地理考试分析总结范例6篇

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地理考试分析总结

地理考试分析总结范文1

关键词:试卷讲评,复习,解析

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)13-134-01

作为老师,成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模 式选择和讲评后的自我总结三个环节,此三环环环相扣,层层推进,缺一不可。

环节一:认真分析学生试卷,精心准备试题解析

试卷收上来之前,自己必须通做,检查参考答案的科学性并作适当修改和补充(比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等),然后做到全批全改。批改完后,要对学生试卷进行认真的分析。详细分析考情之后,写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题 解析可以逐题进行 (适用于基础较差的班级),也可以只解析错误率较高的题目(一般地错误率在40% 以上的都宜详细解析);同时,试题解析中可以添加一些相关资料,也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三,触类旁通,以及时巩固。

环节二:根据试卷特点和具体学情,精心选择讲评模式

1、逐题精讲

对于基础较差的学生(如某些农村中学、职校学生等)或试题总体难度较大时适宜采用此种模式。讲评时一定要将每道题讲透,最好讲完后能让中等成绩的学生复述该题的解题思路。当然,这种模式最费时,一般一份试卷讲完要花3~4课时,有的学校课时安排量不够,这样会影响复习进度,怎么办呢?我认为,当进度与质量发生冲突时,教师舍进度而求质量。

2、重点突破

试卷讲评的重点就是学生试卷中错误的集中点,只有在讲评前对试卷进行了详细的分析才能找准重点,做到有的放矢。重点突破时,可以依试题顺序进行,亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解。

3、分类解析

所 谓分类解析就是打乱试题顺序,以类为组,逐组解析。分类的方法也有 多种,如可按考查的知识点分――知识点可大可小,如“地球与地图”这一单元,大的知识点有地图、宇宙探索、太阳概况、地球运动等,小的有等高线、经纬网、时区区时换算等;也可按解题的方法分――可用排除法解题的有哪些,可用推理法解题的有哪些,可用理想状态假设法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序,容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况,这就要求教师熟悉试卷结构,课前作好充分的准备;此模式由于是时而这类、时而那类,学生找到了这一题,又要马上跟着老师找另一题,容易使学生疲于应付,会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子,建议教师上课开始时就给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号(亮出类别的形式有多种,如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等),一则让学生学会这种归类方法,提高学生从整体上分析试卷的能力;二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路,做到临阵不乱,心中有数。

4、题外拓展

教师在试卷讲评前给学生分发试题解析资料,让学生针对自己的疑难题看十五分钟; 十五分钟之后,教师的试卷讲评不再是重复资料上的试题解析,而是“借题发挥”,进行延伸拓展。延伸拓展的方法也有多样,如有横向拓展――这道题考查了这个知识点,但这个知识点只是这一地理现象中的一点,有关其他各点的知识学生是否都掌握了?比如07年高考广东卷第1题考查了在森林中一旦遭遇火灾的自救方法,通过分析,学生知道了此题只有第四个选项“伺机逆风突破林火包围”是正确的自救措施,其它三个都不行。但是,火灾只是生活中可能出现的灾害的一种,如果遇到 其他灾害如泥石流、地震、海啸等又该怎样自救呢?再比如如果某道题考查了台风给我国沿海地区带来的有利影响,那么其他自然灾害除了带给当地的灾难外,是否也有某些有利的影响呢?还有纵向拓展――这个知识点从这个角度进行了考查,还可从哪些角度切入?对于一道有图的题目,如果把图适当简化或换成另一幅变式图,学生是否还会做?还有题型转换拓展――这道题作为选择题学生已经会做了,但如果变成综合题,要求学生用自己的语言写出这个答案,学生能否做到?比如有这样一道题:印度茶园面积小于中国,但茶叶产量却大于中国,其主要原因是:A.纬度低,采茶期长 ;B.机械化程度高;C.劳动力资源丰富;D.耕地土壤肥沃。这道题作为选择题不 难,但一旦放到综合题中,要求学生回答题干的问题,学生是否能将选项A的内容写出来呢?

