地理教学课题研究范例6篇

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地理教学课题研究

地理教学课题研究范文1

关键词:研究性学习;课题选择;自主学习;课外实践

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)05-037-1

一、研究课题普遍遇到的问题

地理研究性学习在板桥中学已经开展了多年。由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富,学生对热点问题表现出来的关注很大部分集中在地理学科可研究的范畴上,表现在侧重选择环境污染问题、绿化问题等区位因素等等作为研究课题,学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外实践、社会调查、翻阅资料等工作,并把课堂上学到的基本知识运用到实际中,很好地完成了课题研究任务,但在课题的选择和开展还是遇到了一些问题。有些学生在确定研究课题时,离开了教师的指导,光凭着自己的兴趣爱好,提出的课题远离自己现实生活,超越了学生的观察、研究能力范围,可查阅的资料又极其有限,教师与学生都感到十分的困难,最后只得翻阅一些书籍、上网下载草草收场,失去了研究的意义。

二、课题的来源

1.地理教材内部。

地理是研究人与环境的科学,是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关,是一门实用性很强的学科。在课本上,很多地理问题的探究本身就是一个研究性学习课题,下面我列举一些高二地理选修6课本上出现的部分研究性课题:

以上我列出了高中地理课本选修6中的教学内容部分课题,都是课本提出来供学生进行探究学习的。通过主体的探索、研究求得问题解决,从而掌握了课本知识,体验和了解科学的探索过程,形成自主探究、创新的意识和习惯,增长知识,积累和丰富直接经验。

2.地理学与其他学科的交汇点。

由于地理是自然科学的基础学科之一,它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如,我们可以让高中学生适当地利用互联网资源优势,由老师布置题目,如:诗词中的地理现象、21世纪的交通、住宅区的开发和废旧电池的处理等为题。让他们自己去寻找资料,自己研究,找到解决问题的多种途径。

3.地理学与生活的交汇点。

地理知识和学生的日常生活密切相关,如何让学生获得对生活有用的地理知识,并将知识运用于生活,指导生活实践,是当前地理教学的重要目标。

三、课题的选择

1.主体性原则。

研究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点,就是学生拥有自主选择课题,确定行动方案,自主动手操作,选择合作伙伴的权利,便于发挥学生的主体作用,因此,应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题,确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异。进行研究性学习,能真正落实学生的主体地位,使学习成为学习的主人。

2.发展性原则。

研究性学习是灵活而高效的学习方法。学习的过程,有一种学生的主观见之于客观的东西,这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性,学生这种能动性发挥的程度,正是反映其研究性学习的水平,进行研究性学习的学生能主动地安排学习,除了完成课堂作业外,他们还会阅读课外书籍或从事实践活动,从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与技能,以建构自己的知识结构和认知结构,从而使研究者在掌握知识技能的基础上,智力因素与非智力因素得协调发展和共同提高,所以研究性学习要让学生了解科学方法,丰富情感体验,培养多种能力,要能更好地使学生各方面全面发展。

3.实践性原则。

研究式学习不是狭隘的自我封闭自我独立的活动,不应当局限于课堂中,束缚在教材的规范中,限制于教师的指导与布置的圈子内。在研究性学习中,我们要引导和鼓励学生突破课堂教学的局限,根据自己的兴趣与可能,通过课外阅读,课外实践来扩充知识,扩大视野,经受各种锻练。比如,可以在学生中开展“小院士”活动,让学生进行课题研究,引导学生自己确定研究的主题,自己设计研究的过程和方法,自己去搜集信息,查阅资料,调查实验,自己去获得课本以外的知识,自己得出学习结论,只有这样才能开阔视野、增长知识,集思广益,重组经验,发挥出自己的潜能,同时提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高动手能力,使知识应用于实践,在实践中升华。

