地理学科论文范例

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地理学科论文

地理学科论文范文1

困惑聚焦在新课程实施的关键环节———教学设计过程中,据笔者的观察归类,目前主要存在以下几方面的问题:

1.过于追求课堂间学生的活动形式而弱化了地理学科的逻辑性和系统性

不少地理教师在公开课或比赛活动中,为了体现新课程师生互动、合作探究等新理念,精心设计情境导入,内容呈现生动活泼,小组合作探究风生水起。笔者在参加青年地理教师教学能手大赛中担任评委时,遇到如下情形:上课内容为人教版必修1第四章第一节营造地表形态的力量,各位选手都能创设生动逼真的教学情境,如有些以导游的形式带着学生欣赏各种地貌,有些则用谷歌地球软件展示,有些老师精心制作亲历的旅游电子像册配上动听的音乐等等,课堂气氛活跃,师生互动性强。但课后反思:大部分老师缺失地质作用概念的介绍、内力作用与外力作用的性质对比、板块构造学说的讲解与应用这三大块内容,我们不禁要叩问:这节课究竟培养了学生什么地理素养?学生的什么地理核心能力得到提高?又如,高二“区域地理”教学时,某教师把“中亚”“西亚”合并,按“地形、气候、水文、土壤与植被”四块内容进行分组讨论,尽管气氛活跃,师生互动,学生自主、小组合作探究的模式得以充分地展现,但是它在本质上割裂了自然地理环境各要素,违背了它们之间相互联系、相互制约、相互渗透的整体性原理,因而是一堂不可取的地理课。

2.过于追求生动震撼的直观动画视频情境而忽略了地理问题情境的精心创设

新课改倡导改变知识的呈现方式,充分利用现代多媒体教学手段辅助课堂教学。就其本质而言,现代多媒体只是一种辅助教学的手段,而提升学生的地理思维能力是内容,是目的。形式必须为内容服务,否则徒有其形,不见其神,这样的形式就有作秀之嫌,甚至过多花哨的形式反过来会冲淡主题,影响教学目标的达成。如过于追求景观图艺术照片漫画等媒体呈现而冲淡了地图、统计图表、示意图、逻辑框图的应用与深度解读;穿插过多过久的富有感染力的视频和动画,反而干扰了学生对核心问题的关注与思考。

3.过于追求现代教学媒体的应用而疏忽了传统的地理“三板”基本功的训练与应用

不少地理教师尤其是年轻教师在上课时遇到突然停电或电脑发生故障的情形下,出现无法顺利地继续开展教学工作,或照本宣科,草草行事,勉强拖到下课的现象。还有些老师运用现代媒体如行云流水,得心应手,而在黑板上竟然没有一个粉笔字、一幅板图或板画,听课老师提出中肯建议,上课老师却说既然投影屏幕上已经出现了,何必多此一举。诚然,现代教学媒体为当今课堂教学提供了强有力的手段与技术,加大了课堂教学的密度,加强了师生、生生间的交互性,改变了学生的学习方式,使地理课堂变得更加丰富多彩、赏心悦目;但也带来了视角疲劳、浮光掠影、不易用笔记录、难于铭记在心等负面影响。而在多媒体出现之前,曾经支撑传统地理课堂教学的“三板”(板书、板图、板画)基本功的训练与应用,虽然一度被遗忘和忽略,现又重受关注和宠爱。“三板”的应用和传统媒体与现代媒体各有千秋,优势互补,应用起来相得益彰,不可偏废,必须有机结合,促进地理课堂效益最优化。

4.过于追求预设中教学目标的达成度而压抑了课堂中的动态生成

目前中国基础教育的主要问题之一,偏重学生收敛性思维的训练而疏忽学生发散性思维的培养,长此以往会导致一个民族的创新意识及创造能力不足。不少教师在教学设计中,教学目标、教学内容、教学方法与媒体选择、教学过程中教师活动、学生活动、设计意图等每个环节都精心斟酌,一丝不苟,偏偏忽略了课堂中最能闪现意外的思维火花、最富于创意的动态生成这一重要环节。预设与生成是一对矛盾,它们之间的关系是对立统一的关系。科学、合理的预设不仅不会压抑生成,反而能够充分考虑营造宽松和谐的氛围、精心挑选或设计有利于激活学生发散性思维的开放性问题、创疑激趣、循循善诱,更有利于课堂教学中师生的深度互动和动态生成。

5.过于依赖典型案例的剖析而忽视了选择非典型案例进行分析提升迁移

案例教学法是新课程改革中倡导的一种新型教学方法。不少老师未深刻理解案例教学法的本质内涵,误把案例当成举例;把教材中的典型案例分析方法当成是解决同类地理案例问题的“灵丹妙药”,缺乏举一反三、灵活迁移的能力。

二、原因分析

当然,地理教学设计中的问题是多种多样的,以上五种现象无法完全涵盖问题的全部。它们有一个共同特征:重视新课改理念之形,忽视了新课改理念之神;重视师生互动、生生互动、合作探究、多媒体辅助教学、目标达成、案例教学等教学方式之形式,忽视了所有教学形式都必须服从和服务于学生地理学科素养的培养与核心能力的提升这一内容和目的。重新认识内容和形式的有机统一关系,有利于澄清纷繁芜杂的地理课堂表象,探寻高效地理课堂的本真,防止在内容与形式两者关系处理过程之中有失偏颇,有利于高中地理课堂高效教学模式的建构和实施。

三、改进策略

地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理信息技术素养三个部分。实际上,这三个部分也是相互包含的。地理学科核心能力是指赋予地理学科特色的、有别于跟其它学科共有的普通能力的特殊能力。如:综合性与地域性是地理科学的两大基本特性。综合性反映在中学地理学科之中就表现为整体性;地域性反映在中学地理学科之中就表现为区域差异性或案例的典型性及非典型性。因而中学地理学科核心能力即整体性及区域差异性的理解与应用能力。课程改革再怎么改,高中地理课程的终极目标和本真依然是学生地理学科核心能力的培养与提升,其主要策略为:倡导地理课堂自始至终都必须贯穿“问题驱动”,实现知识问题化、问题情境化(案例化)、思维图示化(各类地理图像――也包含“概念图、思维导图等等”),通常称之为“三化”。在“问题驱动”的课堂结构中,必须设置一连串的问题构成问题链,要注意各问题之间的梯度与逻辑关联,总体上遵循先易后难、先典型后非典型、先具体后抽象再回归到新的具体问题的设置原则。以下主要探讨如何从整体性与案例的典型性及非典型性两个方面入手改进地理课堂教学设计。

四、整体性原理与地理教学设计

不仅自然地理环境存在整体性规律,在人文地理环境、自然环境与人文环境之间也存在着整体性规律。图1反映了地理环境间普遍存在的整体性规律。为此,在教学设计中,必须体现整体性思想,切忌孤立地、静止地看待和分析地理问题,教学设计各环节必须渗透和贯穿整体性原理。如分析气候的形成因子除考虑自然方面因素外,也要考虑人类活动;高三复习气候专题除分析气候的形成因子外,还要复习气候对其它自然因素的影响、对自然环境的整体影响、对人文地理各要素的影响乃至对地理环境与人类可持续发展的整体影响。自然资源是自然环境与人类活动的纽带和连接点,具有自然与人文的双重属性。又如必修2“交通运输方式和布局”一节的教学设计,无论是新课还是复习课,都必须贯穿整体性原则,人文地理内容核心能力要求是“区位”分析,在前面学习人口迁移、城市化、农业、工业等内容时,都离不开“交通运输”这一共同的重要区位因素(影响因素)的分析。实际上,人文地理环境与自然地理环境一样,都存在整体性特征,突出表现为人类活动受制于各种区位因素,同时它本身又构成其他人类活动的区位因素,交通运输亦然。教学设计中,要充分强调交通运输的布局与地区经济社会发展这种“互动”关系,结合关联案例引导学生加深对“区位”复杂性、动态性的认识,懂得具体问题具体分析。

五、案例的典型性及非典型性选择与地理教学设计

传统的地理教学高度关注典型性案例,通过对典型案例的深入剖析,建立起一般的思维模式(答题框架),然后把它当成放之四海而皆准的工具,机械地套用在所有同类问题的解决之中。实际上,地理环境是复杂多变的,具有鲜明的地域差异性。从典型的案例中提炼出来的一般原理只有与实际情境的特殊性与非典型性相结合,才能丰富、调整和完善原有的认知结构,实现知识迁移,才能促成学生螺旋式递进的认知水平和能力的提升,才能达到举一反三、学以致用的目的。

六、结论与讨论

地理学科论文范文2

1研究方法

SWOT分析,S(strengths)为优势,W(weaknesses)为劣势,O(opportunities)为机会,T(threats)为威胁。该分析方法将与研究对象密切关联的内部优势因素、弱势因素和外部机会因素、威胁因素通过调查分析列举出来,并依照一定的次序按矩阵的形式罗列,之后运用系统分析法将各种因素相互比较匹配并进行分析研究,从而得到关于研究对象的相应的结论。其中,SO是一种理想的竞争态势,可以最大限度地发挥研究对象内部优势并充分利用外部机会;WO是利用外部机会来弥补内部劣势,使研究对象的劣势地位有所改变;ST是利用被研究对象的优势,回避或减轻外部威胁或风险,通过内部资源的合理配置,利用自身优势将外部威胁对研究对象发展造成的不利影响降到最低;WT是一种应付研究对象危机的战略,当被研究对象内忧外患、时时面临危险时,需要克服内在劣势同时回避外在威胁。

2《世界地理研究》的SWOT分析

《世界地理研究》杂志是由中国科学技术协会主管、中国地理学会主办的学术期刊。主要刊登以下方面的研究成果:世界政治与经济地理理论及实证研究,全球经济联系和经济要素空间运动规律,世界各国区域发展、城乡建设、生产布局、产业结构变动理论与实践等。期刊主要针对世界范围内的国别研究。

2.1期刊优势分析

2.1.1政策环境优势

2016-01,国务院关于支持沿边重点地区开发开放若干政策措施的意见表明,重点开发开放试验区、沿边国家级口岸、边境城市、边境经济合作区和跨境经济合作区等沿边重点地区是我国深化与周边国家和地区合作的重要平台。为地理学中的“边境、周边国家”主题研究提供了便利。2016-10,国防科工局发展改革委关于加快推进“一带一路”空间信息走廊建设与应用的指导意见特别指出,要联合开展地球综合观测相关领域科技攻关。面向“一带一路”沿线国家对地球空间信息与技术的需求,共同应对可持续发展、全球变化和重大灾害的挑战,这正是地理学主要的研究主题。此外,中国还出台了多个对非洲、波兰、伊拉克、阿塞拜疆等多个国家和地区的投资文件,包含税收优惠、国家支持等内容,在为中国企业提供支持的同时,也为经济地理学者研究提供了数据和文件,更为《世界地理研究》专栏相关主题论文提供了研究热点。

2.1.2历史优势

《世界地理研究》始终坚持“从中国的视角研究世界,从全球视野研究中国”的办刊特色,是中国唯一的以刊发全球性地理现象和世界区域地理研究成果的地理学术期刊。期刊的绝大多数成果也是专门的世界地理的成果,对国外的研究成为期刊的特色,而这种特色刚好契合“一带一路”政策的出发点,走出去研究国外,研究“一带一路”沿线国家,《世界地理研究》期刊的定位使得期刊更容易获得与“一带一路”相关的研究成果。

2.1.3平台优势

《世界地理研究》中的“世界政治与经济”栏目专门刊发国别研究稿件。基于中国知网数据库,梳理近年来有关世界地理的参考文献数据,统计各个地理期刊中研究世界地理的文章,发现《世界地理研究》期刊为世界地理的中坚力量,发文数占到大约50%。由此可见,期刊的外国地理发表平台广阔,“一带一路”政策的实施将会引发大量的关于外国的、“一带一路”沿线国家的社会、经济、文化等的研究;《世界地理研究》作为优质的传播平台,将会对这其中的地理学科研究者有巨大的吸引力。