5、自我消化

自我消化就是给学生分发试卷解析资料后,教师既不重复解析内容,也不作其他的延伸拓展,让学生对照解析,自我消化。自我消化也可有这样两种途径:一是课外发给学生解析资料,试卷讲评不进正式课堂,学生如果看了解析之后还有疑难,可找老师单个解决;二是在课堂上先让学生对照解析看20~30分钟,剩下的15~25分钟由学生推举学生代表作答疑教师,你问我答,逐个解决。自我消化试卷讲评模式要求试卷难度不大,绝大部分试题在参考解析之后学生自己能够掌握。

地理考试分析总结范文2

关键词 数据库 概念模型 接口

中图分类号:R-052 文献标识码:A

一、问题的提出

目前,对大多数医学院校而言,多采用以纸和笔为介质的手工考试方式,随着考试类型和考试要求的不断增加,教师忙于到处找试题、组试卷、忙印刷、组织考试、批阅试卷、统计成绩等,工作量大而效率低下,而对成绩的分析统计停留在平均分、及格率等表面层次上,难以统计出学生对各个知识点的掌握程度,找到教学中的薄弱环节。

当前,随着计算机网络技术深入发展的今天,一些医学院校的传统考试方式也将面临着创新变革,其中一种先进的考试方式是基于Web 技术的网络考试系统,它比传统的考试方式更具有以下优势:考试形式不受时间及空间的限制;随机自动生成试卷;自动阅卷快速准确;节约考试人力、物力和财力等。因此,以后考试发展的趋势将是采用网络考试方式。同时,作为新形势下教学方法和考试方法的数字化改革,改变传统的考试方法具有十分重要的意义。

二、系统构架与开发平台

当前,在网络数据库访问技术上,主要分为B/S模式及C/S模式,也有使用B/S 及C/S 混合体系结构的。对于B/S模式的数据库体系,客户端软件仅需安装浏览器,用户的应用程序界面比较单一,客户端硬件配置要求较低,易于管理和维护,而且开发效率高、周期短、见效快,与具体平台无关,具有极强的伸缩性,可以选择不同厂家的设备和服务,采用公开的标准和协议,系统资源的冗余度小,可扩充性良好,是目前的主流技术。而C/S 模式需要开发客户和服务器软件,此种结构的考试系统主要适用于工作组规模的运行,要在更大范围去使用则难以实现。并且由于相当部分功能集成客户机上,使客户机的功能日趋复杂。其开发、、移植的工作量非常大,也非常繁琐。故本医学计算机基础网络考试系统选择B/S模式的体系结构。

本医学计算机基础网络考试系统采用三层结构体系,三层是把中间层(Web应用服务层)加入到客户与服务器层之间,客户端仅负责提供用户界面,当需进行数据库访问或复杂计算时,客户端向Web应用服务器发出请求,Web应用服务器响应客户端的请求,完成相应的数据处理或向数据库服务器发出SQL命令,由数据库服务器完成相应的数据操作,最后由Web应用服务器将结果返回客户端。采用三层结构具有以下优势:提高了数据的安全性;可以实现应用服务与数据服务的分层分布,较好地实现负载上的平衡。

软件开发成功的要素之一是对开发平台或工具的选择,开发工具的选择主要取决于所开发系统的最终用户和开发人员。对一种开发工具的评估,除了要看它对设计模式、对象结构以及管理的支撑情况,更重要的是要针对具体的使用环境、结构体系、开发方法、开发群体,以及工具的适用情况。

因SQL Server 具有超强的数据管理与处理能力,且具有较高的安全性能,并且数据表中的记录的行数仅受服务器硬盘空间的限制,同时支持远程存取等,符合网络考试系统的需求,故本系统选择SQL Server2000作为后台数据库。

三、系统需求分析

需求分析是指用户对目标软件系统在功能、行为、性能、设计约束等方面的期望。通过对系统问题与系统环境的理解和分析,为问题涉及的信息、功能及系统行为建立模型,把用户需求完全化及精确化。

用计算机来代替人工完成考试中需要完成的一系列任务且达到考试智能化,是作为一个在线式网络考试系统的基本功能。为保证系统能够长期、稳定、高效、安全的运行,系统应该具有的性能需求如下:

采用开放、动态的系统架构,将先进的网络应用与传统的考试模式相结合。在考试之前建立有关的医学计算机基础知识试题库,并设置考试参数及信息。考生进入系统应该进行身份识别验证。因考试环境主要在机房,考生之间的距离很近,对于每个考生来说,试卷的题型和题量都应一致,但考题并不相同,试卷应从网络服务器的试题库随机抽取试题后动态生成。从本网络考试系统的实用性上考虑,在考试内容设计上,题型不但要有判断题、选择题等客观试题,而且要有填空题、简答题等主观试题。对于题型在数据库中的保存及主观题和客观题的评分问题及考试时间控制问题也是必须考虑的。考生选择提交试卷后,应该由计算机自动批阅试卷,并将成绩保存。最后,考试系统还应当根据考试情况对试题区分度及难度进行评估,以及试卷信度的分析等。另外,在线网络考试系统管理应该能够方便的操作管理。

