地理教学设计范文1
关键词：核心素养；初中地理；教学设计
一、背景
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式，核心素养成为人才培养的新导向。此后，核心素养便成了中小学教师关心的热门话题。核心素养是我国进一步深化基础教育课程改革的统领性指导思想，而如何将其从理论落实到基础教育实践中，并实现其育人价值，是目前中小学教师面临的重要问题。
二、基本概念
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实行情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。地理核心素养与社会主义核心价值观相一致。义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活型、实践性。
三、研究思路
课堂教学是学生学习的主阵地，作为一线地理教师，要在核心素养的理念指导下组织课堂教学，把握教学的深度和广度，掌握恰当的教学方式，促进学生核心素养的养成。[2]笔者在对自身和备课组内地理教师的教育教学实践进行研究和反思之后，总结出几点培养和提升初中生地理核心素养的教学设计策略。在下文中，笔者将以人教版地理教材七年级下册第九章《西半球的国家》第二节《巴西》为例，进行深入研究和分析。
四、教学设计
（一）转变教学目标，体现地理核心素养
高中课标的改革是初中的指向标，初中地理课程标准的修订也是可以预见的。现行的《初中地理课程标准（2011版）》中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述义务教育阶段地理课程的目标。新课程倡导的三维教学目标，当前深化新课改倡导核心素养。地理核心素养明确表示是三维目标的整合和提炼。因此，拟定教学目标时应充分考虑核心素养要素，在核心素养视域下对原来的三维教学目标进行提升、整合并细化，使之可实施、可评价。
（二）重构教学过程，落实地理核心素养
1.观看巴西申奥视频，培养区域认知素养。[活动]（1）根据视频中的特色文化，猜出本节课走进的国家；（2）请你读课本《巴西地形图》，总结巴西的地理位置。[设计意图]通过描述巴西的地理位置，帮助学生明确描述一个国家的地理位置需要从大洲位置、纬度位置和海陆位置三个方面着手。通过活动，学生不仅知道了巴西的地理位置，而且学会了地理位置的描述方法和思路，实现了从知识上升为方法，从方法上升为能力的区域认知能力的提升。[3]2.自主学习，培养地理实践力。[活动]（1）圈画“南美洲最大的国家”和“世界最大的热带雨林”两框的重点并独立思考探究题；（2）在课本《巴西地形图》上准确找到并圈出圣保罗、里约热内卢、巴西利亚、亚马孙河、亚马孙平原、巴西高原。[设计意图]地图是地理学科的第二语言。通过读《巴西地形图》《南美洲气候类型图》《巴西人口密度图》，帮助学生认识巴西的地理位置和自然环境的基本特点，为合作探究做好铺垫，也培养了学生的读图能力。读图能力的提升需要学生在头脑里形成“心理地图”，从而进一步探究地理现象和事物的分布规律和成因，为用地理知识来处理实际问题做好铺垫。3.合作展示，提高综合思维能力。[活动]（1）根据分组情况认真讨论导学案上相应的探究题（结合书本知识和实践经验综合考虑）；（2）组长负责安排专门同学迅速、简明扼要地做好合作学习答案的整理和记录；（3）讨论完的同学总结解题方法和规律，整理本组共同疑问。[设计意图]团队的合作学习，让学生在合作中碰撞出思维的火花。分析和综合是人的基本思维活动。“综合性”是地理学研究公认的学科性质。初中地理课程的内容主要源于地理学，其属性也具有明显的“综合性”，对学生综合思维的培养具有重要且独特的意义。地理要素的综合是指一个地理事项整体内的要素联系，这些要素如何通过相互作用构成自然环境整体的。比如本节课中的水文要素与地形、气候等要素的联系，共同构成了巴西独特的自然地理环境。探究题的设置使学生知道自然环境中的地理位置、地形、气候、河流等各个要素之间不是孤立存在的，它们之间存在着诸多的联系，从而培养学生归纳地理特征、比较区域差异等的区域认知与综合思维能力。4.保护资源，树立人地协调观。[活动]环保志愿者在了解亚马孙热带雨林遭到严重破坏之后，作为中学生环保志愿者，请你向大家宣传热带雨林的生态效益，并为保护雨林资源和环境出谋划策。[设计意图]了解热带雨林的环境效益和经济效益，以及亚马孙热带雨林遭到严重破坏的情况，作为中学生环保志愿者，必须从对气候、地形、土壤、水源等自然环境和人类活动等社会经济环境进行综合分析，为保护雨林资源和环境提出可行的保护措施，从而培养学生树立人地协调观。
（三）转变评价方式，践行地理核心素养
新一轮的课程改革强调转变评价方式，强调过程性评价。核心素养理念下的教学评价应该转变评价思维，以发展学生的地理核心素养为原则，评价的重点从知识的掌握转为能力的培养。
五、教学反思
区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力这四个地理核心素养的培育应该有机落实到平时的地理课堂之中，但是绝不能生搬硬套。本节《巴西》的内容能充分落实四大地理核心素养。要想达到良好的学习效果，教师的教学设计必须紧扣核心素养，并且在地理课堂中正确实施。本节课开始时，学生一同观看巴西申奥视频，体会巴西的特色，并总结巴西的地理位置。这有利于学生从区域自然地理环境差异性的角度认识地理环境的特征，进而培养学生的区域认知素养。地理实践力是指人们在地理实践活动中所具有的行动能力和品质。给学生五分钟时间自主学习，圈画主要城市和地形区，展示和点评环节，学生积极主动展示小组合作成果，互动点评气氛热烈。并且学生根据自己的思维特点，自己动手实践构建富有特色的思维导图。通过两个带有背景材料探究题的合作探究，了解巴西各种自然地理要素之间相互联系与差异，从而培养学生的综合思维能力。本节课中，教师改变了传统的评价方式，避免“知识本位”与“学科本位”。重要过程性和有针对性的评价，而这种优化的评价机制是落实核心素养的重要一步。“巴西”一节学习评级表的评价项目关注学生能力培养，并且将自评、组评、师评融为一体，构成一套人人参与的课堂学习评价表。作为一线青年地理教师，对地理核心素养的研究还一直在路上。在今后的地理课堂中，将会进一步在实践中落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观这四大地理核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育地理课程标准（2011年版）》[M]北京：北京师范大学出版社，2012
[2]聂利红.地理核心素养在初中地理教学中的落地策略研究——以“民俗与旅游”为例[J]中学地理教学参考，2018（1）:26-27
地理教学设计范文2
摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，其应用于中小学课堂中源起于美国，之后又推广到全球。翻转课堂之所以广受好评在于其能够有效促进学生的自主学习能力，提升学生的创造力、学习能力、积极性等。在新课改的背景下，翻转课堂为我国的教学改革提供了一种新的思路和改革的空间，成为当下我国教育界改革和创新的重点项目。本文阐述了翻转课堂的教学模式的内涵，指明了翻转课堂在高中地理教学中的价值，指出了高中地理教学的现状和存在的问题，并指出了在翻转课堂模式下高中地理教学的一些特点，希望为高中地理教学设计提供一些可供借鉴的建议。
关键词：翻转课堂；高中地理；教学设计
高中地理是一门综合性、开放性、区域性以及实践性比较强的学科，其内容涉及自然学科和社会学科。传统的教学方式不利于培养学生的探索精神，导致学生只能被动地接受知识，无法激发学习兴趣和探究欲望。翻转课堂引入高中地理教学中发挥了学生的主体作用，教师可以通过以学定教，引导学生进行合作讨论，提升学生的自主学习能力和核心素养，促进学生未来的学习和发展。因此，教师要加强对翻转课堂的探索和实践，从而有效促进教学水平的提升和教学效果的改善，进而改善我国地理学科的教学现状。
