地理学范文1
1美术地理学的概述 与书法地理学一样[1],美术地理学也是文化地理学的一个组成部分,是对美术和地理环境、地理景观之间相互关系的研究,它是用地理学思想理论和方法研究美术作品的形成、风格和特色,探讨不同区域美术作品所表现出来的地域特征和差异,以及美术作品在不同地理环境和人文环境下所表现出来的艺术个性。 由于美术的形成和发展存在着必然的时间和空间上的局限性,所以美术在发展完善的过程中,就表现出鲜明的地域特色。这表明可以用地理学的知识来探讨美术和地理环境变迁的外在表现,从地域的角度,用空间的观点来发掘美术和地理环境的内在联系。地理学的基本内容就是研究空间的相似性与差异性、空间演变的途径与方式、以及空间的扩散特征,本文也从这些基本方面来探讨美术的相关问题。 2美术的地域性横向研究 中国美术作品的风格多样、流派繁多,既有明显的差异性,又有明显的相似性,如中国山水画的南派和北派。 造成这种规律的主要原因不同地域造成的不同的自然环境和人文环境,在这种环境影响下,美术家必然形成不同的或者相似的艺术风格。著名学者林语堂先生认为,中国画学的评论包括三个方面:“形”即所绘物体的物质的外貌,“理”即物象内涵的条理或精神,“意”即作家自身的理念[2]。地理环境是艺术家创作的对象与源泉,也是艺术家本身思想与性格形成的重要影响因素。地理环境对作品的形理意都产生直接的影响,并从美术创作的主体与客体两个方面影响和塑造了作品的风格,由此形成了美术的地域差异性和地域相似性。这种现象在美术的起源阶段就出现了。 2•1美术的地域相似性 一般来说,在相同的地域内可以形成一个比较统一稳定的文化群体,而受这种一定地域环境中的自然环境和人文环境的影响,美术就形成了一定的地域相似性,也就是形成了一定的风格,这种风格相对来说具有一定的稳定性。 法国的布歇说“风格即人”,从艺术社会学的角度来看,“风格不仅是人,同样也是社会”[3]。美术作为艺术文化的一种,它的艺术风格的确折射着其所处地域的自然环境特点和社会文化类型。在北方,人们面对的大多是雄伟的山河、广阔的平原、无限的沙漠,环境的开阔、粗犷熏陶出豪迈雄壮、辽阔苍莽的艺术情趣,故而北方艺术的整体风格多表现为壮阔雄伟的“阳刚”之美;而在南方,美术多表现秀丽幽雅的“阴柔”之美,这是因为南方气候温润,山青水秀,小桥流水,环境熏陶出人们春花秋月般的诗情画意。17世纪黄山画派的形成就是地域相似性形成的典型例子。黄山有一些山峰是有整块的花岗岩高达一千尺,奇妙秀丽,这些东西鼓动了艺术家的灵感,形成了所谓“笔如钢条、墨如海色、伟峻沉厚”的黄山画派。 宋代的山水画家李成属于北方画派,从师于关仝,但是,关仝的风格是“石体坚凝,杂木丰茂”,而李成的风格是“气象萧疏,烟林清旷”,这就是说李成虽学于关仝,擅长画峰峦重叠、浑厚雄强之作,但是他徙居青州,受齐鲁地区的自然环境的影响,其山水画也就带有地域性的特征,多描写齐鲁地区的烟林平远景色,即所谓“烟林平远之妙始自营丘”[4],“成之为画,……缩千里于咫尺,写万趣于指下,……林木稠薄,泉流清浅,如就真景”[5]。李成的作品之所以稍微不同于北派画风的风格,就在于风格来自于周围所熟悉的自然环境的真实描写和文化氛围的真实体现,和一个地区的整体艺术风格相似,即地域相似性的影响。 2•2美术的地域差异性杏花春雨江南,古道西风冀北,南北哲学思想性格上的差别,在加上自然环境的影响,中国美术的地域差异性非常明显地体现在各种画种、各个流派之中,它包括艺术形式的不同和艺术内容的不同。中国美术,尤其是绘画最典型的一种风格分类就是南派和北派,然而,在这么长的历史时期内,只用两个画派来归纳绘画风格,难免牵强附会,毕竟艺术家对自然景物的态度、审美趣味会有种种差异,这都会导致绘画风格不断演变。但是从这种机械的归类中,我们可以看出由于自然地理的地域差异性对艺术风格的强大影响。一个极为有趣的故事最能说明南北地域差异对艺术风格的决定性影响。李思训和吴道子同为盛唐名画家,唐玄宗时期奉命在大同殿壁上图绘四川嘉陵江风景,李思训是北派大师,设色敷彩,金碧辉煌,一月而济事;吴道子以泼墨画法图绘嘉陵江三百余里山山水水一日而竟。 唐玄宗说“李思训一月而竣,吴道子一日而成,各尽其妙。”由于生活环境的不同(包括自然环境和文化环境),不仅会影响画家的审美情趣,对艺术作品的创作形式和构成也有很大影响,因为艺术来源于生活,也就是“外师造化,中得心源”。在五代两宋时期,以董源、巨然为代表的南方画家地处江南,多写江南山水,不为奇峭之笔,米芾《画史》云:“董源平淡天真,唐无此品”。其作品“峰峦出没,云雾显晦,不装巧趣,皆得天真,岚色郁苍,枝干劲挺,咸有生意,溪桥渔浦,洲渚掩映,一片江南也”[6]。董巨的作品具有浓厚的非常抒情的优美感,这种轻柔优美的风格591期刘海涛王兴平:浅谈美术地理的地域空间性与清新秀丽的南方山水有很大关系。而同时代的以荆浩、关仝、范宽为代表的北方画家多描写关陕峻岭,雄伟壮阔峭拔,峰峦重叠,以一种塞满画面的形式客观的、全景整体地表现了北方的大山大水,给人一种宽泛而丰满的审美感受。这和南方的董源画派显然是两种不同的风格,这种不同并不是南北两宗的分别,也不是青绿水墨的差别,而是由于客观、整体地描绘自然,从而以艺术的形式表现了自然地理上的地域性差别。 就大的地域来说,这种美术的地域性也是非常明显的,比如一个国家、一个民族的的艺术类型、艺术风格也会有一个明显的相似性,而它相对于其它国家民族来说也就有一个差异性,而最典型的一种地域差异性就是中国水墨画和西方油画之间的差异性。当然这种差异性来自于自然环境和人文环境的综合影响,但是人文环境的起源也是来自于早期人类与自然环境的交流,归根结底还是来自于自然地理的地域性影响,所以说研究一种艺术的类型或者风格问题必须也要找一找它的地域根源性。#p#分页标题#e# 3美术的地域性纵向研究 美术地域风格的纵向研究就是美术风格的历史性研究,每个朝代都有自己的艺术风格形式,以此表现本时代的生命情调和文化精神,美术的地域纵向性一般和一个朝代或者一个历史时期的社会背景和文化背景相关,不同的历史朝代有不同的社会文化背景,因此历史阶段性也就相应的影响了美术地域性的阶段性,每个阶段有不同的历史特征。 3•1地域纵向性的阶段性 朝代的更换导致了社会文化的不断变化,这种变化也就促成了艺术风格的阶段性变化。秦汉时期是中华民族走向政治、经济、文化“大一统”的历史时期,大一统是这一时代的命运和灵魂,而它带给这一时代以前所未有的生机活力和激情幻想,所以人们一提起秦汉艺术,就会立刻想起举世闻名的洋洋大观———兵马俑、霍去病墓前巨雕、画像石、画像砖、汉大赋、汉乐舞等等。我们可从朝代的更换来划分中国美术史的阶段。原始的彩陶艺术质朴纯真婉转流畅,稚气可掬,是人类生机勃勃、健康成长的童年阶段,是相对和平稳定的地域氛围的反照;古色斑斓的青铜艺术沉重神秘抽象恐怖,给人一种狞厉的威力和美感,“它们之所以美,不在于这些形象如何具有装饰风味等等,而在于以这些怪异形象的雄健线条,深沉凸出的铸造刻饰,恰倒好处地体现了一种无限的、原始的、还不能用概念语言来表达的原始宗教的情感、观念和理想,配上那沉着、坚实、稳定的器物造型,极为成功地反映了‘有虔秉钺,如火烈烈(《诗•商颂》)那进入文明时代所必经的血与火的野蛮年代”[7];五彩缤纷的汉代美术气势宏伟古拙博大单纯夸张,体现了汉服世界的力量感和运动感,这种蓬勃旺盛的生命感和狂放活跃威武雄壮的气势力量成了汉代艺术典型的地域风格特征,这是其它朝代所无法相比的。 隋唐美术蓬勃发展,色彩华丽铺张,一派封建社会繁荣昌盛的艺术写照。所以由于每个朝代的时代背景和社会状况不同,和文化特征就不同,由此也就形成不同的艺术风格。 3•2地域纵向性的间隔性———非延续性 我们翻开中国美术史来看看,虽然有些朝代的艺术风格有一些相似,但是一般一个朝代的美术风格对下一个朝代没有直接延续的影响,几乎都有一种“隔带亲情”的倾向,尤其在宋、元、明、清几个朝代就更加明显。南宋时期的山水艺术针对于北宋雄伟壮观的全景式山水推出了小景山水,尤其是南宋四家中的马远、夏圭的“马一角”、“夏半边”,他们取景更是少而精。元朝艺术又放弃了这种点景式的山水,发扬光大了北宋的全景山水,并把它发展到炉火纯青的地步。到了明朝又不满于元朝那种含蓄内敛炉火纯青的艺术笔墨,重新发扬了南宋的笔墨形式。清朝时期占主导地位、相当于院体画派的“四王”画派又极力推崇“元四家”(黄公望、倪瓒、王蒙、吴镇)的艺术风格,这不能不说是一种隔带继承的现象。 形成这种非延续性原因大致有两点:①美术的地域纵向性受社会政治文化背景的影响,尤其是政治的影响,任何新兴朝代对它所灭亡的朝代有着很大的敌对性,对前朝的文化艺术思潮就有很大的排斥性,而且统治阶级在这种状况下起决定性作用。明初山水画就极力推崇南宋的画风;②朝代的更换必然来自于大的社会变革和战乱,时局动乱、多年征战导致了文化艺术思潮的变化,且容易走向原文化类型相反的另一端。秦汉艺术的风格是外向、体物、壮丽雄伟、气势磅礴,而魏晋六朝的艺术则显得内敛、形式、优美抒情、写神表意。这种艺术风格的转换就来自于六朝时期的多年战乱使得文人由外向转向内向思维,开始人的觉醒。 4美术的地域空间扩散性研究 美术的地域空间扩散性是指美术的传播问题,是指一个地区的美术作品或者美术文化通过不同的方式、不同的媒介迁移到一个新的地域空间。这种文化扩散的形成一方面和其自身的影响力开放程度有关,另一方面还和对它的宣传以及所在地域人们的审美意识、社会文化背景有很大的关系,一般影响愈大,传播愈广。美术的地域传播包括迁移式和辐射式。迁移式一般指对一种艺术风格或者类型的整体吸收或者被吸收,而且这种迁移带来的美术在以后较长的历史时期内,都和原地域的美术风格相似,仍属于同一文化系统。辐射式是指一个地区的美术对外来美术的一定的吸收融化,并把它结合到自己的艺术创作中,但是并不脱离自己本土艺术类型的框架。可以说这两种传播方式带有一定的混合性,二者没有明显的界限,只是侧重点不同。 4•1美术的迁移式地域扩散 迁移式地域扩散的一个典型代表就是中国美术对日本美术风格的影响,其举世罕见的一个特点就是从起源开始就不断注入外来艺术潮流而发展壮大的,古代是以中国为主的东方艺术潮流(包括朝鲜、印度、伊朗)的注入,近现代是西方艺术思潮的注入。7世纪时期出现的“止利样式”就吸收了中国北魏龙门石窟的雕刻样式,以纤细的造型感觉形成整齐统一的美感,建立了止利派。同时期的壁画也吸收了中国的艺术风格和样式,如日本法隆寺金堂的壁画就是日本和隋唐文化交流的结晶,代表了飞鸟时代日本绘画的最高水平,四个大壁面采取了与中国克孜尔壁画、敦煌壁画相同的样式,东为观无量寿净土,西为阿弥陀净土,北壁西为弥勒净土,东为药师净土,画面用了遒劲锐利的铁线描,菩萨形象圆满自如,肉色晕染生动自然,风格中有印度阿旃陀壁画的影子,但从其坚劲的铁线、艳丽的色彩更能折射出初唐的艺术风貌。由此可以看出,从阿旃陀—克孜尔—敦煌—法隆寺,艺术传播有一个明显的脉络。 4•2美术的辐射式地域扩散 辐射式地域扩散的典型代表是中国美术对法国罗可可艺术风格的形成的影响。罗可可风格的轻柔娇雅就是采用了中国瓷器纤细清淡而柔和多变的色调,形成精细雅致、华丽纤巧、追求牧歌式风情的特征。