四、数据库分析与设计

由于数据库技术具有对数据处理量大、数据类型复杂,以及对数据的存储、检索、维护、分类、统计等多方面具有强大的功能,且网上考试系统离不开数据库系统的支持,不论是试题、答案,还是考生信息都需要存放在数据库中,而且数据库独立于程序而存在,具有较好的安全性,因此本网络考试系统使用Microsoft SQL Server2000作为后台数据库。通过前面对系统需求分析,以及功能模块的划分情况的详细研究分析,可以得到系统的数据流程图。并对考试系统各数据项及数据结构的分析,以及对现实世界概念模型的抽象,可以确立医学计算机基础网络考试系统的主要实体为:学生、教师、考题及管理员,并简要地设计出E-R关系图,最后转化为数据库的逻辑结构,以便在数据库中建立表结构。

五、总体结构设计

本网络考试系统总体上可以分为学生操作子系统、教师操作子系统及管理员操作子系统3个部分,分别面向学生、教师及管理员。学生操作子系统主要为学生参加考试报名、在线考试及查询成绩提供服务;教师操作子系统是为教师管理试题库、配置组卷方案、批阅试卷、考试成绩分析及试题试卷分析提供服务;管理员操作子系统主要负责为管理员提供一个管理考试过程中的一个信息平台,包括人员管理、成绩统计查询及系统维护等。系统总体结构图如图1所示。

各操作子系统流程图及模块实现细节限于篇幅,不再赘述。

六、总结

最后,为了进一步提高生成试卷的速度和成功率,还可根据不同情况并结合试题的难度、区分度,以及试卷的信度、效度,采用更加有效的算法。为了检测学生运用Office 办公系列软件的操作能力和水平,并让考试系统能够自动判定学生的上机操作内容,并给出分数,还需要进一步研究VBA接口。另外,由于现在还不能全面解决网络考试的作弊行为,因此这种考试形式还不太适合大规模的考试活动,但是它完全可以应用于以下情况:选修人数较少的课程、因故不能参加统一考试的学生和超前或滞后选修课程的学生。

总之,作为计算机技术与网络技术结合以后产生的网络考试系统,还有许多需要探讨和完善的地方,例如,网络考试管理方法制度的研究、网络考试软件的开发、网络考试方式的成本效益分析及对网络考试主观试题的有效批阅等等。

参考文献:

[1]范立南.SQL Server 2000 实用教程.清华大学出版社,2004

地理考试分析总结范文3

关键词:地理讲评课;“课案”;编写

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)06-0113

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科,既有自然科学的内容,又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。

一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式

地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,通过对地理试卷和试题的评析,以新课程教学思想理念为指导,以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体,以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导,达到帮助学生完善地理知识结构,提高地理解题能力,掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容:

《 》年级《 》学科《 》部分 课案

课题 课型 第 课时

主备者 审核者

1. 【地理讲评课教学目标】

(1)地理讲评课教学的知识与技能目标:通过分析评价地理试卷,查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏;复习巩固地理基础知识,形成地理知识网络体系。

(2)地理讲评课教学的过程与方法目标:通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程,发展学生的思维能力,掌握地理试题解答的基本方法和技巧,提高学生的解题能力和学习能力。

(3)地理讲评课教学的情感与态度目标:通过开展地理试卷讲评,矫正不良的学习行为和答题习惯,明确今后地理学习发展的方向,教育学生树立正确的考试态度。

2. 【地理讲评课重点难点】

(1)地理讲评课教学的重点:是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。

(2)地理讲评课教学的难点:是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。

3. 【地理讲评课学习指导】

地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训,明确今后地理学习的方向。

4. 【地理讲评课导学问题】

(1)地理讲评课的课案问题设计

①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么?

②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么?

③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑?

④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么?

⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么?

⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么?

