地理实验教学范例

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地理实验教学

地理实验教学范文1

【关键字词】初中地理学科;实验教学;策略方案

根据新课改大纲的教学要求,初中地理学科在教学过程中,应当注重培养学生的自主学习能力、创新实践能力和实验探究能力,在此前提背景下,各地初中学校开展了针对地理学科的教学活动改革。在教学方案设计中,应当首先从课堂知识点出发,结合课堂教学材料,优化教学方案的设计,科学、合理使用教学手段,给予学生更加充分的时间、机会去自主观察、自行实践,最终掌握本节课堂的知识要点,完成课堂教学任务的掌握,一方面有利于培养学生对地理学科的学习积极性,另一方面有利于帮助学生发现地理科目的学习乐趣所在,养成主动思考、自主分析的良好学习习惯。

一、教学案例分析

本文中,笔者将以《大洲和大洋》一课为试验课堂教学案例。第一,为同学介绍国内外著名航天员的故事,激励学生的学习热情。第二,结合世界的海陆地图,引导学生去观察地球上陆地与海洋的比重——同学们通过自己的观察,在教师的帮助下,得到陆地总面积约30%,海洋总面积约70%的结论。同时,观察海洋、陆地的分布规律,得出——南半球的陆地面积较少,海洋面积较大,南极洲由陆地构成;北半球海洋面积较少,陆地面积较大,北冰洋由海洋构成的结论。第三,设计课题实验活动之一:将学生们分成多个学习小组,每个学习小组获得一个地球仪,随意将地球分成体积均等的两半,观察其中陆地、海洋面积的所占比重大小。学生们发现,海洋面积总是要大于陆地的面积。第四,在学习了课本上关于“海峡”、“海洋”、“岛屿”的定义后,从地球仪上依次找出:马六甲海峡、黄海、太平洋、亚洲、印度半岛和台湾岛。第五,设计课题实验活动之二:以学习小组为单位,在地球仪上准确标记出四大洋和七大洲。仔细观察七大洲的轮廓、相对位置和经纬度位置。然后请同学们首先写出各大洲的名称,然后把它们放在标有经纬线的底图上,看哪组同学完成的又快又好!通过拼图游戏得出结论:七大洲按面积从大到小的顺序是亚非南北美,南极欧大洋。第六,设计课题实验活动之三:用简单几何图形一笔画出七大洲,注意赤道和180度经线。世界上除了七大洲还分布着四大洋。学生和老师一起在地球仪上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亚洲和大洋洲包围的是太平洋,它面积最大约占世界海洋面积的一半以上。被北美洲、南美洲、欧洲和非洲包围的是大西洋,它是世界第二大洋,轮廓象“S”形。被非洲、亚洲、大洋洲和南极洲包围的是印度洋,它是世界第三大洋。四大洋中面积最小、纬度最高的是北冰洋,它位于北极周围,终年被冰覆盖。四大洋按照面积从大到小的顺序是太大印北、四洋贯通。最后归纳小结,理清思路。亚非南北美,南极欧大洋。太大印北、四洋贯通。课后探究,引发思考。请查阅世界地图,观察哪些大洲是相连的?它们的分界线是什么?

二、初中地理课堂试验教学的要点策略

第一,初中地理教师需要重点关注地理试验课程。各地方教育主管部门应当联合学校,加强地理试验课堂教学。一方面,教育部门和学校管理者应当为地理实验课堂配置必要的教学场所、多媒体教学设备和必要的教学工具,例如绘图仪器、测量仪器、地球仪等等。另一方面,教师应当不断提升个人专业能力和职业修养,从而确保课堂教学质量的提升。第二,初中地理教师应当培养学生对于地理学科的学习兴趣。实验课堂的根本任务是提升学生的学习积极性,帮助学生养成自主分析、自主探究的自学能力。因此,如何帮助学生在学习过程中获得快乐、生动的学习体验,是教师应当认真思考的问题。初中地理教师应当想办法激发学生内心的学习欲望和学习热情,充分发挥主观能动性,创建快乐、和谐、自由、愉悦的学习氛围。教师应当给予学生更多地关心与支持,鼓励学生勇敢发言,表达自己的意见与想法,提出疑问并寻找解决问题的办法。鼓励学生多多利用个人的课余时间,去查找、收集关于地理知识的材料,拓展阅读面,不断提升学习能力。第三,初中地理教师应当注重培养学生的创新能力。一方面应当鼓励学生多动手实践,大胆验证自己的想法;另一方面,教师应当在实验证明过程中,给予学生必要的帮助与指导,通过提出问题、给予提示、创建情境等教学方式与教学手段,鼓励学生继续完成学习活动,保护学生的学习积极性,直至完成地理实验学习活动。综上所述,初中地理科目学习过程中,实验教学方式有利于提升学生对知识点的学习兴趣,创建活跃、自由、快乐的课堂学习氛围,保护学生的学习积极性,帮助学生养成自主学习、探究学习的良好习惯。因此,各地初中地理教师应当从学校的实际情况出发,不断优化实验课堂教学方案,提升教师自身的职业素养和专业能力,提升实验课堂教学质量。

参考文献:

[1]曹生平,古新.浅析地理实验教学中存在的问题——以甘南地区为例[J].学周刊,2017,(07):77-78.

[2]唐祥蓉.地理课堂中的实验教学方式研究[J].科学咨询(教育科研),2016,(09):97-98.

[3]张雅琪.初中地理实验教学初探——以人教版地理七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》为例[J].才智,2016,(12):50.

[4]张术良.初中地理情境体验教学的策略研究[J].才智,2015,(27):122.