2.2期刊劣势分析

2.2.1期刊影响因子有待提升

据中国知网统计,期刊2013年、2014年、2015年的综合影响因子分别为0.522,0.718,0.948,近年来的影响因子在不断提高,期刊的社会影响力也在不断增大,但不论是与其他学科的期刊对比,还是与本学科的其他期刊对比,影响因子都还有待提升,发文质量有待提高。目前期刊被中国中文核心期刊(2014版)收录,也被中文社会科学引文索引(CSSCI)扩展版收录,被收录的核心数据库不够多,导致学科影响力不足。在内容为王的年代,期刊的文章是期刊的第一要义,所以提升期刊的文章质量才能从根本上提升期刊的影响因子。

2.2.2国际影响力不足

目前,《世界地理研究》的发行地区为中国大陆、中国香港、中国台湾,为数不多的杂志通过学术会议交流等形式流入国外,海外订购数量很少,只有通过一些发行公司才有寥寥几个海外的订户,虽然杂志也被多家海外图书馆和数据库收录,但期刊的海外影响力等同于无。国外地理的研究需要有国际视野,期刊国际影响力亟待提升。

2.3期刊机会分析

2.3.1主题研究文章增多,稿源质量更好

“一带一路”政策实施以来,《世界地理研究》期刊收到并发表有关其主题及沿线国家的研究逐渐增多,如探讨中国与东盟基础设施建设合作的前景与对策,梳理中缅泰老“黄金四角”地区缅甸段土地利用与景观格局变化,解析美国东亚地缘战略与美菲军事同盟关系,解读伊朗人口空间分布格局演变特征等,给世界地理的研究增砖添瓦。

2.3.2更多的学术交流机会

早在“一带一路”倡议提出的前一年即2012年,《世界地理研究》就开始主办了“地理学与中国全球战略高层论坛”,那时关注世界地理学科的研究者还不多,关于此方面的研究数量甚少。2013年“一带一路”倡议提出后,诸如地缘政治、世界地理等的主题研究如雨后春笋,研究数量越来越多。就地理学而言,相关主题类的学术会议和交流活动也不断增多。通过登录中国地理学会网站发现,2013年之前,只有“地理学高层论坛”讨论了关于世界地理、外国地理类的学术研究,而2013年之后,以此为主题的学术交流活动逐渐增多,比如“一带一路与政治地理学”研究生暑期学校学员征集、2017年自然地理学与“一带一路”地缘环境学术研讨会、域资源环境与“一带一路”学术研讨会,2018年的“世界地理与地缘政治高级研修班”等。

2.4期刊威胁分析

2.4.1期刊间竞争激烈

“一带一路”政策以来,新创办的期刊如雨后春笋,比如以“一带一路”为主题的外文期刊《丝路?望》杂志在哈萨克斯坦首都阿斯塔纳举办了首发式。《一带一路报道》杂志由四川期刊传媒(集团)股份有限公司和中铁二院工程集团有限责任公司共同创办。也有期刊开始推出“一带一路”专栏、特刊等,除了上述期刊争夺稿源外,学术类的地理类期刊、经济类期刊等也纷纷开始接受“一带一路”等外国地理、经济、社会人文类的相关文章,并开始重视这类文章,这加剧了稿源竞争态势。

2.4.2主题论文“昙花一现”

近几年,由于政府一直在推广“一带一路”,不论是政府工作会议还是各种论坛,“一带一路”的呼声高涨,学者对此的关注度也一直有增无减。但随着时间推移,“一带一路”政策开始进入常态,学术界对此研究的关注度是否会下降还不得而知。“一带一路”的学术热度刚刚形成,主题论文数量繁多,但这些论文是否能够真正地戳到痛处,为政策和研究带来突破之处?优秀论文是否只会在这段时间流行,论文半衰期是否会过短?如果答案是肯定的,那之后期刊的稿源和影响因子该走向何处?这些问题都是“一带一路”相关主题杂志面临的挑战和需要解决的问题。

地理学科论文范文3

【关键词】高中地理;课堂教学;小组合作学习

高中地理课堂教学中,展开小组合作学习,不仅能促进学生形成良好的合作习惯,还能让学生在小组学习过程中减小学生之间的距离,提高全班同学的整体地理成绩。小组合作学习的运用,可以调动起学生的学习积极性,还能有效的培养学生的地理自主学习能力,对学生综合素质的养成也有很好的帮助。

一、高中地理课堂中建立小组合作学习的作用

在高中地理课堂教学中构建小组合作学习是一种教学策略,不仅可以促进学生之间的互动,还能锻炼学生的团队协作能力,这种教学模式已经广泛的应用在中学的课堂中。小组合作学习还能有效的改变传统教学中的弊病,改变课堂教学中学生被动学习的状态,提高学生学习的自主性。在高中地理课堂中开展小组合作学习,不仅可以改变地理课堂的教学氛围,还能让学生拓宽地理学习的视野,提高学生在地理学科中的实践能力,并培养学生地理学科核心素养。教学《宇宙中的地球》时,我就运用小组合作学习的教学模式,让学生分组进行探讨,并对各个小组进行了任务布置,让他们分别探讨太阳系中的各个星球,地球、火星、金星、木星等,各个行星的特征,并且对比地球做出结论。传统教学中老师会把课本中的重点直接告诉学生,让学生死记硬背,被动的学习,现在开展小组合作学习模式,就是要让学生自主的学习,亲自体会教材中说了什么、重点是什么。通过学生的小组内部讨论、研究,对太阳系的星球以及地球的环境、气候以及形成的过程都有深刻的了解,这就是开展小组合作学习的作用,可以让学生亲自学习并牢固的掌握教材的重点。

二、在班级中对学生进行合理的分组

在班级中开展小组合作学习,也不是一件容易的事情,老师需要通过对学生的深入了解、研究之后,再进行分组,才能够真正的利益到学生。高中学生的学习成绩乃至学习能力都各有不同,不仅存在着学生能力很强、知识面广泛的学生,也存在着接受能力差、基础知识掌握不牢固的学生,所以老师要小心的分配小组,根据学生之间的差异进行分配。高中地理老师可以把学习能力强的学生与学习薄弱的学生分在一个小组,这样可以让学习好的同学带动学习薄弱的同学,运用这样的分配方式把全班的地理水平差异化到最小。否则同样一个教学计划分配到小组中,小组中没有学习能力强的学生,那么整个小组在完成任务的探讨和研究的过程就会困难重重,直接打击了学生学习地理的积极性。因此高中地理老师能够合理的划分学习小组,不仅可以提高课堂的教学质量,还能有效的培养学生的地理学习素养。教学《全球气候变化》时,我针对气候这个大问题给小组安排了不同的讨论、研究内容。全球的气候问题,是当今社会人们所关注的热点问题,其中哪一些时段中,全球的气温会明显的上升,并且人类不断发展的近一百年内,全球气温变化的趋势是什么?全球天气变暖对各个大洲有什么影响?我对本章知识进行总结后对学生提出了一些引导性的问题,让学生进行分组学习,并进一步深入的了解教材所说的问题。在探究这些问题时,小组中学习能力较强的学生就会发挥团队合作精神,带动学习能力较差的学生,完成我在课堂中布置的问题,这样全班同学都能够在同一时间内基本掌握教材中的重点。

三、开展小组合作学习评比模式

高中地理老师在课堂中进行教学时,通常会以讲解内容为主,学生在听课的过程中只能被动的学习,没有思考的机会,这样对于学习地理学科没有帮助,还会造成一种压抑的课堂氛围,对提高学生的地理学习能力有很大的阻碍。为了提高学生在地理课堂中的学习积极性,老师进行小组合作学习的教学模式,并且进一步的对学生的小组进行评比活动,激发学生的学习积极性和团队荣誉感,对培养高中生的地理学习水平有很大的裨益。教学《水资源的合理利用》时,我让学生先把课本中的水资源对人类的重要性了解清楚,弄明白水资源为什么是不可再生资源,并且研究水资时空分布不均衡的原因。我让每个小组对这个问题进行研究并探讨,写出小论文进行说明,并对每个小组的分析论文进行评比,让学生自己做评委,评选出最优秀的小组。学生本身对水资源就很有兴趣,再加上要对自己所在的小组进行评比,那种小组荣誉感油然而生,每个学生都在积极地做准备。这种评比的方式可以有效的激发学生的地理学科自主学习能力,并且提高学生的地理学科素养。在高中地理中开展小组合作学习不仅有利于提高学生的自主学习能力,还能培养学生的团队合作能力,高中地理老师在课堂中应用这种新的教学模式,不仅响应了国家新课标的要求,更为了学生以后的发展打下了坚实的基础。

参考文献:

[1]王庆.基于小组合作探究教学的高中生地理实践力素养培养研究[D].四川师范大学,2018.

[2]唐晓静.小组合作学习有效性探讨———以中图版高中地理教材为例[J].地理教育,2017(12):58-59.

[3]成丽.深化“活动”教学激起小组合作学习的浪花———浅析高中地理活动模块的合理运用[J].名师在线,2016(10):16-17.

[4]王寅.如何在高中地理教学中培养学生的创新能力[J].考试周刊.2015(92)

地理学科论文范文4

【关键词】学科融合;初中地理;语文;教学研究

地理是一门集区域性、综合性、思想性、生活性、实践性于一体的综合学科,涉及生活的方方面面。语文是一门基础性学科,一切生活皆语文。在历次课程改革中,教育部发布的课程标准中均有“构建互补体系”的相关表述,学科融合势在必行。“关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。尊重世界不同国家的文化和传统,增强民族自尊心、自信心和自豪感,理解国际合作的意义,初步形成全球意识。”2011版初中地理课程标准提出的课程目标与语文学科存在高度的相关性,因此,初中地理的语文渗透教学具有坚实的理论依据和深刻的现实意义。

一、语文在初中地理中渗透教学的意义

地理学科语文渗透教学能让地理学科用文学艺术的崭新视角描述地理现象,将客观自然用主观热情表达出来,能让学生对祖国河山、大美自然有更深刻的认识,民族自豪感与文化认同感油然而生。

(1)提升地理课堂语言美感。在地理课堂,由于长期的教学习惯,很多教师满足于知识点的灌输,平铺直叙缺乏美感和感染力,难以激发学生的学习兴趣;部分教师语言不够精练,琐碎的语言让学生很难抓住要点;还有一些教师表述欠缺逻辑,知识点表述不清晰,导致学生听课如雾里看花,朦胧不清。因此,将语文的表达方法渗透到地理课堂能打造充满诗意与美感的地理课,不仅提高了课堂语言的层次,也提升了学生的审美情趣。

(2)塑造学生的情感态度、价值观。当代教育,在党中央提出的立德树人的根本任务指导下,“培养什么人”是教育的终极问题之一,仅仅知识育人成才是不够的,还需要关注学生的情感态度、价值观以育人成才。在这一点上,初中地理教材略有不足。语文学科注重学生情感态度、价值观的培养,但以文本为载体略显单薄,所以地理学科的语文渗透教学,将学科特点完美互补,从而达到育人成才的效果。

(3)增强信息筛选能力。地理的学科载体往往是图文并茂的。当下,地理考查常以材料分析的形式出现,越来越多地出现语文元素。例如试题:公元771年,颜真卿在江西省麻姑山山顶发现了螺蚌壳化石,并在《抚州南城县麻姑山仙坛记》中写道:“高石中犹有螺蚌壳,或以为桑田所变。”材料分析题考查的首先是学生的信息筛选能力,这恰恰是语文学科素养的体现,其次才是地理知识的综合运用。因此,语文学科的渗透,特别是语文学科对文本信息筛选的能力培养就显得十分有必要。

(4)激发地理课堂活力。地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性学科,两方面性质的融合叠加才能使地理课堂活力四射。例如:七年级下册“极地地区”可设计演讲活动“保护极地,人人有责”:科学家一直警告,极地地区的气候变暖趋势比中纬度地区更明显。根据公益海报,作一个简短的演讲,谈谈我们在日常生活中能做些什么来阻止这种情况的发生。将语文活动与地理知识相结合,充分激发了学生的参与激情,激发了地理课堂的活力,使学生寓学于乐。

(5)全面提升综合素质。初中地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。除课本知识点之外,能力的提升是极其重要的方面。在传统的评价体系之下,重知识、轻能力,重考试、轻实践的现象屡见不鲜,对学生能力的培养不甚重视。地理学科的语文渗透教学将人与自然、精神归属阐释得更加生动。例如:在概括“中国的地理差异”时“万里长江横波,极目楚天空”“会当凌绝顶,一览众山小”“烈日炎炎水难觅,平沙万里无人烟”“雪山连绵入天际,时在七月遇高寒”等文学现象都能生动地反映地理知识,通过探究,全面提升学生发现、思考、探索的能力。

