摘要：在教育体制改革的积极作用下，国家教育部门对初中地理教学的重视程度逐渐提高，并基于当前的教学现状，提出了“革新教学理念，发展地理学科素养”的教学建议。对此，初中地理教师在开展教学活动时，要认真考虑教育部门提出的建议，在革新教学理念的同时，还要立足于学科特点，使用学生感兴趣的手段进行授课，从而提高他们的地理学习意识与思维能力，在潜移默化中促进地理学科素养的发展。故此，该文对研学旅行提升初中地理学科素养进行探究。
关键词：研学旅行；初中地理；学科素养
研学旅行政策出台于2016年，该政策提出的主要目的是通过各种各样的短途旅行开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，为地理学科素养的提升奠定基础。若是将研学旅行应用在初中地理教学中，对教学质量与学生地理素养的提升有着十分重要的作用。因此，在教学实践中，教师要善于利用研学旅行这一有利政策，结合教学内容，开展与之相关的研学活动，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使学生在旅行中加强对教材知识的理解和掌握，以实现学生在初中地理领域中的全面发展[1]。
1研学旅行概述
研学旅行是指学校以区域特色为基准，结合学生的年龄特点和学科需求，组织学生通过集体旅行、集中食宿等方式走出校园的一种新型学习方式。在研学旅行中，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还可以增加学生的知识储备，使他们的视野得到拓展，精神世界得到丰富。从某种程度上说，集体生活方式还可以培养学生的团结意识与凝聚力，实现他们的个性化及全面发展。基于研学旅行所具有的诸多优势，初中地理教师在开展教学活动时要予以足够的重视，结合学科特点加以有效运用，从而提高课堂教学水平，实现提升学生学科素养的教学目标。
2当前研学旅行中存在的问题
2.1目的地选择具有局限性
自研学旅行政策提出至今，社会各界均给予了高度重视和大力支持，尤其是文化和旅游部，根据初中生的年龄特点与发展特征公布了20家“全国研学旅游示范基地”，例如，北京的“卢沟桥中国人民抗日纪念馆”，天津的“滨海航母主题公园”，内蒙古的“克什克腾世界地址公园”，江苏的“南京大屠杀纪念馆”，云南的“中国科学院西双版纳热带植物园”，海南的“热带野生动植物园”等。但在具体的活动中发现，许多学校习惯选择距离较近的旅游示范基地，还有些学校在目的地的选择上具有一定的盲目性。这样，不仅会出现扎堆、拥挤现象，还会影响研学旅行的效果，违背了研学旅行的初衷。
2.2缺少研学深度
在学生年龄、时间、交通、食宿等方面的影响下，学校大规模的出行时间安排有限，所以在开展具体的研学活动时，无法考虑到所有学生的感受，他们只能随波逐流，大致浏览眼前的景色[2]。在这种情况下，学生是很难进行深入的思考和学习的，他们无法与周边的景色或事物产生共鸣，也就无法观有所感，进而影响研学旅行的效果。
2.3缺少研学旅行后的成果展示
为加深学生对研学旅行的印象，使他们灵活运用所学知识，大部分学校在活动结束后，都会布置研学作文、摄影作品、知识竞赛等方面的作业，然后根据完成情况进行评选、颁奖。但在具体实践中发现，不论是作文、知识竞赛还是照片，学生只是将关注点放在自然景观、人文特色等表象上，他们的思想感悟千篇一律，缺少新意和个性化的特点，对人文、历史的了解较为薄弱，没有从探究的视角去“研学”，而是从视觉、听觉和触觉的层面上进行“研学”。对于初中地理来说，研学旅行的主要目的之一是培养学生的学科素养，如果研学旅行中存在上述或其他问题，就会失去研学旅行存在的价值，对课堂教学质量与学生学科素养的提升也会造成一定的影响。因此，教师在开展教学活动时，要注重教学中存在的问题，运用有效手段进行解决，从而获得良好的教学效果，实现教学目标。
3研学旅行中提高学生地理学科素养的可行性策略
3.1做好研学旅行前期的规划，促进区域认知能力的提升
学生作为旅行的主体和参与者，他们应当了解与旅行相关的所有内容，并做好前期的准备工作，如旅行路线、交通方式、目的地、旅行周边的环境等[3]。例如，教师在开展“南北气温的差异”相关教学活动时，可以以此为契机组织学生到鼓浪屿进行研学旅行，让学生在感受亚热带季风气候的同时，还可以倾听人文历史。在出发前，学校除了要与旅行社做好协商，详细制订旅游计划外，教师还应做好学生的引导工作，首先，向学生说清旅行地点、目的、时间；其次，告知他们通过翻阅图书、上网查询等方式查找与鼓浪屿相关的资料。除此之外，教师要提醒学生在参观或游玩的过程中需要注意的重点，如独具特色的建筑群、名人故居、海岛文化与魅力等。只有这样才能够提高研学旅行活动的整体效果。