地理实验教学范文2

地理是一门以实验为基础的科学,地理实验教学在地理教学和科研中占有非常重要的位置,而实验室也在其中发挥了很大的作用。但是,由于实验室信息量大、变化快、交流多,所以,有必要构筑合理的实验室网络信息平台,发挥网络信息交流的优势,提高实验室的管理效率,促进实验室的开放发展。简要介绍了地理实验教学网络信息平台的建立方法和设计过程,详细阐述了整个网站的设计理念和思路,将MySQL作为数据库平台,结合JavaScript/51dituAPI技术实现对地理实验教学中心各类信息的浏览、查询,教学资料的下载,教学视频的观看和电子地图功能模块的建设。另外,还将DreamweaverMX2004作为开发环境设计网页布局,实现相应的界面功能,并在MyEclipse开发环境中最终完成对地理实验教学网络信息平台的开发。

关键词:

地理实验教学;网络信息平台;51dituAPI;JavaScript

21世纪,人们面临着资源、环境等各方面带来的压力,而地理科学在科学研究和人才培养中发挥了非常重要的作用。在教学过程中,地理实验教学是对课堂所学知识最直观的感知,是自然规律最直接的表现;在科学研究、科学探索中,它也是理论验证和基本数据的源头。通常情况下,实验室作为学校的基础配置,在学校固定资产中所占比例比较大。科研对提高学校在国内外的知名度,提高其学术水平有非常重要的作用,而国家、地方的重点科研项目更离不开实验的检验、验证——相关工作人员要从实验中获得相应的数据。随着市场经济的发展,实验室已经成为了学校为社会服务的窗口之一。在学校,教师的科研与教学是同等重要的,只有经常进行科学研究的教师才能站在学科最前沿探索新知,更新自己的知识体系,提出新的想法,提高学术水平,进而在教学过程中激发学生的学习兴趣。科技的竞争实际上是教育的竞争、人才的竞争。为了培育出一大批面向世界、面向未来的新世纪人才,高等院校必须在科研上下功夫,提高实验教学的地位。因为仅依靠课堂教学,是不能培养出开拓型的高素质人才的。实验室既要承担科研任务,又要担负实验教学和实践任务。因此,本文提出了基于JavaScript的地理实验教学网络信息平台的设计。基于JavaScript/51dituAPI技术,将DreamweaverMX2004作为页面设计的开发环境,将MySQL作为数据库平台,在MyEclipse开发环境中设计、开发出页面美观、运行速度快、操作简单、内容详细的地理实验室网络信息平台。该设计的最终目标是利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台,以便延长地理实验教学的时间、拓展实验空间,为地理实验教学体系的改革开辟新路径。

1系统开发技术

1.1JavaScript概述

随着计算机和网络技术的发展,人们对网页的要求已经不再停留在网页的静态显示上,因此,网页的动态设计则成为了一种必然的发展趋势。要想实现网页的动态显示,仅利用HTML是不能完成的,JavaScript脚本语言的使用为实现动态网页设计提供了一种新方法。JavaScript是由Netscap(e网景)研发出来的一种在Netscape浏览器上执行的程序语言。最初研发该程序的目的是要减轻网络主机数据处理的负荷,完成在网页上显示时间、动态广告、处理表单传送数据等工作。但是,随着其功能的日渐增多,不少网页编制人员开始利用它设计动态网页。

1.251dituAPI概述

利用51dituAPI提供的接口,比如地图接口、导航接口和查询接口等,可以访问在线数据库,实现基本地图应有的功能、搜索和导航等功能。51dituAPI一共有26个类,即1个基础地图、8个可定制控件类、5个标注类、5个其他类、1个与标注接口有关的类、3个与搜索接口有关的类和3个与导航接口有关的类。

1.2.1地图接口

地图接口一共包括19个类,它可以为用户提供全国范围内漫游的地图。利用地图接口可以浏览地图,完成放大、缩小、平移、测距、测面和打印等工作。

1.2.2查询接口

查询接口包括3个类,利用该接口可以轻松地实现本地搜索功能。而调用查询接口可以进一步扩展地图接口,开发出更多的应用服务。

2地理实验教学网络信息平台的设计

2.1总体设计

2.1.1信息平台概况

地理实验教学网络信息平台的设计目标是利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台,是以数据库为核心,以Internet为基础,采用B/S结构,将实验教学中心的概况、机制管理、师资队伍、教学资源和电子地图等信息功能分类显示在这一平台上。该信息平台采用了模块化的设计方法,使用了应用最广泛的网络开发语言JSP,同时,结合JavaScript技术很好地完成了各个功能模块的设计和扩展。MySQL作为数据库服务器,在维护数据方面具有良好的操作性,而且功能全面。

2.1.2信息平台结构设计

地理实验教学网络信息平台是B/S结构,可将其分为4个层次分别设计,即数据库服务器、应用服务器、Web服务器和Web浏览器。数据库服务器是整个信息平台的存储核心,是最底层的部分,它主要包括3个部分:①页面各项栏目数据库部分,它主要存储栏目的级别和类别信息;②文献数据库,它用来存储文字性的描述内容;③用于存储需要下载的文件和需要观看的视频文件的数据库。应用服务器主要是处理Web服务器解析回来的请求,从数据服务器中获得相应的数据信息,并将其返回到Web服务器。Web服务器主要是接收Web浏览器传来的请求,并将其解析,然后把解析后的请求传送到应用服务器。Web浏览器则负责与用户的交互,向Web服务器发送请求,从Web服务器处接收处理结果,然后将相关内容用可视化的方式表示。

2.2信息平台功能设计

该信息平台是由用户界面层、功能模块层和数据访问层构成。用户界面层的功能是用户通过访问该层实现与网站的交互。功能模块层是用户界面层与数据层连接的桥梁,通过它可以将两者很好地联系在一起。该模块主要包括中心概况、机制管理、师资队伍、教学资源、中心成果、实验教学、新闻中心和电子地图模块。数据层是整个平台的基础,地理实验教学网络信息平台所有的功能都是围绕它构建起来的。

2.3界面设计

该信息平台是在DreamweaverMX2004软件环境中,运用可视化网页制作技术设计网页布局,使其简洁、美观。整个平台的设计布局主要划分为两部分,即信息平台首页面和信息平台各子页面。该信息平台的界面有2个特点:①使用模板的目的是要保证模块风格的一致性,避免操作人员产生视觉疲劳;②标题栏分类明确,系统界面力求风格朴实,简洁明了,使用户操作起来得心应手。

2.3.1信息平台首页设计

信息平台首页是利用表格设计布局的,主要分为4个部分:上边是表头,由2张图片组成,分别显示实验中心全称和学府背景图;下边是表尾,由图片组成;左侧是常用链接区,分为上下2个部分,上半部分链接实验中心的快讯,下半部分是友情链接,链接一些其他高校的主页;右侧是中心展示区,同样分为上下2个部分,上半部分是主菜单区,下半部分是展示区,展示实验中心图片、中心概况、中心取得的成果和中心下达的最新通知。具体界面布局如图3所示。

2.3.2信息平台子页设计

该信息平台子页的整个界面都是利用表格设计布局的,它可分为5部分:上边是表头,由2张图片组成,分别为实验中心全称和背景图;上部是主菜单区;下边是表尾,由图片组成;左侧是子菜单区;右侧是显示区,显示所选菜单下的对应内容。以电子地图子页为例。