由于不能深刻了解中国艺术含蓄的内涵,罗可可艺术只能表面化的模仿中国绘画的技法和艺术形象,故而在形式上表现为矫揉造作、华丽鲜艳、妩媚纤巧。这种画风的先驱代表是“天赋诗才和绘画才能的大师”怀托(Watteau),他喜欢用娇嫩而半透明的颜料和柔和生动的手法作画,特别是风景画晕染出一片蒙蒙的大气,表现了高度的韵律感和空气感,很明显这种成就是前无古人的,而是从中国山水画中吸收的灵感。#p#分页标题#e# “我们试暂忘画的内容及物体,而独观画上表现的颜色及形式,即可揭露其中秘密;怀托在山水画中注入了一种独立的生气。他的画既不似中世纪后期型式,在画布上分布建筑图式;又不象16及17世纪的荷兰派、有生动的显示感和鲜明的色调。我们看到,怀托是把山水风景当作独立片段的全景来处理的。正如哥布郎的绣帏是以山水作背景的行乐图,怀托亦以山水烘托人物,把山水作为背境和壁画。 他对于形式和颜色的处理,符合于这种对山水风景的新评价。画面上的风景有很远的距离,形式朦胧,彼此融合,具有飘渺的和几乎是单色的色调。淡色的重峰叠嶂,以青天为背景,一部分为白云掩蔽———出现了一种神仙故事里的仙景,使人难寻端倪”[8]。“怀托名作《孤岛维舟》(Em-barkationfortheislandofCythera)可作我们前面所说一段话的最显著的证明。任何仔细研究过宋代山水画的人,一见这幅画的山水背景,不由不会立刻感到二者的相似。由于他没有中国画家“天人合一”的境界,故不能使景物和画中人合为一气,而他所画的蓝色的远景,就仍保持自己独立的存在。然而画中形状奇怪的山峰,又不像他平日所见的山水,佛来铭派没有给他象这种样子的山峰,它们的形状却和中国的山水十分相似,他是像中国山水画那样用黑色画出山的轮廓的,表示云的那种奇妙画法也是如此。 总之怀托喜用单色山水,作为画的背景,这正是中国山水画最显著的特点之一。 明清时期,西洋绘画体系引进中国,对中国的传统绘画有了很大影响,尤其是人物画开始注重立体造型、色彩关系、透视问题。明末著名肖像画家曾鲸的作品就已经注意了立体造型,他画人物面部时,先用淡墨勾出轮廓和五官位置,再用淡墨按照面部结构层层烘染,以显出立体感,最后再罩染淡彩,既不僵死也不轻浮,从而把人物处理得自然安详、高雅端庄,而且栩栩如生,呼之欲出。他的这种画法被称为“波臣派”,即是把墨与彩融为一体,丰富了人物画的艺术表现力,在当时很是流行。这也体现了中国人物画家善于吸收外来营养,以丰富自己的艺术表现力。清朝末年影响最大的中国画家任伯年的某些作品也吸收了西洋素描的画法,突出造型的立体感,从而形成一种新的写实人物画风格。 5结语 总之,美术作为文化现象的一种,它必然和中国社会文化一样,与地理环境有着千丝万缕的联系,中国传统文化产生的地域性对美术的产生、发展、完善具有决定性的影响,不同的地理环境产生不同的文化类型,产生不同风格的艺术作品,也就是地理环境的差异性直接导致美术风格的差异性。当今各种艺术思潮的交流日益频繁,中国艺术家也不断吸收国外的艺术理论,希望能给中国传统艺术注入新鲜的血液,他们或注重情绪的宣泄,或寻求纯形式的构成,然而都还处于探索阶段,要想形成自己的具有民族特色的风格还需要一段时间。
地理学范文2
关键词：视角文化；话语文化；地理学；地图；3S（GIS、RS、GPS）；虚拟地理环境（VGE）
一、文化脉络阐释
从传播学的角度说，人类文化经历了三种不同形态：即口传文化、读写文化（纸录文化、图文文化）和电子文化或是视角文化（影像文化、图片文化） 。口传文化的特征是有声言语，面对面的交流。读写文化也就是印刷文化。它依赖于书面文字来交流，是一种不在场的交流。虽然这两种文化都依赖于视觉，但是言语文字的重要性是显而易见的。电子文化是现代科学技术的产物，它产生远距传播和互动传播（远距传播比如说电视台，电视、广播这些都属于远距传播。互动式包括很多，比如说电视电话会议等）。电子文化相当程度上是一种视觉文化，因为它在图像制作、传输和接受变得越来越简单便捷。
二、视角文化时代
（一）视角文化的定义
“视觉文化”一词最早出现于匈牙利电影理论家巴拉兹的《电影美学》中,其含义是“通过可见的形象来表达、理解和解释事物的能力[1]。尽管这个表述过于简单、狭隘,但视觉文化的表现媒介已被突显出来,即用形象来表达,而非语言。20世纪众多学者对此问题的研究极大地丰富了视觉文化概念,使之具有深刻的内涵和时代意义。如本雅明对机械复制时代电影的讨论、麦克卢汉对视听文化的见解、德波的“景观社会论”等等。我国学者周宪对视觉文化也颇有见地,他认为“视觉文化”有两个基本含义:“一是指一个文化领域,它不同于词语的或话语的文化,是视觉性占主因的当代文化;二是用来标识一个研究领域,是广义的文化研究的一个重要分支[2]。”
视觉文化的出现跟消费文化关系非常密切，或者说是消费社会的产物。都市生活的形象包围和人们消费追求的快感化（娱乐化）使得消费变得视角化--广告成了促进消费的重要途径。广告通过视觉来传达某种观念，来培养某种消费的需求。当代社会可以叫做景象的社会，或者叫做景观的社会。商品变成了形象，或者形象就是商品。在当今时代消费商品实际上是在消费形象[3]。
视觉文化(Visual Culture)的基本涵义在于视觉因素,特别是影像因素,这些占据了文化的主导地位。强调视觉文化在今天的地位和作用,并非仅仅用视觉文化的符号学表征来处理“图像史”,而是要看到,它所涵盖的范围远远超过了图像研究,它的真正的意义如同美国纽约州立大学的学者尼古拉•米尔左夫所讲的“要用视觉文化瓦解和挑战着任何想以纯粹的语言形式来界定文化的企图”[4]。在这方面,也许还是W•J•T•米歇尔在《图像转向》一文中所指出的“无论图像转向什么,我们都应当明白,它不是向幼稚的模仿论、表征的复制或对应理论的回归,也不是一种关于图像‘在场’的玄学的死灰复燃；它更应当是对图像的一种后语言学的、后符号学的再发现⋯⋯”[5]。这也就是说“视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态,日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成，而且意味着人类思维范式的一种转换。当然“印刷文化肯定不会消失，然而对视觉及其效果的迷恋—现代主义的主要特征—产生了后现代文化。当文化成为视觉性之时， 该文化最具后现代特征[4]。”
要准确把握何为“视觉文化”，可以从两点来考察:其一，视觉文化是一种当代文化现象，它是伴随着科学技术和现代传媒的迅速发展逐步发展壮大的，它是消费社会特有的产物；其二，顾名思义“视觉文化”是关于视觉的或图像的文化，与传统的以语言为中心的文化相区别。
（二）视角文化与话语文化
从文化形态学的角度来分析，图像文化或者视觉文化是从语言主因的时代，向图像主因时代的一个必然的发展。
在人类文明的早期，原始初民的思维方式主要是感性的以观察为主的经验思维，他们用形象思考一切，文字的诞生改变了这一状况，它表现为理性思维。西方传统哲学观就认为，语言趋向于逻辑、理性，形象则趋向于感性。在历史发展的长河中，文字始终以其优势僭越其它视觉艺术形式，然而，当电子媒介等一系列高科技产物猛烈冲击人们的生活方式时，语言显示出其明显的弱势，图像则显示出对文字的强势。如果说，印刷文字是口头传统的终结，那么，图像的出场是否意味着文字的终结呢?答案是否定的。文字是不会终结的，表述文化（形式）最终将是图像文化与话语文化的有机结合—图文文化。
1、图像与话语的对话
在后现论建构中，利奥塔认为现代是理性的话语，后现代呈现为感性的图像。
语言和图像是都可以传达某种信息。但是语言和图像有诸多不同（表1）：
表1：语言与图像之比较
Table1.the compare of language and image
语言
①线性的，语言必须一个字一个字地来写，一个字一个字地来念，一个字一个字地来听，它是一个线性的过程。
②语言是有序的，必须排列，必须按照语法规则和使用习惯来排列，它是有秩序的。
③语言是概念，它是抽象的，任何语言都是抽象的。 #p#分页标题#e#
图像
①图像是空间并列的，它不是线性的。
②图像是同时出现的，图像的秩序和语言的秩序不像语言那样有序。
③图像是感性的，
语言作为一种文化的主因它代表了人类文化的一个很重要的形态，叫做理性的文化；图像占据中心的文化建构的主体更趋向于感性的经验的。话语与图像的结合是理性与感性、逻辑与经验的有机结合。
杰姆逊认为现代主义社会中话语处于尴尬境地:“在一个不断大众化的社会，有了报纸，语言也不断标准化，便出现了工业化城市中日常语言的贬值，农民曾经有过很丰富的语言，传统的贵族语言也是很丰富的，而进入了工业化城市之后，语言不再是有机的、活跃而有生命的，语言也可以成批地生产，就像机器一样，出现了工业化语言。因此，那些写晦涩、艰深的诗的诗人，其实是在试图改变这种贬了值的语言，力图恢复早已失去了的活力。”“这种危机在很多现代主义的文学中表现为寂静，不能表达，不能言语[6]。”很明显，现代主义的话语艺术已远远不能令人满意，此时，后现代主义的视觉化应运而生。在杰姆逊看来，现代主义的主要模式是时间模式，它体现为历史的深度和意识；而后现代主义文化和艺术的主要模式则明显地转向空间，前者与理性和语言有关，即逻各斯。相反，空间则相对于眼睛和视觉，相对于人的感性和愉悦。后现代将时间的模式转化为空间的平面性模式，艺术品的形象被“物化了”，成为人人可接触的日常生活用品。如电视，杰姆逊认为：“在电视这一媒介中，所有其它媒介中含有的与另一现实的距离感完全消失了，这是个很奇特的过程。但这一过程可以说正是后现代主义的全部精粹，后现代主义的全部特征就是距离感的消失[6] 。”
由电脑制作的虚拟世界、仿真三维空间让人享有了前所未有的身临其境感，真正实现了人与对象世界的零度接触。从这个意义上讲，图像是语言所无法企及的。然而，“虚拟现实”表达的是一种复杂的相互模拟关系：它既可以是对已有现实的模拟，又可以反过来成为现实世界的模拟对象。在这样的虚拟现实世界的过程中人类也将会从繁忙的“现实人生”进入到以电脑为伴的“虚拟化人生”之中。
在由图像构成的虚拟世界中，人不仅丧失了一定的主体意识和理性思考，也失去了潜在的想象力和创造力。图像的转瞬即逝的直白的画面使人们无需做出理性的思考，观众沉醉于虚假的幻象，使人们对现实生活中的矛盾不愿再作理性思考。不可否认，图像诉诸于人类感性的同时，将人类的理性判断力无情地抹杀。而语言艺术则可以弥补这一不足，因为从哲学层面看，语言是抽象的、线性的，代表着理性。语言自身的特征决定了它和阅读者之间的距离，这种距离也使他们能对对象进行理性思考和判断。在这个意义上，语言文化对人类有着图像文化不可替代的作用。
图像文化（视角文化）以直观、形象逼真的身临其境优势冲击着话语文化，然而这样的直白感性的文化无法表达是事物内在的特征，图像需要借助语言表述才能形象完整的反映事物内在的逻辑的特征。因此视角文化不可能僭越话语文化成为独霸世界的文化。图像是一种世界语言，它震撼心灵的力量在于有客观性、直观性、证实性、写实性、易明性，然而却容易局限思维，形成定势，而语言（话语）有无穷的力量，是人类永恒的话语，图像最终要借助语言（文字）来表达。话语（文字）震撼人心的力量来自于它的含蓄性，因为文字比图像更深刻，更具有形而上的超越能力，图像只有与文字有机整合才会相得益彰。