一、翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂指的是教师将时间交给学生，重新安排和调整课内外的学习时间，旨在突出学生在学习中的主体地位。翻转课堂主要是通过网上视频的方式进行教学，学生通过在网上学习，自由地安排时间，这个过程是一个非常自主的过程，不需要占用课堂的时间。在学习的过程中，学生还可以通过网络随时查阅需要的资料并跟其他同学进行沟通交流。课堂主要以师生互动为主，完全打破了传统的教学模式和顺序，使得学生更加积极和主动，进而有效提高了学生的学习效率。翻转课堂的教学视频短小精悍，比较符合学生的学习心理，能够让每个学生在学习期间集中精力地学习地理知识。其次，教学视频在内容上一般就是一个知识点或一个问题，比较有针对性，学生可以根据自己对知识点和问题的掌握情况将更多的时间和精力用在对掌握不好的知识和问题的学习上，方便学生自主学习。
二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的重要性
（一）有助于调动学生的学习热情
在传统的高中地理教学中，很多学生都会感到枯燥乏味，没有学习兴趣。但是在翻转课堂教学模式下，课堂以学生为主体，学生可以自主掌握自己的学习时间，也能够在比较好的氛围中进行知识的学习和掌握。学生通过互相的交流促进对知识的掌握，解决学习中遇到的问题，也有助于提高学习质量和效果。例如，在学习“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”这一章节的时候，学生可以先通过观看微视频的方式了解主要的内容，并将不懂的地方记下来，通过跟同学和教师交流，解决在自主学习过程中遇到的问题。这种学习氛围有助于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性，进而提高他们的学习成绩。
（二）提高学生的自主学习能力
翻转课堂教学模式最主要的就是改变传统的学习模式，以学生自主学习、主动学习为主，培养学生的自主学习能力。学生在学习新知识的过程中主要是通过在网上观看有关的教学视频的方式，在自主学习的过程中将遇到的问题记下来，通过查资料、跟同学和教师沟通的方式解决问题，增强了学生在学习中的主体地位以及学生由被动接受知识到主动探索知识的一个转换过程。学生在自我学习、自我探究的同时培养了自主学习能力，对学生今后的学习都有深远的影响，是符合学生地理学科素养的培养目标的。
（三）有助于提高课堂的教学质量
在制作微视频的时候，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，在有限的时间内制作教学视频，方便学生对知识的预习和自主学习。不同于传统的教学方式，微视频要求教师要改进教学方式，并且精减教学内容，在有限的时间内让学生能够听懂并掌握知识点。这种教学形式便于学生进行课前预习，提前了解知识点并找出自己在预习中遇到的问题，从而在课堂中有针对性地进行听讲，提高学习效率，加强对知识点的掌握。学生在学习完知识点之后，可以有针对性地做课件中的练习题，实现对地理知识点的掌握，形成自主学习的习惯。
三、高中地理教学设计的现状及存在的问题
（一）课堂教学以教师的教为主
传统的教学模式忽略了学生的主体地位，教师考虑的是如何完成教学内容，没有及时掌握学生的学习情况，同时学生的积极性和参与度也不高。此外，在应试教育的影响下，课堂内容设计往往是依据教师的偏好以及提分的需求，不注重培养学生的综合能力，造成课堂完全是教师一个人的讲授舞台，这对学生的学习热情和创造性思维都产生了非常不利的影响。
（二）对学生评价过于简单
受到应试教育的影响，教师往往将大量的时间应用到对学生知识的灌输上，忽略了评价体系的构建以及实施。在课堂上，当学生回答完问题之后，教师应该给予学生适度的评价，而评价的内容既不要过分突出学生的优点，也不要夸大学生的缺点，而应该有理有据、实事求是，让学生认识到自己的不足。然而在实际的教学中，教师往往用最简单的“好”“对”或“不对”等词汇来应付学生，这种评价方式严重地挫伤学生的学习积极性。因此，教师应该就学生的能力、素质和表现等方面对学生展开具体的评价，如“你在有利条件方面考虑得很完善，回答得也很精确，但是一些方面还需要进行完善，其他同学可以帮他补充一下吗？”这能有效活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。
（三）地理课堂教学氛围不活跃
在传统的教学模式下，有些教师为了赶教学进度，在课堂上很少给学生留下思考和问答的时间，造成学生无法提起学习的兴趣，课堂上的学习氛围不活跃。在应试教育的影响下，教师会将教学内容讲解得非常细致，但是学生并不一定能够掌握，也缺乏学习的积极性和主动性。因此，教师应该抓住学生的心理特点，最大限度地满足学生的需求，让学生积极主动地参与到课堂中来。
四、翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计
（一）课前环节
在翻转课堂的教学模式下，教师需要根据课堂的内容录制微课，并引导学生利用微课的资源进行自主学习。微课内容是根据教学内容来设计的，因此教师在微课的制作中要突出重点，并引导学生通过课前的自主学习对重点知识有一个初步的把握，并能够及时反馈自身的学习情况。微课的内容要体现专业性和针对性，方便学生查漏补缺，促进学生自主学习能力的提高，为后续的课程学习打下良好的基础。自主进行微课视频的观看并及时反馈自己的学习情况，跟教师进行沟通，需要非常好的自我管理能力，在学生一开始自我学习能力比较低的时候，教师可以通过对学生的引导，帮助学生提高自我学习能力。教师通过实时关注学生的学习情况和心理状态，组织学生对相关的视频进行观看，并进行交流，促进学生对学习内容进行思考。
（二）组织课堂活动
在课堂活动之前，学生已经通过微课对课堂的重点内容进行了学习，并有了自己的思考，因此教师应该将重点放在学生对知识的内化上，充分体现自动的组织和引导功能。教师要根据学生反馈的信息，确定课堂的重点和难点，并通过小组合作的方式来共同探讨这些问题的重点和难点。教师在学生探讨过程中起到一个控制节奏的作用，保证每一个学生都能够参与到讨论中，并跟上小组的讨论进度。当学生陷入讨论僵局的时候，教师也要适时地参与进来，介入到小组活动中，对相关的知识点进行强调，避免学生走神讨论一些跟本节课的知识点无关的内容，保障课堂的教学效率和质量。
（三）课后环节的设计
在课堂的教学阶段要结束的时候，教师要留出一些时间对本堂课的内容进行总结，对课堂教学中学生容易出错的地方进行归纳和总结，通过网络平台反馈给学生，以免学生在该问题上再次出错。教师也要通过练习题的形式对学生的掌握情况进行一个测试，根据测试的内容反思本节课翻转课堂的教学效果，找到不足之处，为下一次翻转课堂的开展提供一定的参考建议。学生在课堂上完成对重难点知识的讨论和理解之后，也要有一个及时的检查和总结，反思自己的学习过程和学习结果以及学习态度，从而完成对知识的巩固和运用。学生通过测试的形式看到自己的不足，找到自己还没有掌握的知识点并进行改进，根据自身的情况有选择性、有目的性地反复观看教学视频，从而能够更全面地掌握知识点。
五、结语
综上所述，翻转课堂充分利用了现代信息技术，将教学内容网络化，是地理教学改革的必然方向。学生通过微课的形式，实现了课前预习和独立思考的目标，养成自主学习的良好习惯。但是，翻转课堂的教学形式还处在一个发展阶段，还需要学校、教师、家长和学生多方的努力，最大限度地提高地理学科教学的成效。
作者：朱银凤 单位：甘肃省古浪县第五中学
高中地理教学设计篇2
随着新课程改革的发展，新课改观念深入人心，对学生综合素质的培养越来越重视。翻转课堂下应用新的教学设计有助于改善传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法，有效转变传统教学中学生的被动地位，充分发挥学生的主动性和积极性，达到良好的教学效果。翻转课堂充分利用人本主义“以人为本”的教学理念，在教学过程中注重学生的主体性，关注学生的全面发展，促进学生综合能力的提高。高中地理教学顺应课程改革进程，在教学设计时采用翻转课堂的教学方式可以充分发挥课堂教学优势，帮助学生在学习课程理论知识的同时联系生活实际，拓展思维。
一、翻转课堂教学概述
翻转课堂是在传统教学方式基础上的发展和创新，不同于教师独立完成课堂授课、学生课后自己内化课堂知识的传统教学模式，其注重课堂授课的方式，注重学生接受知识的途径，同时更关注学生综合素质的发展，改善教学环境，充分利用微课等教学资源和技术，让学生在教师的引导下内化知识，积极促进学生在有效的平台上良好地沟通，更好地理解和接受知识，提高教学质量，保证教学效果。
二、高中地理教学翻转课堂设计