二、语文在初中地理中渗透教学的原则

学科渗透中,常常会出现一些误区,比如课堂中学科意识混乱,选材单调,主题单一,无效知识芜杂等问题。因此,在地理教学语文渗透时,笔者认为应当遵循地理主体性、渗透多样性、资源实用性三大原则。

(1)地理主体性。地理学科文理兼具,有区域性、综合性特征。语文学科但凡涉及地理知识,便会涉及空间规律,即区域性、综合性。这是两门学科融合的基础,同样也是难点。地理教学中涉及语文渗透时可以选用相关的文学作品,但要把握“度”。语文学科在地理课堂中仅仅是思维的出发点,而不是深入探究点;仅仅是补充佐证材料,而不是主要教授内容。这个尺度一旦把握不好,就必然导致地理课堂变味,失去地理的主体性,本末倒置。

(2)渗透多样性。语文学科内容浩如烟海,博大精深。在地理课堂进行语文渗透时,地理教师常常选用的是古诗文。其实,语文的内容有很多,从题材上分有诗歌、小说、散文、议论文等;从时空跨度上来说有古今中外。此外,语文不仅是文本的阅读还有演讲、写作,即语文“听说读写”四大基本功能;语文不仅教授语言文字,还有思维提升和情感态度、价值观的内涵。多样的渗透、多元的融合才能使地理课堂丰富多彩,深刻有意义。

(3)资源实用性。地理在生活中,同样语文也在生活中,两者的交集才是切实可用的地理资源。如《春夜喜雨》,涉及二十四节气知识和冷暖锋的知识,教师深入挖掘“雨水”的拓展内涵,是实用的地理资源。而其余“润物无声”常用在德育领域,杜甫之于成都是文史知识,红花绿叶是生物知识,即无用资源。

三、语文学科渗透课型示例

在教学实践中,笔者从语文能力的层面开发三类地理课程,即地理阅读课、地理写作课、地理演讲课。在应用探索中反响良好。

(一)地理写作课

地理写作是指学生结合自己所掌握的地理知识,认真研究地理现象或事物,经过充分思考后用文字呈现自己的观点和看法。笔者在教学八年级上册第二章“中国的自然环境”时,进行了地理写作实践。教案如下:“中国的自然环境”写作实践课【教学目标】(1)通过小组讨论,了解亚热带季风气候对南通地区生产生活的影响。(2)通过查阅资料,了解南通地区长江和黄海的开发利用情况。【写作要求】(1)结合生活,有自己的感悟与思考。(2)体裁不限,字数不少于300字。(3)紧扣知识点,可根据自己的情况有所侧重。【课时安排】1课时。【教学反馈与反思】(1)本次地理写作课,共收作品38篇,以记叙文为主,以家长带领旅游参观为主,仅有3篇作文是知识点的简单罗列,总体情况良好。(2)将作品写成语文游记的有8篇,学科特色不明显的较少,有真实感受的居多,说明地理写作不是闭门造车,接触生活才能言之有物。(3)学生参与热情高涨,其中有5名同学观点深刻,具有启发性,体现了较好的思维品质。(4)请语文老师参与评分,60分总分,42分以上22人,48分以上15人,54分以上5人。地理写作即“跨学科写作”,通过对地理事物和地理现象进行深入思考与探究,既巩固所学知识,又提升学科认同感,使学科素养得到提高,是当下方兴未艾的教学策略。地理写作进一步证明地理源自生活,接触生活才能言之有物,关注生活也是关注地理。

(二)地理阅读课

地理学科内容丰富,要求学生能够从文本中获取关键信息。地理阅读课是借助语文阅读理解的方式提升阅读速度和对关键信息的把握能力。笔者在讲授八年级第九章“西北地区———自然特征与农业”时,以总结归纳西北地区的自然地理特征和人文地理特征,增强保护生态环境的观念为教学目标,结合课外文本《今生今世的证据》开展了地理阅读课。示例如下:【课题】《今生今世的证据》【教学目标】(1)通过阅读文本,总结归纳西北地区的自然地理特征和人文地理特征。(2)通过阅读文本,增强保护生态环境的观念。【阅读提示】本课题是新疆的农民作家刘亮程的一篇散文,从当地农民的视角写新疆一个普通村庄的日常生活,乡村的风、冬天的冷、动物的鸣叫和处处可见的沙丘,构成了一幅生动的新疆生活生产图。【合作探究问题】(1)请结合地理知识推测刘亮程笔下吹彻的寒风的季节性成因。(2)村庄的井有可能是什么样的井?(3)作者去往城市的搬迁应该是什么路线?(4)作者给老乞丐的馒头是由什么粮食做成的?(5)乡村老去的原因有哪些?你还知道哪些?(6)作者笔下天是那么昏暗,那么你知道本地的日照情况吗?(7)村庄的沙丘的成因是什么?(8)你对自然环境和生态保护有哪些建议?(9)如果要在这里进行精准扶贫,可以采取哪些措施?地理阅读课拓宽了学生的视野,强化了对西北地区地理特征的认识,既增强了在文本中把握信息的能力,也增强了保护生态环境的观念,同时还锻炼了学生的综合思维能力。深入理解文本的同时,加深了学生对地理现象的了解,拓宽了其知识面,筑牢其关注生活并学以致用的观念。

(三)地理演讲课

地理演讲课是指针对地理教材中具有科普意义的内容,面向全班或全校采用演讲的方式进行介绍,以期达到地理知识巩固与拓展,增强学生的社会责任感和主人翁意识的目的。地理演讲不同于普通意义上的演讲,它科普的内容较多,知识性较强导致情感不够充沛。教师可指导演讲学生增加互动环节或穿插小故事,以增强演讲效果;可引导学生在演讲之后做补充即兴演讲,更能激发听众的热情。

四、结束语

地理学科的特性决定了地理知识的理解离不开生活,而语文恰好是生活的提炼。秉持地理主体性、渗透多样性、资源实用性的原则,地理课堂从语文内容、语文形式、语文育人目标等方面多样渗透、多元融合去打造丰富多彩、充实高效的地理课堂,既提升了地理课堂的语言美感和学生的审美情趣,又通过学科互补塑造学生情感态度、价值观,同时全面提升学生发现、思考、探索的能力。初中地理学科通过与语文内容、语文能力、语文素养的融合,形成了独具一格的地理课堂,在学科融合的背景下,已成大势所趋。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2020年版)[S].北京:人民教育出版社,2020.

地理学科论文范文5

关键词:卓越人才;地理科学;课程改革

一、地理科学类专业课程改革的研究背景

随着中国经济的高速发展,我国高等教育已全面步入大众化教育阶段,在教育理念上,对教学质量和人才培养质量的注重取代了追求教育规模的扩张,逐渐转向内涵建设。2010年,教育部推行了卓越人才培养计划,旨在将高校的教学改革同社会发展和需求现实紧密联系起来,加大对大学生实践创新和团队合作等能力的培养力度,是一项“内外结合”的教育改革计划,不仅能有效丰富高等学校教育教学改革的内容,而且能从改革维度上全面拓展高等学校教育教学改革[1]。从国家层面提出高等学校人才培养的教育改革计划,体现出国家对高等学校在人才培养目标与培养模式方面的新要求,此计划是我国各大高校坚持走可持续发展之路和适应社会发展需求的基本保障[2]。我国诸多学者对培养卓越人才的方式方法进行了深入研究,成果显著:崔春仙等[3]以多层次课程体系为基础,结合化学实验课程的教学特色,采用优化教学内容的方法,建立卓越人才实验班,教学效果显著;陈超[4]从鉴别、选拔与培养三个角度借鉴了美国卓越人才的成功经验,总结出了中国大学在卓越人才计划实施中存在的不足之处;严敏等[5]通过对比分析美国、德国等国家与中国台湾地区先进的人才培养方案,认为各个高校在建立其卓越人才培养计划时应充分结合各自的办学特色;王庆石等[6]认为创新性、应用性、责任感和国际化是卓越人才应该具备的基本特征;冯翔等[7]从人才培养方案制订、培养理念、培养目标及学校的配套设施四个不同方面探讨了卓越人才的培养策略。卓越人才计划的实施对任何一所高校甚至整个高等教育的发展都至关重要,但目前鲜有对某一专业按大类培养人才的课程改革针对性的研究。21世纪以来,人类满足自身的发展需求与未来生存环境之间的矛盾日益突出,人口、经济与环境三者的相互协调是当前人类面临的共同挑战,资源、环境与地球科学密切相关,解决这些问题需要大量优秀的地理学人才,促使我国高等教育从整体性、系统性等方面出发,立足顶层设计和长远规划,加强改革创新,促进地理学教育的内涵发展[8]。与此同时,高校大力推行素质教育———重基础、重能力、重创新、淡化专业方向,“以传统的优势师范专业带动非师范专业建设”是师范类院校综合化发展共同选择的路径[9]。因此,地理科学类专业以大类综合的方式培养地理学人才将会顺应地理学教育的发展,推动高校卓越人才的课程改革。

二、地理科学类专业课程改革的理论内涵

2014年,教育部提出了《实施卓越教师培养计划的意见》,明确了实施卓越教师培养计划的具体要求:针对教师培养过程中存在的薄弱环节和深层次问题,深化教师培养模式改革,建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制,培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师,各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手,整体推动教师教育革新,充分发挥示范引领作用,全面提高教师培养质量[10]。国家教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》中提出“卓越工程师教育培养计划”主要具备以下三个特点:一是根据行业标准,学校结合院校特色,制订工程人才培养的具体计划;二是将适应企业发展需求与人才培养过程相结合;三是在人才培养实施过程中更加注重学生工程与创新能力。多重工程师应该具备现场处理、设计开发和科研等能力,而卓越计划则将培养多重工程师后备人才这一教学目标贯彻至高等人才的常规化教育之中。宝鸡文理学院地理与环境学院的地理科学大类中四大专业的培养目标各具特色。地理科学专业以培养中学地理教师为主要目标;地理科学实验班的主要培养目标是地理学科研人员;自然地理与资源环境专业以政府部门、事业单位资源环境评价与管理人才为主要培养目标;人文地理与城乡规划专业以政府部门、企事业单位的规划类人才为主要培养目标。

三、地理科学类专业课程改革思路

宝鸡文理学院地理与环境学院的地理科学卓越人才培养计划的目的是探索出一种将社会发展需求和学科特点相结合的培养模式,立足宏观把握方向,微观解决问题,最终培养出大批优秀应用型地学人才。

(一)优化课程结构体系,加强专业技能实践。在全面贯彻“卓越人才培养计划”这一大背景下,宝鸡文理学院地理与环境学院实现地理学科专业理论培养与专业技能培养相结合、校内培养与校外实践相衔接的培养模式,建立地理学大类专业理论培养加具体地理分支专业理论培养的培养体系。1.在通识教育课程模块方面,规定所有专业都统一学习“大学英语”、“计算机应用基础”、“思想概论”、“思想道德修养与法律基础”、“大学体育”等公共必修课程,全面提高大学生基本素养和技能。此外,要求地理科学大类学生跨学科选修一定学分的其他门类课程,提高学生的人文、社会、艺术、科学素养,提高综合素质。2.在学科专业课程模块方面,以独具特色的地理学大类各专业培养目标为依据,详细具体地设置专业必修课和选修课。通过这两个模块的学习让学生在掌握通识教育知识的基础上对专业涉及的知识有更加全面的认知。3.专业方向及专业前沿课模块方面,目的在于引导学生了解学科发展动态,培养学生走上岗位必备的专业知识和专业技能。

(二)利用学院优势与特色,构建以学生为中心的人才培养体系。1.以多渠道开发学生应对和解决实际问题为重点,实现知识与能力并重,构建融合时代步伐、实践需求和学院特色的课程体系。2.综合考虑学科特色和专业特点,结合学生实际情况,设置专业核心课程群项目研究保证措施。3.充分利用学院资源,设置专业必修课与选修课,使学生有更多选择,增加获取知识途径。