(2)地理讲评课的变式训练设计

①一题多变训练设计:将典型地理试题加以改造,通过对原题一次又一次的变化,加深难度,拓宽考查地理知识范围,开阔思路,举一反三,调动学生的思维,进行变式强化训练,培养学生的应变能力。

②试题针对训练设计:根据学生地理试卷的答题情况,必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题,结合国内外的地理时事热点问题,设计几道“针对性”的地理训练题,进行有针对性的强化训练。

5. 【地理讲评课课堂总结】

地理讲评课下课前的回顾小结,要强化巩固地理知识,总结地理试题解答的规律方法技巧,指导学生地理学习方向和学习方法。

6. 【地理讲评课选做作业】

地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题,分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况,围绕地理讲评课教学的重点难点,设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题,进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。

7. 【地理讲评课课后反思】

(1)教师在地理讲评课课后要进行教学反思,总结自己地理讲评课教学的经验和不足,找出自己今后地理教学改进的方法。

(2)学生在地理讲评课课后要进行学习反思,总结自己地理考试的经验和问题,找出存在问题的原因和解决的办法,明确今后地理学习方向和方法。

具体的实践操作步骤如下:

(一)课前准备 自主探究

1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容,真正了解地理试卷试题的命题特点。

2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准,严格按标准评卷给分。

3. 教师仔细研究试卷。

(1)分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率,确定地理试题的难度系数。

(2)分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理,以向其他学生介绍,促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节,应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况,设计好针对地理训练题。

(3)归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类,找出错误根源,确定纠错的具体措施。

4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题,分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。

5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况,确定讲评目标和重点内容,要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了,集中讲评部分地理试题。

6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。

7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习,在规定的15分钟预习时间内,预习重点是自己订正错题并分析答错的原因,记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作,每节课前检查学生预习情况,重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。

(二)课堂讲评 合作探究

1. 地理考试成绩分析:(3分钟)

(1)公布本次地理考试最高分(点名)、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。

(2)表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生(点名)。

2. 地理讲评课考试试卷分析:(2分钟)

说明地理考卷命题意图――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。

3. 地理考试试题分析:(22分钟)

(1)小组合作 研讨展示

在地理讲评课小组合作探究学习过程中,教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题,组织开展小组合作研讨展示。

(2)全班合作 质疑释疑

在地理讲评课全班合作探究学习过程中,各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题,根据各个学习小组提出的问题,教师引导学生在全班进行合作探究释疑。

(3)引导点拨 点评精讲

在地理讲评课课堂合作探究学习过程中,教师引导学生把地理试题错误归类,点拨学生分析错误原因,点评学生合作探究学习中的成绩和问题,对重难点问题进行画龙点睛的精讲,做到由个别到一般,总结地理答题的规律方法,达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析,注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。

4. 地理讲评变式训练:(10分钟)

(1)一题多变训练:将典型地理试题加以改造,通过对原题一次又一次的变化,加深难度,拓宽考查知识范围,开阔思路,举一反三,调动学生的思维,进行变式强化训练,培养学生的应变能力。

(2)试题针对训练:根据学生地理试卷的答题情况,必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题,结合国内外的地理时事热点问题,设计几道“针对性”地理训练题,进行有针对性的强化训练。

要注重地理变式训练题解题思路的分析,注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。

5. 地理讲评总结提升:(3分钟)

在地理讲评课的课堂小结中,要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识;总结归纳地理试题的解题方法;指导学生地理学习方向和学习方法。

(三)课后拓展 深化探究

1. 课后延伸 拓展探究

在地理讲评课上,教师要围绕地理讲评课教学的重难点,结合国内外的地理时事热点问题,布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业,对学生进行有针对性的变式拓展训练。

2. 课后辅导 答疑讲评

地理考试分析总结范文4

【关键词】普通物理 试卷评析 难度 区分度

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)30-0067-01

普通物理是大学理工科的必修课程,不仅对后续专业课的学习,而且对培养学生的综合素质都有着重要的基础性作用。然而普通物理课程特有的复杂性和抽象性常常令学生难以理解和掌握。科学系统的试卷分析有助于了解教学中存在的问题,为今后普通物理教学改进提供指导。为此,我们对普通物理试卷进行举例评估。

一 对象与方法

1.对象

对象为2013~2014学年春季学期数学学院应用数学专业2011级四年制1、2班普通物理课程期末考试试卷。在教务处统一组织安排下进行考试,考试时间为100分钟,试题由任课教师出两套,随机抽取。充足的试卷份数,保证了试卷分析的科学性、有效性。

2.方法

依据提前制定的标准答案,采用流水方式进行阅卷。数据处理:将每份试卷的总成绩和每小题的得分情况分别输入计算机,进行数据运算,得出结论。

二 调查结果分析

1.试卷内容基本情况

本次考试试卷题数共30道。题型包括客观题(判断题、选择题、填空题)和主观题(简答题、计算题)。其中客观题25道,分值为40分,主观题5道,分值为60分。试卷总分100分。