目前，翻转课堂的教学方式受到师生热烈欢迎，在课堂教学中被广泛应用。为了提高高中地理教学质量，确保教学效果，也需要充分将知识和翻转课堂的教学形式结合，充分地尊重学生的主体地位，注重学生身心发展的阶段性和个性，激发和促进学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性。
（一）制订科学的教学方案
制订科学的教学方案是高中地理翻转课堂的基础，在课堂教学前，教师应该根据课堂教学内容、学生的基本情况、学科特质，做好充分的教学准备。教师需要在整体上把握教学进展，做好教学任务安排，为学生准备丰富多样的教学形式，丰富课堂内容，激发学生对地理课堂的热爱和兴趣。如在自学质疑和活动释疑环节中，教师应该明确不同教学形式的意义和作用，做好充分的、科学的教学设计，可以将自学质疑这一教学环节放在活动释疑的环节前，做好前后衔接。在课堂开始前教师就需要做好教学设计的准备和检查工作，确保整个教学设计是科学的、合理的、有效的。如在进行“资源的跨区域调配”一课的设计安排时，教师首先需要设计教学方案，明确这一课时在整个高中地理中的意义，明确其价值，根据其意义和作用做好相关的安排。整体审视学生的基本情况、教学情况，然后采取小组合作的方式进行翻转课堂教学。如教师可以提前做好准备，将学生分为几个大组，不同的组有不同的讨论题目，然后小组内部进行讨论和研究，最后汇报讨论的内容，教师再进行点评和讲解。在这一教学设计中，小组如何分组、讨论时长、讨论的主题、汇报的主题等都需要教师提前做好积极的筹备，只有做好充分的准备才能对学生进行引导、讲解，在确保知识传达的同时注重学生其他综合能力的提高。
（二）发挥微课在高中地理翻转课堂中的优势
充分发挥微课在高中地理翻转课堂中的作用也是高中地理翻转课堂的重要教学设计方案。微课是新时代在互联网的基础上发展起来的一种教学方式，可以通过将图片、视频、文字、音频等结合在一起，为学生提供直观的印象，让学生能更加直观、清晰地感受教学内容，提高课堂的趣味性。在实际的翻转课堂教学中，教师应该注重微课在翻转课堂中的重要作用，发挥微课的教学优势，让微课成为翻转课堂的重要活力源泉。不过需要注意的是，微课并不是整节课都为学生提供视频，也需要警惕陷入这个误区，在微课教学中，微是重点，微的形式也较为重要，在制作视频时需要控制微的度，做到更具针对性、目的性。根据相关的研究显示，过长的教学时间会让人产生疲累的感觉，人的注意力一般在45分钟左右，因此，在制作微视频时需要将时长控制在5~12分钟，这样有助于集中学生的注意力。同时，微课的形式也需要多样化、丰富化，将微课渗入整个教学过程中。如在“冷热不均引起大气运动”一课的讲解中，教师可充分利用微课堂进行翻转课堂的教学。在课前，教师充分发挥学生的优势，让学生在课前做相关的了解和准备，同时，教师也根据教学内容、学生的兴趣爱好和水平制作相关的教学视频，把视频播放给学生，并且将问题置入视频中，让学生在观看视频时不由自主产生疑问，带着问题进行学习，紧接着，教师可以让学生进行自主讨论或者综合探究，自己寻找问题的答案，这样能有效提高学生的学习兴趣。同时，教师也可以在相关的网站上进行资料收集，进行知识的拓展，扩充学生的知识面。在课后，教师同样可以利用微课的方式加深巩固学生知识。教师可以为学生制作课后复习的微视频，让学生查漏补缺或者巩固练习。还可以通过微课进行考核，帮助学生快速掌握知识。此外，教师发挥学生积极性，可以让学生利用课后时间进行资料收集和研究，了解更多的知识，并且在下一课时进行展示，充分发挥学生的主动性。
（三）充分利用电子白板营造活跃互动的氛围
随着科学技术的发展，教学设备也在不断地更新换代中，当今了解信息的途径变得多元化，在授课时，充分调动学生口、耳、鼻各种感官，可以有效提高学习的效率。在实际的教学过程中，教师要充分利用电子白板等教学设备进行各种教学活动，为学生构建翻转课堂。在教学过程中，教师可以利用电子白板和学生进行有效的沟通，调动学生的积极性和主动性，并且活跃课堂氛围。如在“河流地貌的发育”课程中，教师可以利用电子白板活跃课堂，实现翻转课堂教学。教师可以先让学生进行课前预习，让学生自主学习，对课程内容有一定程度的了解，然后将河流地貌的发育过程用动画的形式为学生演绎出来，之后请学生上台进行知识点的标注和认识，让学生对课堂知识进行解释和讲解，其他同学可以作补充，增强课程的趣味性。同时，教师可以为学生提供有效的教学条件，让学生在课下做好积极的准备，如PPT制作等，以小组的形式进行制作和展示，在课堂上将小组的成果分享在电子白板中，为其他学生进行分享，既能有效发挥学生的主动性，又能有效实现课堂翻转教学。
（四）促进学生合作交流，提高学习效率
在教学中，尤其在翻转课堂的教学中，学生的自主合作交流能力是尤为重要的能力。在翻转课堂中，教师对学生的问题和兴趣点进行归纳和整理，为学生提供探讨的知识点，设置课堂的重点和难点，然后利用小组合作的模式，让小组成员进行自主合作和探究。小组的人数不能过多，教师应控制小组人数，让小组成员以小组的方式进行学习，接着小组成员对问题进行分析和探讨，确保每个成员都能发表自己的意见和建议，教师在旁仔细观摩、认真倾听，若发现小组讨论存在问题，教师要进行适时调拨和引导，让小组顺利讨论。在课堂讨论后，也需要让小组进行成果展示，让其他小组的同学发表自己的意见和建议，在全班再进行一次讨论，实现翻转课堂。如在“能源资源的开发”这一课时中，教师可以根据教学内容，针对能源资源开发的原因、可行性、开发方式等组织学生进行讨论，为学生提供充足的讨论时间，让学生解决疑问，探讨出具体的方案和内容，树立正确的知识框架。
（五）拓展课堂的信息渠道
翻转课堂的形式并不单纯只有学生讨论、教师引导等，教师需要不断提升自身的教学能力，为学生提供更加丰富多彩的教学活动。地理是和生活紧密关联的一门课程，教学的内容和我们的生活息息相关，教师应该仔细观察生活，观察生活和书本中地理知识的联系，让学生走出课本，走出教室，走向生活。在具体的课堂教学设计中，教师不可完全依赖教材，而应进行适当的延伸和拓展，丰富教学内容。教师要引导学生关注生活，将课本的知识内容和生活密切关联，让学生发现生活中的地理知识，然后在课堂上进行相关的分享，教师要充分重视学生的分享，鼓励学生，尊重学生的主体地位，为学生预留充足的时间，让学生就分享进行讨论。
三、结语
高中地理教学顺应课程改革进程，在教学设计时采用翻转课堂的教学方式尤为重要，对学生知识的掌握、全面素质的提高都有积极的影响。在教学中，教师应该坚持以生为本，注重互动的有效性，同时注重课前教学方案的设计，充分地发挥电子白板等教学设备的优势，利用微课等方式，促进学生积极合作交流和探究，并且将知识和生活联系起来，让知识走出书本，走近生活，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，不断提高教学质量。
作者：周微微 单位：江苏省徐州市贾汪区贾汪中学
高中地理教学设计篇3
高中地理的学习与语数外等学科同等重要，如果学生不能提起对地理的学习兴趣，就不能很好地提高地理成绩。学生学习过程中，兴趣所起的主导作用是不可忽视的，这个观点得到了苏联教育学家巴班斯基的承认。而利用翻转课堂来开展高中地理教学设计，可以提高学生的参与热情，显著引发学生对地理学习的兴趣，还能让学生更高效地理解知识点。解决当下教学中的问题，并对新生代人才培养的方式进行改革，是当下教育深入发展的客观要求。传统教学中教师受应试教育的约束和教学经验的局限，在进行地理教学的过程中忽视了对学生主体作用的发挥和核心素养的培养，使高中阶段的地理教学仅仅停留在表面上，而没有对学生产生深刻的影响。而翻转课堂的出现，则对教师的教学改革提供了方向层面的指导。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂是在当下课程改革的背景下催生出的一种高效创新教学模式，学生在课堂学习的过程中以主动发现学习为主，通过探究来获取知识，这是传统教学课堂所无法比拟的。以往的教学过程中学生只是认真地听课，互动的形式是非常少的，尤其是这种需要学生自主学习，然后再提问的形式。由此将角色互换和教学模式进行变革。教师可以不再浪费上课的时间来讲解信息，但这部分信息要求学生们在课后进行主动复习，他们能够看互动视频讲座，还可以在网站上和别的同学交流，也可以在其他时间去查找需要的学习材料。教师们也可以有更多的时间和每个人互动。在课后，学生自己规划所学内容、掌握教学节奏、风格以及呈现知识点的方法，而教师们则利用它与混合式教学、探究性练习、为了使教学过程变得更加灵活、主动，也使学生的参与性更强。调动学生的学习激情，比讲授知识点本身更关键，训练学生深入了解地理学科特点的能力。