(三)以强化学生实践能力为重心,构建多层次实践教育体系。1.建设学生创新学习和实践的多层次引导体系。宝鸡文理学院地理与环境学院地理大类各专业组织学生参加多次地理实践,通过多种方式不断改革地理学科实践教学的内容。如所有地理学大类学生在大二暑假、大三暑假参加一定课时的野外实习和综合地理实习活动;地理科学专业学生在大四第一学期参加为期三个月的教育实习活动;组织一定课时的实验选修课,学生根据自己的学习兴趣自主选修两门以上实验课;通过参加校园添置或更换树牌、天文观测等社团活动,以及讲课大赛等一系列内容丰富的课外地理实践活动,在潜移默化中帮助学生提高实践能力、创新能力和社会适应能力。2.改善实践教学环境,加强实践教学基地建设。宝鸡文理学院地理与环境学院加大对实验硬件设施的建设并实时维护及时更新,在有安全保障下为培养学生的实践能力提供更多平台。一方面,引入竞争机制,通过学科竞赛教学理念,在公平合理有序的前提下,为学生提供开放式学科竞赛实验室,形成一套由学校引导、学生参与的开放式学科竞赛实验室的管理运行体系。另一方面,学校与实践单位相互协作,以具体实施专业为主体,确定并拓展一批高水平的联合培养单位,双方共同设立实践教育中心,多渠道提高学生参与实践的兴趣,实现“学—研—产”有机结合。此外,制定相应的奖励机制,鼓励一批有才能的学生在试实践过程中进行开拓创新。

(四)建设专业核心课程教学团队。1.学院以“学历提升、专业对口、职称结构合理、高素质教师培养”的原则,引进博士不断扩大师资队伍,不断提高师资质量,不断拓展师资储备,积极推进地理大类专业核心课程群教师团队建设的进程。并且积极邀请有关院校高水平学者和相关公司、政府部门工作人员开展讲座,交流学科前沿动态。2.学院建立教学名师帮扶机制,利用这一机制促进教师之间的交流、学习。知识渊博、教学经验丰富的成熟教师与青年教师一对一相互交流与学习。通过成熟教师传授教学心得,增强青年教师的实践能力,提高教育教学水平,拓宽青年教师的成长成才之路。在帮助青年教师的过程中,成熟教师可以通过青年教师了解国际最新教育理念,及时调整教育思路,学习先进的教育教学方法,如多媒体教学,实现教师之间的教学相长。

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[关键词]初中生物;跨学科知识;整合应用

21世纪,人类已进入生物科学和生物技术的新时代,生物科学随着与物理学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合,已经日益呈现出主导学科的地位[1]。作为生物教师,应能够以生物学科为载体,适度进行跨学科教学,促进学生从多学科角度学习和理解生物知识。但具体如何做到跨学科知识的整合仍然是比较难解决的问题。一是教师本身是分科教学模式下培养的,自身水平有限;二是可供参考的跨学科教学的案例较少,难以指导教师进行实际教学。因此,本文拟通过一些教学案例,为初中生物教师教学中实施跨学科知识整合应用提供借鉴与参考。

一、与语文知识相整合,提高学生的语言表达能力

生物虽然属于理科,但也需要运用语言或写作表达。例如,在初中生物实验探究后更多地需要学生进行讨论与交流,最后得出结论。学生需要运用生物学语言准确表达自己的实验结果,让他人理解并与之进行进一步的探讨,这样才能使得后续的实验探究以及交流变得更有意义。这涉及学生的语言表达能力,而该能力也正是语文学科着重培养的能力之一。科技论文的比赛近几年层出不穷,其实质就是为了培养学生的科学素养。对此,一些初中学校与时俱进,要求学生尝试写科技论文,但培养初中生的科技论文写作能力并非是一个学科所能达成的,需要学科间的交融。而从学生熟悉的语文作文写作开始入手值得尝试。例如,在教学《生物圈中的绿色植物》和《动物的运动和行为》时,除了可将教材中“借植物抒情”和“借动物言志”模块直接和语文学科进行整合外,还可通过写作与语文学科进行整合,以培养学生的语言表达能力。又如,学习绿色植物后,可让学生以《猜猜我是谁》为题目,选择一种自己喜爱的植物进行写作,内容包括植物的所属种类、主要特征、生活环境和作用等。收集和展示典型的美文,让学生通过“猜一猜”“评一评”等活动,深刻认识“生物圈中的绿色植物”。有关《动物的运动和行为》的学习也可让学生以《我的爱宠》为题目,介绍自己喜欢的动物,内容包括动物的种类、主要特征、运动方式等。通过这样的写作,不仅能让学生学以致用,还能提高他们的文学素养和语言表达能力,为科技论文的写作打好基础。

二、与数学知识相整合,发展学生的科学思维和科学探究能力

数学是锻炼和提高学生逻辑思维能力的学科之一,特别是在数量关系上,能较直观清晰地表达事物的问题。学生学习生物较数学迟,将一些生物问题转化为数学问题,有利于学生理解事物的现象、原理等知识。例如,在学完“植物的器官”后,学生知道根可以吸水、叶可以通过蒸腾作用失水以及茎具备支持作用,但对根和叶如何通过茎进行运输水分的过程认识并不充分。对此,教师可利用芹菜的茎做实验材料,和学生一起测量芹菜茎的吸水速度。把芹菜茎放入装有适量水的烧杯中,再滴加少量的红墨水,过一段时间后观察实验现象并记录实验数据,利用单位时间t(min)内红墨水下降的高度h(cm)来计算芹菜茎的吸水速度(v=h/t)。在实验的过程中,教师可提问学生:“影响芹菜茎吸水速度的因素有哪些?如何设计实验证明?”实验装置简单、操作简便,方便学生在课后重复实验。又如,教学《病毒》一章后,大部分学生对于病毒的大小仍然只停留在一个数值上,难以想象病毒到底有多小。对此,教师可提出“如何测量注射器针头上能容纳多少病毒”的问题,并提示学生运用数学中的放大比例和周长替换的方法,设计实验进行测量。即提示学生把针头(大圆)的直径放大数倍再算其面积,把病毒所占面积近似看成圆形(小圆),直径放大相应的倍数。这样,生物问题就简化成“求大圆内有多少个小圆”的数学问题,即病毒数目可用大圆面积除以小圆面积来计算。通过这样的测量,使得学生对病毒的大小有了更好的感性认识,很好地发展了学生的科学思维和科学探究能力。

三、与物理知识相整合,让学生深刻理解概念本质

物理学的研究进展相比生物学快和透,前者有利于推动后者的发展。因此,借助物理学科知识能让学生深刻理解生物学概念的本质。例如,讲授“绿叶在光下制造有机物”时,教师一般会提问“为什么绿叶能够制造有机物或绿叶中的什么结构使它能够制造有机物”等相关问题,引发学生思考,进而导入叶绿体的学习。学生通过阅读课本很容易知道绿叶含有叶绿体——生产有机物的“车间”。但也常常陷入“叶子呈现绿色的本质是因为叶绿素是绿色的缘故”的误区。事实上,这样的理解并不全面。叶绿素能吸收可见光中的大部分蓝光和红光,而绿光则被反射出去,所以我们常看到一些植物的叶子呈现绿色。在讲授这部分内容时,教师可先引入物理中“可见光”的概念,阐明它是可以被物体反射和吸收的、物体呈现的颜色与它们吸收和反射的可见光有关,再结合相关生物学概念进行讲解,这样学生就会深刻理解了。又如,“听觉”这部分内容,教材的“试一试”栏目提出了“为什么平时听自己说话的声音和听自己的录音不一样”的问题。这涉及了声音的产生和传播。教师可先介绍声音是具有能量的,声音是由物体振动而产生的,声音传播需要介质且在不同的介质中传播的速度不一样;再讲我们平时听见自己的声音,一部分是通过空气传到我们的耳朵,另一部分是通过头骨传播,这两种方式都会引起耳的结构振动,从而传递声音。而我们听到的录音是通过空气传播的。声音在空气和头骨传播时,会损耗不同的能量而引起音质的变化,因此我们听自己说话的声音和听录音中的声音不同。通过与物理知识的整合教学,既能让学生深刻理解概念本质,又能培养学生的科学思维。

四、与地理知识相整合,培养学生的社会责任感

生物学主要研究生命或者说生物的结构与功能、发生和发展规律等,而这些恰恰与地理学科研究的地理空间环境是密不可分的。一般地,从生物的种类、数量等可以推测环境的样貌,从环境的样貌也可以推测生物的种类等。因此,生物学与地理学相交融,有利于探究生物学现象的本质。而将生物知识与地理学科知识相整合,还有利于培养学生的社会责任感。例如,《生物进化的原因》一课与地理学科密切相关,因为生物的进化与地理位置和季节气候息息相关。如某海岛上因常年刮大风,许多昆虫无翅或残翅,与陆地上的昆虫差异较大。夏天,树木繁茂,雷鸟的毛色以褐色为主,中间由白色点缀;冬天,树木干枯,白雪覆盖,雷鸟的毛色与地面颜色融为一体,也变成了白色。这与它躲避天敌、保护自身的生物学特点相关。还有《绿色植物与生物圈的水循环》与地理学科也有关联,如森林的蒸腾作用能增加降水,而降雨量过多时,植物的根可以吸收部分雨水,茎叶也可以承接部分雨水以避免洪灾的发生。通过学习水循环的内容,让学生理解森林具有保护水土的功能,领悟“一片森林就相当于一座绿水库”,从而形成保护森林的责任意识,培养社会责任感。

五、与其他知识相整合,培养学生的综合素养

生物与历史知识相结合,让学生了解科学史,培养学生的合作、探索精神。如在生物课堂上,教师可结合课本“科学家的故事”栏目或提供课外阅读资料与学生一同了解科学家如何发现问题并解决问题的艰辛探索过程,以培养学生的探索精神。生物与政治知识相结合,可增加学生的法律知识和培养学生的社会责任感。例如,教学《爱护植被,绿化祖国》和《保护生物的多样性》时,教师可与学生一起了解相应的法律条例,如《中华人民共和国草原法》《中国自然保护纲要》等,增加学生的法律知识,让学生学会从身边小事做起以保护好大自然。生物与化学知识相结合,既能帮助学生深入理解实验原理,又能培养学生的生命观念。如检验呼吸作用产生二氧化碳时,教师可解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理:产生了碳酸钙沉淀。又如,检验光合作用产生氧气时,可利用氧气的化学性质——助燃性,即氧气能使带火星的木条复燃。另外,“呼吸作用”“光合作用”“消化和吸收”等知识涉及物质与能量的转化。通过这些内容的学习,能让学生具有初步的物质与能量观,为学生进入高中深度学习物质与能量奠定基础。由于学生初三才开始接触化学,所以与化学学科结合时,须注意学生的认知发展水平。综上,从多学科角度学习生物知识,有利于学生深刻理解生物知识,发展生物学学科核心素养。教师在进行跨学科教学时要注意适量适度,循序渐进,把握主次。另外,跨学科教学对教师要求较高,教师要想有所突破,必须不断学习与探究,以提升自己各方面的素养。无论生物与哪个学科的知识相整合,最终都要回归到生物学科教学的本质,即不仅要跨出去,更要收得回[2]。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

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关键词:地理学;大数据;应用前景

1大数据定义

目前,国内外学术界对大数据的各种定义中,最具有代表性的是3V、4V的特征。李德仁和刘经南分别对大数据5V———Volume,Velocity,Variety,Veracity,Value的特征进行同词异译的阐释[1]。时空大数据信息量庞大等特点,使其研究方式较传统的基于数学模型的研究手段有所不同,已故图灵奖得主吉姆·格雷将大数据研究从计算科学(第三范式)中剥离成为一种新的科研范式,即数据密集型科研“第四范式(thefourthparadigm)”。同样,王家耀认为“大数据”的出现为科学研究带来“第四范式”[2],为地理研究所面临的具有本质性的理论、技术和方法挑战带来新的可能,在大数据的推动下,时空大数据产业发生变化,或许会构成以时空大数据科学为中心的理论体系。虽说这样的结论有待进一步考证,但时空大数据已势不可当地运用于地理学、社会学、生物学等诸多领域,对各学科传统研究方式、理论和尺度产生冲击。