地理教学课题研究范文2

【关键词】初中地理 课堂教学 存在问题 解决方法

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

进入初中阶段,学生要进行多门学科的学习,其中一门对学生产生深远影响的学科就是地理。初中阶段学生刚刚接触到地理学科学习,因此学生在地理这门学科学习的过程中有很强的可塑性,正是教师培养学生良好的地理学科学习能力的大好时机。而目前初中地理课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题,本文首先对存在的问题进行分析,在此基础上提出有效的应对措施:

一、存在于初中地理课堂教学中的问题分析

古人常以“上知天文,下知地理”来形容有才之士,可见地理学习对学生具有重要意义。初中阶段学生开始正式进行地理学科学习,因此,教师要能够把握好这一大好机会,对学生进行有效指导,使学生很好的入门。而目前虽然初中地理课堂教学质量有了一定的提升,但是不可忽视的一点就是课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人首先对目前影响课堂教学有效性的因素进行分析:

(一)教学方法较为单一

目前影响初中地理课堂教学质量得到有效提升的因素之一,就是教学方法较为单一。教师在授课的过程中依然以传统的讲述法为主,而在结合实际教学情况的需要,将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面存在不足,结果导致整个课堂教学活力不足,难以有效激发学生的学习积极性。教师采用较为单一的教学方法,也不利于一些知识点的呈现,这不仅影响了教师教学的有效性,也影响了学生学习的有效性。

(二)教师与学生进行的互动不足

课堂教学不是教师个人的独角戏,学生作为知识的获取者,教师在教学的过程中只有将学生纳入教学过程,才能使学生更加有效的掌握知识点,而教师在授课的过程中积极的与学生进行互动,就是很好的帮助学生学习知识点的有效途径。而目前初中地理课堂教学中存在的一个问题就是,教师在授课过程中与学生进行的互动不足。教师在授课的过程中存在从个人教学的视角出发对学生进行知识点的讲解,而对学生能否有效的接受知识点顾及的过少,进而对学生的学习情况难以有效把握,也难以很好地将学生纳入教学过程中来。

(三)难以将知识点的讲解与地图结合起来

地理作为一门研究我们赖以生存的地球家园的学科,地图自然是地理学科的一个重要组成部分,学生是否能够识图、认图,直接影响到学生是否能够有效的进行地理学科学习。而想要有效培养学生的识图与用图能力,需要教师在教学的过程中能够对学生进行有效引导,其中一个十分有效的方法,就是教师在讲解知识点的过程中,能够与地图有效结合起来。而目前初中地理教师在授课的过程中存在的问题之一,就是在对学生进行知识点讲解的过程中,y以有效的将知识点与地图结合起来,进而影响了学生有效进行地图学习。

(四)在引导学生应用知识点方面存在问题

只有提升学生对知识点的实际应用能力,才真正达到了学以致用的教学目的。地理作为一门与实际生活密切相关的学科,教师在授课的过程中,更要注重培养学生应用知识点的能力。而目前初中地理课堂教学中存在的不足之一,就是教师在教学的过程中,对培养学生应用知识点的能力没有引起重视。一方面,教师对培养学生运用学习的知识点解决地理题目方面没有引起重视,导致学生在答题过程中存在困难;另一方面,教师在培养学生运用学习的知识点解决实际生活中存在问题方面没有引起重视,这也影响了学生对知识点应用能力的提升。

二、解决存在于初中地理课堂教学中问题的有效措施

目前虽然初中地理课堂教学质量得到了有效提升,但是依然存在多种多样的影响课堂教学质量的问题。针对上文提出的目前存在于初中地理课堂教学中的问题,教师要采取有效应对措施加以解决,结合实际教学经验,本人提出如下几种有效的应对措施:

(一)将多种多样的教学方法运用于课堂教学

针对目前初中地理课堂教学方法较为单一的情况,要求教师在教学的过程中,注意实现教学方法的多样化。在实际的教学中,有很多教学方法可供地理教师运用到课堂教学中去。例如:教师可以有效运用多媒体辅助课堂教学,将一些地理知识点更加生动形象的展示给学生。教师还可以组织学生开展合作学习,引导学生就一些问题展开讨论。较之于教师采用单一的讲述法,能够收到更好的教学效果。