2.考试成绩分析

试卷成绩分析涉及学生总数、参加考试人数、缺考人数。最高分、最低分、平均分与全距。优秀、良好、及格与不及格的人数分布及百分比。

3.试卷质量分析

试卷质量分析指标有:试题难度、区分度等。

第一,试题难度。试题难度是说明试题难易程度的,以P表示。难度的最大值为1,最小值为0。试题难度越大表示试题越容易,难度值越小则试题越难。本次考试试卷难度值为0.81。

第二,试题区分度。区分度是指测题对于被试反应的区分程度和鉴别能力,用符号D表示。其数值范围为[-1.00,+1.00]。试题区分度统计及评价见附表。

三 讨论

1.考试整体成绩分布

100份试卷,平均成绩78分,最高分92分,最低分23分,全距69分。及格人数91人,及格率91%,优秀率14.89%。

学生成绩呈近似正态分布。成绩正态分布性也反映了试题的知识点全面,难易程度适中。优秀率较高,表明学生对普通物理课程在知识结构和能力发展等方面已基本达到教学目标。但有的试卷卷面成绩不及格,主要原因可能是由于大班授课,部分学生学习效果较差。

2.试题难度

试卷难度为0.81,试卷总体偏易。没有复杂的计算、灵活性较大的难题。其中与中学物理联系比较紧密的知识点(第2题)偏易,可适当增大难度。而涉及刚体转动惯量(第15题),麦克斯韦方程组(第22题),气体粘性力(第4题)的题偏难,应稍降低难度。其中有12道题属于难度适中题。如能量及能量转移(第11题)、静电场(第30题)、毕奥萨伏尔定律(第24题)等。可以看出,学生对力和运动部分的基本概念,基础知识掌握得很理想。但在刚体上应给予适当地加强和引导。

四 总结

试卷基本上覆盖了教材中的主要知识点,题型分布合理。本次考试的平均分是78分,成绩基本上符合正态分布。试卷的难度系数是0.81,相对偏易。区分度适中,基本能区别学生的水平。

参考文献

[1]王孝玲.教育测量[M].上海:华东师范大学出版社,2005

地理考试分析总结范文5

    一、高中地理会考应体现素质教育的功能

    高中地理会考是在高考停考地理,普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的,因 此,带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时,社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛,但就考试而言,大体包含如下内容:考试是一种手段,具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用,测验师生教与学的状况,调整教学过程,促进教学方法的改 进,达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

    如何体现素质教育的考试,我们以为应具有以下四点。

    1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计,尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。

    2.要立足于反映全体学生学习的状况,尽可能地发挥考试的激励作用,使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩,并能激发再学习的欲望。

    3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

    4.注重基础知识和基本技能的考查。

    二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

    高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试,而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此,它必须严格区别于高考,必须面向全体学生。

    会考的内涵:我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内,所应具备的地理素质。具体说 ,包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力,以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是,上述内容是普通高中学生所应具备的,按高中地理教学大纲的规定,应属基本要求。与此同时,还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例,以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素,在制定考试目标时,需在 高中地理教学大纲允许的范围内,把合格的下限适当下调,合格以上分出若干层次,以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。

    高中地理会考,要全面贯彻高中地理教学大纲的精神,发展素质教育,提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的,我们通过教研途径,对高中地理课的教学强调以下几点:1.抓好基础知识和基 本技能训练;2.重视培养分析问题、解决问题的能力;3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。

    地理素质教育内涵丰富,而且随时间、空间而异,要充分体现它,就需要从许多方面作不懈努力。

    三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

    高中会考是一项十分严肃而认真的工作,经过多年实践,深刻体会到,会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神,是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育,命题的恰当与否是关键。然而,命题计划的编制 ,又从根本上控制着命题的质量。因此,在历年会考中,都把编制会考命题计划,当做一项重要工作来抓。

    (一)拟订命题计划所遵循的原则

    1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求,应在地理会考目标规定的范围之内。

    2.代表性原则。试题的内容,能力要求,应对地理会考目标总体具有代表性。

    3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计,要符合地理会考目标规定的要求。

    4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量,有利于提高学生的素质。

    (二)地理会考试卷总体设计

    地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此,根据会考目的,把总体设计定位为 :重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度;运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查,既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求,又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计,把有关问题作如下处理。

    1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例,历年会考中,把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内,再根据教材知识点的密集程度,确定各单元所占分数的比例。

    2.考试水平。设计考试水平的目的,在于用可操作的明确语言,对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定,参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际,把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育,提高学生能力的构想出发,我省从1990年实行中学地理会考以来,一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时,对此作专门研究。