2大数据研究领域和尺度

大数据分析是大数据研究领域的核心内容之一,结合应用的方向越来越广:(1)经济方面,以购物网站、Farecast为代表的预测系统,推测用户爱好和未来选择。(2)医疗健康方面,通过大量的搜索记录和疾病搜索频率得到时空传播规律,从而预测有效信息。(3)生态环境方面,研究全球环境变化监测、预测与模拟和不同区域污染治理等方面颇多。(4)教育方面,研究内容主要聚焦在国家、区域和学校层面。阐述教育领域中大数据在实践途径、应用场景和采用模式的意义。除此之外,大数据在地质研究、社会管理、农业创新、竞技体育等以数据为中心的众多学科领域中,都存在极具价值的科学应用。同时,各学科的界限在大数据的影响下逐渐模糊,为今后的交叉研究提供了更多的可能。Thatcher等将大数据定义为关于空间信息的社会技术产物和感知项目,并认为80%的大数据都与空间信息有关,因此国内外地理学者都对“大数据”怀有浓厚兴趣并掀起研究热潮。城市地理、社会地理、行为地理、商业地理、旅游地理、交通地理等基于智慧海岛、生态山区、乡村振兴、城市治理等视角的案例纷纷呈现。以全球、区域为研究空间的宏观尺度,以城市、城镇为研究范围的中观尺度,和社区、建筑为研究范围的微观尺度在地理学实现了由静态空间向动态空间、由土地空间向行为空间的研究转变[3]。

3时空大数据在地理学中的研究动向

《Nature》早在2008年出版的大数据专刊“bigdata”中,就已讨论了巨量数据对于互联网、经济、环境以及生物等各方面的影响与挑战。国内外学者除关注地理大数据与主体关系、云计算的运用、探讨大数据分析的基础理论、模型和方法、在地理学及紧密相关学科研究中的应用前景展望外,还关注大数据在地理学研究的实际应用,包括:探讨城市大数据在智慧城市规划、城市演变模拟和人类活动等方面的作用、解析大数据在城市规划中基本范式和研究尺度[4-6]。各类型时空大数据在地理学中的具体应用:(1)利用电视剧场景和对话来研究政治地理领域的国家权力和社会关系。(2)通过解析手机使用情况,探讨城市电信空间分布及特征,进一步加强城市作为“流动空间”的理解。(3)利用Twitter数据,了解城市热点,分析了居民活动在时空方面的变化规律,同时研究不同区域之间的聚类城市类型,构建城市之间的社交网络,并划分城市等级。(4)Townsend通过路由数据的分析,建议城市规划学者关注城市间依赖性、全球网络可达性及通信信息技术的熟练度三大问题。(5)在城市边界划定方面,Flickr等网站中带有地理信息的图片数据,可以用来描述市中心发展情况,探索城市中心街区的边界。(6)基于浮动车的轨迹、出租车GPS、城市公交刷卡和通信流等大数据的时空挖掘,透视城市居民通勤行为,探讨职住关系、城市的职住平衡和城市规划编制,分析不同行业中心的交通吸引和城市的空间网络格局。(7)基于手机信令及签到、兴趣点数据研究人的各类活动(如通勤、消费休闲)会产生人口空间分布的动态变化和空间移动行为。(8)利用微博、微信等大数据关注中国城市网络发展特征和区域空间变化,研究居民空间移动行为。(9)遥感大数据、地面传感器数据、自发地理信息和地理成果累积数据对生态环境建设、城乡土地覆盖变化、灾害监测和防治起到价值依托。

4大数据的应用前景

信息化时代,大数据发展和应用已成为必然的趋势。与传统数据相比,大数据具有海量的数据规模、多源的数据类型、动态的时空属性、价值密度低和处理速度快等优势特点[7,8]。这为地理学提供了新的数据来源、方法论、思维方式,可以解决科研中更多难以量化的问题。

4.1大数据在地理学科发展趋势。大数据的出现,引领地理学在人口、交通、气象、公共服务等方方面面产生变革。其中自然地理学在遥感、传感器和网络拟态环境信息技术支撑下,数据资源的采集、挖掘和应用水平不断深化。结合新兴技术对密集型数据进行比较、聚类,找出庞大数据集里隐藏的多要素、多过程和多规律,对森林绿地环境、大气质量、水体污染等进行更加精细化监督。在海岛、海洋等大尺度和偏远区域实现全方位规划管理,进而将新的发现纳入已有的知识体系中。社交网络数据或者空间定位数据,可以以更高的精度、粒度和维度揭示社会的发展轨迹和微观个体行为背后的规律。大量“人”数据的涌现,尤其在以人为根本的城市,可以打破传统的数据搜集、时空表述与分析方法,从新视角关注“人”。以“大”数据分析诸如个人情绪、空间感知、行为理解等“微”事物,能够在城市计算的基本框架下精确地提高人们的生活品质、保护环境并促进城市运转效率,建立智慧城市。交易数据、人为数据、移动数据、传感器数据等个体和空间信息类型众多,地理信息系统应建立弹性可扩展的存储资源平台,提高数据价值密度,挖掘其繁杂的时空数据意义,既要重视科学性,更要把握前瞻性,并解决数据管理以及安全保护问题。

4.2大数据时代下新型学术交流。随着民生、科研、国家安全等各层面数字化程度不断加深,在挖掘论文“科研数据”的过程中,发现论文潜在数据搜集与传递流程中存在瓶颈。优化管理模式,降低科研成本,提升科研数据在学术交流的流动和利用率显得尤为重要。大数据内部信息的关联、挖掘、利用、分享是其发展的内涵和实质,为“科研数据”的共享提供数量、质量等有利信息。随着互联网和新兴技术的发展和普及,通过对期刊已有数据(图片、编者和作者资源、主题内容、下载和引用量等)进行挖掘、加工、处理,形成专业、学术性的期刊动态评价。建立数据库和期刊信息共享平台,实现出版到阅读的数字化,使作者获取信息精准性、便捷性大大提升,便于发现科研新知识、创造研究新价值。

地理学科论文范文8

初中地理是地理学科教育之起点,更是使得学生能够得以热爱地理学科的开端。在当下的新理念中,指向性更强的课堂教学模式也需要教师在初中地理教学中做好教学反思。于教学活动实施的前、中、后反思各个教学影响要素,才能让初中地理教学发挥最大作用,促进学生地理能力的全面提升。教学反思在成就学生的同时也成就了教师自己。

一、初中地理教学活动开展前的反思

在进行地理教学前的反思侧重于对课堂教学中的内容、主体、环节的反思,对课堂教学中可能出现的状况有一些预见和应对的方案。首先,教师应对初中生的地理知识基础情况有所掌握,参考现阶段初中生的年龄、性格、喜好等特点。这些学生刚刚从小学升入初中,地理学习意识不足,地理学科的学习目标与会考没有直接关系。大多数初中学生没有探索出适合自己的地理学习方法,且学习情绪不太稳定,自主学习能力较差。教师在教学前对学生的地理学习情况进行反思,选择分层教学法、合作学习教学法等正确的教学手段,会提高地理教学效率。其次,对课堂即将呈现的教学内容、呈现方式等加以反思。目前所使用的新教材往往时代感、思维跳跃性较强,技能体现新的学习思想,也是对课程标准的精确解读。初中地理教材中的内容强调地理知识的生活性与实用性,是符合初中学生身心发展需求的,但却在一定程度上违背了学生的传统学习思维。部分学生习惯于死记硬背一些地理知识,认识不到地理学科的特色,也无法重新选择学习方法。在教学前进行反思,能够让教师在规划教学时,打破教材排版的限制,更深入地挖掘初中地理教材的实际意义。

二、课堂教学开展过程中的反思

教学中的反思对教师提出的要求很高,教师需要密切关注每一个学生在课堂中的表现,在动态生成中寻求绝佳的能力提升通道。首先,教师要对地理教学方式进行反思。在课堂教学中,教师要关注自己所用的教学方式是否调动了学生的学习积极性,课堂教学模式是否仍然以自己为主体,学生的学习积极性是否高于往常。教师要关注学生的自主学习程度,尝试将课堂还给学生,给学生地理学习的自由以及探究的空间。例如,在学习“世界人口的分布”内容时,在介绍世界人口分布相关联知识点时,部分学生参与热情较低。可以及时组织学习小组进行合作学习,由学生在导学案的指导下通过多种图形、表格等材料分析世界人口分布状况。这种及时的调整就可以最大限度地避免课堂低效现象的蔓延。其次,教师要对地理课堂资源使用效率进行反思。课堂时间与空间资源是极为重要的教学资源,教师要充分利用课堂45分钟以及教室空间资源,给学生展示地理知识。每一节地理课,教师都要给学生一些自主思考的时间,允许学生开放式地讨论,促进学生发表个人观点,加强地理学习的深度。例如在讲解“多变的天气”时,教师可以组织学生讨论一下今天的天气以及观看天气的技巧,促进学生思维在地理课堂中活跃,培养学生的观察能力。最后,教师要对学生的学习行为进行反思。学生与学生之间会在学习能力上有不同,他们的差异导致其课堂学习反应也不同。教师要在教学中反思,通过观察学生的不同学习反应,判断学生的学习能力与问题。例如,在讲解“板块的运动”知识时,教师给学生描述板块运动的过程,一些学生一边思考一边想象,一些学生则皱起眉头。教师要关注这些学生,并记住这些学生可能空间想象能力不足,在之后的教学中重点训练。

三、课堂教学后的自我反思

很多教师十分重视教后感,往往会在备课笔记上记录下这一课的所得和存在的不足,期待能够发扬优点,规避不足。在每一次课后坚持教学反思,就可以使得闪光点越来越多,遗憾逐渐消失。首先,地理课堂教学的导入是需要反思的第一环节。倘若我们的导入没有吸引学生的注意力、没有激发他们的兴趣、没有引导他们更为深入的思考,下一个班级或是下一课就需要调整。其次,教师也应关注课堂教学的反馈。走进学生,了解他们这节课的收获,适当提问,检查布置的适量作业,具体掌握学生的学习情况。一般来讲,教师会引导学生做一些课堂练习得到教学反馈知识,为之后的教学规划提供依据。在教学后,教师要对学生的练习结果进行分析,发现学生的共同弱点,下节课重点强化。教学反思不只在于其是教学工作中的重要一环,更可以持久提升教学质量。通过教学反思,教师的教学手段会更加灵活,教学思维也会更加丰富。教师于教学实践中反思,于反思中修改,于修改中成长,能够给学生创造更好的地理学习条件。

作者:康晓青 单位:江苏如东县河口镇直夫初中

第二篇:初中地理教学校刊应用

地理课时是有限的,而地理可以带给学生的知识和对学生一生的影响却是无限的。在课堂教学之余,通过创办地理校刊,既可以调动学生地理学习热情,又可以构建一个地理教学的新途径,起到有效促进地理教学的作用。

一、创办地理校刊的意义

学生学完地球和地图基础知识并初步学习世界地理、中国地理后,完全有能力通过自主活动形式完成自学。而地理校刊则将地理课堂教学、乡土地理教学、研究性学习等领域有机地整合起来,能有效激发学生兴趣,引导学生从现实生活经验出发,积极探究地理问题,扩大地理学习的知识面,提高地理学科思维能力。栏目的设置关乎人口资源环境生态问题,学生须从这些方面立意和寻求素材,树立正确的资源观、环境观、人口观等“三观”素养。期刊的创办过程中,学生的阅读、书写表达、人际交流、合理利用和支配资源、逻辑思维、信息处理、野外考察、社会调查等能力素养均能得到有效锻炼。同时,丰富了地理学习的评价方式。学生在整个学习活动中的情感、态度、行为的变化,以及稿件的数量、质量等都可作为评价学生学习效果的依据。

二、地理校刊《银江潮》的操作与实施

1.创刊的前期准备工作。

因学校地处石狮子英村(又名银江),是深沪湾北岸的滨海侨村,校名为“银江华侨学校”,故取名为《银江潮》。创刊首先要向学校汇报活动的目的和意义,寻求学校及教研组的支持,如排版需要的计算机等设备以及印刷的费用等。邀请本校或其他学校的地理教师共同参与,作为学生活动的组织者和指导者。同时,相关信息公告并鼓励学生参与。成立校级编辑委员会和小记者,负责采访和收集近期家乡和学校发生的有地理背景的自然、社会新闻和学校地理学科发展动态等内容。最后,设置期刊栏目并收集稿件。