(二)加强教师与学生之间的互动

针对目前初中地理课堂上,教师与学生之间进行的互动不足的情况,教师要积极的采取有效措施与学生进行互动。例如:教师在讲解知识点的过程中,针对知识点提出一些有趣的问题让学生思考,而后鼓励学生积极作答,这就很好的调动了学生进行自主学习的积极性,同时学生积极作答,对学生能力的提升也是一种有效的锻炼方式。

(三)有效实现知识点讲解与地图的结合

地图作为地理学科的一个重要组成部分,教师在教学的过程中一定要对地图引起重视。为了更好的引导学生学习知识点,也为了更好的引导学生把握地图,教师应该结合地图对学生进行知识点的讲解。本人在对学生进行知识点讲解的过程中,就与地图结合起来 ,一边让学生学习知识点,以便让学生观察地图,通过地图的有效应用,大大提升了学生掌握知识点的效率,同时学生的识图能力也得到了有效提升,实现了学生知识点与识图能力的同步提升。

(四)注重提升学生应用知识点的能力

地理教学课题研究范文3

一、组织课题组教师认真学习课程理论,转变观念,提高教科研能力。

(一)加强理论学习,提高教师理论水平。

我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识,做好教师业务学习的改革工作,

开辟“学习与研究”论坛,本学期,我校围绕新课程实施中的一些具体课题,如综合实践活动、新课程引起课堂教学策略的变化、学习方式的变化、教师角色的变化、课堂教学评价的变化等方面,请学校学科带头人,围绕主题,进行了专题讲座;同时教科室为各课题收集相关的理论资料,分发各课题组学习参考,提高课题研究的理论水平,促进课题研究健康有序发展。

(二)加强培养学校教科研骨干队伍,提高教师教科研能力。

首先我们努力提高课题组人员理论素养。我们组织课题组成员广阔阅读理论书籍,吸取营养,并及时将有关课题研究的资料分发给大家。在此基础上,形成学习制度,每个课题组有固定的理论学习时间(每两周一次),每位教师要写好学习理论、学习心理,定期交流检查。

其次增强课题研究人员的科研能力。积极组织校内课题研讨活动,指导教师精心选择适宜的科研方法,对课题组成员进行科研方法的培训,提高教师的教科研能力。

再次,增强教师的科研业务能力。本学期我们根据省电化教育馆、州教科所的安排,认真组织课题组人员到昆明参加课题开题培训班。外出参加听课学习活动,外出听课后,我们要求课题组教师认真写好一份听课心得,并在课题组范围内组织学习讨论。

二、加强学校教科研科学管理,促进教科研工作有序、高效开展。

(一)加强课题组自身建设

课题组建设包括组织建设、制度建设和思想建设。组织建设上要求新成立的课题组人员要精心物色,成员结构合理,以形成合力;制度建设上要求形成一套符合我校实际的制度,以使课题组开展活动有章可循,本学期我们进一步完善了“理论学习制度(定期交流、检查)”、“教学观摩制度”等、“课题研究考核制度”。

(二)加强课题研究过程管理

这也是教科研工作的重中之重。本学期每个课题组重点抓实验计划的制定(期初交教科室),抓具体研究汇报课,抓实验研讨活动,抓每个实验课题的进度及实验情况评估,抓实验资料整理和论文心得写作。期初教科室将每个课题组的进度开展情况列成表格、宏观控制,确保每个课题组按计划进行活动。每个课题组都要定期召开课题组学习会议,记录好每次会议、研究、活动情况,收集好各类资料,并定期交流,并由副校长室、教科室检查。(三)全力提高课题组人员的理论素质

1、教科室设“图书室导读”将各类教育教学书刊编目分类发给课题组成员,把握教改动态,一有好的文章或材料立即复印分发给教师。

2、学校行政人员、年级组长、教科室人员和课题组组长带头做好学习笔记,并组织带头写好学习笔记。

3、坚持每两月一次的“课题研究日”(学术沙龙);交流各自学习心得笔记和课题组开展情况(包括所遇困难),对某一研究个案深入探讨,或集体学习、观看影响资料,组织参观学习,用创新、形式各样的形式使理论、实践相结合。