2、视角文化的特征
每个时代都有自己独特的文化形态，而每个文化形态都有其文化主因，信息时代（当今）视觉作为一个文化主因，越来越突显出来。这种以视角（图像）为主因的文化—视角文化具有与话语文化（口传文化、印刷文化）不同的特征 ：
第一，视觉性现在已经成为一个非常突出的文化现象。人对世界的理解主要依赖于自己的视觉，但是在语言传递的时代，视觉有的时候不是特别重要，到了今天，视觉性已经在文化的各个层面突显出来。大到城市规划、天气预报、医院看病，小到个人家庭装修，都已经要图像化了。
第二，图像对文字的优势。读图时代（视角文化）这个概念本身就表明图已经是一个比文字更具有优势的媒介。漫画就是典型的文字图像化的例子。图像比文字具有直观形象性。
第三，视觉文化对外观的注意。外观，是感性的经验的可以通过感觉把握的形态。对外观的注意，并不是这个时代所特有的，但是在视觉文化时代，对外观的关注超过了以往任何时代。视角文化时代人们对自己的眼光越来越挑剔，对眼睛所看到的东西越来越挑剔。
第四，对视觉快感的追求。人对视觉的快感，视觉欲望的攀升，使人的眼睛变得越来越挑剔。现代的动作片主要表达一种视觉的效果，传达出一种视觉的场景。通过这种视觉的画面来吸引观众。
视觉文化是一种相当复杂的文化形态，既有文化的意识形态性、审美性，又有商品的物质性、消费性，既有强制性、操纵性，又有迎合性、对抗性，既有同质性，又有多元性，既有类型性，又有创造性；既有娱乐性功能，又有教化功能。视觉文化本身已经成为一种跨学科的文化形态，涉及到的领域已远远不是传统的文化艺术所能涵盖的。
三、地理学中的视角文化
地理学中的视角文化早已有之，古代的各种地图其实质是一种视角文化，只不过那时的地图用的是绘画和印刷技术，而不是今天的地图印刷的电子技术，这种视角文化可以称之为“图文化”，它和我们今天所言的视角文化涵盖的内容是不相同的，今天所言的视角文化除了包括印刷的图纸外，更多的涵盖的是电子技术和虚拟现实技术条件下产生的图像和影像。
（一）地图（图文化）—静态可视化表达
詹姆斯曾经说过: “除非你能回答它在哪里这个问题，否则即使你把人的世界描述得怎样清楚，也是没有价值的”，而地图便是表达“它在哪里”的最明确、最有成效的方式，是检验人们地理概念正确与否的有力武器 [7] 。地图的发展历史几乎与人类文明一样悠久，它是与文化共同发展起来的。自从人猿揖别，人类便开始了创榛辟莽的探索历程。大约在原始社会后期，原始人类学会了用绘画方式描述生活环境，满足生产劳动的需要，地图开始了它的萌芽。从最早（远古黄帝时代）的“史皇作图”、“九鼎图”到丰富多彩的秦汉地图、唐、宋地图的大发展再到元、明时期传统制图的高峰期，到了清朝经纬网测量地图的出现，这标志着传统方法向现代方法的转变。真正采用科学方法绘制的世界地图集是清末地图学家魏源的《海国图志》，该图在地图投影的选择上趋向现代化，与现代地图中根据区域位置和轮廓选择投影基本吻合，地图符号的设计与现代地图有类似之处，不同的国家采用不同的比例尺，是“中国制图学史上一部关于世界地图集方面开创性的著作”。#p#分页标题#e#
后来随着科学技术的发展和人类认识水平的提高，文化的发展，地图与文字结合逐渐成为人们认识世界的重要工具，成为地理学的重要语言。
地理学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的具体系统，其最显著的特点之一就是探究地理现象的地域分布规律。专家学者在揭示这些规律时，多是经过亲身的实践，通过实地的观察、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的共识。然而，地图却是我们大多数人获取地理知识的源泉。正因为地理现象空间分布的广泛性，使我们不可能对每一地理现象都进行亲自实践，而地图恰好满足了我们的需要。它把广阔的地理空间缩编成人们可视的二维平面，它把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。地图成为用符号及图像来传输各种实物和现象空间分布的工具[8]，成为地图使用者之间传递信息的媒介。“地图打破我们的禁锢，刺激我们的身体细胞，激发我们的想象力，释放我们的语言表达。地图超越语言的界限来说明事物，它有时被称为地理语言”[9]。地图作为地理学语言比文本语言更有优越性，“一维”和“串行”的文字语言没有定位等量测基础，而地图则通过使用符号可以包含特定的丰富信息。地图成为地理学的第二语言。然而在计算机技术出现以前传统地图（这里所说的传统地图是和当今的电子地图相对而言的）再现地理事物和地理现象是静态的，对于动态的地理过程，是通过不同时相的静态图来反映的，这是地理学中静态的视角文化。
（二）现代地理学中的视角文化 (3S+VR)
计算机技术的出现使传统的纸质地图发展为电子地图的形式，而当引入了数据库技术之后，地理信息系统(GIS)诞生了。GIS在各行各业中发挥着重要的作用，越来越多的人们开始发现并且利用GIS带来的优越性。同时，航空航天事业的发展，遥感技术的突飞猛进，为更清楚地了解地球环境和更快地监测环境变化提供了极好的技术支持。因此，地理语言得到了极大地扩展，从传统地图语言演变为地理信息系统和遥感影像语言(视角文化)。
1、地理学中的视角文化之一 —GIS
由于计算机的存储容量大且不易损坏等优点以及计算机的普及化，人们开始将纸质地图数字化后录入计算机，形成电子地图或数字地图。计算机制图逐渐取代原有的纸质地图，地图制作工艺在计算机技术的带动下也出现了很大的进步，CAD技术大大增加了地图的制作效率和准确性，同时减少了制作的成本，节约了劳力和物力。地图存储介质的改变并没有改变地图传输地理信息的本质。但是，计算机的普及给人们带来了更高的要求。用户开始不仅仅满足于通过图形来获取地理信息，而是希望直接在地图或图像中进行地理分析，计算地理模型，进而作出决策支持。随之，数据库技术便被引入到了制图技术中，产生了地理信息系统，给地理学发展带来了质的飞跃。从历史发展来看，GIS脱胎于地图[10]，并成为地图信息的又一种新的载体形式。地理信息系统 (GIS) 是一种同时管理地理空间信息和数据库属性数据的信息系统。利用GIS提供的数据的地理属性，就可以将这些数据分层、分类叠加在电子地图上，并且地图对象与数据库属性数据建立连接关系，这样通过GIS就可以轻松实现地图与数据库的双向查询。不仅如此，地理信息系统能将区位论、城市土地经济理论、城市空间经济学、城市交通经济学、模糊数学、层次分析法、统计方法和数据库方法、专家系统法等现论和方法统一在一起进行投资环境等实际应用的分析。 GIS给信息系统带来的不仅是显示地图锦上添花，而是将数据进行直观的、可视化的分析和查询，发掘隐藏在文本数据之中的各种潜在的联系，为用户提供一种崭新的决策支持方式。
2、地理学中的视角文化之二—RS、GPS
随着卫星遥感技术的发展，影像地图和影像数据库也引起了更多的关注。遥感影像所包含的信息量非常丰富，通过多种应用软件可以直接分析遥感影像所反映出的城市扩张、海洋环境、地球资源等。遥感影像不仅丰富了GIS数据库，也推动其管理模式的发展，例如，由遥感影像建立的立体影像数据库。地理信息被转化为一种数字形式，更加方便地在不同行业中应用；同时，也使不同领域的人们更为方便的了解并且使用地理信息。Michael Goodchild将这种转变称之为地理科学的“数字转变” [11] 。Daniel Sui提出:地理信息系统在当今可以被看成是一种帮助信息发送者传递不同形式的地理信息给接收者的媒介，正如同报纸或电视传递大众信息一样[12]。GIS已经从刚开始是一种用来辅助决策支持的工具演化成为传递地理信息的媒介。陈述彭先生提出:“如果说，地图是地理学的第二代语言，那么地理信息系统就是地理学的第三代语言”[13]。Internet GIS的出现让人们可以在虚拟的网络环境中进行数据的存取、地理信息的浏览与共享，以及交流地理知识、共同探讨地理问题。
3、地理学中的视角文化之三-- VGE (虚拟地理环境)
面对多维动态的地理环境，面对人们期望技术发展为其提供快速便捷了解地理环境的工作平台，并支持其几何、物理以及行为建模过程需求，因此以虚拟环境、分布协同以及移动为特征的地学计算-虚拟地理环境技术应运而生。空间数据分析则加入了空间数据挖掘和空间动态模拟，而可视化功能则逐步从二维发展到三维模型，并由多媒体扩展到虚拟环境技术、虚拟地理环境(VGE)，可定义为包括作为主体的化身人类社会以及围绕该主体存在的一切客观环境，包括计算机、网络、传感器等硬件环境，软件环境，数据环境，虚拟图形境像环境，虚拟经济环境，以及虚拟社会、政治和文化环境[14]。虚拟地理环境是现实世界的一个概括，是区域自然环境和社会经济环境的虚拟模型。它强调身临其境之感，但又追求超越现实的理解，VGE不仅可以较为真实地反映出现实世界，更可以支持重建过去、预测未来。同时，它可以超越现实，将人们带入一个在现实生活中无法体验的真实感受。例如损坏的敦煌洞窟和壁画的重现，到现场无法看到的山体内部的地质构造，都可以通过虚拟地理环境呈现给用户。虚拟地理环境综合了地理信息系统，遥感信息模型，虚拟现实技术，网络技术，仿真技术和人工智能技术，虚拟地理环境是地图语言和地理信息系统的发展，空间数据库、模型库、空间分析和空间数据挖掘以及空间模拟、虚拟环境技术等为虚拟地理环境提供了技术支撑，通过Internet的载体实现对真实世界的二次还原。#p#分页标题#e#
数字地球概念的提出并付诸实施，是虚拟地理环境在地球空间尺度上的实现。它将会使所有的地球信息以数字的方式存储于计算机中，从而建立起“一个多尺度的，三维的地球抽象”[15] 。
虚拟地理环境的重点在于对“不在场”的情景和事件的重建或预测，强调用户随时参与环境的描述、设计以及监测。它不仅仅是一个精心制作后回放的卡通片和动感三维影片，使人在虚拟场景中具有真实的沉浸感；或通过人在分布式环境中协同“感受”目标环境，并可对场景进行实时交互操作，使人和地理信息环境(包括信息获取、管理和分析等子环境) 很好地“融为一体”，带给人们一种“沉浸感、交互感和想象力”[16]。
四、结论
视角文化在以其直观逼真性吸引人类的眼球，丰富人类的视角生活的同时也剥夺了读者主动参与的积极性，使读者与阅读对象之间的距离感消失，这种距离感的消失削弱了人们发挥想象力（创造力）的空间。而话语文化的逻辑性和模糊性使读者在阅读过程中能充分展开想象力。凭借想象力，抽象的语言文字符号被还原转化为丰富多彩的生活图景；凭借想象力，抽象的哲理、思想、原则、定理等被读者很容易的理解。人的文化生存方式的本质是一种“向心的生活”，在这里，包含着一定感受、体验、冥想、想象，价值取向和好恶的心灵是不可缺少的。人们正是在这些心灵的活动中获得了自主性，感到充实和幸福，而语言文化恰恰是诉诸于人的心灵的[17]。