    3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力,是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的,应作为考核的重要内容之一,但须以高中地理教学大纲为依据,同时,结合我省普通 高中实际情况加以实施,提出三项基本能力:地理认知能力,即对基本地理事实材料(包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等)的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力,即识读、填绘地图和编制地理图 表(包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等)的能力。分析地理问题的能力,即通过对已有地理知识 和技能的迁移,解释、解决和评价有关地理问题的能力。

    4.题型。根据会考的性质和规模,从试题属性看,以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ,充分发挥各自优势。从试题结构看,多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。

    5.难度比例。会考命题中,要使试卷符合考试目标和学生的实际水平,必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能,地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90,试卷中容易题(难度值在0.80以上) ,中等题(难度值在0.50-0.80之间),较难题(难度值在0.50以下),三者之比为7:2:1。

    6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性,并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。

    (三)命题计划表的编制

    命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现,是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量,各内容采用的题型,各类试题应占的比重,考试要求的比例等,分门别类地定出量化指标,并 以表格形式作出详细、明确的反映,具体编制分三步进行。

    第一步 以知识内容、题型为横坐标,并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。

    第二步 在表格相应栏内,填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。

    第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值,即期望值。

    总括起来,可以看出,一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神,体现素质教 育特征,又要照顾我省高中地理教学实际,是三者有机结合的产物。

    四、会考试题体现素质教育的作用

    (一)会考试题的特点

    我省自1990年高中地理会考以来,共进行了八次。八次试题的特点是:会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变;题型结构稳定;1990-1994年,考虑到我省高中地理教学的实际,知识型试题比例较大。1 995年以后,经过分析,认为进一步体现素质教育的条件已经具备,于是试题结构向智能方向转化,其主要表现 为以下几点。

    1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材,解答方法也可以从教材中找到,但不是教材的机械重复,而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。

    2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中,地理图表共22幅,比1994年增加5幅,总计占51分。从考卷看,有寓图于文的试题,有以 文考图的试题,有由静态到动态的试题,也有由平面转化到立体的读图题。

    3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识,涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。

    这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革,促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来,使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。

    (二)试题举例1.在下图中,a、b两带的风向应是

    附图{图}

    (1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。

    (2)目前,我国粮食产量居世界第____位。

    (3)我国商品粮生产基地最东的是____,最西的是____。

    3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是:

    a.太古代 b.元古代

    c.古生代 d.中生代

    这三个试题既包括了基础知识,又包括了基本技能;既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答,而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵,既包含着思想教育又有学生能力的培养,比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。

    八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看,主要有以下几点。

    第一,稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求,师生均心中有数,因而能循序渐进地进行教学 ,排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。

    第二,促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题 能力的正确教学导向,所以,到1995年,虽然试题的灵活性提高了,但考试成绩仍保持稳定,说明素质教育的 贯彻在高中地理教学中得到了增强。

    第三,从上述情况的出现,我们可以得到一个启示:卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识,而是考 查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体,关键在于如何利用它。

    第四,卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教 学的有力根据,也为当地开展教研活动提出明确的课题。

地理考试分析总结范文6

【关键词】创新型人才 培养 地方院校 教学考试 改革

考试是学校评定学生成绩,衡量教学目标,检验教学效果,获得反馈信息的重要方法,是学校教学的一个重要环节。考试具有甄别、诊断、评价、选拔、激励等功能。不同的考试,所发挥的功能也有所不同。国家组织的大型选拔性考试(比如高考、公务员考试等),主要体现的是选拔和甄别的功能;而学校组织的教学考试,主要体现出考试的诊断功能。科学的考试评价体系、规范的考试管理是学校赖以生存和发展的基础,也是学生健康发展的助推器。但是,目前的地方院校教学考试与适应创新型人才培养的教学考试相比,还有些不相适应的地方,不利于创新型人才的培养。

一、地方院校教学考试现状

(一)考试内容和考试题型较少,考试方式单一

首先,地方院校教学考试内容主要以教学大纲、教材和教师讲授的内容为主,注重考查学生对知识的记忆水平,不大重视学生的实践能力、综合应用能力、创新能力的考核。这样的考试,实质上限制了学生的学习内容和知识范围,禁锢了学生的思维,消减了学生的求知欲望,导致学生只是被动地接受教师传授的有限知识,并且是知其然而不知其所以然,造成学生知识面狭窄,学习兴趣低落,不利于培养学生的独立思考能力和创新能力。