3.2鼓励学生认真倾听、观察，促进地理综合分析能力的提升
研学旅行在初中地理教学中的开展与实施，不仅能够培养学生的学科素养，促使地理综合能力的提升，还可以帮助学生在实践中感知世界，提高他们的智力水平与思维能力。当学生身处自然之中，还可以与教材中的知识相联系，如地形地貌、气候状况、区域特色等，并通过分析、探究等方式加深对知识的理解和掌握，以促进地理综合分析能力的提升。例如，学生在参观“世界第一奇楼———裕昌楼”时，教师要给予一定的引导，告诉他们在认真聆听导游的介绍，欣赏巧夺天工的壮丽景象外，还要认真思考“方形土楼与圆形土楼的差异”，并与小组成员进行分析和探究，在不断地学习与思考中感受客家人民的智慧与土楼的传奇魅力[4]。
3.3开展多样化的研学旅行活动，促进地理实践能力的提升
在初中地理教学中，要深入开展，将其作为教学常态，这样才能够获得良好的教学效果，发展学生的地理学科素养。厦门作为一个交通便利，气候适中、宜居宜人的城市，能够为研学旅行提供诸多旅行地点，从而使学生的研学之旅得到丰富。因此，初中学校要善于利用地域优势，根据教学内容与学生的实际情况，选择不同的旅行地点进行研学，比如说，带领学生走进厦门大学、集美大学等高等学府，让其感受名校的学习氛围，了解学校所具有的历史文化和区域特色；在皮划艇体验中感受水上运动的乐趣，促使学生团结协作能力和凝聚力的提升；在科技馆中体验400余项的趣味实验，让学生在领略科学魅力的同时，还可以收获丰富的知识。
3.4鼓励学生善于使用批判性思维，促进地理学科素养的提升
虽然学生是研学旅行的主体，但在具体的活动中，教师要发挥自己的引导作用，让学生结合所学知识，运用批判性思维对旅行过程中学习到的知识、周边的地理环境进行分析，使其在循序渐进中提升自己的地理学科素养[5]。当研学旅行结束后，教师要汇总学生收集的资料，提炼有价值的信息，并以课件的形式进行呈现，然后提出有关问题，组织学生在课堂上共同分析和探究。在这种方式下，一来可以改变单一活动成果展示形式，调动学生的积极性；二来可以培养学生的创新思维和创造能力，为下次的研学旅行积累经验，奠定基础。例如，在“鼓浪屿”研学旅行结束后，教师可以向学生提出如下问题：从气候差异来看，鼓浪屿所处位置属于哪种季风气候？从所处区域来看，鼓浪屿位于厦门的哪个位置？鼓浪屿全岛的绿地覆盖面积有多大？在旅行途中你都遇到了哪些熟悉的植物？导游在介绍鼓浪屿上的各种场馆和景色时，哪些令你印象深刻？在旅行途中我们发现，鼓浪屿上的许多历史风貌建筑逐渐变成酒吧、咖啡厅、书店等，对此你有哪些想法？对于岛上的各种旧址与文物，应采取哪些保护措施？鉴于鼓浪屿岛的地理优势，该地还应种植哪些经济作物来提升土地价值和经济收入？上述问题的提出，不仅能够使学生的思维得到锻炼，还可以提高他们的分析能力与理解能力，真正做到玩有所获，学以致用。
4结语
综上所述，研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，要想充分发挥其所具有的价值，就要以具体的学科为依托，充分整合教学资源，结合学生的实际情况开展相关的活动，唯有此，才能够提高教学水平，获得良好的教学效果。对此，初中地理教师要充分认识到研学旅行所具有的重要价值，将其与教材内容进行有效融合，从而激发学生的参与热情和积极性，促进地理综合能力和学科素养的全面提升。
参考文献
[1]邱鸿亮，王露.地理核心素养中的“核心观”：“生活化的地理”与“地理化的生活”的对比研究[J].地理教学，2016（9）：6-10.
[2]林培英，张冬梅.漫谈普通高中地理核心素养的提出[J].地理教育，2016（3）：46.
[3]朱红玲，牛孝权.研学旅行中如何提高学生的地理学科核心素养[J].中学地理教学参考，2019，8（16）：123-124.
[4]周倩.地理学科核心素养的“热辐射”与“冷思考”[J].中国地理教学参考，2018（9）：217-218.
[5]吴岱峰.以地理学科核心素养为导向的教学审理[J].地理教学，2019（1）：133-135.
作者:陈飞猛 单位:厦门市巷西中学