自从地图出现以来，图文化（视角文化）始终是地理学中表述地理现象的重要手段之一。从纸质地图到电子地图再到虚拟地理环境，人们表述地理事物的手段不断演化升级，复杂神秘的地理现象被直观、逼真的展现，使人们身临其境的感受理解自身的生存环境。然而如果没有语言的阐释，图像显示的地理事物是不完整、不明确的，只有少数人能理解。因此直观形象动态的图像与逻辑的语言相结合，使最有效的地理学语言。现代的可视化技术与科学的语言表述结合体---图文文化更能准确的表述地理现象，推动地理学的大发展。
图文结合，是人类文化形态发展的必然。
[注]: “图”在文中不仅指纸质的地图，也指电子的图像、影像、虚拟地理环境等等一切可视化的表述。
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地理学范文3
【关键词】学科融合；初中地理；语文；教学研究
地理是一门集区域性、综合性、思想性、生活性、实践性于一体的综合学科，涉及生活的方方面面。语文是一门基础性学科，一切生活皆语文。在历次课程改革中，教育部的课程标准中均有“构建互补体系”的相关表述，学科融合势在必行。“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。”2011版初中地理课程标准提出的课程目标与语文学科存在高度的相关性，因此，初中地理的语文渗透教学具有坚实的理论依据和深刻的现实意义。
一、语文在初中地理中渗透教学的意义
地理学科语文渗透教学能让地理学科用文学艺术的崭新视角描述地理现象，将客观自然用主观热情表达出来，能让学生对祖国河山、大美自然有更深刻的认识，民族自豪感与文化认同感油然而生。
（1）提升地理课堂语言美感。在地理课堂，由于长期的教学习惯，很多教师满足于知识点的灌输，平铺直叙缺乏美感和感染力，难以激发学生的学习兴趣；部分教师语言不够精练，琐碎的语言让学生很难抓住要点；还有一些教师表述欠缺逻辑，知识点表述不清晰，导致学生听课如雾里看花，朦胧不清。因此，将语文的表达方法渗透到地理课堂能打造充满诗意与美感的地理课，不仅提高了课堂语言的层次，也提升了学生的审美情趣。
（2）塑造学生的情感态度、价值观。当代教育，在党中央提出的立德树人的根本任务指导下，“培养什么人”是教育的终极问题之一，仅仅知识育人成才是不够的，还需要关注学生的情感态度、价值观以育人成才。在这一点上，初中地理教材略有不足。语文学科注重学生情感态度、价值观的培养，但以文本为载体略显单薄，所以地理学科的语文渗透教学，将学科特点完美互补，从而达到育人成才的效果。
（3）增强信息筛选能力。地理的学科载体往往是图文并茂的。当下，地理考查常以材料分析的形式出现，越来越多地出现语文元素。例如试题：公元771年，颜真卿在江西省麻姑山山顶发现了螺蚌壳化石，并在《抚州南城县麻姑山仙坛记》中写道:“高石中犹有螺蚌壳，或以为桑田所变。”材料分析题考查的首先是学生的信息筛选能力，这恰恰是语文学科素养的体现，其次才是地理知识的综合运用。因此，语文学科的渗透，特别是语文学科对文本信息筛选的能力培养就显得十分有必要。
（4）激发地理课堂活力。地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，两方面性质的融合叠加才能使地理课堂活力四射。例如：七年级下册“极地地区”可设计演讲活动“保护极地，人人有责”：科学家一直警告，极地地区的气候变暖趋势比中纬度地区更明显。根据公益海报，作一个简短的演讲，谈谈我们在日常生活中能做些什么来阻止这种情况的发生。将语文活动与地理知识相结合，充分激发了学生的参与激情，激发了地理课堂的活力，使学生寓学于乐。
（5）全面提升综合素质。初中地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。除课本知识点之外，能力的提升是极其重要的方面。在传统的评价体系之下，重知识、轻能力，重考试、轻实践的现象屡见不鲜，对学生能力的培养不甚重视。地理学科的语文渗透教学将人与自然、精神归属阐释得更加生动。例如：在概括“中国的地理差异”时“万里长江横波，极目楚天空”“会当凌绝顶，一览众山小”“烈日炎炎水难觅，平沙万里无人烟”“雪山连绵入天际，时在七月遇高寒”等文学现象都能生动地反映地理知识，通过探究，全面提升学生发现、思考、探索的能力。
二、语文在初中地理中渗透教学的原则
学科渗透中，常常会出现一些误区，比如课堂中学科意识混乱，选材单调，主题单一，无效知识芜杂等问题。因此，在地理教学语文渗透时，笔者认为应当遵循地理主体性、渗透多样性、资源实用性三大原则。
（1）地理主体性。地理学科文理兼具，有区域性、综合性特征。语文学科但凡涉及地理知识，便会涉及空间规律，即区域性、综合性。这是两门学科融合的基础，同样也是难点。地理教学中涉及语文渗透时可以选用相关的文学作品，但要把握“度”。语文学科在地理课堂中仅仅是思维的出发点，而不是深入探究点；仅仅是补充佐证材料，而不是主要教授内容。这个尺度一旦把握不好，就必然导致地理课堂变味，失去地理的主体性，本末倒置。
（2）渗透多样性。语文学科内容浩如烟海，博大精深。在地理课堂进行语文渗透时，地理教师常常选用的是古诗文。其实，语文的内容有很多，从题材上分有诗歌、小说、散文、议论文等；从时空跨度上来说有古今中外。此外，语文不仅是文本的阅读还有演讲、写作，即语文“听说读写”四大基本功能；语文不仅教授语言文字，还有思维提升和情感态度、价值观的内涵。多样的渗透、多元的融合才能使地理课堂丰富多彩，深刻有意义。
（3）资源实用性。地理在生活中，同样语文也在生活中，两者的交集才是切实可用的地理资源。如《春夜喜雨》，涉及二十四节气知识和冷暖锋的知识，教师深入挖掘“雨水”的拓展内涵，是实用的地理资源。而其余“润物无声”常用在德育领域，杜甫之于成都是文史知识，红花绿叶是生物知识，即无用资源。
三、语文学科渗透课型示例
在教学实践中，笔者从语文能力的层面开发三类地理课程，即地理阅读课、地理写作课、地理演讲课。在应用探索中反响良好。
（一）地理写作课
地理写作是指学生结合自己所掌握的地理知识，认真研究地理现象或事物，经过充分思考后用文字呈现自己的观点和看法。笔者在教学八年级上册第二章“中国的自然环境”时，进行了地理写作实践。教案如下：“中国的自然环境”写作实践课【教学目标】（1）通过小组讨论，了解亚热带季风气候对南通地区生产生活的影响。（2）通过查阅资料，了解南通地区长江和黄海的开发利用情况。【写作要求】（1）结合生活，有自己的感悟与思考。（2）体裁不限，字数不少于300字。（3）紧扣知识点，可根据自己的情况有所侧重。【课时安排】1课时。【教学反馈与反思】（1）本次地理写作课，共收作品38篇，以记叙文为主，以家长带领旅游参观为主，仅有3篇作文是知识点的简单罗列，总体情况良好。（2）将作品写成语文游记的有8篇，学科特色不明显的较少，有真实感受的居多，说明地理写作不是闭门造车，接触生活才能言之有物。（3）学生参与热情高涨，其中有5名同学观点深刻，具有启发性，体现了较好的思维品质。（4）请语文老师参与评分，60分总分，42分以上22人，48分以上15人，54分以上5人。地理写作即“跨学科写作”，通过对地理事物和地理现象进行深入思考与探究，既巩固所学知识，又提升学科认同感，使学科素养得到提高，是当下方兴未艾的教学策略。地理写作进一步证明地理源自生活，接触生活才能言之有物，关注生活也是关注地理。
（二）地理阅读课
地理学科内容丰富，要求学生能够从文本中获取关键信息。地理阅读课是借助语文阅读理解的方式提升阅读速度和对关键信息的把握能力。笔者在讲授八年级第九章“西北地区———自然特征与农业”时，以总结归纳西北地区的自然地理特征和人文地理特征，增强保护生态环境的观念为教学目标，结合课外文本《今生今世的证据》开展了地理阅读课。示例如下：【课题】《今生今世的证据》【教学目标】（1）通过阅读文本，总结归纳西北地区的自然地理特征和人文地理特征。（2）通过阅读文本，增强保护生态环境的观念。【阅读提示】本课题是新疆的农民作家刘亮程的一篇散文，从当地农民的视角写新疆一个普通村庄的日常生活，乡村的风、冬天的冷、动物的鸣叫和处处可见的沙丘，构成了一幅生动的新疆生活生产图。【合作探究问题】（1）请结合地理知识推测刘亮程笔下吹彻的寒风的季节性成因。（2）村庄的井有可能是什么样的井？（3）作者去往城市的搬迁应该是什么路线？（4）作者给老乞丐的馒头是由什么粮食做成的？（5）乡村老去的原因有哪些？你还知道哪些？（6）作者笔下天是那么昏暗，那么你知道本地的日照情况吗？（7）村庄的沙丘的成因是什么？（8）你对自然环境和生态保护有哪些建议？（9）如果要在这里进行精准扶贫，可以采取哪些措施？地理阅读课拓宽了学生的视野，强化了对西北地区地理特征的认识，既增强了在文本中把握信息的能力，也增强了保护生态环境的观念，同时还锻炼了学生的综合思维能力。深入理解文本的同时，加深了学生对地理现象的了解，拓宽了其知识面，筑牢其关注生活并学以致用的观念。
（三）地理演讲课
地理演讲课是指针对地理教材中具有科普意义的内容，面向全班或全校采用演讲的方式进行介绍，以期达到地理知识巩固与拓展，增强学生的社会责任感和主人翁意识的目的。地理演讲不同于普通意义上的演讲，它科普的内容较多，知识性较强导致情感不够充沛。教师可指导演讲学生增加互动环节或穿插小故事，以增强演讲效果；可引导学生在演讲之后做补充即兴演讲，更能激发听众的热情。
四、结束语
地理学科的特性决定了地理知识的理解离不开生活，而语文恰好是生活的提炼。秉持地理主体性、渗透多样性、资源实用性的原则，地理课堂从语文内容、语文形式、语文育人目标等方面多样渗透、多元融合去打造丰富多彩、充实高效的地理课堂，既提升了地理课堂的语言美感和学生的审美情趣，又通过学科互补塑造学生情感态度、价值观，同时全面提升学生发现、思考、探索的能力。初中地理学科通过与语文内容、语文能力、语文素养的融合，形成了独具一格的地理课堂，在学科融合的背景下，已成大势所趋。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
地理学范文4
政治地理学是人文地理学的一个分支学科，它是研究人类社会政治现象的空间分布与地理环境关系的科学。政治地理学的思想十分悠久，其思想萌芽可以追溯到古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德。柏拉图在《理想国》中研究了理想政治单位的合理规模、位置和土地利用。亚里士多德则在其巨著《政治学》指出，理想的政治单位应是地形上易守难攻，位置上临海靠陆，且领土富饶多产。一般认为，西方政治地理学的发展经历了三个阶段。从19世纪末到1914年是政治地理学的初创阶段。1897年德国地理学者弗里德里希•拉策尔的《政治地理学》一书的出版，被学术界普遍认为是政治地理学从人文地理学中分离出来，作为一门独立的学科诞生的标志。拉策尔把达尔文进化论中的有机体概念引入对国家的研究中，提出了“国家有机体论”和“生存空间论”。其核心思想是:
(1)国家是一个空间性的有机体，这个有机体是人民和土地的统一，具有生长、扩张和衰亡的生命周期。
(2)国家的发展稳固地建立在其领土的基础上，为了发展，国家必须确保充足和合适的生存空间，这是国家权力的基本组成部分。成功实现领土扩张的国家将成为一个大国，甚至是世界强国。政治地理学发展的第二个阶段是两次世界大战期间，这一时期，政治地理学得到了戏剧性的发展。一方面，政治地理学的内容、定义更加明确，理论概括也大有发展，并出版了两本比较系统的政治地理学教科书，一本是美国地理学者惠特莱西的《地球与国家》(Theearthandthestate，1939)，另一本是荷兰地理学者范根堡的《政治地理学原理》(Ele-mentsofpoliticalgeography，1940)，这标志着这一学科的日趋成熟;而另一方面，政治学界和地理学界出现了一股逆流，这就是以豪斯霍费尔为代表的德国地缘政治学的产生，致使政治地理学对地缘政治方面的研究在战后长时间处于困惑状态。二战后，随着战后世界政治地理格局的变化，政治地理学也摆脱了“地缘政治”所带来的阴影，进入了重新恢复和再发展的新阶段。这一时期，政治地理学在研究倾向和范围上，发生了许多变化，第一是研究尺度复合化，形成国际尺度、国家尺度和亚国家尺度三级视角，并且把多种尺度的研究融会贯通，通过世界体系理论形成了多尺度复合研究体系;第二是研究方法多元化，突破了单一的经验式研究路线，将经验式推理和科学实证相结合了起来;第三是研究主题的人文化。二战后的政治地理研究通过引入批判社会理论等新的理论成果，研究主题也由主要关注自然因素的影响，逐步转向关注人文因素的作用;第四是研究目的的学术化倾向，二战后为了与德国地缘政治学划清界限，西方政治地理学研究虽仍有政策影响，但基本目的已经转向对现象本身的解释，由服务国家政策转向致力于知识贡献。那么，地缘政治学又是如何产生和发展起来的呢?地缘政治学的产生同样是人们对“人—境关系”，特别是地缘环境与国内国际政治的互动关系的长期观察与思考的结果。虽然地缘政治现实自古有之，但人们对它系统地理论化则是近代才开始，至今不过百余年历史。地缘政治学的发展轨迹可以从四个时期来把握。
(1)产生与发展期
首创“地缘政治学”(Geopolitik)一词并把地缘政治学作为一门学科提出来的学者是瑞典政治科学家鲁道夫•契伦，他把地缘政治学定义为“把国家作为地理的有机体或一个空间现象来认识的科学。”该理论的核心是“国家的生命在于空间扩张”，而扩张的地理环境和地理要素就是地缘理论的研究对象。显然，契伦这一理论新创继承和发展了拉策尔提出的“国家有机体论”和“生存空间论”。虽然拉策尔至死都没听说过“地缘政治学”一词，但由于他的研究对地缘政治学的深远影响，许多学者还是冠于他“地缘政治学的鼻祖”地位。为国家制定政治战略服务和科学技术的进步是地缘政治学迅速发展的主要内在驱动力。19世纪末，罗盘的应用和航海技术的进步使海洋成为四通八达的公路，美国海军上将马汉在分析英国称霸世界的原因后提出“海权论”，开创了地缘战略研究的先导。他的海权思想集中反映在1890年出版的《海权对历史的影响》中，中心论点是争霸世界的关键在于夺取制海权，而夺取制海权的关键则是控制世界的重要航道，他还鼓吹美国应放弃“孤立主义”政策，投入海洋霸权的争夺。十几年后，蒸汽机车的发明，陆上铁路、公路系统的发展，使海权优势逐步让位于陆权优势，英国地理学家麦金德敏锐地观察到这一趋势并创立了“陆权论”，他提出的“心脏地带”和“世界岛”概念把地缘政治学的研究推到了全球战略的高度。他的研究结论是:谁统治东欧，谁就能主宰心脏地带;谁统治心脏地带，谁就能主宰世界岛;谁统治世界岛，谁就能主宰全世界。20世纪40年代初美国学者斯皮克曼修改了“心脏地带”理论，提出“边缘地带”学说，但其研究方法基本还是沿用了麦金德的分析框架。本世纪初，飞机的发明又带来了空中机动力时代的曙光。意大利杜黑将军的《制空权》一书分析了飞机在未来战争中的重要性，使得地缘政治学的研究目光开始从地面投向空中。杜黑的空权论至今仍深刻影响着各国的国防战略部署，并随着航天技术的发展衍生出有关外层空间的“制天权”概念。地缘政治学经历了海权、陆权和空权三个阶段后，已形成了比较完整的理论体系，在世界大国的战略决策中影响力也日益增长。
(2)衰落期
第一次世界大战后，德国学者豪斯霍弗尔创立了德国地缘政治学派，其理论核心可以概括成五句话:第一，国家是一个有机体。第二，有机体必须进行扩张。第三，战争是允许的。第四，空间扩张必须以极权主义为后盾。第五，德国的进取需以轴心国同盟为手段。该理论对德国的抢地盘行为进行了美化和合理化，完全迎合了法西斯主义者重新瓜分世界的心理要求，因此成为纳粹德国侵略扩张的重要宣传理论工具。随着法西斯的覆灭，地缘政治学也几乎身败名裂，许多政治学家对之表现出了极大的反感，甚至连麦金德也马上与地缘政治学家的研究割裂开来，并且把他自己的研究称为“政治地理学”。地缘政治学因此一度被封存入册，在战后20年间几乎没有新的发展。
(3)复兴期
60年代开始的一系列国际政治、军事和经济环境的变化，为新形势下地缘政治学的复苏准备了必要条件。但推动地缘政治学复苏，使地缘政治学术语得以广泛应用的关键人物则是美国前国务卿基辛格博士，他在其对外政策的论述中大量使用了地缘政治学的有关概念，正是他的认可，使地缘政治学在沉默了几十年之后，又重新回到了国际论坛的核心地位。地理学家参与地缘政治学的复苏，虽时间较政治家为晚，但同样做出了自己的巨大贡献。1964年，美国学者科恩在其著作《分裂世界的地理和政治》中指出，世界是分裂的、多中心的和按等级排列的，可划分为海洋贸易区和欧亚大陆区两类地缘战略区和两个“破碎地带”，构建了独树一帜的等级制地缘政治结构理论。1982年，美国国防情报局格雷厄姆将军提出的“高边疆战略论”则为里根总统提出的“星球大战”计划在理论上和技术上提供了论证性依据。
(4)新发展期
冷战结束后，多极化趋势日益呈现，和平与发展成为时代主题。与此同时，领土、民族、宗教冲突层出不穷，局部战争此起彼伏，世界并不太平。这些错综复杂的变化对传统地缘政治学提出挑战，促使地缘政治学朝着多元化、经济化、文化化的方向发展，地缘经济、地缘文化等新概念应运而生。这一时期最具代表性的地缘政治学观点是布热津斯基的“大棋局战略”和亨廷顿的“文明冲突论”。布热津斯基强调欧亚大陆仍然是美国争夺全球首要地位的重要棋盘，亨廷顿则洞察到了民族文化和宗教因素在现代国际关系中的重要作用，预言未来国际政治冲突的根源将主要是文化而不是意识形态和经济。
二、政治地理学和地缘政治学的关系辨析
(一)政治地理学和地缘政治学的联系
通过上文对政治地理学和地缘政治学的发展轨迹的梳理，我们可以得出两个结论:第一，从学科发展角度讲，政治地理学是地缘政治学缘起和发展的前身，从这一意义上讲，政治地理学提供了地缘政治学直接的理论渊源，地缘政治学是沿着政治地理学的学科逻辑来发展的。第二，从研究对象看，政治地理学和地缘政治学都把国家当做地理的有机体或一种空间现象来认识，例如，拉策尔、豪斯霍弗尔和契伦共同意识到，二者均是对国家这个有机体所作的空间及其结构的研究，研究对象都涉及国家、领土、版图、资源等要素。第三，从研究方法看，二者都以地理学的研究方法为基础，从空间角度来研究人类社会政治现象和政治过程产生和发展的原因和结果。正是因为以上共同点，二者在某些场合是可以通用的概念，然而，无论是哪一方面，二者之间重叠的确切特性远不如它们之间的差别。
(二)政治地理学和地缘政治学的区别
从学科分类的角度看，政治地理学从属于地理学，而地缘政治学从属于政治学。前者是对政治现象的地理学研究，后者则是借助地理学的研究方法做政治学研究。契伦认为，地缘政治学作为政治科学，其目标常常指向国家的统一，并意欲了解国家的本质，与此相对，政治地理学是研究作为人类居住场所的地球和地球上其他要素的关系。豪斯霍弗尔也提出了明确的定义区分，他认为，政治地理学研究的是地球表面空间上的国家权力的分布以及如何受到其分布的空间形式、气候和植被的制约的学问。而地缘政治学则是关于在自然生活空间中的政治生活形式的学问，并且是致力于阐释其政治生活形式如何受到土地的束缚和历史运动的制约的学问。也就是说，政治地理学是从空间的角度来研究国家，地缘政治学则是从国家的角度来研究空间。在研究过程中，政治地理学注重的是国家的地理差异，而地缘政治学则特别看重地理差异所导致的政治差异，认为这些地理差异及其在空间上的关联对国际政治会起到十分重要的作用。从代表人物的背景看，政治地理学的创始人和研究者多为地理学者，而地缘政治学方面则绝大多数是政治学者或者历史学家、军事家等，而非地理学者。例如，马汉是历史学家和军事战略家、斯皮克曼、基辛格、布热津斯基和亨廷顿都是政治学家等，至于像麦金德、豪斯霍弗尔等研究地理出身的人，后来都转为颇具争议的政治人物了。因此，地缘政治学只能是政治认识的结晶和范畴，而非地理学的某一分支或流派。二者学科归属的不同从根本上说是由其研究目的的差异引起的。从研究目的来看，二者的差异主要反映在地理学应在多大程度上直接卷入政治事务中。地缘政治学倡导地理学家们积极参与国家事务，而学术主流派主张政治地理学远离政治，这使二者在价值趋向上严格区别开来。正统的政治地理学主要考察的是国家的空间条件，反映的只是国家的自然差别，它通过对存在于地理层面上的政治因素的分布形态等进行归纳总结，找出政治在地理空间上的差异、分布规律等地理特征。因此，不论其内容涉及多少政治现象，它最后的落脚点都在于描述相对稳定的地理现象及其机理，即为国家的政治运行作地理注脚或提供理论依据。而地缘政治学与此相反，它研究的是国家的空间需要，并对各种地理空间赋予价值判断，试图借助其结论来指导现实政治。虽然它也非常注重各个文明体之间的地理空间形态的特势和变化，但其关注和操纵的罗盘始终指向政治权力对地理空间的控制问题，并据此勾画出某种地缘政治图景，为各个国家制定和执行自己积极的整体战略确立清晰而有效的地理坐标。
如马汉的“海权论”直接促成了了美国和德国海军的兴起，麦金德著名的三段论式地缘政治预言也与两次世界大战前后的国际格局惊人的吻合，斯皮克曼的“边缘地带论”为美国在冷战期间推行遏制政策提供了理论支持，而德国地缘政治学的畸形发展更是将地缘政治的决策作用推到了顶峰。正如斯托克斯(Stoakes)所指出的，“认为科学研究能够洞察政治命运神奇功效的设想”，“是将政治地理学和地缘政治学划分开来的显著标志。”换句话说，政治地理学更倾向是致力于知识贡献的纯科学，而地缘政治学却是服务于国家政策的应用科学。研究目的的不同也造就了二者在研究方法上的迥异。虽然政治地理学和地缘政治学都把国家和地理空间的相互关系作为研究的目标，但在政治地理学中，国家更多地被视为一个静态的事物，政治通常被看成是一个结果、一种业已存在的现象，其着眼点主要是分析、分类和比较等方法，与地理学其他分支学科相比，其方法论本质上是一致的。而地缘政治学以国家生活的历史事像的观察为根本，所以，研究国家的生活状态不是其根本任务，国家的行为才是地缘政治学研究的前沿。它的研究更关注造成政治结果的地理原因，影响政治运行轨迹和规律的地理因素，并关注政治运行的趋势和方向，以及未来的政治可能。所以，地缘政治基本上是动态的概念，其研究涉及政治进程的过去和现在。斯皮克曼就认为“地缘政治分析与纯粹的地理分析不同，其主要的特点就在于它所研究的是动的形势而不是静的形势。”因此，地理学的研究方法是地缘政治研究的重要方法，但不是唯一方法，它同时将政治学、历史学、社会学、经济学、国际关系理论和战略学等众多学科的研究方法结合使用，以满足捕捉动态的政治过程的需要。当然，二者的区别还反映在研究范围和领域上。