三、重视新课题的开发,促进学校课题研究的系统化。

本学期,我校除了继续搞好已立项的各级课题研究外,我们又申报了《加强小学生语文知识的积累和运用的研究》、《提高小学班主任工作实效性的研究》、《培养边疆少数民族学生实验能力的研究》、《构建学校、家庭、社会三位一体的“三生教育”平台研究》、《让小学生在数学课里说起来的探讨》、《运用多媒体教学游戏软件提高课堂效率的研究》、《幼儿倾听能力培养研究》七个市级课题以及市科技局三项费课题《运用多媒体教学游戏软件构建新型课堂模式的研究》、《幼儿园民间艺术课程的开发研究》。

同时我们又被云南省“三生教育”办公室推荐为省级课题《运用现代教育技术,促进“三生教育”教学实践》的子课题研究单位。这样,我校的课题研究项目已经囊括了学校教育的各个方面,形成了由省级课题、市级课题、市科技局课题及校级课题层层发展的良好态势,促进了教师的发展。

为了使我校的课题研究井然有序、有重点有层次地开展,我校教科室负责控制下的课题组与教导处组织下的教研组紧密结合,将教研组与课题组结合,通过具体研究,使课题研究真正将主攻方向放在深化课堂教学改革,提高课堂教学效益上,推动素质教育全面深入进行。

四、加强课题规范操作,提高课堂教学效率。

(一)认真组织课题研究,提高课题研究的水平。

本学期,我校加强了科研课题的研究工作,每个课题组,对照学期计划,都开展了丰富、有效的课题研究活动,每个课题组有一半老师上了课题研究课,课前课题组教师集体备课,课中课题组教师集体听课,课后上课教师先谈设计思想,然后课题组教师中肯的评议,肯定优点,更提出建议,通过这样的活动,促进了学校教科研水平的提高,同时也促进了学校全体实验教师的发展。本学期,袁静老师执教的《黄鹤楼送别》在武进区小学现代教育技术实验学校课题研究课评优活动获一等奖。

(二)规范课题管理,提高课题研究质量。

为了规范课题研究的操作,教科室认真地对学校每项课题进行学期评估,以促进每个课题健康有序地开展,使教科研真正落到实处。本学期,我校出台了课题组教师考核办法,采用积分制的形式,对教师的学期教科研情况进行考核。同时,本学期我校积极做好市级以上课题的中期评估工作,省级课题《边疆少数民族地区小学生非智力因素的研究》顺利地通过了西双版纳州教育科研研究所的鉴定验收。**市科技局课题《小学音乐教育与我州原生态民族歌舞的融合研究》,通过了市科技局的中期评估并获得了好评。

五、积极创建教师展示研究成果的舞台,推广研究成果。

本学期,教科室和各课题组长、教研组长等组织指导好广大教师特别是课题组老师、青年教师积极撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等,并帮助修改整理,积极参加各级各类教育部门组织的评比,积极向级教育刊物投稿。

六、有关活动的开展

(一)开学初组织参加“祖国在我心中”征文活动、并有14名选手分别获一、二、三等奖。

(二)组织参加了科技创新大赛,并有多位学生获奖,同时我校还被评为“优秀组织奖”

地理教学课题研究范文4

一、创设务实的研究文化

学校搞教育科研,基点在于造就一支具有较高素质、较高水平的师资队伍,进而推动学校的教育、教学等各项工作。学校应在充分调研的基础上确定学校的研究课题,课题研究的过程应该成为促进学校发展的过程,也可以说是学校的办学不断形成特色的过程。要努力创设务实的研究文化,这是教师走向教育科研的基础。