2.稿件撰写阶段。

《地理学园》与《乡土地理小论文》是校刊中最能展现和锻炼学生地理学科思维能力的两个栏目。《地理学园》是让学生畅谈和学习研究地理的栏目,可具体细分成《地理幽默》《学生地理漫画》《地理教与学》《地理百叶箱》《乡土地理小论文》等。其中《地理教与学》栏目主要是地理学习方法的交流,包括解题方法、学习经验、地理考试方法经验交流,乡土地理小论文的调查和写作交流。在这一过程中,学生通过自我总结来认识学习地理学科的价值所在,理解其生活实用性,这完全符合地理课程标准中关于“学习对生活有用的地理”的基本理念。一位初一学生在《我的地理学习观》一文中写到:“如果不知道什么样的气候适合种植什么样的农作物,那还会有‘春种一粒粟,秋收万颗子’吗?如果不懂得合理开发利用自然资源,那还会达到人与自然的和谐吗?”在该文中,学生还谈到“学地理,必须做到:上课前要准备好地理课的基本工具———地图册;一边听课一边把学习中出现的地理事物在地图上圈点下来;动手绘制示意图;复习时应以地图作为知识载体,常看地图多读地图;要善于把不同地理事物联系起来,建立起联系,并问为什么,这样便会养成由果推因的良好地理思维习惯;适合自己的学习方法很重要,但有一个端正的学习态度最重要”。在这一段学习心得中,学生总结和明确了学习地理需要采用的工具、方式方法以及正确的学习态度:学习地理是离不开地图的,准确读图、综合分析和动手实践是学习地理的几大重要能力。这样的体会,证明地理校刊的创办中,学生更加清晰地掌握地理学习的三维目标。《乡土地理小论文》栏目要求学生根据家乡的人口、资源、环境、经济等某一方面确定一个主题,拟定小论文题目,并由此展开课外调查研究和论文写作。依据本学期地理教学内容或者有关家乡人口、资源、经济、文化和生态环境的热点事件,教师可事先提供几个研究主题供学生参考,或由学生自行确定调查研究主题并交给指导教师审核。教师在研究过程中只作必要指导,为学生发展自主学习、合作学习、探究学习意识和能力创造适宜的环境。以人教版初中地理八年级上册第四章第二节《因地制宜发展农业》为例,课标要求举例说明因地制宜发展农业的必要性。笔者由此确定了“特色农业”的乡土地理研究性学习主题,选择研究该主题的成员进行自由分组及组内分工。其中一组在确定题目时,三名成员分别提出了《石狮旱作农业走向何方》《调查家乡的花生种植》《草莓园的见闻》三个选题。在无法确定如何选择的情况下,笔者引导学生认识本次研究主题“特色农业”更主要是从文化和经济的角度来说的,即该农业类型必须要对地方经济或文化产生独特的典型影响。因此,石狮虽种植花生,也有适合花生生长的自然条件,但花生却并不是本地的特色农业;此外,石狮最有影响力的经济应该是服装商贸产业,虽然由于缺水而发展旱作农业较多,但在经济结构中并无多大影响力。综上,花生种植与旱作农业都符合因地制宜的农业发展特点,但是难以真正体现出石狮“特色”。最终,学生以《草莓园的见闻》为研究方向。因为石狮耕地资源不足,又处于绝对贫水区,旱地多水田少,再加上石狮本身就是以工业和商贸立市,因此石狮的“特色农业”一定不是传统的靠天吃饭的农业。学生由此联系到近几年在市郊、乡镇蓬勃发展的草莓园,认为最后一个题目较切合近几年家乡农业转型及发展趋势。笔者肯定了这一思路,并帮助学生将标题修改为更能体现主题的《草莓经济引发的思考》。基于紧扣主题、紧扣因地制宜发展农业的教学目标及具备可操作性的原则,学生最后确定研究目标为“通过走访调查宝盖镇及永宁镇附近几个村落的草莓园,了解家乡草莓经济的发展现状,发展根源、发展环境和条件及发展意义”。接着,初步拟定小论文提纲与调查研究的方法(参考文献法、网络搜索法、实地考察法、访谈调查法等)并确定路线,事先收集资料并拟定调查访问对象(草莓园的主人、采摘草莓的游客)设计采访题目,包括向草莓园主人了解草莓园种植时间、种植面积、种植草莓的理由及发展中的不利条件,向游客了解采摘草莓的动机,并提出疑问:草莓园亲手采摘的草莓比市场上贵了两倍,为何游客还是喜欢到草莓园来采摘?采访结束后,通过整理资料和分析比较,学生最终得出结论:草莓园在这几年突然兴起而且面积不断扩大,最根本的原因在于经济不断发展,人民生活水平不断提高,对生活都有了更高的要求,在繁忙的工作之余,人们需要释放精神压力,回归自然享受生活,所以宁愿自己下地采摘20元一斤的草莓,也对市场上10元一斤的草莓没有兴趣。草莓园主人正是看中了大家的这一心理需求。学生对家乡这种草莓经济型的农业发展模式(其实是一种旅游农业)的未来发展前景有了进一步认识。学生的调查研究活动最终又回归到课标、书本,也突破了教学中的重难点。此外,课标对八年级上册第三章第二节《土地资源》的要求是:通过调查研究家乡的土地资源特点、分布及存在问题,提出合理利用和保护的措施。一位学生在教师指导下通过大量的调查数据比较了改革开放前后的(1978年、1993年、2008年、2013年)四个年份中村庄土地资源的结构组成和变化,完成《家乡耕地减少的忧思》一文,指出家乡耕地在因遭到占用、抛荒、废弃而在不断减少的状况并提出建议。文章刊发后在校内受到了广泛好评。

3.期刊编辑阶段。

按编委会内部人员分工职责,首先将稿件进行分栏目整理,去粗取精,择优录取。录用的基本原则是:文句通顺、错别字少;中心明确、观点清楚,符合栏目的要求;一定要具备科学性、地理性,地理性就是要以地理事物、或者人与地理事物间的联系为研究对象的文章、漫画、段子、论文等,科学性即不能违背地理规律;节选其他刊物的文章一定要注明出处,并尽量附有点评或心得体会;原创栏目杜绝抄袭。在这一过程中,还需要专门人员对各个班级学生的来稿情况(数量、质量)进行统计,履行期末加分的承诺。其次,将录取的文稿、作品等进行数字化处理,主要通过WORD软件进行文字的编辑和排版,对于图片漫画等可以采取扫描或影印的方法。最后就是期刊的复印和装订成册。

作者:李逐瑜 单位:石狮市银江华侨学校

第三篇:初中地理教学情境创设

[摘要]

利用情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。初中地理教师可以利用多媒体创设情境,创设生活情境,加强情境提问,从而提升教学效果。

[关键词]

情境创设;情境教学;初中地理

在初中地理教学过程中,利用情境教学可以有效地渲染课堂氛围,让学生产生学习的兴趣,以此吸引学生的注意力。教师要及时了解初中生的心理特点、知识水平,通过有效的教学情境设置,为学生营造良好的学习氛围,充分地激发学生的学习兴趣,以此达到改善教学效果的目的。

一、利用多媒体创设情境

在地理课堂导入新的教学内容时,需要多媒体进行协助。在课堂开始时,学生猛然从课间活动进入到课堂当中,多多少少会有些不适应,思想还不能够充分地安定下来,如果这个时候教师立刻进行知识点的讲解,就很容易使初中生失去对地理课堂的兴趣。在具体的课堂导入中,教师可以利用多媒体的形式来为学生设置教学情境,例如在课堂中播放一些歌曲和视频,把学生的思维带入课堂中。例如,在学习《多民族的大家庭》这一课时,教师可以播放《爱我中华》这首歌曲,并且配上一些与歌曲相符合的画面,让学生去感悟歌词。学生的学习积极性就在听这首歌曲的过程中逐渐被调动出来。在听完一遍这首歌曲之后,学生对我国56个民族有了初步的印象,接着,在课堂上,教师可以为学生设置问题:你们知道这56个民族是怎么样分布在我国的吗?学生学习起来就会带着这样一个问题,和老师一同走进当天的课程。学生在这样一种好奇和兴奋的状态下学习,必然会保持高度集中的注意力,课堂效果不言而喻。

二、创设生活情境

兴趣是学习的基础,让学生产生并保持对地理的学习兴趣,才能够有效地展开地理教学活动。很多知识,我们之所以要学习,是因为生活需要。让学生明白这个道理,他们就会更加主动地投入课堂当中。当然,教师也需要以此为指导,设立生活化的情境,让知识走进生活,让生活中充满知识。新课标对地理教学也提出了新的要求,要让学生们掌握对生活有用的地理知识,为学生的终身发展奠定基础。这就需要教师不断反思个人的教学方式,让教学内容主动向生活靠拢。一个人对于某个事物关心的程度往往与其对这个事物的熟知程度有关。教师可以把握这一原则,在课堂上以学生们熟知的内容为出发点,以利于学生理解,产生学习兴趣。例如在学习“板块构造学说”时,教师可以讲几个我们生活中出现的地震案例,让学生唤起对地震的印象。学生们这时候就会想到地震的危害,以及地震是多么可怕。这个时候,教师就可以引入知识点,为学生分析地震是如何产生的,为什么有些地区会频发地震,而有些地区却一直很太平。初中生在看到一个地理知识点时,通常会联系到现实生活,这就是学生在这个年龄段普遍会有的特征。这些内容不仅可以让初中生在学习过程中享受无尽的乐趣,同时也会让地理知识点的内容更加丰满和具体。通过对相关生活情境进行分析研究,让学生掌握知识点,这不仅丰富了学生的知识体系,对其今后的成长发展也有很大的帮助,这就是地理教学的实用之处。

三、加强情境提问

教师可以利用一些问题,创设相关情境激发学生学习兴趣,有效地提升学生的参与度和主动性。提问可以应用于教学的各个环节,有效地激发学生的学习动机。利用这种方式,进行启发教学,可以取得良好的教学效果。例如在学习“南极洲”这个知识点时,教师可以通过提问的方式为学生创造一种代入感:“假如你在南极洲,你会如何去辨别东西方向?你是怎么思考的呢?”“如果这个时候你向前跨一步,那么你跨的是什么方向?”这样的问题会让学生有一种疑虑,认识到自己知识的局限,教师这个时候就可以让学生看地球仪,帮助学生去直观地辨析方向,进而帮助学生认识“极点”,让学生形成一种辨别方向的经验。这样,就可以有效地抓住学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,进而启发学生的思维,让学生更加主动地探寻知识,解决心中的疑惑,扩大个人的知识量,完善个人的知识体系。加强情境提问,是完善情境教学的一种碎片化手段,将短小的问题穿插在课堂当中,可以起到潜移默化的效果。

综上所述,在课堂上,教师要重视体现学生的主体地位,不断优化自身的教学方式,从初中生的生活和学习实际出发,创设教学情境,提高教学效果。

作者:汪琦 陈亚颦 单位:云南师范大学旅游与地理科学学院

[参考文献]

[1]李荣通.探究初中地理教学中情境教学的运用[J].学周刊,2016(19).

[2]张术良.初中地理情境体验教学的策略研究[J].才智,2015(27).

[3]邹今.巧设情境,提高初中地理教学有效性[J].中国校外教育,2015(28).