二、翻转课堂教学的特征
(一)仿真性
不同于传统机械化和封闭式的教学模式，翻转课堂教学通过创建相对而言更为真实的场景，让学生进行沉浸式体验，从而顺理成章地引出教学的内容。仿真性作为翻转课堂教学的一种突出特征，一方面能够降低学生的学习压力，让学生将注意力放在教学的具体内容上；另一方面能够通过抓住学生的注意力，引导他们对场景产生好奇，从而主动的针对特定场景中的一些问题进行思考和研究，从理解走向掌握，最终实现灵活运用。
(二)生活性
生活性是翻转课堂教学最根本的特征。翻转课堂教学中创设的环境，绝大多数都来源于生活。教师通过将生活化的场景与教材的知识进行链接，能够降低学生对学习的排斥心理，创设出一个轻松的、生活化的氛围，利用场景的熟悉感，引起学生对知识学习的熟悉感，从而能够利用生活现实中常见的问题来引出新的教学内容。
(三)平等性
平等性，是翻转课堂教学模式开展的一个重要前提。教师通过把学生和自身放置在一个平等的位置，创造师生双方之间进行平等交流的机会，能够加强学生与教师之间的情感交流，增强师生之间的互动性，增强双方的情感联系，便于教师能够给予学生及时的帮助和引导，从而推动学生的全面发展和素质提升。
三、翻转课堂教学在高中地理教学设计中应用的意义
为了适应新时代社会发展的潮流和新生代生活环境的变化，满足新时期学生的学习习惯、拓展学生知识体系、提升学生情感体验，教育事业也做出了新改变和新尝试。翻转课堂教学模式作为以学生为主的教学手段，能够在教学的过程中深化对地理内容的了解，在潜移默化的实践过程中，渗透对学生自主性和能动性的培养，让学生在体验的过程中得到地理思维的发展和实践能力的提升。培养学生的创新思维和探索能力，是高中阶段学生学科素养培养的关键。这就要求教师在组织地理课堂教学的过程中，要将以生为本理念作为指导教学活动的理论基础，在教学的过程中给予学生充足的探究机会，让学生在氛围的感染下能够得到积极性和学习热情的有效调动，在探究的过程中不仅能够对加深对理论知识的理解，还能够收获良好的学习体验。
四、翻转课堂教学模式下高中地理课堂教学设计的实施
(一)巧用微课活化翻转课堂教学环节
1.通过利用微课让学生理解难点，疑点
对于刚刚接触地理这一学科的高中生来说，地理这一学科的知识点存在着让人难以理解的知识点，如果只是让学生死记硬背，则只能在短期内提高成绩，这无非是拔苗助长。因为这种学习方法会分散学生的注意力，从而学生只能记住内容而不能充分地理解内容，所以学生也不会对地理产生浓厚的兴趣。而微课这种教辅方法，最大的优点是把教学内容视频化或音频化，使其增加趣味性和新颖性，利用电子设备的所展现出的直观图像来刺激学生的感官发展，吸引学生的注意力，从而更好地学习知识点，并且对地理知识逐步产生浓厚的兴趣。例如:在学习《中国的地势与地形》时，可以根据课本知识，设计出一个包含我国地势的阶梯状分布特征和各阶梯的特征的视频，从而使学生更加充分地理解这一课程的主要知识点，并且把这一视频发到班级群里，让学生在课下时间也能自己巩固知识点，寓教于乐。
2.利用微课来引导学生的乐学情绪
兴趣是学生能够好好学习的一大重点。而在现在的一些教学视频中来看，教师们总是急于把所有的知识点一股脑的塞进微课视频里，而不是善于剪辑视频，使微课视频看起来更加生动、形象，更加抓人眼球。这样做出来的微课视频的效果并不能很好的帮助学生们提升对高中地理的学习兴趣。这一问题也是当今高中地理的教学之中非常严重的问题。而如何解决这一问题呢?教师可以开阔一下大脑的思维，比如在视频的剪辑和创作过程中，教师可以让班上的同学一同协助你剪辑和创作视频，在课下，也可以观摩别人制作的高中地理微课，并且学习别人视频中可参考的剪辑技术，运用到自己的微课当中去，这样做的优点是不仅能够让自己制作的微课饱含知识点，还能使学生更好地发展浓厚的学习兴趣。
3.提高学生参与热情
传统阶段的高中地理教学中，教师往往过于重视理论性知识的讲授，在教学中严格按照书本教材编排的内容和顺序进行教学，忽视了高中阶段学生活跃、灵动的思维模式，导致学生长期在这样枯燥乏味的学习过程中，逐渐对地理学习产生厌倦，甚至排斥的情绪，不利于学生后续的地理思维拓展和知识运用。因此，教师要认识到重理论轻实践教学意识的局限性，立足于当前高中阶段学生思维的模式和学习习惯，通过情境创设的方式吸引学生融入教师的教学课堂中来，加深学生的学习意向和参与积极性。例如，在学习《能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》的时候，学生对于沙特阿拉伯的地理气候等条件可能无法产生恰当的联想，由此教师可以借助多媒体形象化的优势，让学生以视频观看的方式对教材中具有距离感的理论知识进行理解和学习，让学生的注意力能够集中到知识课堂上。教师需要在教学环境中重视对学生情感体验、联想思维和学习热情的调动，让学生能够在教师的带领下，对相关知识产生基本的理解和认知，这样才能为学生对问题的解决提供更多的参考，而且这个问题的认知是结合这气候、气压带风带运动对洋流的决定等多个因素的考察，能够提高学生的综合探究思维水平。
(二)设计多元化教学，提升学生的参与比重
1.开展教学活动，引导学生探究
高中阶段的学生已经具备了一定的判断能力和感知能力，在自我意识觉醒的情况下，逐渐找到了自己的兴趣爱好。因此，对于高中阶段的地理探究教学，教师需要教材内涵，结合科学且适宜当代高中生学习习惯的教学方式，唤醒学生的学习兴趣和参与兴趣，让学生的学科素养、知识运用和实践的能力能够得到同步发展和提升。教师需要在课堂上发挥自身的主导作用，以营造和谐活跃氛围、构建融洽师生关系为基础，让学生能够参与进来，让学生的地理思维得到调动和发展。例如，在学习《地球运动》的时候，由于地球的运动对于我们来说只能通过现象观察，而非实际的演进，因此可通过对模型的运用来开展有针对性的教学，通过对经纬仪和地球仪的使用让学生能够在模拟地球自转过程中去认识地球自转而带来的自然现象。教师可以借助自然教学资源，比如在天气好的时候，借助自然光来模拟地球自转过程中的昼夜情况;在天气不好的时候，可以以光照的方式来进行自转的模拟。教师通过引导学生进行自主探究，让学生能够在认知问题的过程中收获到更多的能力。
2.联系生活实际，组织学生实践
高中阶段的地理教学，本质上是为了让学生能够在积累理论知识的基础上，提高学生知识的应用能力和实践能力。教师在开展高中地理内容教学的时候，需要将生活中的地理元素和教材内容进行有机整合，将抽象的理论知识转化为生活中常见的具体事物，引导学生做好地理知识的迁移，让学生能够在知识学习后，在实践中对知识进行灵活运用，以拓展实践的范围。比如，在学习《天气与气候》内容之后，教师可以给学生们布置一个任务，让他们通过对当地的气候条件和降水情况进行一段时间的记录，然后结合记录的情况和所学的知识，制作出相应的气候变化模型图，以学生和教师能够直观的通过模型来了解当地的降水情况和气候特点。教师通过这样的方式，教师通过开展地理课外活动，能够让他们将理论与实践做到完美的融合，不仅能够提高学生的学习积极性，还能让他们获得学习的成就感，以激励自己更好地学习。以社会实践锻炼学生的能力，能够在强化学生实践能力的同时，给予学生想象和创造的空间，让学生们在社会实践的过程中，实现地理思维的发散和综合能力的提升。
(三)以翻转课堂为平台培养学生读图能力
1.提升学生的识图读图能力
高中地理的学习对学生读图能力要求极高，只有具备良好的识图能力，才能深入分析高中地理中的知识内容以及知识重点。一旦缺乏识图能力，则不能理解地理知识中的地区结构以及经纬度等信息，也不能一些盛行风向以及气候特征等地理知识。因此，教师需要培养学生逐步形成良好的识图能力，进一步提升高中地理教学的效率。首先教学生如何认识图像，然后让学生认识各种类型的图像以及其作用，在教学中将各种图像渗透至教学内容中，使学生明确其图像的作用和用途，进而提升读图能力和读图意识。
2.培养学生的读图意识
地理的学习离不开对图像的运用，课堂学习过程中需要让学生具备一定的综合素养，因此在高中地理教学时将读图意识在解决问题的过程中渗透给学生是提升高中阶段地理教学实效性的有效举措。让学生在看到文字时便能想到图像和图表，并在图中找到学习的地理知识，教师可以让学生观察地图，并理解地图中涵盖的地理知识特点以及分布规律等知识点，在教学中积极发挥图像的作用和优势，把地理文字内容与图形有机结合在一起，通过图文并茂的教学方式让学生深入理解和掌握其教学知识点以及教学难点。而地理教学中的图通常包含地形分布图、剖面图和地理景观图以及地理分布线图等等，教师在实施教学过程中可以将相同种类的图形进行综合和分类，使学生能够深入掌握各种类型的图形，进而久之就会掌握读图的技巧和能力，进而能够做到看见文字就联想到图像，看见图像就能分析出其中蕴含的地理知识。因此，教师在培养学生形成读图能力的过程中要重视引导学生分析和辨别图像能力，深入理解教材中的图像并有效渗透给学生，使学生养成读图意识和读图能力。