其次,考试题型主要为填空、单选、多选、名词解释、判断、简述、计算等客观性题目,而综合分析、案例、实际操作等主观性试题较少。这样的题型分布不利于培养和提高学生的分析能力、应用能力和创新能力。

最后,在考试方式上,主要是闭卷、笔试、理论考核,而开卷、口试、答辩、技能操作、实践能力考查较少。这种较为单一性的考试方式,不利于学生充分发表自己的观点,挖掘潜能,形成良好的学习风格,激发学习的热情,从而影响学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。

(二)评价方式不科学,强化考试的功利性

长久以来,家长、教师、学校、社会各界对学生的评价存在重分数、重结果,轻能力、轻过程的现象。

首先,评价学生的优劣,主要是看考试分数的高低。只要考试分数高就是好学生,而不管他们的能力和素质状况如何;评优、入党,甚至就业,考试分数都是评定优劣的重要指标。因此,学生为了得到高分,甚至在考试中作弊,败坏了考风,影响了学风。

其次,地方院校大多采取以期末一次性考试成绩作为学生该科的学业成绩的做法,平时测验和阶段考试很少。这是一种地地道道的重结果、轻过程的评价方式。虽然有些课程采取的是平时成绩加期末考试成绩的方式,但是平时成绩所占的比例极低,一般不会超过40%。况且, 这个平时成绩并不是对学生在学习过程中的学习方法、学习效果、运用知识解决实际问题的能力的评定,而主要是依据学生上课的出勤率的认定。有的学生采取“人在教室心在外”的方式来获取平时成绩的高分。这样一来,学生的平时成绩差距不大,最终还得由期末考试来分胜负。这种评价方式表面看来是重视过程评定,而实际上仍然是一种“换汤不换药”的重结果评定,不利于调动学生学习的积极性、主动性和创新能力的培养。

(三)忽视考试的信息反馈,影响考试诊断功能的发挥

考试集多种功能(如甄别、选拔、评价、诊断、导向、激励等)于一身。通过考试,教师可以掌握学生的学习情况,及时调整教学进度,改变教学手段和方法;学生可以了解自己在知识掌握、能力培养方面的优势和不足,进而扬长避短,强化学习动机,激发学习兴趣,提高学习效果。考试之后,教师较少对试卷进行评讲,教师在阅卷中发现的问题也没机会进行弥补。教师在阅卷时只注重判分,不重视试卷分析,或者流于形式写写试卷分析报告而已,较少利用考试反馈的信息来改进教学,提高教学水平。

二、现有的地方院校教学考试不利于创新型人才的培养

从上述地方院校教学考试现状来看,现有的地方院校教学考试,无论从形式还是方式上都不利于创新型人才的培养,主要表现在以下几个方面。

(一)不利于创新型学生建构科学的知识结构

知识是创新的基础,不存在离开知识的所谓“创新”,也不存在能够脱离知识而单纯存在的创新能力。创新就其本质来说,是一种对现有知识的重新组合和转换的过程。当然,并不是说一个人的知识越丰富,他的创新能力就越强。一个人的创新能力的发挥,关键看他是否具备多元的、复合的知识结构。地方院校教学考试内容以教材和教师课堂讲授的内容为主。学生为了取得高分或者考试过关,仅仅对书本上的知识和教师讲授的内容进行思考,缺乏相关的拓展和深入的分析,这就造成学生知识面狭窄,限制了学习的范围,不利于学生建构多元的、复合的知识结构。如果在考试中增加一些与课堂讲授内容相关的前沿知识、创新实验, 那么就有助于培养学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲,拓宽学生的知识面,从而使学生更好地建构多元的、复合的知识结构。

(二)不利于培养创新型学生的科研能力

考试本身就具有导向功能,也就是说,考试是一个“指挥棒”,教师教什么,就考什么;教师考什么,学生就会学什么;教师怎么考,学生就会怎么学。随着社会的快速发展,教育本身不能只重视知识的传授,还应高度重视培养学生获取知识的能力和获取知识的方法, 进而使学生掌握科学的研究方法。调查显示,地方院校考试主要考查学生对知识的再现能力和死记硬背的能力,注重的是知识的掌握程度,培养的是“知识的搬运工”。学生的独立思考能力、综合分析能力和解决问题的能力得不到提高,相应的,科学研究能力也得不到培养。

(三)不利于培养学生的创新意识和创新能力

考完试后,教师和学生不太重视对考试的分析、评价、总结,缺乏有效的沟通和反馈,影响考试诊断、评价、激励功能的发挥。考试以后的分析和总结是非常重要的,不仅能够反映师生双方的水平和能力,而且能够更好地培养学生的创新意识和创新能力。只有认真分析总结, 找出问题所在,取长补短,才能有所提高,有所创新。