1.校长引路做示范。

搞好教育科研工作,校长是关键,校长必须身先士卒,率先垂范,带头搞科研,具体地参与到科研工作中去。这样,校长才能真正成为教育科研的领导,教育科研的组织工作才能有实效。校长要成为教育科研的引路人,就必须抓住一切机会去学习,使自己对教育科研工作有一个正确的认识。深入课堂、聚焦课堂,抓好对教育教学工作的引领永远应是校长的“主科”。脱离课堂、不抓教育教学的校长不是称职的校长。校长只有经常深入到课堂中,深入到学生中,才能发现教育教学中的真实问题,也才能针对问题进行课题研究,真正做教育科研的引路人。校长既要做教育科研的管理者,又要做教育科研的实践者。学校应成立教育科研工作领导小组,校长要亲自挂帅指导教育科研工作,由一名副校长负责这项工作,同时成立科研的管理部门,组建一批专兼职结合的教育科研队伍具体落实教育科研的各项工作,使学校教育科研工作有组织、有步骤地顺利进行。学校要积极地为教师提供教育科研的良好环境,并在制度上、舆论上鼓励教师进行教育科研活动。作为教育科研的实践者,校长要积极参与、身体力行,不当挂名领导,亲自承担课题研究。

2.校本研究打基础。

以校为本的课题研究在促进教师专业化发展方面的作用已经被大多数学校管理者认可,要对那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题给予大力支持。校本研究有没有生命力,能不能持久地进行,和研究的方式密切相关。其实,中小学教师搞教育科研的根本目的就是为了解决教育教学中的实际问题,最终应定位在提高课堂教学的效益,促进教师和学生的发展上。我们需要反思的是,学校的课题立项后是如何实施的?是否解决了教育教学中的实际问题?课题实施后发挥的效益如何?实际上,不少课题结题后都被搁置一边,结题鉴定后一般就不再继续研究了,甚至有些课题只注重立项和结题,结题时的各种佐证材料经不起推敲,忽视实施过程,投入和产出不成比例,造成重大的资源浪费。这就需要学校管理者进一步思考,学校为什么要进行教育科研?怎样进行教育科研?教育科研的真正目的是什么?如何对教育科研的实效性进行有效的评价?将教育教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题,力求通过校本课题研究,在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中切实起到指导作用,使之促进教师成为研究型、专家型教师。

3.评价机制促深入。

建立科学的教育科研评价机制既是舆论导向,也是切实激励,将激发更多的一线教师脱颖而出。学校教育研究水平的高低,不是简单地看科研立项的级别、科研立项的数量,重要的是课题研究能否真正解决教育、教学实际中所遇到的具体问题,形成的成果能否被大家认可,在更大的范围内具有推广价值,是否有效地指导了教育教学。所以,我们非常明确地提出,凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题要给予大力支持,投入多少都不为过;而对那些与课堂教学脱节的课题,只是为了搞课题而搞课题的坚决不予支持。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果要给予专项奖励,对真正从事教育科研的人员、确实取得对教育教学有借鉴意义的成果给予重奖。只有这样,才能不断地引导教师把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来,与课题研究结合起来,与积极投身课程改革结合起来,实现以研促改,以改促新。

二、开展踏实的研究行动

1.立足日常。

立足日常的教学研究是实现教师观念和行动改变、促进发展的根本途径。教育科研的主阵地在课堂,没有课堂教学的实践,只是纸上谈兵,不可能产生实际效果。教育科研只有植根于一线教育实践,才能真正提高教育的科研含量。学校以教学改革和课程改革为科研的核心导向,积极创设科研工作化、工作科研化的氛围,围绕课题开展相应的课堂教学竞赛、说课比赛、教学设计方案评比等活动。积极为教师搭建平台,举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动,如首席教师、学科带头人、骨干教师展示课,青年教师研究课,进行优秀教学设计方案、学案,优秀试卷、课件、教学案例、作业设计、论文等的评比交流,举行说课、读书论坛等活动。让教师在这些活动中磨砺教育教学基本功,反思自己的课堂教学,在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。学校可把在各级各类教学评比中获奖的优秀论文、课件等结集出版,并在校园网上。对有重要指导意义和借鉴意义的教学成果,还可通过召开交流会进行更深层次的研讨,促使教师之间的相互交流。还可通过引导教师写教学反思、理论学习随笔,编写教学反思集、教学案例集、理论学习随笔集等,不断提高教师的教育教学研究能力。为了督促教师自觉地进行教育科研并使教师真正地走进教育科研,我们可以对教师提出一些具体要求。还可通过改革备课方式,探究使用集体备课下的共享教案,科学使用学练卷,抓各种业务比赛,进行同课异构、读书沙龙等活动,促使教师成为研究型教师。