3.充分利用实践与理论结合教学的作用
地理教学设计范文3
关键词：深度教学；地理信息技术；LocaSpaceViewer软件
近年来，随着网络科技的不断发展以及大数据时代的到来，地理信息技术被越来越广泛、深入地运用到教学中，成为信息技术中的重要组成部分[1]。然而，由于地理信息技术本身的非“师范性”，其产生与发展更多地是服务于社会生产、生活的需要，而不是教育教学，导致其在课堂教学中的运用存在局限性。如何更好地发挥地理信息技术真正的“育人功能”，带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑体系和意义领域,挖掘知识的丰富内涵,促进学生的发展，是整个教育所要研究和解决的重中之重[2]。下面笔者就以LocaSpaceViewer软件（以下简称LSV）为例，探讨如何利用它来实现高中地理的深度教学。
1地理信息技术辅助高中地理开展深度教学———案例设计
1.1跨越符号表征，丰富学生体验———以“地球形状”讲解为例。（1）教学内容分析。在自然地理中，教师在介绍“地球”———我们整个地理教学的核心研究对象时，往往显得力不从心，这就导致学生很难对地理形成直观印象。如果从一开始就没有使学生对地理学科有一个初步的了解和较为深刻的印象，那么又如何引发学生对于这门学科的兴趣呢？在自然地理教学讲解过程中，笔者认为，教师能否全面而客观地展示地理事物或现象的本貌，是自然地理教学能否深入进行的一个关键所在。（2）利用LSV实现地貌在线展示。具体操作：打开LSV软件，点击“下载”菜单栏下的“ESOPO（1.8千米）”（它是LSV软件提供的图源信息中唯一带有海底高程的数据），自动跳转到百度网盘界面，提取文件。完成后，将文件拖拽到LSV软件中，点击“视图”菜单栏下的“地形夸张”工具，自行设置倍数。（3）教学设计。首先，教师通过PPT图片展示，使学生有一个初步的认识。其次，借助LSV软件的在线地图，通过设置图层显示，显示“谷歌影像”和下载好的“ETOPO”，在显示窗口内，将鼠标移至海域范围，在下方能够看见它的经纬度以及高程显示，同学们可以清楚地看到海底深度，同时，为了直观地觉察到地形的不规则，可以通过地形夸张展示，进一步加深学生的感性体验。需要注意的是，通过夸张处理之后，地形的高程数值相应也会放大，这需要教师预先向学生说明。通过以上的展示，不仅再现了知识“本源”，同时也是对于这类概念性知识的重新佐证，进一步培养了学生科学求真的意识。
1.2丰富知识维度，创设问题情境———以“地形图”教学为例。（1）教材内容分析。在自然地理中，地图中地形图的学地理信息技术辅助高中地理进行深度教学设计———以LocaSpaceViewer的运用为例王伟俊（江苏师范大学地理测绘与城规学院江苏·徐州221116）中图分类号：G633.55文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.12.070习与运用对学生来说是一个难点。传统教学中教师常常会借助PPT的展示来简单绘制山体的形态，但这样浅尝辄止的讲解往往使学生处于一种似懂非懂的状态，进一步阻碍了学生思维能力的提升。在地理教学中向学生讲解和教授地形图的重点是要让学生知道它是如何而来的，并进一步去探求它为何而来，通过挖掘知识背后的深刻意义来丰富知识的内涵。（2）利用LSV多维展示地形特征。具体操作：打开LSV软件，在显示窗口中找到“横断山区”，点击“分析”菜单栏下的“等高线预览”，在弹出对话框中选择“绘制矩形”，画出想要显示的区域，通过设置“取点密度”和“等高线间距”来调节等高线的疏密程度，方便学生观看。其次，点击绘制工具中的“添加地标”，在山坡上选择任意两点A、B。打开“分析”菜单栏下的“坡面分析”，在弹出对话框中点击“绘制线”，将鼠标移至A点，点击之后拖动至B点，双击确认，即可得到AB之间的剖面图，通过调整“采样间距”，点击分析，进一步分析山体形态。最后，打开“分析”菜单栏下的“可视域分析”，在弹出对话后，将鼠标先后分别点击A、B两点，即可得到一张以A点为中心，以AB之间范围为半径的“可视域”，其中绿色区域代表A点的可视范围，红色区域表示其不可视范围。（3）教学设计。首先，教师通过LSV软件的在线地图展示横断山系地貌，通过提问引出“等高线”概念。在LSV软件中预览横断山系某一区域的等高线图，并通过改变“等高线间距”设置让学生观察不同间距下山体形态的变化情况，探讨“为什么实际生活中我们希望等高距越小越好”的问题。接下来，引导学生思考“我们如何表示其高度”，进入“剖面图”的学习。通过PPT讲解剖面图生成原理，借助LSV软件，在横断山区内选取两点A、B,让学士动手尝试绘画出AB之间的剖面图，教师进行指导和分析。之后，运用LSV中的“剖面分析”向学生直观展示。最后，提出思考题：在A点能看见B点吗？进一步引导学生联系实际生活，并借助“可视域分析”工具，讲解知识点，丰富学生的感官体验。通过这种点—线—面的逐级深入学习，不仅帮助学生构建了知识的逻辑体系，也丰富了知识背后的意义领域，学习对生活有用的地理知识。
1.3设置生活情境，构筑知识体系———以“城市功能分区”教学为例。（1）教学内容分析。在人文地理中，城市和城市化的学习是人文地理模块的基础篇。在实际教学过程中，如何去展示各功能分区，建立起它们之间的联系，重点是如何引导学生去发现这些潜在的联系，这也是广大地理教师需要思考的一个重要问题。教学中引导学生发现知识背后隐藏的规律与联系，是教师的教学智慧所在。在深度教学中，强调的是学习的层次性、丰富性和沉浸性，以期能够实现学习的过程价值，真正做到学以致用。（2）利用LSV分层叠加展示图层。具体操作：以笔者家乡江苏省南京市为例，打开LSV软件，在左下侧搜索栏中输入“南京市”，点击后自动定位。在“在线地图”菜单栏下选中“谷歌地图”下面的“谷歌道路层”“谷歌影像”“谷歌等高线”和“道路标注”下面的“天地图水系”以及“地质图”下面的“NGAC-50W全国地质图”，加载进“图层”。点击“下载”菜单栏下的影像下载，在弹出来的“下载区设置”中，点中“选择面”，选取南京市，在弹出来的“下载任务配置”中在“任务名称”中输入“南京市—水系”，输出格式中默认“Tiff”格式，“地图类型”下面的“叠加图层”设置为“无”，“底图”选择“天地图水系”。点开“高级设置”，选择下载级别为“12”，压缩选项设置为“PNG32”,其他保持默认，点击“开始下载”。再依次下载南京市的影像图、道路图、地质图和等高线图，放入相应的文件夹内。（3）教学设计。首先，教师通过LSV软件定位到南京市，打开“在线地图”下的“谷歌历史影像”分别展示南京市1986、1996、2006、2016四个时段的3D影像，向同学们提问：在图中发现了什么变化的？又是怎么变化的？近而引出“城市化”的概念。然后借助“在线地图”下的“专题图”，分别通过“全球地形”图、“全球温度”图，“全球景观图”“水系”，“全球人口”图以及“谷歌地图”中的“谷歌道路层”图，从地形、气候、河流、人口、交通五个方面来共同探讨城市的区位因素，即城市的分布特点。其次，通过对先前下载的南京市不同图层的展示，以及图层之间的叠加分析，帮助学生思考城市功能区主要有哪些？有哪些特征以及各功能区之间有无联系？如果有，又是怎样的联系？最后，拓展部分则是让学生思考自己居住的地域内功能区布局是否合理，如果不合理，应该如何布局，并谈一下自己这样设计的理由？可以自行绘制，也可以借助相应的信息技术软件展示。通过上述讲解和讨论，不仅可以促进学生对于城市—城市化—城市功能分区这一知识体系的构建，同时还渗透了乡土情结的教育，实现了从表征学习到逻辑架构，再到意义生成的过程。
2结语
总之，如何让信息技术在教学中做到“为我所用但又不喧宾夺主”，这是每一个地理教师都需要深入探索的问题。作为教师，我们不仅要不断提高自己的信息技术能力，更重要的是如何“知物善用”，借助它们来拓宽教学深度。
参考文献
[1]杨颖,孙亚玲,杨玉莲.国外地理信息系统在中学地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,2017(6):43-45.