2.4数据库设计

该信息平台的后台数据库设计主要包括实验中心的概况、机制的管理、师资队伍、教学资源、中心取得的成果、实验教学和新闻等信息。在MySQL环境下,将数据库命名为lnnu,依次在数据库中建立t_class,article,info,resourcefiles和link5个表来存储相关信息,以满足用户浏览网站的需要。t_class表主要存储各项菜单的相关信息。在此需要说明的是,当classType字段值为1时,代表一级菜单,链接数据库后菜单栏目显示在页面上方;当classType字段值为2时,代表二级菜单,链接数据库后菜单栏目显示在页面左侧;当modelType字段值为1时,代表菜单链接单页栏目;当modelType字段值为2时,代表链接文章列表栏目;当modelType字段值为3时,代表链接下载列表栏目;当modelType字段值为4时,代表链接视频播放页面;当modelType字段值为5时,代表链接电子地图栏目。article表主要存储文章列表栏目下的文章信息。在此需要说明的是,content字段是以html格式存储文本文件的,所以,需要把所列的文章内容转化成html格式的文件存储到数据库中。info表主要存储单页栏目下的文字信息。在此需要说明的是,content字段是以html格式存储文本文件,所以,需要先把所列的文章内容转化成html格式存储到数据库中。resourcefiles表主要存储下载列表栏目下的文件和视频播放文件的相关信息。在此需要说明的是,url字段存储的是文件所在的相对路径。type字段则用于判断文件类型,当type值为1时,表示其是需要下载的文件;当type值为2时,表示其是需要播放的视频文件。

3总结与展望

随着市场经济的发展,网络化实验教学平台已经成为了高校为社会服务的窗口。为了培养大批面向世界、面向未来的新世纪人才,高等院校必须在科研方面下功夫,提高实验教学的地位。如果仅依靠课堂教学,是不能培育出开拓型、高素质人才的。网络信息时代的到来为我们提供了多样化的现代教育手段,因此,可以利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台,为实验教学体系改革开辟新路径。

作者:邵阳 单位:太原理工大学 山西天然气有限公司

参考文献

[1]陈意军,郭兆南,廖毅.网络化实验教学平台的设计与开发[J].电气电子教学学报,2009,31(1).

[2]孙涌泉,廉佐政,孙伟.实验教学网络信息平台的规划与管理[J].克山师专学报,2008,6(2).

[3]赵建明.论网络化实验教学平台的构建模式[J].河北建筑科技学院学报(社科版),2005(3).

[4]丁鹏飞.高校科研管理网络信息平台设计与应用[J].科协论坛(下),2008(5).

[5]吴小博.基于Web服务的校园网络信息平台探讨[J].湛江师范学院学报,2006,27(6).

[6]段学宏,和亚舟.网络信息平台的综合应用及开发[J].新疆石油科技,2009,4(19).

[7]张超.网络信息平台在电子技术实验教学改革中的应用[J].中国现在教育装备,2008,3(6).

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[9]TomNegrinoDoriSmith.JavaScript基础教程[M].第6版.陈剑瓯,译.北京:人民邮电出版社,2007.

[10]陈刚.Eclipse从入门到精通[M].第2版珍藏版.北京:清华大学,2007.

[11]周利荣.基于JavaScript的动态网页制作[J].电脑学习,2005(3).

[12]王征.JavaScript网页特效实例大全[M].北京:清华大学出版社,2006.

[13]郑丽娜,邱儒琼.基于JavaScript的WebGIS地图原理与应用[J].测绘科学,2008,33(增刊).

地理实验教学范文3

【关键词】微课;高中地理;实验设计与制作

随着科技的发展,学校的教育教学方式越来越多元化,在多媒体教学全面普及的基础上,延伸出微课教学。微课教学是对传统教学的补充,它可以结合教学的实际情况,针对教学内容的重点和难点进行专题式的教学录制,让整个教学都围绕着重点和难点深入开展,加深学生对于教学重点和难点的理解。微课教学在互联网的环境下,可以把优势发挥到最大化。教师精心备课,选择新颖的教学形式,对教学内容进行深入讲解,可以达到课堂教学以外的“出乎意料”的效果。

一、基于微课的高中地理实验教学

教师的地理实验教学内容,可以以微课的形式对学生进行教育,具体来说,高中地理实验微课教学包括:

1.教学目标设计

把教学目标设计与实验教学目的融合,实验教学可以充分的锻炼学生的动手操作能力,把实验目的和教学目标融合,通过地理实验,既可以掌握实验的方法和技巧,又可以学习到地理的知识和规律,让教学目标和实验目的相互融合。在教学目标设计时,要注意过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三维目标的建构。

2.地理实验内容角度设计

教师在微课教学时,要注意地理实验内容的角度设计,即实验的切入点,要尽可能的选择贴近学生生活的案例。传播学认为人们只会对离自己近的事情产生关心,所以在地理微课实验教学时,结合学生的生活实际,选择与生活相关的地理案例进行实验教学,可以提高学生兴趣,加深学生对地理实验内容的印象。

3.地理实验方法角度设计

在地理实验的微课实验教学中,教师要充分的控制变量,尽可能的把实验全方面的控制在掌控范围以内。这是由于实验中影响实验结果的因素很多,只有充分的控制各项因素,才可以确保实验内容真实有效。

二、基于微课的高中地理制作研究

1.选择主题

在高中地理微课教学时,首先要确定实验的主题,它是整个实验的核心,是通过实验要达到的教育目的或揭示出的教育现象。在微课教学的主题选择方面,一定要考虑微课教学的特点,寻找适合微课实验教学的内容,比如水土流失和温室效应,就比较适合微课教学,而关于太阳直射点的南北移动、地球的运动、地壳物质循环等教学内容就不适合利用微课开展教学。

2.教学设计

教学设计就是在微课教学需要展开叙述的部分,教学设计要精心策划,要把教学目标、内容、方法等各种综合因素包含其中,同时也要注意微课教学本身存在的局限性,即教学时间较短,不宜超过15分钟,这就要求教师在教学设计时要突出重点,掷地有声,避免没有必要的重复内容,提高教学效率。

3.制作课件

课件是教师在微课中普遍采取的教学辅助工具,有助于加强学生对教学内容的认识。微课是教师“升级版”的板书,因此要精心策划,既要形式新颖,又要富有逻辑性和形象性。在微课视频内,我们时常可以看到课件的特写镜头,一方面有助于帮助学生理解教学内容,另一方面也是为了让微课内容增强趣味性。