2.立足本校。

学习是教育科研的重要基础,学校通过请进来、走出去的方式为教师提供机会。但请专家举办讲座、外出学习的机会毕竟是有限的,抓实教育科研还要把目光投向本校教师,依托身边的先行者,挖掘本土培训资源。学校可建立学术委员会,把各个学科中业务扎实、具有一定理论水平和实践能力的优秀教师集结起来,成为学校内学术研究的“权威”组织,以充分发挥他们在课题研究、论文评选、学术论坛、优秀课评比中的作用。学校的各类教育教学评比不是学校领导说了算,而是由学术委员会中的成员集体评议决定,这样就有效地保证了各类评比的学术性和权威性,有益于创设良好的学术氛围,也使这些人才资源充分发挥作用。

三、培养自觉的研究习惯

我们要充分发挥教育科研的先导作用,发挥教育科研的服务、交流、研究、指导、管理五大职能,坚持科研与教研相结合、专题研究与一定范围内成果推广相结合的工作方向,培养教师自觉地研究习惯。

1.以科研统筹为重点,建立教育科研的网络化体系。

学校管理者必须把好教育科研的选题关,同时确立学校的科研方向,形成科研网络。教育科研的网络体系主要有三层。第一层是“核心体系”,处于教育科研管理和实践的“领头羊”位置,并担任重要课题的研究工作。第二层是“骨干队伍”,由从事教育科研实践活动中选出的优秀教师组成,在群体性教育科研活动中起带头、引领作用。“骨干队伍”不但在实际工作中指导把关,更是市、区级课题的课题组成员,并且参与教师课题的评估。第三层是“群体队伍”,所有教师都必须参加教育科研活动。为了保证教育科研网络化体系的有效运行,首先要在制度上保证教育科研的地位,把它作为一项全校教师的基本功进行评估,在教师的业务考评指标中占一定的权重,是评选先进教师等一系列荣誉称号的必备要求。还要重奖在教育科研方面取得成果的教师,以此鼓励教师参与教育科研工作。

2.以科研管理为重点,开展“群众性”教育科研工作。

第一,抓制度建设。为保证科研工作顺利、有序、高效地进行,要制定有关的制度,如学校的教育科研管理制度、课题组研究人员职责等,为教育科研工作的开展提供制度保障。在学校的规划中,教育科研工作要放到十分重要的位置上,做到学期有计划,期末有总结,形成教育科研管理从选题、论证、立项、申报到课题研究的中期、后期检查指导和成果申报、鉴定、课题等较为系统的、操作性强的全程管理制度。

第二,抓队伍建设。学校要加强教育科研组织机构的建设,完善激励机制,规范过程管理,做到一题一档,明确职责。课题负责人要对课题研究的开展进行全面调控,并从各方面提供支持和帮助;学校教育科研领导小组其他成员负责检查、督促、指导课题的全面实施;各课题组组长具体负责课题开展及档案管理工作。做到分工明确,职责到人,为课题研究顺利实施打下良好基础。