地理教学设计范文4
1.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映
现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施教学时就会得心应手，事半功倍。其中，作为教育学和教育心理学一门分支学科的学习理论，自20世纪初桑代克提出世界上第一个学习理论———联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是刺激—反应间的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”。加涅所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论“如何教学地理”的具体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教学论。
2.系统科学理论为有效整合地理教学因素提供指导
系统科学理论是包括信息论、控制论、系统论等的综合性理论体系，它揭示客观世界各种物质运动形式内在的共同属性与共同规律，是新兴的科学方法论。地理课堂教学过程就是一个系统，组成要素有教学目标、教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学媒体、教学环境、政治、文化背景、国情等。系统科学方法应用于地理课堂教学设计就是全面地综合各要素优化整合教学过程，传递、反馈信息，整体思考，有序性、系统化设计等，揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，又要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，应该从人的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用，并有效地运用系统反馈进行地理教学设计修正，以期获得教学效果的最优化。
3.传播学理论是选择有效传递地理教学信息途径的理论指导
地理课堂教学本身就是一个传播过程。传播学理论揭示地理教学过程各要素之间的动态联系。在地理教学设计中运用传播学理论，能够很好地在地理教学过程中调动学生的各种感官，提高学生的学习效率和学习的主动性。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有较大差别。五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
二、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
三、地理课堂教学设计的模式
地理教学设计范文5
【关键词】高中地理；案例教学设计；目标设计；素材搜集；内容编写
随着教育制度的不断调整改革，尤其是高考制度的改革，对教师的教学提出了更进一步的要求，不仅仅是简单的机械传授，更重要的是要求教师教得有效、教的有意义，强调教师要采用多种多样的教学方式，来提高学生学习的积极性，逐渐地案例教学就被引入到学校教学之中。地理教学也开始运用案例教学的方式。1996年国家教育委员会颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲》，规定结合我国东北地区、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体案例学习我国的国土整治与开发问题。这是我国第一次明确指出要使用案例进行地理辅助教学。新的地理课程标准中也大量出现“结合实例”、“举例说明”、“根据有关资料”、“以…为例”等字眼,都是对案例教学的强调。在当前的教育背景下，地理教学采用案例教学的方式已经成为大势所趋，这时教师如何进行地理教学案例设计就成为教师主要关注的问题，需要教师做出相应努力。按照教学设计的基本步骤，实现地理案例教学的科学设计需要从一些几个方面做出努力。
一、科学制定目标，为地理教学案例设计提供方向
地理教学案例设计目标的设计主要依据三部分内容：一是地理学科内容，也就是我们常说的“地理课程标准”，关于每一部分的地理知识具体学生应该掌握哪些内容其中都做了相关的规定，教师要按照其中的要求为学生制定科学的目标。二是学生的需要，这也是教师进行案例教学设计时依据的主要内容，教育就是人影响人的活动，教师对于学生的教育就是通过课堂教学或者生活中的教育来影响学生。教师进行地理教学案例设计时，必须根据学生的已有水平，比如：高中的学生使用的具体例子就不能是初中水平的例子，都虽然都是案例教学，但是如果教师使用的案例是学生早已熟知的，那么这样的例子毫无意义，而且是对教师时间的浪费。所以案例教学设计目标的制定一定要依据学生的需求进行，符合维果斯基的最近发展区理论，让地理教学走在学生发展的前面，提供的案例既是典型同时又能够引起学生学习兴趣的内容。其三就是目标的设计要符合当代社会的需求，就时间来看，既能满足学生当代需求，同时也能为未来的需要提供保障这是最好的；就空间来看，既能够满足个人需求，同时又能够满足学校、社区乃至民族的需要是最好的。目标选定好以后，要采用恰当的表述方式，既要包括知识方面的，同时又要包括技能和情感方面的，选择恰当的动词进行表述。
二、广泛搜集素材，为地理教学案例设计提供充实的内容
教育来源于生活，最终目的是服务于生活。著名教育家杜威提出：“明显的事实是，我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全变革。”他强调教育即生活，教育来源于生活，与我们的生活环境密切相关。高中地理教学采用案例教学就是生活化教学方式的最好诠释。所谓案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。地理教学采用案例形式，案例的选择是十分重要的，这就需要通过多种方式、途径来选择恰当的案例。首先，充分的利用网络资源，进行广泛的搜集，随着信息化水平的不断提高，网络越来越成为人们工作的工具，因此教师要通过网络来广泛地搜集地理教学的案例。另外，还可以通过地理教师间的探讨合作生成课堂教学案例，发挥团队的作用。每个地理教师可以将自身在地理教学中遇到的问题，发现的典型案例或者是其他方面的内容在地理教师团队中进行分享，在分析的过程中，教师们通过彼此的合作生成具有典型性的教学案例，而且这种方式生成的教学案例往往既实用，又具有典型、实用性。
三、切实编写内容，为地理教学案例设计提供严密的文本
目标和素材都已具备，这时就需要教师进行科学的设计，通过落实在纸面上的方式来组织想要进行教学的内容。尤其是对于新型教师而言，必须要将地理案例教学的目标，内容以及所要采用的案例通过文本的形式来落实到纸面上，通过对这些内容的组合实现有机的结合，发挥整体的作用，而不是将这些分散的内容零散地呈现给学生，对于学生而言，这样的呈现方式不利于学生系统的掌握知识。另外内容的编写过程，还包括教师在进行教学时需用的教学方式方法，这些都要考虑到。高中地理教学案例设计要通过这三方面来实现科学的案例设计，既能够提高地理课堂的教学效率、提高教学质量,又有利于激发学生的参与热情,培养学生浓厚的学习地理的兴趣，更好的获得地理知识和技能，对于促进促进学生全面的发展有积极意义。
参考文献：
[1]陈艳霞.高中地理教学的有效性分析[J].才智,2010,(18).
[2]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇(中旬刊),2010,(8).
[3]于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济,2010,(20).
[4]齐凤彩.高中地理案例教学[J].中国教育技术装备,2010,(4).
地理教学设计范文6
随着新课程不断推行，地理教学设计越来越重视与新课程接轨，通过查阅三大杂志地理教学类文章可总结以下趋势：第一，新课程理念不断深入。新一轮地理课程改革倡导“学生主体、教师主导”的“双主理念”、“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”的“两用地理”理念等。《普通高中地理课程标准（实验）》指出地理课程理念是培养现代公民必备的地理素养；满足不同学生的地理学习需要等理念。这些理念在地理教学设计研究中不断得到探究和体现，许多教师着眼于探索不同的方法实现新课程理念。第二，地理教学设计方式方法不断创新。在观察三大杂志地理教学设计相关文章后发现，在按例说理类文章里，许多教师探索着基于各种不同理论的教学设计方式。第三，信息技术得到广泛应用。在三大杂志57篇按例说理类文章中有17篇关于信息技术的应用，如数字星球系统、地理信息系统、虚拟三维地球仪软件等技术。随着信息技术的不断发展和科技的日新月异，今后的教学设计将不断应用信息技术的优势实现自身发展。
二、地理学习环境设计概述
“学习环境”是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。地理学习环境是在地理学特征基础上运用所有教学资源创设的有利于提高学生地理知识和技能学习，形成空间思维能力的环境。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的产物，是建立在二十世纪以来建构主义和认知主义学习理论发展基础上的新学习理论。它是能较好体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境以促进学生对教学内容的自我理解和掌握、促进学生自我认识能力提高。