4.录制视频

录制视频是技术性的工作,需要专业的摄像人员操作完成。在视频录制时,要采用长镜头的拍摄方法,保持摄像机不动,尽量让教师和板书占据画面的三分之二,这样可以让画面呈现饱和的状态。还要注意画面的切换,对于教师强调的重点,要切换到教师的PPT上。

5.后期制作

当前,在视频剪辑方面,采用比较多的软件是爱剪辑,该款软件不需要过多的专业基础知识也可以轻松的掌握。高中地理微课实验教学,并不是录完就可以直接上传网络保存,还需要后期的制作,通过后期制作修改视频画面的不足之处,尽可能的给学生呈现出流畅、清晰、完整的教学内容。

三、总结

高中地理微课教学是对传统教学的补充,是适应时展的新型教学方式。它可以承载课堂教学内无法延伸的教学内容,让知识变得完整。为了让学生切实掌握地理相关知识,高中地理教师要善于用地理实验来说明教学内容,要借助微课的优势,加深学生对地理实验教学内容的理解,提高学生的地理成绩。

参考文献:

[1]史方静.实例研究高中地理微课制作的相关策略[J].考试周刊,2016,(77):119.

地理实验教学范文4

关键词:初中物理;实验教学;有效性

实验在物理教学中占有重要的地位,通过进行物理实验,学生能够更好地理解物理概念和规律,提高观察、分析问题的思维能力,培养动手操作实验技能。笔者结合教学实践,对提高初中物理实验教学有效性的策略进行了深入的研究。

一、多种模式实验,激发学生实验兴趣

一是教师课堂演示实验。进行演示实验是物理教学中教师使用次数较多的教学方式,利用演示实验教学,可以是教师在课堂进行实际实验操作,让学生进行观察实验现象,分析实验原理,最后得出实验结论。对于一些实验条件要求较高、比较复杂的实验,教师也可以使用多媒体课件为学生进行演示实验。这样能为学生提供效果明显的实验场景,学生通过对实验视频资料的反复详细观察,就能得出实验结果。二是学生动手操作实验。让学生动手在实验室进行物理实验,是物理实验教学的主要教学方式。在教学前教师应让学生做好充分的实验准备,从实验原理、实验方案的设计、实验仪器设备的选择、实验的方法步骤的安排等方面进行准备。对于这些内容教师可不必详细讲解,而是让学生进行自主探究、自主设计。学生实验重在培养学生的动手操作实验技能,因此,教师应让学生多亲手操作,使学生掌握操作方法,提高实验教学有效性。三是开展课外自主实验。在人教版的初中物理教材中,对学生的课外实验非常重视,在教材课后作业中安排的“动手动脑学物理”就是学生进行课外实验的好内容。进行这样的实验能丰富学生的物理实验内容,拓展学生的实验视野,让学生加深对物理知识的理解。因此,教师应让学生在课外根据自己的兴趣爱好进行自主探究小实验。例如,在学习光学知识时,可以让学生开展“小孔成像”课外实验、自制望远镜或照相机等,这样既能提高实验兴趣,又能拓展物理知识。

二、整合实验资源,提高实验教学效果

一是灵活运用实验设备,改进教材实验。要提高物理实验的教学效果,学校应开放物理实验室,让学生利用实验室的仪器设备进行物理实验,以提高学生的实验技能。特别是可以让学生灵活运用器材,来对教材中的实验内容或方法的不足之处进行改进,教材中提供了许多实验的方法手段,但不一定适合本学校的实验条件,为改进实验内容提供了机会,这样就能提高学生的实验创新能力。例如,在学习“声音的产生与传播”时,可让学生对教材中的演示实验进行改进,教材中的实验是在密封的玻璃罩内放置了一个小闹钟,这样进行实验时,由于不能较好地克服固体的底部传声,再因为如果不能做到密闭,演示实验的效果就不理想。如果把闹钟改成手机并将它悬挂在其中,就能减少固体传声,当把玻璃罩抽成真空后,打电话时只能看到指示灯闪烁,而听不到铃声,效果就比以前有了明显改进,就能更好地证明声音不能在真空传播。二是自己制作简易器材,丰富实验内容。对于许多初中学校,特别是农村的初中学校,由于学校实验经费的不足,或是实验仪器的缺乏,许多实验不能很好地完成。对此,教师可发动学生一起动手,利用生活中的一些废旧物品来制作简易的实验器材,这样既能满足物理实验教学的要求,又能节省实验仪器和器材经费。同时还能培养学生的小制作、小发明的兴趣,培养学生的科学素养。要引导学生进行生活化的实验,只要留心观察,生活中许多资源都可以作为实验的器材或者稍加改造就能进行物理实验,如生活中的纸杯、饮料瓶、小药瓶、塑料管等都可用于物理实验器材。

三、开展合作学习,增强实验操作技能

一是要做好合作学习实验前的准备工作。进行合作实验需要教师掌握每个学生的物理学习基础、物理学习兴趣、物理学习能力、智力水平、学习方式等情况。要根据班级实际情况,有目的地将不同能力层次学生划分为一组,按照“组间同质,组内异质”原则进行小组划分,每组以4~6人为宜,这样有利于确保每个学生的物理实验能力都能得到发展。每个小组要设置一名组长,负责本组人员管理、实验分工、给组员进行答疑等工作,同时要对其他组员进行合理分工,使每个人在组内都有明确职责。二是掌握合作实验运用程序。首先,要提出合作实验目标。根据教学内容要求,选择适合合作实验的内容,并对合作实验目标、过程提出明确的要求。其次,制定多种实验方案。由于每个学生学习能力不同,制定多种实验方案,能让不同层次的学生都有所收获,并使学生通过不同的方案得出相同的结果,使学生的思维得到拓展。再次,进行操作实验。各小组应根据实验步骤,进行分工合作,共同完成实验任务。根据时间情况,可多次重复实验,以让每个学生都有操作机会。四是讨论交流。实验完成后进行小组讨论交流,这也是合作实验的关键环节,通过对实验方案、存在问题及改进措施进行讨论,能加深对实验技能的掌握。例如,进行“探究液体内部压强规律”实验时,可按如下程序实施:(1)明确合作实验目的:通过合作实验,探究液体内部是否存在压强,对容器四周是否有压强,如何验证,液体内部的压强规律如何分布。(2)实验步骤:第一步,创设情境来启发学生思考。教师可引导学生回想在游泳潜水时的身体感受情况,以此引入液体内部是否有压强,压强的特点如何,其大小跟什么因素有关等。第二步,各小组设计实验方案。要求各小组设计实验方案,同时向各小组发放实验器材。各小组对实验方案进行讨论修改,教师不参与各组设计,但可给予一定帮助。第三步,进行实验操作。各小组动手进行实验,观察实验现象,记录实验数据,总结实验规律,教师在各小组间进行巡视,帮助学生解决实验中遇到的困难。第四步,交流讨论。各级实验完毕后,以小组为单位汇报实验方案、原理、实验过程、得出的结论。总之,加强物理实验教学,能使学生更好地理解和掌握物理概念和规律,能培养学生的物理思维能力和动手实践能力。因此,教师要采取多种方法手段来提高实验教学的有效性。

参考文献:

[1]刘廷厚.提高初中物理实验教学有效性策略探析[J].文理导航,2016(4).