三、为了培养创新型人才地方院校教学考试应改革的重点

从上述分析可以看出,目前地方院校教学考试已远远不能适应创新型人才的培养,因此必须提出相应的改革对策。

(一)树立科学的考试观

考试是检测教学效果的重要手段,其目的在于考核学生对知识和技能的掌握、理解和运用情况,并及时反馈结果,便于教师分析教学中存在的问题,调整和改进教学方式,更好地指导学生学习。因此,要摒弃重知识、轻能力,重结果、轻过程的落后考试观,树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体的新考试观,以培养创新型人才为目标,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,启迪学生的创造性,鼓励学生大胆怀疑,敢于批判,培养学生的创新精神和创新能力。

(二)建立科学的考试模式

1.开卷考试和闭卷考试相结合

对基础知识、基础理论、基本方法的考核采用闭卷的形式,对综合能力、综合素质的考核多采用开卷的形式,以有效减轻学生学习的思想压力和心理负担,增加对其综合素质、分析问题和解决问题的能力、创新能力的考核。

2.笔试、口试、写论文和实验(实践)操作相结合

考试对人才的智能发展具有较强的导向作用,但单一的笔试影响了学生语言能力、思辨能力、综合能力、实践能力的培养。地方院校的教学考试应把多种考试方法如笔试、口试、写论文和实验(实践)操作有机结合在一起,以全面考核学生的能力,引导学生朝着培养综合应用能力、实践能力、创新能力等方面发展。

3.平时检测与期末考试相结合

高校应改变所有课程期末一次性闭卷考试定成败的局面,加强对学生的平时考核,把学生成绩分散在学习的全过程中,强调全过程的考试,使考试更公平,更合理。

4.考试命题规范化、科学化

命题教师在命题前应对考试目标、题型、考试内容有个总体设计,俗称“命题施工监图”。考试目标是学生对本课程应具备的能力要求的具体化、层次化和可测化,回答了教学考试究竟“考什么”的问题,题目的形式则应服从考试内容。试题编好后由命题教师以及命题组各成员仔细审核后方可完稿。在具体的命题工作中,要重视题型的多样化和合理搭配,要让学生做题时有一个理解、分析、比较、综合的过程;要发挥不同类型试题的最佳测试点,做到各种试题之间取长补短。科学化的考题能够达到“以考导学、以考促学、以考导教、以考促教”的目的。大学生的心理可塑性极强,要设计合理而科学的考试,将其作为一种价值导向,诱导学生为此努力,并通过考试结果的比较、评价来调动学生的积极性、创造性, 促进其奋发进取,开拓创新。此外,还要使考后总结工作制度化,考后总结既是一种教学实践活动,也是实施教研教改的一个重要环节,学校应该探索建立行之有效的考后总结制度。

(三)提高教师的综合素质

推行地方院校教学考试改革,培养创新型人才,对教师综合素质都提出了更高的要求。一方面,要实现考试内容的能力导向,教师就要具有较高的专业知识水平和科研能力。只有这样,教师才有可能设计出高质量、高水平的题型,并具备对这些没有标准答案的题目进行客观、准确评价的能力。另一方面,考试形式的多样化,决定了从命题到阅卷的整个过程都需要教师投入比传统的闭卷笔试更多的时间和精力,增加了教师额外的工作量。同时,主观题型考核结果的评价本身也有很大的主观性,这就需要教师具有较高的业务和思想素质,确保在评分过程中始终保持客观公正。因此,学校要鼓励教师们进行再次学习,进修培训,参加学术交流等, 使他们在不断更新知识的基础上,掌握最新最前沿的知识并加以灵活运用, 使他们的专业知识和学术水平能有较大的突破。只有教师自身的综合素质得到提高,才能为培养学生的创新精神和创新能力提供有力的保障。

(四)健全学校的管理机制

考试改革是一个系统工程,它需要与其他的教学改革相配套,需要教师、学生以及学校的全面支持。学校应健全相应的保障考试改革顺利开展的管理机制。众所周知,管理出成绩,管理出效益。而管理机制可以说是管理系统的中枢神经,只要管理机制健全,管理活动就如鱼得水,如虎添翼。因此,学校要采取一些行之有效的措施,鼓励教师在教学考试中大胆改革,锐意创新。同时,学校应加大人、财、物三个方面的投入,确保教学考试改革的顺利实施,为培养创新型人才创造条件。

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