第四篇:初中地理教学图像教学探析

摘要

充分利用好地理教材中的图像,重视图像教学质量与水平的提高,才能优化地理课堂教学,提升学生的综合实力。本文立足于初中地理课堂教学现状,主要分析了初中地理教学中的图像教学策略。

关键词

初中地理;课堂教学;图像教学;教学策略

随着我国教育事业的快速发展,初中地理教学的内容逐渐丰富,方法也越来越多。图像,是初中地理教学的重要内容,重视图像教学内容的重要性,并积极利用图像优化初中地理教学,才能推动初中地理教学的发展。图像,是初中地理教学中不可缺少的一部分,也是十分复杂的教学内容。一般来讲,初中地理课堂中的图像教学主要涉及以下几点:

一、地图教学

在初中地理教材中,地图是最为常见的配图。为了实现初中地理教学目标,在实施地图教学之前,教师要深入研究地图阅读与使用的方法,指导学生对地图进行正确定位,引导学生从自身的地理学习需求出发,从地图中寻找相关的地理信息。在地图教学过程中,教师还要引导学生分析地理现象,了解地理事物之间的联系,让地图成为学生深入理解地理事物的平台。

二、示意图教学

示意图,是初中地理教材中用来介绍地理现象过程或者成因的一种图像信息。在初中地理教材中,示意图经常与统计图一起出现,以形象、具体的方式给学生展示地理现象,因此示意图教学也十分重要。在地理示意图教学中,教师要先引导学生分析地理事物的具体位置,再通过示意图了解这一地理事物的构成元素与发展历程,以示意图为基础发现地理知识的规律。

三、景观图教学

景观图,是初中地理教材中较为真实与形象的一种图像,主要有描绘图与摄影图两种。摄影图比描绘图更加真实,描绘图是作者结合初中地理教学重点而绘制的图像。而景观图最能吸引初中学生的注意力,也能够很好地激发学生的学习兴趣。虽然初中地理知识难度不大,但地理学科涉及的知识较广,许多地理现象靠想象很难记住。因此,做好景观图教学,有利于强化地理课堂教学的直观性,促进学生深入地理解地理知识。

四、统计图教学

统计图,是利用数字资源表明地理事物之间数量关系的一种图像。在初中地理课堂中实施统计图教学,能够帮助学生更加准确地揭示地理现象特点与地理事物的发展规律,促进学生分析能力与地理观察能力的提升。统计图之所以成为地理图像的重要组成部分,是因为统计图能够引导学生认真推导地理现象与特点,提升地理探究结论的正确性。

五、初中地理教学中图像教学的具体方法

做好初中地理教学中的图像教学,需要教师将图像资源与初中地理课堂的多个环节结合在一起。具体方法如下:

(一)利用图像,优化地理课堂导入

导入,是课堂教学的开始,也是课堂教学活动的关键。在初中地理课堂教学中,教师积极利用图像进行导入,激发学生的地理学习积极性与学习兴趣,有利于学生地理学习情绪的高涨,更能促进趣味课堂与魅力课堂的打造。课堂导入需要具有吸引力,因此教师应当选择形象性高或者艺术感强的图像进行导入,利用图像自身的美感,让学生形成地理审美能力。如在讲解《陆地和海洋》知识时,教师可以利用地图向学生展示世界的陆地与海洋,让学生在地图的引导下对世界有一个整体上的认知,吸引学生的注意力。在地理知识学习之前,学生只听说过各个国家的名字,没有深入了解,也只有“世界”、“陆地”、“海洋”的概念,没有具体印象。在课堂导入环节,积极利用地图向学生呈现美妙的世界,有利于整个课堂教学氛围的活跃化。

(二)利用图像,优化地理课堂设问

设计问题,是教学设计不可缺少的一部分。提问,也是课堂教学的重要手段。在初中地理课堂中,利用问题的有效设计,激活学生的思维,促进学生质疑与思考,才能让地理课堂学习氛围更具有交互性。用图像设置问题,不仅能够增加学生思考问题的动力,还能让学生将抽象的地理问题与形象的地理图像结合起来,促进学生理解能力的提高。如在讲解《因地制宜发展农业》这一节知识时,教师可以利用景观图与统计图进行设问,刺激学生的思维。利用南北方地区的农业景观图,引导学生观察南北方农业的特点,让学生自主提出质疑,像“南北方农田格局为什么不同?”“为什么南北方农作物类型相差较大呢?”等问题。顺着学生自主提出的问题,引导学生对南北方农业发展特点不同的原因进行分析,并利用统计图去验证学生的地理学习结论,有利于初中地理教学高效化。

(三)利用图像,提升学生地理分析能力

分析地图,获取地理信息,是初中学生地理学习中必须要掌握的技能。因此,教师要利用图像多组织学生进行分析练习,让学生通过图像这类感性的材料去获取更多理性的知识。借助图像,引导学生了解地理现象的形成过程与特点,能让初中地理教学更有逻辑性。如在讲解有关于降水的知识时,教师可以利用示意图,让学生自主分析降雨形成的过程,给学生分析图像的机会。长此以往,学生才能成为图像的利用者。

综上所述,地理学科具有工具性、人文性与真实性等特点,图像是这些特点的载体。将图像作为初中地理教学的工具,用图像去处理各类地理教学信息,才能让学生更准确地理解地理知识,形成更加形象与具体的认知。

作者:黄治香 单位:贵州省遵义市第五十五中学

参考文献

[1]王曙星.如何加强初中地理教学中的师生互动教学[J].中国校外教育,2016(01).

[2]单连宏.浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].中国校外教育,2016(02).

[3]邵泽军.初中地理课堂教学方法创新探讨[J].中国校外教育,2016(06).

第五篇:初中地理教学乡土地理课程资源研究

摘要:

文章从乡土地理课程资源应用于初中地理教学的意义及方法出发,阐述二者结合的意义及路径,对于理论研究和实践教学具有重大意义,希望借此引起对乡土地理资源的重视,提高学生的学习能力,促进我国教育事业和地理事业的进步。

关键词:

乡土地理;课程资源;初中地理;教学方法

学生的学习能力和对地理的喜爱与理解是初中地理教学的最重要目的,为达到此目的,需要完善教学方法,乡土地理课程资源对学生学习地理、研究地理意义重大,日后必将成为初中地理教学的必备资源,学生亦能从中受益匪浅。

一、乡土地理课程资源对于初中地理教学的益处

1.乡土地理课程资源的主要内容介绍。乡土地理课程资源指现实生活中存在的各种地理现象、事物等,对于地理学习极为重要,尤其对于初中地理这种奠基性强,与生活紧密相关的课程而言,乡土地理课程资源犹如最好的教科书和校练场,地形地势、天气变换,季风洋流等,都能有较为直观的感受,初中生刚刚进入地理学习,基础概念冗杂,且未深入学习,难免枯燥乏味,乡土地理给予学子自然的感知环境,创造天然的实验场。地理本就是需要实践的课程,乡土地理资源有复杂的地形,一些地质构造能直观呈现,从天气分析大气运动,从昼夜变换感受太阳运动等。

2.在实践中理解、巩固理论,强化教学目标。作为一门实践性基础学科,初中地理并不涉及大量理论研究,其教学目的在于使学生对基础性概念有所了解,对一些地理现象有所认识并能够结合所学分析其原因,将所学知识与现实地理现象相连接。乡土地理课程资源就是一个实践场所,立体生动地将书本知识展示在学生面前,由于其是由多种因素作用而成的,以此作为初中地理课程学习的资料,对于提高学生的观察、分析等实践能力具有极大的作用,地理学习不能纸上谈兵,不深入实践无法真正对地理形成真正系统而细致的认识,这也是乡土地理资源对于初中地理课程来说必不可少的原因,二者的结合才能提高学生能力,实现教学目标。只有亲身体会才能巩固知识,透彻理解原理与现象。

3.培养学生学习地理的兴趣,树立正确的价值观。对于地理学习来说,兴趣是最重要的老师,初中学生正处于对世界充满探索精神的时期,一切未知的事都容易吸引其注意,而课本却并不受其喜欢,至少相对而言兴趣不浓厚,单一对其灌输学理与知识,容易适得其反,使学生失去学习兴趣,乡土地理课程资源的引入恰巧解决了这个问题,告别枯燥的单向式接收,能够以自身兴趣为着手点,自动探索地理奥秘,解决生活实际问题,增强学生对地理的认同感,从而激发学习动力,引导学生对世界形成科学的认识,杜绝知识无用论等消极思想,积极面对人生,体会自身价值所在,感知到自己与世界的联系,对世界具有价值,这种心理认同感是学生心理健康的重要引导,对学生终身均有益处。

二、初中地理如何利用乡土地理课程资源

1.以案例促进对知识的理解与掌握。如何引入乡土地理资源,使其进入初中地理课堂?首先,在教学中引入案例进行说明与讲解,例如,在地形地势介绍一章中,对于平原、高原、山峦、谷底各种复杂的地形,仅依靠教师的口头表述和平面展示,是很难使学生真正了解各种地形的构造和还原到现实世界的,这个时候,利用学生平时所见进行学习,就能够省略许多冗杂的描述,再如学习天气、气象时,如果能够对平时的天气、气象与课本进行对比,更能使学生了解其表现及成因。地理更多的是对自然界的研究,自然地理需要学生亲近乡土,充分利用乡土资源,土壤、地质等的直观呈现,各种石头的成因及其特性,在生活中已经有了认识,如果能够将这些认识与书本对应,则二者就能协调融合。

2.开展教学实践活动,充分利用乡土地理。动手能力是检验地理学习成果、加强知识理解运用、增强学生动手能力的重要途径,组织教学实践,能够有效利用乡土资源进行地理学习,研究大气运动时,对城市的热岛效应进行研究,组织学生在城市及其周边设置观测点,定时进行温度测量和风向研究,通过对地面的温度及风向研究印证城市热岛效应,还可以组织对湖水周围及其外围地区温度比较研究水的吸热作用,能够在峡谷地区开展峡谷效应的研究,对于湿地等对气候的影响等也可以开展实践调研活动。总之,要利用所学知识,确定具体的研究课题,开展实践活动,充分利用乡土资源中汇集的各种地理现象及特征,对所学知识进行印证或者进一步拓展研究,如此便能利用乡土资源对初中地理教学真正起到强化教学目的的作用。

3.分小组展开研究性活动,锻炼思维。一个人的智慧终究有限,众人拾柴火焰高,在利用乡土资源的过程中,分小组开展研究性活动,确定研究主题,例如,学生可以研究云霞的成因,朝霞、晚霞与天气,与大气折射等的关系,模拟实验进行研究,或者创建地球运动模型,模拟其自转、公转、地球的昼夜变化,这种研究可以是对已知知识的模拟分析,也可以是对未知板块的大胆假设,总之,在乡土中发现、研究,培养地理学习的方法、路径,集众人智慧进行学习,这种研究性学习对于团队能力和探索精神的培养具有极大意义。如研究地理环境对人的生活习性的影响,就是一项极具意义,也具有乐趣的研究性课题,乡土资源与地理学习的研究性活动结合,需要具有可研究性和值得研究性。笔者以自身研究和大量资料为依据,撰写了本篇文章,旨在促进初中地理教学的发展,充分利用乡土地理资源。案例、实践、研究性活动等形式,是地理课堂的调味剂,也是点睛之笔,能够有效提高教学效率,是初中地理教学改革的作用方法。

作者:谢实中 单位:阜南县方集镇谢寨中学

参考文献:

[1]张碧秋.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].东北师范大学学报,2014,(03).

[2]庾春花.延边地区初中乡土地理课程资源开发现状及对策研究[J].延边大学学报,2012,(02).

[3]张勋.新课程背景下初中地理教学课程资源与乡土资源的整合及应用研究[J].鲁东大学学报,2012,(04).