地理实验教学范文5

关键词:多媒体;初中地理;虚拟实验设计

1前言

传统的地理教学基本上是以理论教学为主,而实践性的教学较少。虚拟实验和多媒体的结合不仅能为地理教学提供实践性较强的课程设计,还能为地理教学提供更好的环境和工具。所以,在初中地理教学中使用多媒体虚拟实验技术,具有非常重要的意义[1]。

2虚拟实验在地理教学中的内涵

虚拟实验。虚拟实验就是将虚拟现实和仿真技术相融合,然后用计算机操作代替一些传统的实验操作,从而形成一个在软硬件辅助下的教学环境,以此来完成虚拟实验的教学[2]。虚拟实验只是借助计算机进行操作,这对实验工具和实验者的要求并不高,只需要教学者能够熟练掌握计算机技术就行,这样就可以很容易完成课堂虚拟实验,而且也可以通过计算机,对实验中的每个环节进行操作。在教学中使用多媒体虚拟实验技术,不仅能够将教学内容和实验内容进行形象化和具体化,而且在一定程度上减少了真实实验的破坏力,因此,该技术在教育领域被广泛应用[3]。地理虚拟实验。在地理教学中使用虚拟实验设计,也是借助虚拟实验技术和其他学科应用的经验,总结出虚拟实验教学相关的教学理论和方法,然后根据地理课程的特点,将该技术与地理教学相互融合,从而将传统的地理实验改变成虚拟实验[4]。地理学科与其他学科不同,只需要通过计算机进行操作就能完成实验,如制作等高线模型或是地球仪等。地理虚拟实验就是将一些地理原理、原理过程以及一些地理假说等通过计算机来完成。

3初中地理虚拟实验应用现状

虚拟实验设计中的硬件不完善。目前很多地理教师在进行多媒体虚拟实验设计时,总会遇到各种问题,而且所需要的基础硬件设施不完善,这些都严重影响了地理虚拟实验教学的进行。造成这些问题的原因大多与传统的教育观念有关,或者是学校所处的地理位置。一些学校的领导受传统教学的影响,对先进的教学设备抱着观望态度[5]。处在城镇或是小城市的学校,因经济条件差,没有能力去购买地理虚拟实验设计相关的硬件设备。对于一些省份来说,地理不是中考科目,学校对于地理教学设备不是很重视,从而也影响了地理虚拟实验设备的使用和推广。虚拟实验软件掌握不熟练。在地理教学中,进行虚拟实验设计需要PPT、Word、Photoshop、Flash等基础性的计算机设计软件。根据相关调查,很多初中地理教师对地理虚拟实验相关的计算机软件操作不熟练,而且在教学时对一些计算机软件的应用只是停留在表面,对于深层次的应用不够充分。另外,对于地理虚拟实验设计相关的各种软件类型,很多地理教师还是不太了解,对这些软件的具体操作不熟悉。而想要熟练掌握这些软件的操作方法,需要花费更多的时间和精力,如此也成为教师在地理虚拟实验设计中的阻碍。虚拟实验设计体系不完整。在地理虚拟实验设计课程教学中出现的很多问题,大多是由于没有一个较为完整的虚拟实验体系设计。在进行地理虚拟实验设计时,关于虚拟实验相关的理论知识以及类别分析都没有明确规划,而且在进行地理虚拟实验教学时没有合理地进行教学方案设计,致使未来的地理虚拟实验教学没有充足的参考经验。如果没有有效的实验案例可以参考,那么在地理实验教学设计中会浪费更多的时间,从而增大地理实验设计的难度。长此以往,将会对地理虚拟实验造成严重阻碍。

4多媒体虚拟实验在地理教学中的应用研究

提供地理虚拟实验设计资源。在地理课程中实现虚拟实验设计,主要是通过计算机来完成的。也就是说想要实现学校的地理虚拟实验设计,必须完善学校相关的硬件设备。对于向学校提供计算机设备这项工作,还需要相关政府部门提供大力支持,尽量为学校提供一定的地理虚拟实验相关器材。如果是条件好一些的地区,不仅要完善地理虚拟实验相关的硬件设备,还要建立一些地理虚拟实验室,尽可能完善实验室中的相关器材,这样才能真正地将地理虚拟实验设计投入使用。建立地理虚拟实验设计需要的环境,不仅要拥有一定的硬件资源,更需要一定的软件资源。在进行多媒体教学制作过程中,教师要具有很强的计算机操作技能。因此,学校和教师要从多个方面提高综合能力,不要只限于自己的专业知识,也要将专业知识进行拓展。教师可以向一些计算机专业的教师学习相关知识和技能,或是自己在课外进行学习,多掌握一些较为先进的技术和知识,对自身发展会有很大帮助。提高对地理虚拟实验知识的认识。1)对地理教师进行地理虚拟实验相关知识的普及。由于我国各地区经济发展不平衡,造成教育投入存在较大差异。有的地区教育投入高,地理虚拟实验已经投入使用,建立了相关的地理虚拟实验室;而有的地区教育投入不足,缺乏对地理虚拟实验的认识。没有实施地理虚拟实验教学的学校可以有目的地组织地理教师到有地理虚拟实验教学经验的学校进行学习和参观,提高对该教学方式的认识和学习。2)在地理虚拟实验课程教学中,教师经常会遇到一些非本专业的计算机方面的问题。对这些问题,教师可以向周围的教师请教,或是查找一些资料,在解决问题过程中丰富本学科以外的知识,促进全面发展。3)学校要安排地理教师专业培训,提高地理虚拟实验技能。教师在地理实验课程安排中要给学生提供更多动手操作的机会,提高学生对地理虚拟实验相关知识的了解,加强交流和学习,从而更好地激发学习兴趣,培养动手操作能力。如此一来,学生对相关知识内容也有了更深的认识。建立完整的虚拟实验内容。对于地理虚拟实验设计在教学中的使用,很多教师不是很了解,因此不知道将什么样的教学内容进行虚拟实验设计,也无法将地理虚拟实验设计的价值发挥到最大。对于这个问题,首先要加强教师对地理虚拟实验设计相关技术的培训,提高教师对地理虚拟实验相关技能和理论的了解;其次,提高教师对其他学科虚拟实验案例的认识,增加操作经验;再次,教师要经常参与设计地理虚拟实验,总结合理的教学实验设计内容;最后,教师在进行地理虚拟实验设计中,要注意教学内容简单、清晰,与现实生活保持一致,促进学生理解。这样根据地理教学实际情况进行设计,才能提高地理教学效率。加强地理虚拟实验设计效果。想要更好地达到地理虚拟实验的目的,要先对学生的心理特征以及学习情况进行分析。设计的地理虚拟实验只有符合学生的学习能力,学生才能更容易操作。教师在设计地理虚拟实验教学情境时,要尽量与现实生活相一致,通过更加直观的教学内容展示,更加深学生对地理知识的印象,从而提高对地理课程的兴趣。而且在地理教学中使用虚拟实验设计,能够更有效地帮助教师进行相关知识的传授。对于一些复杂难懂的地理知识,教师可以通过视频或是图片的形式给学生展示,不仅能够为教学提供更为丰富的资源,而且能够更好地吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。