第三,抓过程管理。在过程管理工作中,我们要以课堂教学为依托,课题研究为载体,解决问题为目的,服务为宗旨,充分发挥广大课题研究者的积极性,提高教师的研究水平,从而提高课题研究管理工作的质量。首先是将研究中心下移到教研组,以教师在教育教学中遇到的各种具体问题为研究对象,教师为研究主体,改进教育教学为目标,行动研究为主要方式,专业引领为催化剂。课题研究和教育教学工作紧密结合,突出课题研究在课堂教学中的实践功效,倡导教育科研课题不离开课堂教学这个中心环节。用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度。其次是突出过程管理。要求教育科研工作要有总体规划,以教育科研要为推动学校工作整体优化服务为宗旨,课题研究要有具体目标;要建立各级课题档案,每学期按实施进程写计划和总结,中期课题实施工作评估总结,及时校正实验方案,确保实验目标的完成。在课题研究过程中,要根据实际不断调整和完善方案,加大中期检查和评估力度。开展个案研究交流研讨活动和对重点课题的跟踪管理活动等。

地理教学课题研究范文5

十年课改是一场深刻的文化变革,它激发了教师专业发展的自觉意识,带来了课题研究需求的自我觉醒。当教师较少进行课题研究之时,大家关注行动、数量、级别;当课题似乱花渐欲迷人眼之际,便要关注理念、价值、成效。

一、教师课题研究现状

1.研究需求强烈,立项成果丰富

以课题研究提升学校教科研品位、解决制约教育教学发展的瓶颈,科研兴校,科研兴教,是学校、教师的普遍共识与行动方式。课题研究成果成为评估一个学校、一个地区教科研水平的重要指标。不少地区教育主管部门提出了校校有市级及以上立项课题的管理与考核要求。学校领导的高度重视,教科研主管部门的指导帮助,教师广泛的能动参与,使教师课题立项的数量与级别不断提升。教科研成果丰富的学校,甚至有十几个立项课题同时研究,且层次较高,不仅有市级教科所、教研室课题,也有国家级、省级立项课题、规划课题。

2.研究氛围热烈,教师参与踊跃

在职称晋级、骨干教师评审等专业发展要求的刺激下,课题研究逐渐得到教师认同,教师研究能力普遍提高。很多学校开展草根研究,教师全员参与,学科全覆盖。有的学校倡导微型课题研究,教师人人有课题。很多学校的开题、结题活动,程序规范,氛围热烈,科研含量高。开题、结题活动真正变成了研讨会、学习会、动员会、反思会、总结会,极大调动了教师参与课题研究的兴趣与热情,提高了教师参与教科研课题研究的能力和水平。

3.课题管理规范,研究成为常态

各级教科研主管部门加大了课题的管理、培训力度,从课题申报、立项、中期评估、结题鉴定等环节加强培训、管理与考核。明确课题联系人、指导老师,严格开题要求及论证环节,规范中期评审,认真把关结题鉴定。有的地区通过对本地区立项课题实行网上管理等手段,要求所有研究资料上传上网,加大过程性检查力度,推进课题研究常态化实施,促进教师常态化阅读、常态化研究、常态化写作,使课题研究保持应有的温度,形成良好的效果。

二、存在的主要问题

课题研究成为教师常见的行走方式的同时,科学性、严谨性、规范性等课题研究应有的属性逐渐虚化、泛化、弱化。

1.功利色彩浓厚,选题简单浮躁

课题应来源于与教育教学密切相关的、制约教育教学发展的问题。但很多学校把课题当成扩大影响、谋取成绩、装点门面的形象工程,不少教师把课题研究当作评聘职称、评优评特、成名成家的敲门砖。务虚的多,务实的少,盲目跟风,急功近利。从选题开始,便功利色彩浓厚,不考虑课题是否来源于教育教学实践,不问选题科学性、适切性、研究价值、可操作性如何。不调查论证,胡乱拼凑即申报立项。如课题“少教多学与高效课堂的研究”,从选题开始便犯了科学错误,“少教多学”和“高效课堂”的关系值得研究吗?再如课题“小学语文有效教学的研究”,缺少个性,没有新意,课题大而空,指向不明确,难有成效。有些教师拿出来的课题则冠之国家教育部、教科所课题的子课题,名头很响,但自己并没有立项开题、实施研究。评职称、评骨干时拿人家的立项证书,自然没有价值。

