很难用语言讲解清楚，所以我借助微课的形式将呼吸系统各部分的组成以及呼吸道在呼吸过程中所起到的作用，清晰地呈现在学生们面前。学生们通过直观的微课，很快就掌握了呼吸系统的组成部分。通过微课中的呼吸模型演示，学生们也能通过观察总结出其特点。对于接受能力稍差一些的学生，可以反复播放微课视频，帮助学生进一步强化所学的知识。
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【关键词】初中；生物教学；案例
随着我国经济的发展，我国的综合国力迅速得到了提升。为了培养更多的人才，国家越来越重视教育事业的发展。在我国教育事业发展的这么多年，关于教育模式的研究成果诸多，有的已经付诸了实践，有了很积极的效果。近年来，我国初中的生物教学也融入不同的教学方法，形成了典型的教学案例，切实地激发了学生们的学习兴趣，提高了学生们的学习效果。所以，教学这一行业也得随着科技的发展而发展，要跟上时代的步伐，这才能推动教育事业的发展。生物教学的众多案例就是一个改革的标志，给其他学科做了一个很好的榜样，对促进其他学科进行改革教学模式有重大意义。
1.探究案例教学法在初中生物教学中的应用
1.1案例教学法的基本概念
案例教学法，从字面上来理解，就是通过一个个生物的例子来进行详细地讲解，来达到教学的目的。其实在这个教学的过程中，需要教师有充分地备案，对每个生物重点知识营造出相应的教育情境，让学生们去讨论的教学模式。这样的教学方式不但可以激发学生们学习生物的兴趣，而且提高学生们的思维能力。但是，能够达到这个效果的前提，就是需要教师的精心备案，认真地解析每个案例，才能让学生真正地融入案例中去，也就切实地提高了教与学的质量和效果，提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力。这是近年来很受迎的教学方法之一。
1.2案例教学法在初中生物教学中的应用
其实在初中生物教学中，教学的内容丰富，需要设置的教学情境也是千变万化的，所以案例教学的方式没有统一性，大致把初中生物的案例教学法进行分类，具体包括案例讲授、案例模拟、案例讨论等等多种方法，现在就通过实际的教学例子来简单分析下案例教授法。关于这个方法的主角是老师，他会挺过对整个课程理论的讲解，给大家构造一个完整的体系。比如说河流是所谓的一个小型的生态系统，河里的动物如鳄鱼、虾等爬行动物会在河边繁衍后代，而鹭以河里的鱼、虾为捕食对象，在河边的树上繁衍后代，而生活在陆地的动物要去河边喝水。而河流生态系统本身，它的资源并不是独有的，降雨会给河流带来了水，河边的泥土也会被冲入河流中等等。就是通过这样的故事性的例子，来引出河流生态系统与其他生态系统联系的问题，这就激发了学生们的学习兴趣，自主地去思考这个问题。而老师将会从不同的角度分层次地讲解，这个教学例子是从三个方面来解释：首先，非生物因素来讲，阳光将辐射地球上所有的生态系统，水蒸发为水蒸气，水蒸气遇冷降雨，就是一个循环的过程，地球上的所有生态系统都与之有联系；其次是从地理环境来分析，它们都是有关联的；最后，将从生物因素说起，像种子、花粉等小生物会进入不同的生态系统，像鱼类洄游，鸟类的迁徙也是不断地走入新的生态系统等。这些都说明了各种生态系统之间的密切联系。这样的教学例子会让学生们对知识有深刻的理解，自然教学的质量也就提高了。
2.浅析参与式教学法在初中生物教学中的应用
2.1参与式教学法的定义
在参与式教学法的体系中，学生们是重要的角色。在以往的教学氛围中，总是以老师讲解为主。现在就要营造出民主、和谐的课堂氛围，因为每个学生的性格有所不同，需要让他们每个人都敢于参与教学中，这样有利于学生们主动地交流和学习。
2.2参与式教学法在初中生物教学中的应用
参与式教学法融入到生物教学体系中，是一种突破，也是顺应现在时代的发展的需要。生活在21世纪的人们需要更高的科学素养，那就需要学生们去主动去学习生物学的知识，来了解自身的结构和生理功能，这是很有必要的，而参与式教学法会让学生们学习的效果达到极致。