5结语

在地理教学中使用虚拟实验设计,对地理教学具有很大帮助。因此,学校要加大对虚拟实验设备的资金投入,加强地理教师对地理虚拟实验有关专业性知识的了解与运用,不断提高地理教学质量。

参考文献

[1]郑海娟.基于多媒体教学的初中地理虚拟实验设计研究[D].吉林:长春师范大学,2014.

[2]蔡敏.虚拟实验技术在中学地理教学中的应用研究[D].福州:福建师范大学,2015.

[3]俞天君.多媒体在初中地理教学中的应用[J].发展,2010(5):133.

[4]徐孝明.初中化学虚拟实验在教学中的应用设计[J].中学生数理化,2015(4):9.

地理实验教学范文6

【关键词】食品微生物学;实验教学;虚拟仿真

食品微生物学是食品类专业学科的专业基础课,具有很强的实践性,对培养学生动手操作能力、独立思考能力及综合解决问题能力有着举足轻重的作用。在目前的高校食品微生物学课程建设中,重视实验教学、实验比重大是其教学的一个特点。但如何高效运用实验教学,提升大学生创新能力和科学素质,成为了亟待解决的研究课题。虚拟仿真技术是以计算机软件和硬件技术为基础,综合三维计算机图形技术,广角立体显示技术,对观察者头、眼、手的跟踪以及信息反馈互动,形成集图像、动画、声音为一体的虚拟现实世界的技术[1-2]。近年来,随着互联网技术的发展与普及,虚拟仿真技术越来越商业和普遍化,逐渐运用到很多领域[3]。其中,将虚拟仿真技术运用到传统实验教学中,是实验教学改革的一项重要内容。利用虚拟仿真实验教学技术,可以帮助学生在开放、自主、快速的虚拟实验环境中,体验到高效、安全且经济的实验操作过程[4]。对于实验周期长、操作准备复杂或实验安全性难以满足的食品微生物实验教学项目来说,虚拟仿真实验教学可克服传统实验教学的不足,利用现代信息技术的优势,提高实验教学的效率。

1食品微生物实验教学主要存在的问题

从我校近几年食品微生物学实验课程的开设及执行情况来看,通过不断的教学总结和反思,食品微生物实验教学主要存在以下问题:

1.1实验教学内容单一。食品微生物学作为一门实践性学科,更加强调的知识的应用而非记忆。在我校,食品微生物学实验课时比例占总学时的50%(理论学时和实验学时各32学时),实验课时的设置比例非常高[5]。从目前实验课的开课内容来看,主要借鉴其他农林和工科院校的开课经验,在符合我校和我院的基本情况的基础上,选择了几个基础实验开设,如培养基的配置、革兰氏染色、菌落总数的测定、大肠菌群的测定及微生物细胞计数方法等基础操作实验内容。但是,对于食品科学专业学生而言,一些关于微生物在食品生产上的应用类的实验很难开设(如利用酵母菌发酵生产酒类;微生物在传统食品,如豆瓣酱、腐乳、醋、发酵火腿等生产中的应用;工业生产上微生物的在线控制;食品致病菌的检测)。再者,因食品微生物实验耗时较长,操作易污染,失败率较高等原因,限制了食品微生物综合性和探究性实验的开展。实践应用是食品微生物学作为一门应用学科区别于基础微生物学的最本质的特征,传统的实验教学内容的设置在注重实践能力培养方面显然存在不足。这一情况在其他院校,特别是工科基础相对薄弱的医学院校的食品微生物学实验的开课过程中非常普遍。

1.2实验教学手段单一。目前,传统的食品微生物学的实验教学的教学方式在激发学生兴趣方面,也有不足。实验内容的开设多以基础验证性为主,绝大多数学生对老师的讲解及实验指导书非常依赖,只会严格按照实验指导书的步骤一一操作,实验报告的撰写也是千篇一律,不会主动分析实验结果产生误差的原因,不能深刻理解实验的目的与意义。有的学生甚至利用实验时间,不认真做实验,悄悄完成实验报告,实验结果完全依靠理论知识来简单推理,而不是客观真实地反应实验现象[6]。这类实验课程的开设,对提高学生的实验操作能力、创新能力的培养不利,亦会造成实验资源的巨大浪费。

1.3实验课时利用率不高。食品微生物学实验和其他学科实验,如化学分析实验相比,因涉及到微生物细胞的培养,耗时非常长。而且操作繁琐,实验结果对环境和操作质量的依赖程度很高,这大大提高了食品微生物学实验的开课难度。因此在有限的实验学时内,很难安排更多的实验教学内容,如果实验失败,难以做到重复实验,这在一定程度上会降低学生对科学实验探究的热情。

2虚拟仿真技术在食品微生物实验教学中应用的意义

2.1适应当前实验条件不足的需要。由于我校是一所医学院校,工科基础薄弱,且受到实验室场地的限制,食品加工的工艺设备不足,还未建设一条完整的食品加工工艺学生产线,特别是发酵工艺设备尤其缺乏,与食品微生物学密切相关的发酵工程类实验只能选择停开。和购置昂贵的发酵工艺设备相比,虚拟仿真技术更容易实现更新,成本更低,时效性更好,能实现“一人一机”,每个学生均有上机实践操作的机会,适应了教育信息化的趋势,在当前的实验条件下能很好地解决这一问题。