根据《中国大百科全书•地理卷》的概括，政治地理学的研究范围和领域包括:
(1)国家和政治区域的面积、形状、功能、地理位置、自然环境等领土特征，疆界的进退变动，以及社会性质、政治体制、行政区划、人口和民族构成、资源的开发、产业结构及其地理布局、公民的生活水平情况;
(2)首都和区域中心的城市的建立及其作用;
(3)国际政治关系的地理背景，根据对领土(包括领海、领空)主权和国界划分的理论研究以及有关国界变动的史实考证，确定在本国与邻国以及其他国家之间关于边界问题的争端中立场和依据，探讨各国之间的矛盾和协作，其中包括军事冲突、外交斗争、国际移民、贸易关系等方面的发展变化，分析比较世界各个国家集团的组合和演变以及公海问题等;
(4)综合国力分析，是从综合的角度对一国的社会经济、科学技术、军事国防等各方面的总体实力的综合反映。由此可见，政治地理学的主要研究单位是“国家”，尽管它也着眼于国际尺度，但是其对国际政治的研究归根结底还是为国家的政治决策、国际事务等工作提供依据。也就是说，政治地理学主要研究部级政治地理，有些学者也因此主张政治地理学应更名为国家地理学。而地缘政治学主要是研究国际级政治地理，研究作为国际关系主要行为体的国家之间的政治地理分布，研究国际范围内国家权力的地理基础。它根据各种地理要素和政治格局的地域形式，分析和预测世界地区范围的战略形势和有关国家的政治行为。以地缘政治学的观点看，地理因素是影响国际政治行为的一个基本因素，“地缘政治”一词是表述国际关系空间关系的简明概念。这种观点为国际关系理论所吸收，在国际关系理论总形成了一种说明和解释国际政治和地理现象，进而在国际关系中利用地理知识来支持和指导国家决策的一个特殊的理论分支。
三、结语
地理学范文5
关键词：专利案例；科技创新；核心素养；中学地理
0引言
师范院校地理科学专业作为师范生创新教育的重要载体，承担着创造地理知识的核心功能，如何对师范生进行知识产权与科技创新教育已是课程改革亟待解决的科学问题，也是地理教学研究的热点.随着科技创新教育的快速发展，高等院校专利拥有量大幅增加，实现专利产学研之间的联系与互动，已引起教育教学工作者的重视.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等论文［1-3］和《物联网的触点——RFID技术及专利的案例应用》等著作［4-6］，从不同学科和视角，系统阐述了专利案例在高等院校创新教育与课程改革中的应用及科技人才培养问题，为地理学实践教学引入专利案例指明了方向.笔者发明了“旅游智能地图”等地理教具专利［7-9］、“包装袋（云丹硒锌生态米）”等国家地理标志保护产品系列专利［10-11］，将其作为案例资源，应用于实践教学，对于培养师范生科技创新能力与发展地理核心素养有着重要作用.因此，如何运用地理学理论与方法，开发专利案例资源，直接服务于实践教学与科技创新教育，将是一个全新的科学问题，亟待开拓与系统研究.
1专利设计融合实践教学模式的案例分析
1.1融合课程实践内容的专利案例分析
教学中，笔者施教地理专业课程时，融合实践内容，指导学生在实验装置、地图运用、教具改进等方面提出了实用的新技术方案，获得《一种地理教学用多功能地球仪》、《旅游智能地图》、《一种用于旅游行业的智能地图服务系统》等系列实用新型专利授权.目前，这些专利已作为案例教学资源，在地理学专业基础课与学生师范技能训练课中得以推广与应用，取得了良好的创新效益.以《地理教学论》第10章“地理实践活动”教学为例，笔者将实践内容与专利案例相融合，以“一种地理动态演示教学用具”为实例，主要从设计背景、设计摘要、设计附图与教学效果等方面进行示范教学，对于提升教学效果与培养学生科技创新兴趣产生了积极作用.案例1实用新型专利：一种地理动态演示教学用具.设计人：尚海龙，郭贞.发明背景：地理教具的使用可以提升学生的学习兴趣，丰富其感性认识，帮助他们形成地理核心素养，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.目前，市场上的三球仪和晨昏仪演示教具，功能与结构较为单一、动态指示效果欠佳，对于培养学生地理意识具有一定的制约作用，已不能满足核心素养教学的需要.因此，发明一种地理动态演示教学用具，可以解决已有相关教具专利技术中出现的问题.发明摘要：该实用新型专利公开了一种地理动态演示教学用具，包括底座、固定弧架和移动圈道.使用时，地球球体通过移动块滑动连接在移动导轨上，移动导轨以太阳球体为中心，模拟地球公转轨道的形状，使学生直观感知地球、太阳和公转导轨三者的联系.套筒和连接杆，帮助学生理解地球公转引起的四季变化、近日点、远日点以及极昼极夜等自然现象.球体转动连接在地球轴上，通过外界之光照射地球球体，使球体产生明暗面，同时球体的表面上设有环形凸起物，能够展现球体表面的地理物象，转动球体可以为学生演示昼夜交替现象及帮助他们理解地球时区划分知识.教学效果：该教学用具适用于大学和中学多种地理教学演示教学场合，也是一种天文教学和天文知识普及仪器.学生通过实践，能够获取所需的地球自转、公转、时区等综合信息，有智能、快捷与人性化的特点.使用时，不仅可以演示日食和月食、月球的盈亏、地球的自转和公转、昼夜和四季的交替等现象，而且还可以根据经线，将球体进行经度分割，使每个经度区域的关键时空信息均通过移动块内置的介绍手册直观反应.本实用新型与课程实践内容相融合，可视化效果逼真，能够加深学生对时区划分原理、地理空间数据的综合理解，教具操作方便快捷，其辅助教学效果良好，有利于提升教学与创新教育效果.
1.2融合服务区域发展的专利案例分析
笔者基于地理教学承担服务地方经济社会发展的功能，教育教学中，指导师范生为黔东南国家地理标志保护产品做出了富有美感并适于工业应用的新设计，获得“包装袋（云丹硒锌生态米）”、“包装盒（苗家养生红白酸）”、“包装盒（塔石生态香羊）”、“包装盒（榕江生态小香鸡）”等系列外观设计专利授权，部分成果已实现了从作品——产品——商品的转化.师范技能训练中，地理专业学生已能初步运用CDR软件进行地理标志产品外观设计，服务地方发展的热情极高.此实践既拓宽了专利案例资源开发的领域，又对师范生进行了科技创新训练.以《区域分析与区域规划》第9章第2节“区域发展优势”教学为例，为了突出地理教学为民族地区社会经济发展服务的功能，笔者特将“包装盒（苗家养生红白酸）”作为案例，主要从设计理念、外观图片与教学效果等方面进行示范教学.案例2外观专利：“包装盒（苗家养生红白酸）”.设计人：尚海龙，徐宏，杨秀美.设计简介：本设计以服务地方经济发展为目标，凸显黔东南苗族特色，融旅游商品、国家地理标志保护产品与农特产品元素寓一体.它用于包装苗家红酸汤与白酸汤，突破了以往仅有的或红或白酸汤单一袋装（瓶）形式，体现养生理念，是红、白酸汤姊妹装，以促进地理标志产品苗家红酸汤与白酸汤产业的协同发展.同时，作品将养生旅游元素注入设计，对于提升苗家养生酸汤产业的综合市场竞争力有重要意义。教学效果：实现地理学为民族地区乡村振兴服务的目标，离不开国家地理标志产品的开发.该专利实例的运用，使学生认识到地标产品在民族经济发展中的积极作用与地理科学为区域社会经济服务的神圣使命.通过实例教学，实现了外观设计专利案例与实践教学较好的融合创新，丰富了地理案例教学的科技内容与形式，凸显了案例教学的地域化，对促进地理标志保护产品的产业化、市场化及产学研创新效益有着重要意义.
2以地理学专利为载体的学生科技创新能力培养
以地理学专利为载体，将其融入高等学校师范范专业地理案例教学，对于培养地理专业师范生实践能力与科技创新素养具有积极作用.案例教学中，笔者将地理实用新型教具、国家地理标志保护产品外观设计等专利运用与地理案例教学进行了融合创新，既丰富了地理案例教学的科技内容与形式、凸显了案例教学的科技化与地域化，又促进了学生专利素质教育水平、多元思维能力、地理实践力及科技创新素养的提升.
2.1对学生进行专利素质教育
地理教学中，笔者将专利案例与实践教学内容、教学社会服务、校本课程建设等相融合，从专利基础知识、专利申请的审查程序、专利申请文件范式与专利产权保护等方面对师范生进行专利素质教育，以培养他们专利创新发展能力（见图3［12］）.课堂之外，笔者常凭借学校及其他单位举办的科技与创新活动，将比赛项目与专利设计相融合，通过比赛实践对师范生进行专利素质教育。
2.2训练学生多元思维能力
课外活动中，学院地理教研组以创新团队和科技社团为依托，通过地理学专利设计活动对师范生进行多元思维能力的培养，挖掘其多元化创新思维潜力.运用“5＋3”的模式进行多元思维训练，“5”代表5人组成设计组，每个成员至少参加5次创新思维训练，如创新风暴、科技沙龙、制作设计、我爱发明等；“3”指的是设计小组须结合地理专业知识，至少上交3份创新思维设计方案或作品，如自制雨量仪、夜光地图、趣味地球仪、地标产品外观等具有创新性的设计方案或者小作品，作为阶段性训练考核成果.通过训练，师范生地理多元思维能力与地理核心素养明显提升.
2.3培养学生地理实践力
地理学案例教学中，笔者以“创新创业训练项目”、“挑战杯”、“互联网+”及学生课题等活动为途径，要求师范生将地理学制作、发明作为结题主要成果，提升他们对已有专利设计的运用能力，并在比较中联系专业实际进行创新.具体做法：要求师范生凭借学校的专利数据库检索与获取地理学专利信息；鼓励师范生参加各种专利文献信息运用讲座；指导师范生分析熟悉的地理学教具技术，发现不足，并提出改进方案；举办小发明、小制作，锻炼师范生的专利运用能力与科技创新能力.同时，笔者通过调查发现地理学专利信息库对师范生制作能力培养与知识创造大有裨益.科技创新教育中，制作能力培养是关键.师范生通过参加地理学专利设计，科技创新创业大赛及科技基地训练等活动，获得了较多的实践机会，提升了制作能力，为创新创业奠定了基础.
2.4地理实践教学与专利设计融合创新
在具体的高师地理案例教学改革中，笔者将VR地理教具发明专利、旅游地理实用新型专利、国家地理标志保护产品外观设计专利等运用于案例教学，并将其置于教学设计、课堂活动、媒体运用、科技竞赛、课外实践等案例之中，试图实现地理实践教学与专利设计的融合创新，学生科技创新素养培养效果良好.既丰富了地理案例教学的科技内容与形式、凸显案例教学的创新性，又促进了地理科技服务水平的提升.同时，地理教学中，通过将专利设计与案例教学进行融合创新利于提升师范生科技创新能力与团队协作精神.