第六篇:初中地理教学地理活动改革

摘要:

在教学课堂改革的春风下,初中地理课堂的教学模式层出,很多教师也开始在地理课上开展丰富多样的探究活动,对信息技术等加以引用,把丰富多彩的地理信息纳入到学科教学中。另外在当前课改的推行过程中初中学校的基础设施不断完善,各学科的探究性活动有了实践基础。结合国内教学的经验以及当前素质教育的要求,我们发现在地理教学中加强探究性活动的开展,能极大提升地理教学的效果,发展学生的综合能力。但在教学中开展探究性活动仍然在某些细节方面存在不足,本文将要分析初中地理教学开展探究性活动遭遇的困境,并提出一些有实际作用的对策。

关键词:

初中地理;探究性活动;教学改革;对策

在近代信息化发展的趋势下,教学改革变得多样化,初中地理课堂用传统的教学方式进行探究性活动已经不能取得很好的效果,甚至会导致学生厌恶。结合新课改的要求,初中地理开展探究性活动的方式也开始改革,以便能借助计算机等设备和信息技术,实现利用探究活动使学生掌握地理知识处理和应用的技巧和方法。目前我国的经济发展差异大,各学校的设备差别也很大,所以教学设备严重不足的学校还无法在地理课堂中更好的开展地理探究活动,因而活动开展所取得的效果还有待提升。而在一些实施现代化教学的学校中,初中地理探究性活动也受到的现实其他情况的制约。本文分析的是在初中地理教学中开展探究性活动可利用的一些措施,以便为初中地理课堂教学改革和地理活动开展做出贡献。

一、初中地理教学中地理活动开展现实情况

1、活动种类多,但实践机会少

初中地理教学的过程中需要有丰富的活动来促进学生思想结构的发展,以便保证能有效果的推进地理教学工作。地理探究性活动能与学生素质发展目标保持协调,便能把学生能力发展紧密结合起来。但在实际教学很少有针对学生学习需要而进行的探究实践活动,学校组织的探究性活动种类少,学生参与实践的机会也少,不能满足学生的学习需要,能力发展需要。

2、探究性活动没有考虑学生的能力

在信息化时代,网络信息、生活经验等被引入到教师教学的各环节,探究性活动需要初中地理教师加强统筹安排,但在具体探究性活动中学生因为读图、用图等能力不足,没有扎实的读图、用图功底很难在快速的在活动中掌握相关知识。而在课堂上教师教学管理方面发展不够完善,有很多的漏洞,学生的能力发展也就无法得到很好的保证。

3、探究性活动的针对性和目的性不强

在当前生活化教学理念的影响下,需要对生活材料加以整合利用才能加强和学生的生活联系,但教师组织探究性活动时仅仅使用的是范围较大的和学生生活联系不紧密的地图等探究性材料,那么学生的兴趣等也大大减低。探究性活动的针对性和目的性不强,学生容易出现理解误区,学生的精力被其他东西吸引,课堂的效率也就更加低效。

二、中学地理教学加强探究性活动可采取的策略

首先,推进多媒体教学,用好信息技术为学生构建直观的探究性流程图。随着我国的经济发展和新课程改革的推进工作,初中学校对信息化设备等进行了完善,初中地理教学改革可以加强多媒体信息技术的应用。未来的地理教学中教师不需要进行口舌“解释”,可以利用电脑软件制作探究性活动的流程图指导学生进行探究性活动,自己则在课堂组织中扮演辅助者,帮助学生们修正和开发地理思维,尽可能把学生所学的知识点转化为形象直观的展示图,促进课堂结构的优化改革。在教学前设计好上课的活动类型,然后在课堂上用各种探究性活动培养学生读图能力,培养学生的观察能力,甚至可以让学生亲手操作,把知识转变为自己生活中熟悉的内容。初中地理教学中通过多媒体和信息技术的使用把探究性活动开展得更加形象和直观,恰到好处的激发学生探究地理知识,提升了地理教学效果。其次,加强教材和探究性活动的结合与转化。很多教师在教学中对教材内容的处理都比较传统,勾画成为了教师传授知识的手段。而新课改时期的版本,非常注重理论的教学和实际操作的结合,内容相对更加有条理,探究一类的问题比较多。因而在未来的初中地理教学中应该根据实际需要随时灵活的把课本上的知识内容进行活动式转化,然后结合教材建设知识结构树,按照学生学习需要和教学需要灵活的整理教学内容,也可以把教学形成信息化材料,在教学需要时结合不同的模块构建单独的探究性活动,使得教学活动更加灵活。最后,落实探究目标的考察。传统的地理课堂对于学生的管理是以控制为主,学生的思维是被禁锢的,很少进行探究性活动,学生在能力上存在很大的漏洞。因为教师和学生的松懈,所以在探究性活动建设的过程中,经常有学生不知道如何进行探究、或者提取信息不完整等现象。在未来的地理课堂中应该放松控制性管理条例,加强引导,使得学生和教师都能逐渐改进观念。在考核评估目标建设方面做到多元化。学生在探究性活动中对于地图使用、信息读取、归纳总结、发言讨论等方面的表现都将被全面考核评估,切实根据新课改的要求,把学生能力发展作为探究性活动开展的终极目标之一。最后根据学生学习情况制定好检测和复习计划,用明确的有针对性的探究性目标进行教学才能使得学生掌握知识和技能,落实新课改的能力发展目标。

总之,在初中地理教学改革中的推广探究性活动已经是不可逆转的趋势,初中地理教学可以把教材、教学内容等转化为丰富多彩的探究性活动,用信息化材料、地图等帮助学生克服探究困难,用明确的探究性目标和多元的评价促进学生参与探究性活动,才能更好的提升初中地理教学的效果。

作者:盛雨 单位:南京市浦口区第三中学

参考文献

[1]…张前.……中学生地理读图能力培养现状分析[J].…地理之友.…2011(03)

第七篇:初中乡土地理教学作用

摘要:

在当前新课程理念下,运用乡土地理教学法备受初中地理老师欢迎和推崇。作者通过列举乡土地理与初中地理教学有机融合的实际案例,论述乡土地理教学法在初中地理教学中的三个重要作用:化抽象为形象、化生硬为生动、拉近学生与知识的距离。

关键词:

初中地理;乡土地理教学法;作用

众多初中地理老师普遍认为,初中地理知识繁杂细琐,且很多知识比较抽象、生硬,距离遥远,学生很难理解,记忆起来相当困难。因此,在初中地理教学上,很多老师心有余而力不足,甚至望而却步。如何突破初中地理教学上的“抽象”、“生硬”、“遥远”等问题呢?我作为一个从教十几年的初中地理老师,结合教学实践,谈谈乡土地理教学法在初中地理教学中的重要作用,以期抛砖引玉。

一、运用乡土地理教学法,可起到把地理知识化抽象为形象的作用。

在教授初一地理“地球的运动”和“地形图的判读”时,其中的空间概念任凭老师在教室里说教、讲解、演示等都很难让学生理解透彻。于是我就想出了开展乡土地理观测、绘图、制作模型、课堂交流展示的教学方法。

案例1:探究北温带一天中、不同季节里物影朝向及长度变化。针对这个问题,我和其他老师在集体备课时,发现传统教学法无非就是老师在教室里画图、演示、讲解,课后许多学生感到一头雾水,普遍反映难以理解和掌握。能否转换方式,让学生身临其境,有切身体验呢?由此我们发现,我们家乡(福建省南安市东田镇)刚好地处北温带,决定运用乡土地理教学法来教学。课前我布置乡土地理观测作业让学生做:问题(1):观察旗杆在一天中(上午、正午、下午)影子朝向和长短变化。问题(2):观察旗杆在不同季节里正午影子朝向和长短变化。学生通过实地观测并绘图,上课时我让学生展示交流成果,他们的观测图画得好,有据有理,争相发言。发现问题(1)的答案是:一天中旗杆上午影子朝西,正午影子朝北,下午影子朝东。一天中旗杆影子长度变化是长———短———长。对于问题(2),学生都反映在短时间里观测不出来,我交代学生继续观测,并启发学生可结合自己的生活体验解答。虽然还无法通过观测得到答案,但是很多学生踊跃发言:“我根据生活所见推测,我们学校一年四季旗杆正午影子都朝北,并且夏季影子长度最短,冬季影子长度最长,春季和秋季影子长度适中。从夏季———秋季———冬季———春季———夏季,正午旗杆影子长度变化是短———长———短。”这节课,学生都有感而发,大大减少了老师的讲授与画图量,同时提高了学生的地理实践能力。

案例2:探究山地不同地形部位:山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等高线地形特点。对于这个问题,我发现这些问题的空间概念性都很强,对于初一的学生,如果不能让学生看到实际地形部位,是很难让学生建立起空间概念的。我校刚好地处山区,有这些地形部位的天然模型,是不是可先让学生通过乡土野外调查,绘图和制作地形模型教学呢?我的教学思路开朗了,得到了同事的赞同和支持。于是我就先设计教学步骤:(1)预习“山地不同地形部位:山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”教材内容。(2)全班分成四个小组,利用上本节课之前的一周时间,首先带相机拍摄图片或视频,调查与观测“山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”地形部位,之后用橡皮泥制作这些地形部位,最后绘制它们的等高线地形图。(3)上课时学生带图片、视频、橡皮泥地形模型、等高线地形图交流展示。上这节课时,各组学生都争先恐后地要展示成果。于是我就说:“大家都有机会,我们来看哪组做得更好。”通过展示、比较、学生发言、互相指正、老师点拨,学生对这些地形部位都建立起深刻的空间概念,并且能轻松地判读这五个地形部位的等高线特点,同时学生发现了自己学习中的优点和不足。这节课像是一堂艺术品展览课,我是一位组织者,师生都在欣赏、玩味中学习、交流。对比传统教学法,我欣慰地笑了:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村啊!”

二、运用乡土地理教学法,可起到把地理知识化生硬为生动的作用。

案例1:运用乡土地理俚语、俗语来教学。在教学“自然灾害”中的春季寒潮对南方的影响时,我就运用本地闽南俚语“三月半,冷到不能爬田岸”、“清明谷雨,冷死牛母”、“未吃五月粽,棉被不能放”等生动地说明南方的春寒灾害。在教学南方多山地丘陵时,我就用本地闽南俗语“八山一水一分田”来形容。在教学区域差异时,尤其讲到“日本”时,我想起了当地闽南俚语“靠山吃山,靠海吃海”说明海洋对日本饮食结构的深刻影响,同时引导学生认识自然环境对人类生产、生活的深刻影响这个重要的地理基本规律。运用乡土地理俚语、俗语启发学生学习地理,可使地理知识化难为易,很容易让学生巧妙地记住“生硬”的地理知识。

案例2:探究山区发展经济的利与弊。关于这个问题,我在集体教研时,拿出来与同行探讨新的教法。我们发现,我校地处山区,是地地道道的活教材,不用乡土地理教学法多可惜呀。顺着这条思路,我设计了乡土地理调查作业:家乡的地形类型以什么为主?有哪些自然资源?有哪些矿产资源?有哪些旅游资源?有利于发展哪些行业?但山区地面崎岖,有哪些弊端?学生通过一番实地调查、查阅资料之后,都写得较具体,也很有道理。我随机抽取了部分学生到讲台上做小演讲。有些学生在分析山区的利与弊之后,还建议家乡应因地制宜、扬长避短地发展经济,我竖起了大拇指给他们,称他们以后肯定是建设家乡的中坚力量,全班报以热烈的掌声。在学生演讲之后,我因势利导地引导学生归纳山区的利与弊。整节课气氛活跃而热烈,避免了传统上的生硬说教,我感叹道:“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫啊!”

三、运用乡土地理教学法,可起到把学生与知识的距离拉近的作用。

案例1:探究国界线划分常用的地理事物。在讲到美国与加拿大以五大湖为分界线,中国与尼泊尔、印度、不丹以喜马拉雅山为分界线,中国与俄罗斯以黑龙江为分界线时,我在课堂上就先设问:家乡东田镇与溪美街道以(后桥)水库为界,南安市与厦门同安区以(芹山)山脉为界,学校所在的埔边自然村与山美自然村以(兰溪)河流为界。这样结合乡土地理来教学,可使学生从生活所见入手,由近及远地认识国界线。

案例2:探究气温随着海拔升高而降低。在教学这个地理原理时,很多老师都只是叫学生背诵记忆,这种方法就是我们常说的死记硬背。能不能换种活的方式来教学呢?让学生有切身体验,甚至终生难忘呢?这才是新课程理念下所追求的教学目标。由此,我想到了家乡山区的山麓与山上的村庄人们的夏季夜晚生活差异。我在上课时,把全班分成山上与山麓两大组,让他们分别说一说夏季的晚上睡觉时,哪一组盖厚棉被?哪一组盖薄被单?山上组(凤巢村、雪峰村、格头村海拔都是500米左右),山麓组的海拔都是50米左右。他们根据长期的、深刻的生活体验,脱口而出,两组的答案截然不同。山上组说夏季晚上是要盖棉被的,因为山上夏季夜晚很凉爽,而山麓组说夏季晚上是要盖薄被单的,因为山麓夏季夜晚还很热,气温比山上高得多。从学生的乡土生活体验入手,让他们真切体验生活中的气温差异,再来概括气温的垂直递减规律,符合学生的认知规律、思维规律。

总而言之,乡土地理教学法在初中地理教学中的重要作用是不言而喻的。我们广大初中地理老师应大力挖掘乡土地理素材,在初中地理教学中恰当渗透乡土地理知识,把乡土地理和地理教材知识有机地融合起来,在教学上一定能做到轻松有趣、事半功倍。

作者:刘志民 单位:南安市东田中学

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准(2011版).北京师范大学出版社.