2.2可帮助学生更直观地理解实验原理。在现代信息技术的支持下,虚拟仿真实验教学平台的设计,能够打破时间、空间、距离等的限制,为学生提供一个模拟、设计及分析实验的平台,模拟真实的实验环境,不仅让学生有身临其境的直观感受,在实验内容的设计上,还能帮助老师设计更加全面多层次的实验。比如在讲到微生物在食品生产中的具体应用时,对于没有接触过实际生产设备的学生,很难直观得获得知识。利用虚拟仿真技术可以将大型化、复杂化、自动化水平都较高的生产装置形象地展示在学生面前,学生能更直观地理解仪器加工的原理,在此基础上更好地理解微生物在食品加工过程中的利用原理和意义。

2.3可大大丰富实验教学内容。因传统食品工艺实验依赖实验仪器设备的程度高,且实验教学中因生物危害的原因,很多实验无法开展:如引起食物中毒或人畜共患病的致病微生物的检测等实验内容。利用虚拟仿真技术低污染、高安全且基本上不会产生“三废”的优点,可以引入更多学生感兴趣但是因操作风险高以往未开设的实验内容。

2.4可实现不同专业的特色化教学。食品微生物学在食品质量与安全和食品卫生与营养专业的学生中均有开设,以往因实验场地有限、实验教辅人员不足,两个专业的学生开设的实验没有适合专业特色的特色化差异。利用虚拟仿真技术可以比较轻松地实现“因材施教”。比如食品质量与安全属于工科专业,在实验教学中可引入更多的食品加工场景和工艺设计实验;食品卫生与营养学属于理学专业,更加注重微生物与营养健康的关系,在实验教学中可设计引入更多的实验教学,如导致食物中毒的食品微生物的控制等。

2.5可大大提高实验教学的效率。食品微生物学实验不仅会用到一些昂贵的生化试剂,耗时长也是影响实验正常开展的一大难点。虚拟仿真实验不受时间、空间的限制,学生可以通过校园网,全天候无限制访问,反复练习,随到随学,自主安排,具有更大的灵活性,提高实验教学效率。此外,学生利用虚拟仿真系统,可以轻松地完成课前自学,教师亦可利用这一教学平台,完成翻转课堂的理论教学改革。

2.6可更好地培养实践性、创新性人才。虚拟仿真实验教学系统能更好地配合老师解剖实验教学过程的知识点,老师能灵活地设计实验教学,引导学生在理解知识点的基础上,合理思考,正确操作。此外,虚拟仿真实验教学系统还通过实验参数、实验样品、实验对象等参数的随机调整,评定学生对实验知识和操作技能的掌握程度,教师可根据教学目的调整实验难度,既能满足日常教学的需要,也能作为学生实验成绩评定的一个工具。利用虚拟仿真平台,可方便教师组织各类型实验,如创新拓展实验、综合设计性实验、开放实验及实验技能大赛等,实现实践性和创新性人才的培养。同时,依托网络技术,可以最大限度地实现虚拟仿真实验教学平台的共享,对线上教学、线上线下混合式教学、远程教学的开展有非常重要的帮助。

3结语

地理实验教学范文7

【关键词】高中化学;实验教学;信息化

在信息化背景下,高中化学实验教学活动的开展要从学生的实际情况出发,积极创新教学方法,以实现教学方法、观念的有效结合。在这一过程当中,信息化只是教学的一个辅助手段,推动教学活动的有效开展。

1.信息化技术在高中化学实验教学中应用的重要性

教育信息化是信息化发展的必然趋势,运用信息技术将复杂的实验步骤更加生动的呈现在学生面前,不仅可以提升整个的课堂效率,还能将不适合开展的实验变为可能,同时也大大拓展了学生的视野范围,激发了学生的创新能力。

2.高中化学实验教学现状分析

在以往的教学中,高中化学对实验教学的关注度并不是很高,在以课堂为主的教学模式下,大多教师选择了灌输式的方式,进行知识的传递,而学生在知识的掌握和理解中也都是死记硬背,导致学生对化学知识的理解差强人意,很多学生可以完成一般性的答题,但是在实际应用中却无能为力。新课改的深入发展,对化学教学提出了更高要求:要注重化学实验教学,发展学生的动手、动脑能力,要充分利用好信息化这一技术手段,以更好地为高中化学实验教学的开展服务。教育信息化充分体现了现代的一种教学模式和思想,经常不断地尝试和摸索,笔者认为其在高中化学实验教学中的开展有其独到之处。

3.信息化背景下,高中化学实验教学模式探讨

3.1发挥多媒体的优势,呈现化学实验知识

科学技术的发展为化学实验教学的调整提供了有利条件。在实际的教学中,教师要充分发挥多媒体的教学优势,呈现化学实验知识,以深化学生的理解。例如在进行氧化还原反应这一实验教学时,教师可以将氧化还原反应中得氧、失氧的原始特征到化合价的升降等表现的现象以及电子转移的本质等相关知识点一一罗列出来,并逐一向学生讲解。此外,教师还可以插入各种超链接,将实验的操作步骤为学生一一呈现,进而帮助学生更好地理解化学知识。多媒体技术在高中化学实验教学的应用,可以将化学知识更加形象的展现在学生面前,这和实验教学开展要达到的目标不谋而合。

3.2借助互联网,整合教学资源

当前,教师可以从互联网上搜寻到众多和学科知识相关的资源。在信息化条件下,高中化学实验教学也可以充分利用各种线上资源,开展相应的教学。例如,在进行“获取洁净水”这一实验教学中,教师便可以事先在互联网上搜寻相关的教学资源,并整理成相关课件应用于教学中。根据教师整理的实验教学资源,学生可以对获取洁净水的方式方法有更好的认知,这对发展学生的辩证思维能力有着积极的作用。在高中化学实验教学中,教师从教学情况出发,有意识的将课外知识应用于实验教学中,不仅会丰富实验教学方式,高中化学层次也能得到一定程度的提升。

3.3演示实验,引导学生实际操作

在高中化学实验教学中,一些课本上的实验教室采用的方法都是书面讲解,虽然有明确的图作为解释,但是学生却很难理解其中蕴含的化学知识,单一从教材出发学生也无法进行实验操作。基于此,高中化学教师要利用Flash动画为学生进行动态实验演示,并在多媒体终端进行实验步骤的演示,以让学生明确实验操步骤,对整个实验有一个清晰的认识。在学生亲自操作的过程中,教师要引导学生认真观察实验现象,并认真记录相关数据,最后在结合案例进行知识的讲解,在加强学生实际操作能力的同时,更好地发挥信息技术的教学优势。