3地理学专利案例对于中学地理核心素养教学的启示
以上地理学专利案例均已应用于高师地理课堂教学之中，并从不同侧面丰富了案例教学内容，其创新性、科技性、探究性、实践性与《普通高中地理课程标准》（2017版）提到的“侧重于技术与实践领域”新导向高度吻合，对于提升中学生地理核心素养与科技创新教育水平具有重要的启示与价值.
3.1普及青少年学生知识产权教育，强化地理价值观意识
中学地理教学中，教师应渗透知识产权教育，将课堂教学与课外实践作为普及地理产权知识的重要平台，以强化青少年地理知识产权保护意识.专利教学案例源于实践，而实践又推动了专利案例教学的深入.在中学地理具体教学实践中，教师可以将教学内容与校内外科技活动相结合，以培养青少年科技创新精神与小发明、小制作实践能力，逐渐强化“尊重知识创造，保护知识产权”的主流意识与地理价值观。
3.2教师应树立创新教学观，让地理科技融入教学与生活
地理科技创新是地理学发展的灵魂，地理学专利案例是沟通教学与科技创新的桥梁.所以，中学地理教师应肩负神圣的科技创新使命，树立科技创新教学观，指导中学生在自然和生活课堂中学习、发现地理科技，提升他们的地理核心素养；培养中学生勤于思考、勇于实践的品质，鼓励他们进行新设计、新发明、新制作，让地理成果服务于教育教学和生活生产等领域，并为高等院校输送科技创新型人才奠定基础.
3.3修订校本发展性课程，适当增加地理科技创新内容
依据学校发展实况，中学校本课程具体内容一般划分为3部分，即基础性课程、丰富性课程和发展性课程.其中，发展性课程是为拓展学生学习能力、激发创造动机特设的课程.笔者建议学校领导与教师群策群力，对校本发展性课程进行修订，将地理科技创新内容作为重要部分，包括发明、设计与制作方案、成果案例等，并能够在课外活动中付诸实施，以培养中学生的“创新、创意”精神与科技能力.
4结语
地理学范文6
关键词：研学旅行；初中地理；学科素养
研学旅行政策出台于2016年，该政策提出的主要目的是通过各种各样的短途旅行开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，为地理学科素养的提升奠定基础。若是将研学旅行应用在初中地理教学中，对教学质量与学生地理素养的提升有着十分重要的作用。因此，在教学实践中，教师要善于利用研学旅行这一有利政策，结合教学内容，开展与之相关的研学活动，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使学生在旅行中加强对教材知识的理解和掌握，以实现学生在初中地理领域中的全面发展[1]。
1研学旅行概述
研学旅行是指学校以区域特色为基准，结合学生的年龄特点和学科需求，组织学生通过集体旅行、集中食宿等方式走出校园的一种新型学习方式。在研学旅行中，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还可以增加学生的知识储备，使他们的视野得到拓展，精神世界得到丰富。从某种程度上说，集体生活方式还可以培养学生的团结意识与凝聚力，实现他们的个性化及全面发展。基于研学旅行所具有的诸多优势，初中地理教师在开展教学活动时要予以足够的重视，结合学科特点加以有效运用，从而提高课堂教学水平，实现提升学生学科素养的教学目标。
2当前研学旅行中存在的问题
2.1目的地选择具有局限性
自研学旅行政策提出至今，社会各界均给予了高度重视和大力支持，尤其是文化和旅游部，根据初中生的年龄特点与发展特征公布了20家“全国研学旅游示范基地”，例如，北京的“卢沟桥中国人民抗日纪念馆”，天津的“滨海航母主题公园”，内蒙古的“克什克腾世界地址公园”，江苏的“南京大屠杀纪念馆”，云南的“中国科学院西双版纳热带植物园”，海南的“热带野生动植物园”等。但在具体的活动中发现，许多学校习惯选择距离较近的旅游示范基地，还有些学校在目的地的选择上具有一定的盲目性。这样，不仅会出现扎堆、拥挤现象，还会影响研学旅行的效果，违背了研学旅行的初衷。
2.2缺少研学深度
在学生年龄、时间、交通、食宿等方面的影响下，学校大规模的出行时间安排有限，所以在开展具体的研学活动时，无法考虑到所有学生的感受，他们只能随波逐流，大致浏览眼前的景色[2]。在这种情况下，学生是很难进行深入的思考和学习的，他们无法与周边的景色或事物产生共鸣，也就无法观有所感，进而影响研学旅行的效果。
2.3缺少研学旅行后的成果展示
为加深学生对研学旅行的印象，使他们灵活运用所学知识，大部分学校在活动结束后，都会布置研学作文、摄影作品、知识竞赛等方面的作业，然后根据完成情况进行评选、颁奖。但在具体实践中发现，不论是作文、知识竞赛还是照片，学生只是将关注点放在自然景观、人文特色等表象上，他们的思想感悟千篇一律，缺少新意和个性化的特点，对人文、历史的了解较为薄弱，没有从探究的视角去“研学”，而是从视觉、听觉和触觉的层面上进行“研学”。对于初中地理来说，研学旅行的主要目的之一是培养学生的学科素养，如果研学旅行中存在上述或其他问题，就会失去研学旅行存在的价值，对课堂教学质量与学生学科素养的提升也会造成一定的影响。因此，教师在开展教学活动时，要注重教学中存在的问题，运用有效手段进行解决，从而获得良好的教学效果，实现教学目标。
3研学旅行中提高学生地理学科素养的可行性策略
3.1做好研学旅行前期的规划，促进区域认知能力的提升
学生作为旅行的主体和参与者，他们应当了解与旅行相关的所有内容，并做好前期的准备工作，如旅行路线、交通方式、目的地、旅行周边的环境等[3]。例如，教师在开展“南北气温的差异”相关教学活动时，可以以此为契机组织学生到鼓浪屿进行研学旅行，让学生在感受亚热带季风气候的同时，还可以倾听人文历史。在出发前，学校除了要与旅行社做好协商，详细制订旅游计划外，教师还应做好学生的引导工作，首先，向学生说清旅行地点、目的、时间；其次，告知他们通过翻阅图书、上网查询等方式查找与鼓浪屿相关的资料。除此之外，教师要提醒学生在参观或游玩的过程中需要注意的重点，如独具特色的建筑群、名人故居、海岛文化与魅力等。只有这样才能够提高研学旅行活动的整体效果。
3.2鼓励学生认真倾听、观察，促进地理综合分析能力的提升
研学旅行在初中地理教学中的开展与实施，不仅能够培养学生的学科素养，促使地理综合能力的提升，还可以帮助学生在实践中感知世界，提高他们的智力水平与思维能力。当学生身处自然之中，还可以与教材中的知识相联系，如地形地貌、气候状况、区域特色等，并通过分析、探究等方式加深对知识的理解和掌握，以促进地理综合分析能力的提升。例如，学生在参观“世界第一奇楼———裕昌楼”时，教师要给予一定的引导，告诉他们在认真聆听导游的介绍，欣赏巧夺天工的壮丽景象外，还要认真思考“方形土楼与圆形土楼的差异”，并与小组成员进行分析和探究，在不断地学习与思考中感受客家人民的智慧与土楼的传奇魅力[4]。
3.3开展多样化的研学旅行活动，促进地理实践能力的提升
在初中地理教学中，要深入开展，将其作为教学常态，这样才能够获得良好的教学效果，发展学生的地理学科素养。厦门作为一个交通便利，气候适中、宜居宜人的城市，能够为研学旅行提供诸多旅行地点，从而使学生的研学之旅得到丰富。因此，初中学校要善于利用地域优势，根据教学内容与学生的实际情况，选择不同的旅行地点进行研学，比如说，带领学生走进厦门大学、集美大学等高等学府，让其感受名校的学习氛围，了解学校所具有的历史文化和区域特色；在皮划艇体验中感受水上运动的乐趣，促使学生团结协作能力和凝聚力的提升；在科技馆中体验400余项的趣味实验，让学生在领略科学魅力的同时，还可以收获丰富的知识。
3.4鼓励学生善于使用批判性思维，促进地理学科素养的提升
虽然学生是研学旅行的主体，但在具体的活动中，教师要发挥自己的引导作用，让学生结合所学知识，运用批判性思维对旅行过程中学习到的知识、周边的地理环境进行分析，使其在循序渐进中提升自己的地理学科素养[5]。当研学旅行结束后，教师要汇总学生收集的资料，提炼有价值的信息，并以课件的形式进行呈现，然后提出有关问题，组织学生在课堂上共同分析和探究。在这种方式下，一来可以改变单一活动成果展示形式，调动学生的积极性；二来可以培养学生的创新思维和创造能力，为下次的研学旅行积累经验，奠定基础。例如，在“鼓浪屿”研学旅行结束后，教师可以向学生提出如下问题：从气候差异来看，鼓浪屿所处位置属于哪种季风气候？从所处区域来看，鼓浪屿位于厦门的哪个位置？鼓浪屿全岛的绿地覆盖面积有多大？在旅行途中你都遇到了哪些熟悉的植物？导游在介绍鼓浪屿上的各种场馆和景色时，哪些令你印象深刻？在旅行途中我们发现，鼓浪屿上的许多历史风貌建筑逐渐变成酒吧、咖啡厅、书店等，对此你有哪些想法？对于岛上的各种旧址与文物，应采取哪些保护措施？鉴于鼓浪屿岛的地理优势，该地还应种植哪些经济作物来提升土地价值和经济收入？上述问题的提出，不仅能够使学生的思维得到锻炼，还可以提高他们的分析能力与理解能力，真正做到玩有所获，学以致用。
4结语
综上所述，研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，要想充分发挥其所具有的价值，就要以具体的学科为依托，充分整合教学资源，结合学生的实际情况开展相关的活动，唯有此，才能够提高教学水平，获得良好的教学效果。对此，初中地理教师要充分认识到研学旅行所具有的重要价值，将其与教材内容进行有效融合，从而激发学生的参与热情和积极性，促进地理综合能力和学科素养的全面提升。
参考文献
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地理学范文7
随着教育教学改革的推进，国家教育部也推行了一系列政策，规定了初中学生在校时间以及完成家庭作业最大时长。所以，现在教育教学对教师的要求是越来越高，不仅要提高自身专业水平、打造高效课堂，还要培养学生学习初中地理的兴趣。
【关键词】
初中地理；学习兴趣；培养
随着社会发展和教育教学的推进，对现在的教师提出了更高的要求。国家教育部不仅提出了素质教育的重大调整，还规定了初中生在校时间和完成家庭作业的最大时长。这就不仅要求教师要提高自身专业水平、打造高效课堂，而且要求各学科教师要培养学生的学习兴趣。也只有这样才能达到有限时间内完成教学目标，践行素质教育。地理学科也是如此，对初中地理老师也提出了更高的要求，地理老师经受着更大的考验。虽然如此，只要我们初中地理教师化压力为动力，努力钻研业务，想方设法培养学生地理学习兴趣，就能有效解决以上问题。
一、培养学生初中地理学习兴趣的意义
由于地理学科在中考中分数比例较小，长期以来被定义为“副科”，老师和学生都不能产生足够的重视。教师讲授囫囵吞枣，学生学习起来应付考试，都忽略了学习兴趣的培养，这就造成了学习效率不高。所以，培养学生学习地理的兴趣首先解决的就是提高学生学习效率。培养地理学习兴趣能影响学生学习态度，学生学习的态度将会由“要我学”向“我要学”发生质的飞跃。由于学习态度发生转变，学习效率也会发生很大的提高，学习成绩提高后，学生的自信心就会提升，就会影响学生一生的成长。
二、培养学生初中地理学习兴趣的策略
（一）构建和谐师生关系，为培养学习兴趣奠定基础
和谐的师生关系是培养学生学习教师所授学科的前提基础。地理教师诙谐的讲课语言、幽默的的风格和专业的专业学术水平都是影响学生学习地理兴趣因素，有条不紊的有层次的安排课堂，让不同层次的学生有所得和收获，尊重学生的学习成果，及时的实行不同的奖励制度，鼓励学生激发学生的热情，在课堂上杜绝讽刺和谩骂。多与学生沟通和交流，及时了解学生的学习状况和动态，了解其进步，及时给予表扬和鼓励，多积聚正能量，让学生爱上自己的课，爱学习地理。
（二）提高初中地理课堂趣味性，激发学生学习兴趣
地理知识应用于生活，所以老师做好充分的课堂准备资料，例如图片、图形、生活片段、音乐等辅助性的教学工具，设计一些有趣的问题，激活学生思维，创造快乐的学习氛围。
（三）合理利用现代教学辅助设备，激发学生学习兴趣