1.地理学习环境研究现状
关于学习环境研究，很多学者从不同角度做出了许多努力。Hannafin&Land在1997年提出建构主义学习环境的核心要素即心理学基础、教学论基础、文化基础和实用基础。当今很多关于学习环境的研究都建立在这四个基础之上，钟志贤在2005年也提出任何学习环境设计都离不开五大理论视角，即心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的视角。情境化思维与真实境脉在学习环境建构中具有重要作用，Brown等认为知识、思维和学习的境脉相互联系。一些建构主义环境提供了宏情境，将相关信息置于或者镶嵌其中，而不是提供孤立的信息。学习环境也重视多种观点的协商和解释，许多建构主义学者强调学习的社会中介，通过探索、协商和解释，理解得以深化。建构主义学习环境另一个潜在价值观是个人信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。地理学习环境设计研究属于学科学习环境设计研究，目前大部分关于学习环境设计的研究都着眼于通识教育的角度，国内关于学科学习环境的研究尚处于起步阶段，地理学习环境设计的研究也较少。
2.地理学习环境研究趋势
学习环境的创建主要有两种关于情境的理论，森杰的实习场理论和莱夫和温格的实践共同体理论。Senge将这种设计看作创设实习场。所谓实习场即一种与真实场地分开的情境脉络，所有努力都是为将真实的活动安置在这个境脉中，学习者遇到的问题将和真实环境下相一致，即一种模拟真实环境的境脉。抛锚式教学、基于问题的学习和认知学徒制就是实习场的典型案例。莱夫和温格（Lave&Wenger，1991）提出实践共同体的概念来体现活动将个体与共同体加以联系的重要性和共同体使个体事件合法化的重要性。罗斯（Rose，1998）认为实践共同体就是具有共同成员介入共同的任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同人可以写常识和实际理由。笔者认为创建一种符合学生认知方式、符合地理学特征、具有时代特征的学习环境是地理学习环境设计的研究重点，应具有以下趋势：丰富地理学习环境设计的理论基础，体现学科特性；紧随时代潮流，善用信息技术辅助学习环境；切合新课程理念，促进地理课程发展；不断创新方法和技术，拓展地理学习环境的深广度。
三、地理教学设计和学习环境设计差异分析
地理教学设计与学习环境设计作为两种预设型地理教学模式，根据以上论述可以看出，教学系统设计与学习环境设计无论起源还是具体趋势都有一定差异，主要表现在建构的基础、设计的目标、关注的对象、操作的方法等方面。
四、从地理教学设计到学习环境设计变化动因
1.更切合新课程理念
如果说新课程背景下的教学设计是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主理念”下的教学设计，充分体现以学生为中心，那么地理学习环境的设计将是一种完全以学生为中心创设的环境。以学生为中心、以学习者为中心的学习环境，提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下加深理解。近年来以学生为中心的认识论如雨后春笋般大量出现，这些理论就包括诸如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情境、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。尽管在应用范围、技术和方法上这些方式都各有不同，但基本上都体现了如何加深学生理解的本质和最适于促进学习的方法的相似假设。另外，地理学习环境是在与实际极其相似的境脉中培养学生独立自主解决问题的探究能力和学生相互之间交流合作的能力，解决的这些问题也都与生活中面临的问题相类似。因此，学习环境设计所创设的是一种与新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”理念相契合的环境。在这样的环境下，获取知识与技能不再是学习惟一目标，培养个人能力，促进自身全面发展与获取地理知识一起成为地理学习环境所追求的结果。
2.理论基础更合理
教学系统设计建立在客观认识论基础上，受到行为主义和信息加工理论的影响。由于行为主义力求用外显的行为来解释学习，而信息加工理论依赖于符号认知，集中于有意识的推理和思维，忽视文化和物理的情境脉络，因此教学系统设计是从系统的角度关注系统要素，偏重微观知识的呈现、传递和教学策略的设计，注重学习结果和学生外在行为变化的分析。虽然不同学习环境有不同的理论支持，如情境理论、分布式认知、活动理论、建构主义理论等，但它们大多建立在主观认识论或主客观互动的认识论上。学习环境的设计是从宏观角度关注学生的学习活动，注重学习情境的设计、认知工具和资源的设计以及学习共同体的设计。这种设计是动态的，没有固定的步骤和策略，以一种框架的、非线性的形式提供一些设计的思想和原则，从理论上来说也更加合理，地理学习环境更加符合学生认知发展规律。
3.现代技术不断发展
伴随时代的进步和科技的发展，在教育领域中信息技术的应用逐步扩展，地位日渐突出。首先，教学系统设计的发展从技术角度分析基于摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室、计算机等多媒体。其次，从信息传播角度来看，这些媒体内容的表征是单一的、播放式的、线性的，人们通常把这些媒体只当作教学系统设计的一个要素，设计者通过比较不同媒体的教学特性、教学作用并结合所讲教学内容选择合适的教学媒体。随着信息技术的不断发展，微电子技术和计算机技术发展为当前教育信息技术的主要基础，这类信息技术以信息处理为核心，以硬件、软件等为手段。从信息传播角度分析，这类信息技术内容的表征是综合的、交互的、非线性的，人们不再把信息技术只看作教学系统的一个要素。在这种环境中，教室的实体界限开始变得模糊，学习活动可以不分时间与地点在一个虚拟的“电子教室”中进行，数据库中存储有许多与课程相关的辅助教材与练习题，学习者可透过网络更快速与便捷地获得参考资料，与同学交流沟通更趋便利。通过各种网络通讯工具，学生之间可以匿名方式讨论交流，这里的学生不再限制于一个班级一个学校，而有可能来自不同省区，甚至不同国家。学习环境设计关注如何利用信息技术营造互动的教学环境和学习环境。学习环境中如何促进学生的学习活动、实现学习目标以及培养学生的高级思维能力等是重要的考虑因素，也是学习环境的优势。
五、思考与总结
地理教学设计范文7
困惑聚焦在新课程实施的关键环节———教学设计过程中，据笔者的观察归类，目前主要存在以下几方面的问题：
1.过于追求课堂间学生的活动形式而弱化了地理学科的逻辑性和系统性
不少地理教师在公开课或比赛活动中，为了体现新课程师生互动、合作探究等新理念，精心设计情境导入，内容呈现生动活泼，小组合作探究风生水起。笔者在参加青年地理教师教学能手大赛中担任评委时，遇到如下情形：上课内容为人教版必修1第四章第一节营造地表形态的力量，各位选手都能创设生动逼真的教学情境，如有些以导游的形式带着学生欣赏各种地貌，有些则用谷歌地球软件展示，有些老师精心制作亲历的旅游电子像册配上动听的音乐等等，课堂气氛活跃，师生互动性强。但课后反思：大部分老师缺失地质作用概念的介绍、内力作用与外力作用的性质对比、板块构造学说的讲解与应用这三大块内容，我们不禁要叩问：这节课究竟培养了学生什么地理素养？学生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“区域地理”教学时，某教师把“中亚”“西亚”合并，按“地形、气候、水文、土壤与植被”四块内容进行分组讨论，尽管气氛活跃，师生互动，学生自主、小组合作探究的模式得以充分地展现，但是它在本质上割裂了自然地理环境各要素，违背了它们之间相互联系、相互制约、相互渗透的整体性原理，因而是一堂不可取的地理课。
2.过于追求生动震撼的直观动画视频情境而忽略了地理问题情境的精心创设
新课改倡导改变知识的呈现方式，充分利用现代多媒体教学手段辅助课堂教学。就其本质而言，现代多媒体只是一种辅助教学的手段，而提升学生的地理思维能力是内容，是目的。形式必须为内容服务，否则徒有其形，不见其神，这样的形式就有作秀之嫌，甚至过多花哨的形式反过来会冲淡主题，影响教学目标的达成。如过于追求景观图艺术照片漫画等媒体呈现而冲淡了地图、统计图表、示意图、逻辑框图的应用与深度解读；穿插过多过久的富有感染力的视频和动画，反而干扰了学生对核心问题的关注与思考。
3.过于追求现代教学媒体的应用而疏忽了传统的地理“三板”基本功的训练与应用
不少地理教师尤其是年轻教师在上课时遇到突然停电或电脑发生故障的情形下，出现无法顺利地继续开展教学工作，或照本宣科，草草行事，勉强拖到下课的现象。还有些老师运用现代媒体如行云流水，得心应手，而在黑板上竟然没有一个粉笔字、一幅板图或板画，听课老师提出中肯建议，上课老师却说既然投影屏幕上已经出现了，何必多此一举。诚然，现代教学媒体为当今课堂教学提供了强有力的手段与技术，加大了课堂教学的密度，加强了师生、生生间的交互性，改变了学生的学习方式，使地理课堂变得更加丰富多彩、赏心悦目；但也带来了视角疲劳、浮光掠影、不易用笔记录、难于铭记在心等负面影响。而在多媒体出现之前，曾经支撑传统地理课堂教学的“三板”（板书、板图、板画）基本功的训练与应用，虽然一度被遗忘和忽略，现又重受关注和宠爱。“三板”的应用和传统媒体与现代媒体各有千秋，优势互补，应用起来相得益彰，不可偏废，必须有机结合，促进地理课堂效益最优化。