4.信息化条件下高中化学实验教学的思考

随着信息化实验课程的逐步推进,其取得了一定的教学效果。教师利用现代化实验器材和多媒体教学设备,有效提升了教学效率。具体如下:第一,化学知识更加直观、全面,学生能够更好地理解抽象的实验现象。第二,信息化展现方式更加生动、美观,摆脱了传统笨拙的信息展现方式。第三,学习过程更加丰富,将教学过程和结果更好地结合了起来,能够让学生通过现象抓住事物的本质。

5.结束语

总而言之,高中化学实验教学模式的改革一定要从教学的实际情况出发,并结合当下信息化的教学优势,进行全面的改革和发展。通过上述探究,希望能够对高中化学实验教学模式的改革提供更好的思路,以促进其持续发展。

参考文献:

[1]闫正江.信息化条件下高中化学实验教学模式探析[J].《学周刊》.2018.

地理实验教学范文8

关键词:虚拟实验;初中生物实验教学;作用;价值

对于初次接触生物学的初中生来说,生物是神秘而陌生的。生物知识千奇百怪,学生在学习的过程中难免会觉得有些力不从心。实验教学是一种有效的生物教学手段,成功的生物实验可以帮助学生更好地理解书本中抽象的理论知识,从而加深对知识的理解与记忆。但是受实验成本、器材以及学生操作能力不足等方面因素的限制,在实际的实验教学过程中,其成果并不理想。随着信息化教学的不断深入,初中生物教师要充分利用信息技术,采用虚拟实验来进行生物教学。

1虚拟实验概述

虚拟实验依托于计算机和多媒体,通过对数据眼睛、数据手套和电子显示器等工具的运用,在虚拟的环境中,将完整的实验流程展现在学生面前[1]。学生通过观察虚拟实验,对实验的结果能够有着真实的体验,从而对实验所揭示的自然规律加以探究。简而言之,虚拟实验就是利用多媒体将真实的实验过程模拟出来。虚拟实验教学需要有专业的实验教学软件以及传感设备,在我国尚处在发展的初期阶段,并未普及,但是生物教育工作者已经充分认识到虚拟实验在生物教学中的独特优势,在今后的教学工作中应当被充分重视。

2虚拟实验应用于初中生物实验教学中的作用

2.1构建趣味课堂,提高学生的学习兴趣

初中生正处在人生的特殊时期,有着较强的理解力、认知力和记忆力,对新事物充满好奇心与求知欲,但是抗挫折能力却普遍较弱。初中生对生物学科有着强烈的学习欲望,但是在学习的过程中,由于课时少、基础薄弱等原因,学习起来比较困难,容易丧失学习兴趣。实验教学作为生物教学的有效手段,可以极大程度地激发学生的学习兴趣。在教师的演示与指导之下,学生通过亲自动手操作,能够有效提高自己的理解力与思维水平。特别是虚拟实验教学,它简化了实验教学,突破了实验所需的硬件设施的限制。虚拟实验可以克服不良条件带来的影响,将复杂、抽象的生物知识形象地展现在学生面前,提高了学生的学习效率。比如在“光合作用”的教学中,真实的实验过程对气温条件要求很高,实验很容易失败,学生对这部分知识的理解就会有困难。而虚拟实验是利用计算机将实验结果模拟出来,学生通过对实验结果进行反复观察,可以很好地理解光合作用的原理。模拟实验教学不仅提高了学生的学习兴趣,而且也有助于加强学生对知识的理解,进而提高教学质量。

2.2节省实验成本,提升学生的认知能力

进行生物实验需要依托于足够的实验仪器与材料,但是部分实验材料不仅价格高而且还具有危险性,所以,在实验之中,教师都会严格要求实验操作步骤,对学生的每一步操作都要进行认真仔细的监督,因此,学生们的实验操作就会显得很机械[2]。这样的实验教学尽管保护了仪器也保证了学生的安全,但是却在很大程度上限制了学生动手能力与思维能力的发展,学生的好奇心与求知欲难以满足,也无法对实验结果做到真正的理解。而虚拟实验使生物实验变得简单易行,多媒体演示功能将实验的过程与细节呈现在学生面前,在虚拟条件下,学生进行人物转换,根据自己的理解对实验进行操作,即使做错了也不必有所顾忌,这样的方式可以使学生加深对实验的印象,从中获取经验,提升对生物知识的认知能力。从另一个角度来说,所有学生都可以通过虚拟实验对实验过程进行全方位的观察,很大程度上促进了学生均衡发展,实现教育资源的公平共享,这是传统实验教学所不能匹敌的。

3虚拟实验应用于初中生物实验教学中的价值探讨

3.1实现了教学资源的节约价值

生物实验需要有大量的仪器与材料做支撑,由于实验仪器价格不菲,再加上初中生比较莽撞,因此在操作的过程中教师要着重加强对仪器的监管。除此之外,实验器材数量不足往往无法满足所有学生同时进行实验的需求。借助于多媒体的虚拟实验将实验过程进行了全景演示,不受实验仪器与材料的限制,既节约了教学成本,也使教师对生物实验课的管理工作更为轻松。

3.2提升了生物实验的教学效率

环境与时间对生物实验来说十分重要的,比如“种子萌芽”需要很长的实验周期,把变量控制于理想的状态之下是比较困难的;“光合作用”中氧气的产生,对太阳光线以及周围环境的温度有着很高的要求。虚拟实验可以把实验所需的所有条件全部模拟出来,精准地展示出正常实验的过程与结果,而且突破了实验周期的限制,对于提升生物实验的教学效率有很高的价值[3]。

3.3提升生物学科的教学质量

素质教育与新课改明确了学生的主体地位,教师的引导作用。课堂教学要最大程度地调动学生学习的积极性,鼓励学生进行自主探究。虚拟实验可以反复地进行,使每一名学生都能感受到生物学的奥妙,感悟生物实验的神奇,激发学习热情,提高学习积极性,有益于教学质量的提升。

4结束语

基于计算机与多媒体的虚拟实验教学可以全方位模拟实验的过程,实现教学资源与教学材料的节约,调动学生的学习兴趣,这对于提高生物学科的教学质量有实际应用价值。

参考文献

[1]卢世伟.虚拟实验在初中生物教学中的应用[J].才智,2019(1):161.

[2]陈霞.浅析虚拟实验在初中生物实验教学中的作用[J].新课程导学,2018(20):43.