地理学科一直未受到家长甚至学生的重视，当做一门只要结业及格就可以的学科，很少有学生觉得地理学科重要，对今后的自我可持续发展有用，学生自己对地理学科没有兴趣觉得缺乏趣味性，单调的课堂，无彩的地理课本内容，枯燥又不好罗列记忆，运用一些辅助教学设备至关重要，一是可以解决学生的审美疲劳，调动课堂气氛，二是可以制造问题，让学生讨论问题，解决问题得出本堂课最终的解决方案，把部分主动权放给学生，调动和激发学生的参与性和学习兴趣。
（四）传授地理知识学习法，培养学生学习兴趣
“师者，传道解惑也”老师不只是简单的教书，而是传授学生学习方法、处事的道理和主动学习。科学的有效的学习方法可以激发学生学习兴趣，使学生拥有成就感和获得肯定感。传授一些记忆方法，例如联系记忆法、图形记忆法、口诀记忆法、对比法，谐音法等。教会学生在日常中生活中发现地理知识，联系课本内容，活学活用，把抽象的内容形象化，学会归纳贯穿和总结，逐步培养学生对地理的探索欲望和求知欲。
总之，兴趣是成功的先导，教师如何教？学生如何学？如何激发和培养学生兴趣都需要两者共同的努力，教师适当合理的运用辅助教学工作，把源于生活中的地理知识应用于生活，教会学生发现问题，发现生活中的地理知识，运用老师教的方法融会贯通。教师在原有教学经验积累的基础上，要不断的更新知识、拓宽知识面，不断的创造丰富的课堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高学生学习地理的动力，供给学生渴望知识的源泉，多注重学生学习兴趣的培养。两者一起探究性的学习，减轻学生在学习地理上的负担，从根本上改变、改革。
作者：于静文 田钊 单位：淄博市桓台县邢家中学 淄博市桓台县城南学校
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[7]于志强.地理兴趣的培养与地理教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2009(02)
地理学范文8
该文首先分析了高中生对地理缺乏兴趣的原因，然后分别从适宜的课堂导入对学生学习兴趣的影响、课堂活动在地理教学活动中的重要作用、正确引导学生思维方式的转变、合理运用现代教学技术进行地理教学等方面，就如何激发学生对学习地理的兴趣进行了探讨。
关键词：
高中地理；课堂导入；激发兴趣；课堂活动；逆向思维；多媒体教学
近年来，高考改革一直备受关注。2014年，上海、浙江率先启动了高考改革。此外，从目前已经公布的各地高考改革方案来看，全国大部分省份也将于2017—2019年陆续启动高考改革，文理不分科成为改革大趋势。其中，已经明确将从2017年秋季入学的高中一年级学生开始启动高考综合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山东、天津。在文理不分科的趋势下，地理学科将迎来新的机遇和挑战。人与地理环境联系密切，通过对地理知识的学习，学生不仅可以了解自己赖以生存的环境，还可以学到很多保护地理环境的方法，认识到对地理环境进行合理利用改造与祖国的前途、人类的繁衍息息相关。这些知识可以说充满了趣味性。然而事实却是，在实际授课过程中，很多学生反映高中地理课枯燥乏味。瑞士著名心理学家让•皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是学习的内在动力，也是产生学习动机的重要因素。在教学过程中，把兴趣培养作为基础手段，不仅有助于培养学生学习的自觉能动性，还能对学生潜能的开发起到积极作用。因此，培养学生学习的兴趣，是高中地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口，是提高地理教学效果的重要手段。
1学生对地理缺乏兴趣的原因
1.1缺乏重视
“上知天文，下知地理”一般被用来形容知识渊博。从字面上理解，对天文和地理知识有比较深入了解的人就该算是有学之士了。其实，抛开知识的深度、精度问题暂且不谈，仅仅从高中地理所涉及知识的广度来看，地理也可以算得上是一门内容丰富的学科了。然而，这样一个有深度、有精度、有内容的学科，多年来却始终处于不太被重视，甚至是被忽视的尴尬地位。对于理科生来说，在高考的压力下，几乎所有精力都被用于高考科目，学习地理只是为了应付会考，在地理课上复习高考科目的情况并不少见。而对于文科地理教学来说，无论学生还是教师，很多人认为既然是文科，记记背背就能出成绩，完全忽略了在地理学科中有很多理解性内容这一现实。在未加理解的情况下进行死记硬背，不仅学习效率低，而且很难出成绩。久而久之，一些学生对地理逐渐产生了恐惧情绪，更加不用说学习的乐趣了。而且为了达到短期的应试效果，地理课堂课内“满堂灌”，课后“题海战”，极大地压缩了学生的思维空间，使学生失去了对地理学习的主动性与探知性。
1.2学习困难
目前高中使用的几个版本的地理教材都做到了图文并茂，内容编写上也比较注重趣味性，但仍然有很多学生反映“地理比较难学”。究竟难在哪里？地理学科具有时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性等特征。宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆。此外，从目前应用的地理教材和教学大纲来看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，从宇宙、太阳系，到地球，再到人地关系的“由大到小”的框架体系。学生开始学习时，首先接触到的是宇宙和地球的部分，其中地球自转、公转及其地理意义等知识需要比较强的空间想象力和感知能力，可以说是整个高中地理最难的部分。因为开始学习就碰到巨大的困难，会对学生的学习兴趣产生极大的打击，进而影响到今后的地理学习，从而使地理成为了一门比较难教、难学的课程。
2提高学生兴趣的方法
2.1课堂导入
课堂导入，也可以称为引言，一般被用作一节课的导语。虽然课堂导入的内容不是课的正文，但其对提高学生学习新内容的兴趣有至关重要的作用。选择适宜的课堂导入内容和导入形式不仅可以先声夺人，快速吸引学生的注意力，还可以通过对学生思维发展的引导，使其进入最佳的学习状态。
2.1.1复习导入法
复习导入法是课堂导入最常用的方法。也就是由复习旧课逐渐导入新课，这样的导入方法对知识间的衔接非常有利。例如，在学习“海水运动对地理环境的影响”这节课时，教师可以在授课开始之前先针对此前刚刚学过的“海水运动”的内容进行提问：洋流对地理环境有什么影响？会影响气温和降水吗？这样在旧知识到新内容的过渡显得十分自然。
2.1.2设问导入法
教师可以根据课程内容设计并提出一些带有启发性的设问，以此来吸引学生的注意力，激起学生对新知识的渴求。例如，在学习“天气系统”这一节时，教师可以用首先由当地天气入手，通过简单的提问，比如：已经连续下了一周的雨了，同学们感觉如何？这样的天气对你们的生活造成了什么影响？以此引导学生将注意力放到关注天气上来。
2.1.3预习导入法
在每节课结束之前，教师可针对下节课将要涉及的内容，设计出几个有针对性的问题，下节课上课时，首先有针对性地进行提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法可以使学生对下节课所学内容提前做好心理准备，接受起来容易一些，也有助于学生养成良好的学习习惯。
2.1.4时事导入法
近期发生在身边的事或者国内外的新闻事件也可以作为课堂导入话题。例如，某一年在学习“人类活动的地域联系方式”时，我国青藏铁路正式全线贯通，新闻媒体争相报道，由此话题导入，学生的兴趣比较浓厚，更加容易进入学习状态。
2.1.5背景知识导入法
在正式开始讲课之前，先利用图片和资料很多，直观、生动地将即将要学习的内容展现在学生面前，比较容易引起学生的兴趣。例如，在学习“水循环”时，教师首先向学生展示各种水体的图片：有世界著名的大江大河，也有身边的涓涓溪流。由视觉刺激引出授课内容，学生兴趣会更强。
2.2课堂活动
高中地理知识量比较庞大，且涉及到的内容比较繁杂，在教学过程中，教师有时为了透彻地讲解某些规律、现象，就会无意中忽略了学生的主体地位，结果就是学生在下面被动地听，教师指导学生去背、去记。这种传统的教学方法，严重地挫伤了学生学习的积极性。如果可以让课堂气氛轻松活跃起来，让学生充分感受到地理课堂新鲜有趣，就可以极大地提高学生对地理的学习兴趣。合适的课堂活动就是提高学生积极性的重要手段之一。例如，在学习“人类面临的主要环境问题”时，可以尝试由学生来当一次老师。具体操作方法为：课前1周，教师设计6个全球性环境问题，同时将全班学生分为6组，各组通过抽签选择一个问题。要求在这一周内，通过小组合作的方式，收集资料，认真准备，最后在课堂上向全班同学讲解该环境问题的来龙去脉。这种教学方式的好处在于可以使学生完全参与到课堂中来，真正成为学习的主体，增加学生学习的积极性；通过收集资料和讲课准备的过程，学生对相关知识的理解更加全面深刻，合作、表达能力也得到了提高。当然，课堂活动多种多样，教师可以灵活掌握，针对不同的教学内容，设计出不同的课堂活动方式，切记不能千篇一律，否则将无法起到调动学生积极性的作用。
2.3现代教学技术
随着计算机技术的不断发展，多媒体作为一种有效的辅助教学工具逐渐走入更多的课堂。多媒体课件是一种可以同时促进学生多种感官同时参与的教学工具，交互便利、直观形象、音乐优美、动感丰富、感染力强等是其显著优点。对于地理教学，多媒体课件的作用更加显而易见。(1)运用多媒体辅助教学，既能突破难点和突出重点，优化教学效果，又能调动学生的主动性、积极性。例如，“地球的运动”是地理教学的一个难点，也是中学地理一个最大的难点。在对这一单元进行教学时，利用多媒体工具，把地球的公转、自转、黄赤交角、晨昏线等内容用动画形式展现出来，可以使抽象的内容变得更加直观，有利于学生理解和记忆。(2)地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架。因此，板图、板画在地理教学中具有非常重要的作用，但是在课堂上，授课时间有限，教师通常很难快速、准确地将复杂多样的板图、板画充分地展示出来。使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。以“地球的运动”为例，因为这一节课程的内容非常抽象，如果单从文字上看，学生理解起来有很大困难。通过多媒体手段，如动画演示等，可以让学生比较直观地看到地球运动的变化过程，从而对比较抽象的知识有更具体化的认识，更好地理解其中含义。
2.4思维方式的转变
“授人以鱼，不如授之以渔。”再详细的讲解也不如教会学生自己思考。因此，在教学活动中，教师应该充分重视并引导学生建立地理思维。(1)培养学生的想象力。对于地理学习来说，想象力是非常重要的一种能力。在地理教学中，教师应着重对学生的想象力加以培养，鼓励学生对课本上描述的画面展开想象。(2)培养学生的直觉能力。鼓励学生根据先前学到的有限的地理知识，调动出以往的生活和学习经验，对地理事物的规律性做出判断。在教学中高度重视学生直觉能力的培养，可以达到举一反三的目的，有助于启发学生形成创新思维。(3)培养学生的逆向思维能力。在地理教学中，对于一些要求学生必须牢牢记住的知识点，如地球公转的问题、黄赤交角的问题以及时差问题等，教师可以让学生从后往前推导，这样就很容易茅塞顿开，对复杂繁琐问题能够彻底搞懂。
3结语
兴趣是最好的老师，在高考压力大、课业负担重的情况下，地理教学想要取得良好的效果，就要让学生主动参与到教学活动中，成为教学活动的主体。在整个教学活动当中,教师应当把有效培养学生学习兴趣作为一项核心工作来做,并贯穿始终。通过适宜的课堂导入和课堂活动，配合现代教育技术，可以有效地激发学生对地理的学习兴趣，促进其学习能力和学习成绩的提升。
作者：肖勇勇 单位：娄底市娄底三中
参考文献
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