4.过于追求预设中教学目标的达成度而压抑了课堂中的动态生成
目前中国基础教育的主要问题之一，偏重学生收敛性思维的训练而疏忽学生发散性思维的培养，长此以往会导致一个民族的创新意识及创造能力不足。不少教师在教学设计中，教学目标、教学内容、教学方法与媒体选择、教学过程中教师活动、学生活动、设计意图等每个环节都精心斟酌，一丝不苟，偏偏忽略了课堂中最能闪现意外的思维火花、最富于创意的动态生成这一重要环节。预设与生成是一对矛盾，它们之间的关系是对立统一的关系。科学、合理的预设不仅不会压抑生成，反而能够充分考虑营造宽松和谐的氛围、精心挑选或设计有利于激活学生发散性思维的开放性问题、创疑激趣、循循善诱，更有利于课堂教学中师生的深度互动和动态生成。
5.过于依赖典型案例的剖析而忽视了选择非典型案例进行分析提升迁移
案例教学法是新课程改革中倡导的一种新型教学方法。不少老师未深刻理解案例教学法的本质内涵，误把案例当成举例；把教材中的典型案例分析方法当成是解决同类地理案例问题的“灵丹妙药”，缺乏举一反三、灵活迁移的能力。
二、原因分析
当然，地理教学设计中的问题是多种多样的，以上五种现象无法完全涵盖问题的全部。它们有一个共同特征：重视新课改理念之形，忽视了新课改理念之神；重视师生互动、生生互动、合作探究、多媒体辅助教学、目标达成、案例教学等教学方式之形式，忽视了所有教学形式都必须服从和服务于学生地理学科素养的培养与核心能力的提升这一内容和目的。重新认识内容和形式的有机统一关系，有利于澄清纷繁芜杂的地理课堂表象，探寻高效地理课堂的本真，防止在内容与形式两者关系处理过程之中有失偏颇，有利于高中地理课堂高效教学模式的建构和实施。
三、改进策略
地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理信息技术素养三个部分。实际上，这三个部分也是相互包含的。地理学科核心能力是指赋予地理学科特色的、有别于跟其它学科共有的普通能力的特殊能力。如：综合性与地域性是地理科学的两大基本特性。综合性反映在中学地理学科之中就表现为整体性；地域性反映在中学地理学科之中就表现为区域差异性或案例的典型性及非典型性。因而中学地理学科核心能力即整体性及区域差异性的理解与应用能力。课程改革再怎么改，高中地理课程的终极目标和本真依然是学生地理学科核心能力的培养与提升，其主要策略为：倡导地理课堂自始至终都必须贯穿“问题驱动”，实现知识问题化、问题情境化（案例化）、思维图示化（各类地理图像――也包含“概念图、思维导图等等”），通常称之为“三化”。在“问题驱动”的课堂结构中，必须设置一连串的问题构成问题链，要注意各问题之间的梯度与逻辑关联，总体上遵循先易后难、先典型后非典型、先具体后抽象再回归到新的具体问题的设置原则。以下主要探讨如何从整体性与案例的典型性及非典型性两个方面入手改进地理课堂教学设计。
四、整体性原理与地理教学设计
不仅自然地理环境存在整体性规律，在人文地理环境、自然环境与人文环境之间也存在着整体性规律。图1反映了地理环境间普遍存在的整体性规律。为此，在教学设计中，必须体现整体性思想，切忌孤立地、静止地看待和分析地理问题，教学设计各环节必须渗透和贯穿整体性原理。如分析气候的形成因子除考虑自然方面因素外，也要考虑人类活动；高三复习气候专题除分析气候的形成因子外，还要复习气候对其它自然因素的影响、对自然环境的整体影响、对人文地理各要素的影响乃至对地理环境与人类可持续发展的整体影响。自然资源是自然环境与人类活动的纽带和连接点，具有自然与人文的双重属性。又如必修2“交通运输方式和布局”一节的教学设计，无论是新课还是复习课，都必须贯穿整体性原则，人文地理内容核心能力要求是“区位”分析，在前面学习人口迁移、城市化、农业、工业等内容时，都离不开“交通运输”这一共同的重要区位因素（影响因素）的分析。实际上，人文地理环境与自然地理环境一样，都存在整体性特征，突出表现为人类活动受制于各种区位因素，同时它本身又构成其他人类活动的区位因素，交通运输亦然。教学设计中，要充分强调交通运输的布局与地区经济社会发展这种“互动”关系，结合关联案例引导学生加深对“区位”复杂性、动态性的认识，懂得具体问题具体分析。
五、案例的典型性及非典型性选择与地理教学设计
传统的地理教学高度关注典型性案例，通过对典型案例的深入剖析，建立起一般的思维模式（答题框架），然后把它当成放之四海而皆准的工具，机械地套用在所有同类问题的解决之中。实际上，地理环境是复杂多变的，具有鲜明的地域差异性。从典型的案例中提炼出来的一般原理只有与实际情境的特殊性与非典型性相结合，才能丰富、调整和完善原有的认知结构，实现知识迁移，才能促成学生螺旋式递进的认知水平和能力的提升，才能达到举一反三、学以致用的目的。
六、结论与讨论
地理教学设计范文8
1.有助于激发学生的学习兴趣，形成直观的历史印象，从而增强记忆
历史是一门较为抽象的社会科学，传统的看法认为历史偏重记忆，其内容无非历史事实和历史规律两大类，历史教学中的事实部分几乎都为转述内容，历史教科书的历史规律又往往形成定论，学生在学习的过程中死记硬背会觉得枯燥无味，加入历史地图进行直观教学，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，形成直观的历史印象，加深记忆。
2.有助于学生形成时间和空间相互对应的概念
历史，其实就是在特定时间、地点，有特定的人物，所发生的特殊事件及产生的特殊影响，其中的“地点”，就是指特定时间内事件发生和人物活动的空间，而历史地图正是反映特定时间内空间位置的有效工具，演示历史地图，能使学生在脑海中形成时间与空间联系的概念，从而更好的掌握所学的历史知识。
3.有助于学生理解地理环境与社会发展的关系
在影响历史发展的众多因素中，决定性因素并不单一，但地理环境一定是一个重要的起始因素，对于延续或加速的历史发展，都起到了源头作用。借助历史地图，采用对比的方法，有助于引导学生自发意识到不同地理环境对社会发展的影响和作用。
4.有助于学生锻炼分析史实的能力，培养历史的逻辑思维，深化理解造成史实的原因，学会用历史的思维思考、分析问题
历史教科书的编排中，很多结论是忽略了推论的过程，直接由编者作出的。因此，在教学过程中，就需要教师提出关键性问题。但是这个关键性问题由尚未形成历史思维的中学生回答，往往会出现摸不着头脑的局面，在书中也不能直接找到答案，这时候使用地图，可以通过直观的感受，引导学生形成与书本相吻合的结论，从而锻炼、培养学生的思维习惯。
二、实际教学过程中的教学设计
1.激发学生的学习兴趣，形成直观的历史印象，增强历史记忆。
在中国史讲述战国七雄时，教师用板书的形式，在黑板上画出简易地图，同时配以口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，简明直观，一目了然，还可以请学生现场练习。在世界史讲述阿拉伯人是沟通东西方的使者时，配合地图，让学生找到阿拉伯半岛的位置，处于欧亚两大洲交界的地方，水到渠成，学生对阿拉伯人起到的沟通东西作用自然而然的印象深刻了。再如在《蒙古的兴起和元朝的建立》一课中，有一个内容是元代的运河，我提了一个问题：“元代为什么又挖了一条运河？”学生的答案五花八门，我提示把隋代运河图和元代运河图结合起来看，学生仔细研究才恍然大悟：一是运河服务对象不同，隋代是洛阳，而元代是大都；二是黄河改道，旧有运河部分不便使用了。这种图文的结合，让学生自己去解决问题，在他们的心理上形成了优势，学生成了历史的主人，越学越有自信了。
2.形成时间和空间相互对应的概念。
在世界史中，关于罗马有两个知识点学生很容易混淆，分别是“公元前2世纪，罗马共和国称霸地中海”和“公元2世纪，罗马帝国疆域最大，地中海成为其内湖”。时间、主体、地域都有很强的相似性，学生极易弄混。此时若结合地图，分三层讲解：1、时间的先后（公元前和公元2世纪）；2、国家性质的变迁（共和国到帝国）；3、地域的变迁（称霸地中海，此时地中海周围还有其他国家———地中海成为其内湖，此时已吞并地中海周围所有国家）。有了对比，能使学生把时间空间的概念结合起来，在特殊时间看特殊地点发生的特殊事件。
3.帮助学生理解地理环境与社会发展的关系。
世界史中有两课分别介绍东方文明（古埃及、古巴比伦、古印度）和西方文明的起源（古希腊、古罗马），东西方文明之所以在当今呈现巨大的差异，是因为两者的起点就南辕北辙。此时可结合地图，让学生自己归纳东方文明和西方文明由于地理位置的差别带来的文明形态的不同：东方文明因为地处大河流域，形成了定居的农业文明，西方文明因为海上交通便利，形成了以制造业和商业为主的文明形态。这里最好还能结合使用地形图，学生还会看到，以希腊为代表的西方文明，由于地形的关系，根本无法像平原地区一样发展出农耕文明，只能另辟蹊径寻找生存之道了。通过地图的对比，引导学生了解历史发展与诸多因素之间的因果关系，认识历史发展的必然性和偶然性，使学生自发意识到不同地理环境对社会发展的影响和作用。
4.锻炼学生分析史实的能力，培养历史的逻辑思维，深化理解造成史实的原因，学会用历史的思维思考、分析问题。
