【摘要】地理学科在应试教育模式下并不受学生的重视，课堂上学生表现较为被动，学习也不够积极，对地理的理解自然停滞在表层面的图示演示、文字阐述上。然而，在素质教育的模式下，改变了传统教学的枯燥乏味，构建了新型课堂，气氛更加融洽，同时调动了学生的主体地位，将学生置于主观思维的舞台上，引导学生深入浅出地探究地理问题，形成更加深刻的印象，强化了学生地理的理解。围绕在地理教学中的地理核心素养教学方案展开探究，阐述了学科素养的构成元素，为教学提供借鉴。
【关键词】初中地理;核心素养;构建;培养
核心素养指学生的基础认知、学习态度、智力水平、性格喜好等，在地理教学中教师不能仅仅凭借自己的主观臆测来铺陈信息，而是应采取多样化的形式，借助学生的喜好元素帮助学生乘上现象的翅膀，尽情地翱翔在地理的天空之中，拓宽学生的视野。教师应巩固学生的地理基础，强化学生的地理识图分析能力，帮助学生构建素质能力，培养学生成为复合型人才。
一、地理学科核心素养的构成
1．空间视角
地理知识的抽象信息多存储于不同的空间模式中，由于地理涉及的内容广阔，世界各地的地理环境均受到人文、气候等影响而有着较大的差异，学生在地理的学习中往往不能建立空间视角，平面观察地理分析地理，导致理解不够深刻，树立空间意识后可进一步的提高学生的想象力，促使学生在地理的想象互动中，构建虚拟的地理空间思维，仰望星空俯瞰大地，实现地理的多维互动。
2．人地观念
地理教学虽然都是一些死板的地壳知识、地理环境信息等，但地理中也不乏人文观念，将地理信息与人文内容融合起来，基于地理获得人文思考观念，如环境保护、绿化建设、濒死动物的保护等，学生在地理的学习中，可以面对地理环境的多样化，意识到地理问题与人之间的关系，形成全球意识、大局意识，虽然初中学生多还是只能想到自己，困束在自己的生活圈子里思考问题，但经过地理的熏陶，学生能够扩大自己的思维思考面，贯穿地理的学习过程不断地思考人类活动的利弊，成长中自然地融合了自然知识，具备了深刻的人文思想。
3．全球观念
经济在全球化的融合，文化在全球化的交流，这个过程中地理知识的理解，能够让学生随着地理的知识推移看到全球更多的情境，了解世界地球上不同地理环境下的文化情况。全球变暖的根本因素与现实反应、地理环境与世界生产之间的联系等，通过全球大范围的视域观念形成对地理深刻的认识。
4．地图技能
地图学习较为实用，是学生在地理的互动中能够迁移到生活中得到实际利用的知识点，而部分学生在面对平面地图时，不能分清比例、结构与方向，导致对地图认识不充分，遇到一些地图性资料只能一头雾水，地图技巧可帮助学生基于文字记载获取更多、更加详细的地理信息，学生掌握地理知识与地图的观察技巧后，还能够以地图辅助完成地理自学。
5．实践技能
初中时期虽然很少展开地理的实践，然而在课堂上通过图表的绘制、课后到自然环境中观察地理环境，展开地理的调查等，也可以让学生初步的形成地理的实践意识，并提高学生的地理学习兴趣，实践过程中学生更加放松自由，他们都愿意参与到实践中来，基于当地的地理环境进行探究，也进一步地提高了学生的爱乡之情。
6．区域认知技能
我国区域划分较为明确，国际区域划分也有一定的章法，当前通过区域地理分析，能够让学生片段化的记忆，进而整合区域信息构建逻辑思维，我国近年来受到社会热议的“一带一路”就是从区域着手的，因此区域化的地理思考是大势所趋，也同样能够避免地理大环境思考的困难，通过区域分析认知地域特点。
二、地理学科核心素养在地理课堂中的培养策略
1．多媒体直观构建逻辑空间