比如讲真菌这一节内容，老师的教学目标就是让学生们认识到真菌的主要特征，了解下蘑菇这种常见的真菌特点，还有学会用显微镜设备观察真菌的形态结构等，首先老师为学生们提供长霉的面包和水果，指导学生制作孢子印，学生们在此期间会查阅文献来了解下真菌的知识。在开始教学的时候，老师给大家放映关于霉菌的生长环境等的纪录片，然后通过显微镜观察霉菌的特点来了解，学生们在这两个环节的观察结束，老师提出相应的问题，学生们讨论总结自己的观点。在最后，老师进行现场答疑，来回答学生们的疑问。就是这种全民参与的教学方法，很受学生们的欢迎。在实践的过程中，也证明了参与式教学法能很好地提高教学质量。
3.探析混合式学习法在初中生物教学中的应用
3.1混合式学习法的产生
随着现代科技的发展，混合式学习法也就应运而生了。网络多媒体的出现冲击了传统的教学模式，随着信息技术在教学中的应用，多种学习方式并存的教学模式已经出现了。现在就是通过多媒体视听学习方式与传统的学习方式相结合来达到教学目的。
3.2混合式学习法在初中生物教学中的应用
在实施混合式学习法的过程中，还是以遵循传统的教学法为主，通过实验的方式来渗入混合式学习法的理念，这就是与传统课堂教学法的区别，在教师进行生物课程的教学环节时，应结合不同的生物知识，利用多媒体给学生们呈现出实物的录像和照片，这样更利于学生们的理解。还应充分利用网络的条件建立网络学习室，方便学生们查询资料等，还需要以班级为单位建立论坛等，可以进行随时随地的讨论，混合式教学法将是未来教学中重要实施的方法之一。
近年来，我国在初中生物教学领域有很多的研究成果，多种的教学方法已在我国的相关地区进行实施，有效地提高了教学质量，对于促进人才事业的发展发挥着重要作用。
【参考文献】
[1]雷学航.初中生物教学中培养学生学习兴趣的实践[D].东北师范大学，2011
[2]薄雪梅.初中生物教学中的情感教学现状调查与策略研究[D].内蒙古师范大学，2009
初中生物教学案例范文6
一、使用案例教学法的效果
1.可以帮助学生认识具体的思想品德知识
在学生的传统观念中，思想品德学科向来比较枯燥，知识点和原理也较为抽象，不容易理解，所以使得大多数的初中生不喜欢学习思想品德学科。而采用案例教学法可以活化课堂，让课堂变得生动有趣，从而使学生融入教学，进而共同思考，由具体演化到抽象、由感性上升到理性，最终认识到学习政治知识的规律。
2.可以帮助学生提高自身学习能力
优秀的教师往往会指引学生自行探索真理，而不好的教师往往是直接将真理传达给学生。这两种方法所起到的效果有着天壤之别。同理，在课堂中使用案例教学法，也是引导学生自行探索真理的一个途径。案例教学法摆脱了传统学习的死记硬背模式，让学习变得灵活起来。而在这个背景下，学生便成为知识探索的主体，他们不再被动地接受知识，可以自觉地对知识和真理进行探究。另外，在教师的指导下，初中生对一些案例材料进行阅读，独立思考，结合自身掌握的知识来分析案例材料，这一过程也可以间接培养他们的思考能力和整理能力。
二、使用案例教学法的隐含问题
1.角色不明
在传统案例教学当中，教师和学生是课堂中的一对矛盾。其中，教师在教学活动中扮演着中心角色。不过在对案例进行分析的过程中，这对矛盾的位置却出现了变化，最为明显的便是学生扮演着中心角色，由学生对案例进行分析、讨论。不过在现阶段，很多思想品德课教师在使用案例教学法教学的时候常常会摆不好自己的位置，代替学生分析案例，这就使得案例教学法无法发挥出应有的作用。
2.浅尝辄止
在案例教学当中不仅具备实际案例的描述，同时还包含了诸多的问题。这些问题有的停留在表面，一目了然，有的却隐藏极深，需要仔细地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的时候常常会停留在表面，对于深层次的事物无法成功窥探，挖掘不出事物的本质，有时还会被一些假象所迷惑。这时，教师必须及时引导学生掌握正确的案例分析方法，比如如何透过表面分析本质，如何在此基础上使用因果分析法、假设法等。然而在目前，个别初中思品课教师往往对案例教学法的运用浅尝辄止，并不深度挖掘其对学生学习能力的促进意义。因此，在日后的教学中我们必须严格避免这样的情况出现。
三、完善案例教学法的对策
1.明确案例分析主角，提高教师引导功能
在利用案例教学法开展初中思想品德课堂教学时，首先要明确学生处于主体地位，教师则充当引导者、领路者，在学生分析和讨论的过程中适当指引、纠正。不要出现教师直接分析说明的情况，这样不仅会造成学生思考探索机会的丧失，更无法实现学习能力培养的初衷。
2.深入挖掘案例，严格控制案例数量