多媒体可将地理的信息更加直观地表现出来，期间采取场景模拟、场景迁移的形式，帮助学生更加直观化、甚至是立体化的感受到地理的周边状况。如教学“大洲和大洋”时，教师让学生结合自己的生活经验、从社会新闻等途径了解到的知识来分析；“地球上是陆地面积大还是海洋面积大？”大部分学生都知道海洋占地面积非常大，那么我们生活在陆地上，很少接触到海洋生活，部分初中生甚至对海洋一无所知，只能通过旅游景点来远观大海、近窥海洋馆中的生物，这时候教师提出：“在七分海洋的环境中有着哪些不为人知的秘密呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，这时候教师利用多媒体整体上展示占据了71％的那部分海洋，而后画面切换让学生来找一找；“水半球与陆半球的中心各自在哪儿？”通过多媒体读图，让学生估计东西半球、南北半球的海陆面积大小对比，进而逐步的在多媒体的情境演示中学生建立出大陆、半岛、岛屿、大洲、海洋、海峡等空间概念。视线在多媒体的空间中不断的转换，分别位于地球各个方位的太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲均在多媒体下缩略成一个空间结构图。帮助学生建立了空间思维。多媒体还强调人文特点，如教学“世界人口的增长、分布”时，通过多媒体带领学生去了解不同的人口与人种，可让学生提前通过网络资料合作搜集人口分布信息、我国人口的增长趋势等，课堂上教师直接利用多媒体显示动态的人口增长、密度、分布与各地的人种、人文知识，相较于一张张的读图，还能够将多个对比图置放于一个平面上，或者将图示与人文环境结合起来，让学生在理解上更为深刻。
2．观摩地图信息掌握技巧
地图是地理学习的必备技巧，同时还能够帮助学生解读文字信息，丰富文字资料，从地图中还能够挖掘信息获得联想。如教学“热带雨林的危机”时，地图上将热带雨林利用图标标识出来，学生可以自学分析问题，地图上标注出亚马孙河，让学生更加清晰化的了解为什么亚马孙河面积最广、水量最大、长度第二。分析亚马孙河周边的地势，观察亚马孙河在赤道附近，有周围临海的特点，这样依赖学生就可以自己分析亚马孙河的特点与构成这些特点的地理因素，了解到这种地形地势形成的不易后对于热带雨林的保护就显得较为重要，学生不是听教师讲解该如何来保护环境而是通过观察地图逐渐的被引导思路联想到这些问题，从地图中感受到环境保护的重要性，另外教师还可以将周边的地理状况勾画出一个地图场景，一方面，让学生来研究自己的家乡地理特点；另一方面，教师可利用这些地图构建一个游戏实践模式，让学生通过地图的碎片拼凑，将各个教师准备好的“藏宝图”找到，最后汇集到某处自然宝地，教师带领大家来观察周边地理，并提出相应的问题在室外思考，在趣味的实践环节下充分地调动了学生的地理思考积极性。
三、结束语
综上所述，地理学习中，学科素养的培育是一个循序的过程，教师应了解核心素养培育要从哪些层面着手，而后利用教学的多样形式，展现出不同的地理风貌，以此激发学生的求知欲望。
参考文献：
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［2］孙德勤．基于课堂视野培养学生地理核心素养的策略以人教版选修海岸教学为例［J］．地理教育，2018，（12）：50．
［3］李德军．基于地理学科核心素养培养的中学地理教学设计以流域的综合治理与开发为例［J］．地理教学，2017．
［4］刘玉岳．基于学科核心素养五有四化主题式探究地理教学以流域的综合治理与开发教学设计为例［J］．地理教学，2018．
［5］朱丽明．基于地理学科核心素养培养的中学地理教学设计以等高线地形图的应用为例［J］．地理教学，2018.
作者:张方导 单位:山东省济南市平阴县锦水双语学校