2.认识一知半解,研究方法缺失

一是课题研究从神秘走向庸俗。有些老师将课题研究等同于传统的教学研究,缺少理论学习与积累,不以理念创新引领行动实践,搞重复单调的教研活动,上几节公开课,写几篇教学反思,编一本教学案例,穿新鞋走老路,将课题研究肤浅化;有些老师脱离教学实践,课题研究和教学实践两张皮,课题研究不能和平时的教育教学工作相结合,导致研究时间不能保证,实施阶段难以操作。

二是课题申报时,核心概念理解、界定不到位,导致研究方向不明、实施步骤不清,难以开展;结题时,案例集、反思集等成果很多,但往往与课题没有多少关联度,拿不出理论研究成果,不能佐证申报时的预期目标。

三是学校对教师的课题缺乏整合与统筹规划。学校的总课题和教师的课题之间没有逻辑关联,课题多而散乱,课题组各自为战,浪费物力、财力、精力。

3.研究过程弱化,结题难有实效

“说起来重要,想起来要或不要,忙起来不要。”这是目前部分课题研究现状的真实写照。“开题冲动,结题激动,过程不动”的现象确有存在。由于对课题实施过程缺乏有效监管与指导,加上繁重的教学任务与工作负担,致使课题研究过程弱化成为普遍问题。结题时“成果一箩筐,什么都往里面装”,没有真正能展示动态研究过程的实实在在的成果。多数研究成果停留在应用实践层面,结题报告不能正面回答预设成果,难有推广应用价值。课题研究浮于表面,在浅层次、简单重复的教研活动、反思案例集中徘徊停滞。

三、对策建议

教师开展课题研究要有“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的心境,多一份淡定与从容,少一份功利与鸹躁。

1.目的要明

校园是学术净土。教师一定要有实事求是的学术风气,追求本真求实的科研文化,弘扬自主研究意识、独立思维品质。通过课题研究,真正解决教育教学中的实际问题,不贪大、不贪多、不出风头,立足实际,想好一个课题,终身去研究。李吉林老师的情境教育、孙双金老师的情智教育等,均是教学一生,研究一生。教师立志高远,心态淡然,持之以恒,成果自会水到渠成。

2.选题要真

选题应自下而上,坚决杜绝跟风追潮、拍脑袋立项课题,要注重校本、师本、生本需求。课题选题不是某一个人纸上谈兵,要发动教师群体参与选题论证,让课题真正来源于客观需要,从问题中提炼出真课题。选题论证要有具体内容,对“为什么、是什么、做什么、做到什么程度”等几个关键问题要回答清楚,使课题从立项阶段便科学可行。如《构建尚美课堂的校本实践研究》课题,结合学校“尚美教育”特色建设,探索实施“以美育德,以美启智、以美健体”,努力改变美育和德育、智育、体育、智育相割裂的现状,深入挖掘各学科知识内在的美育元素,发挥美育促进其他诸育发展的情感因素,让学科教学成为文化与意义的获得过程,促进学生全面发展,选题具有较强的现实意义与研究价值。

3.研究要实

学校要强化对教师开题报告的审核与把关,认真组织开题论证活动,强调实施方案的操作性,对子课题的分解、研究步骤的设计都要认真思考可行性,要重视教师课题立项研究的规范性。立项课题较多的学校要加强课题的统筹规划与整合,找出解决影响教学质量提高问题的核心课题作为“龙头”课题,带动其他课题开展研究,最大限度地整合人力、物力、财力、精力,让教师各自的课题研究形成合力,相互借鉴,相互促进,相得益彰。在细化研究过程的同时,还要强化对教师课题研究成果的应用和推广,避免课题一旦结题,研究即告停止的现象,让课题研究与理论学习紧密结合,与教研活动紧密结合,与教育教学工作紧密结合。

4.管理要严

地理教学课题研究范文6

关键词:地理;探研;教学;思考

中图分类号:G630 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)06-0277-02

为践行新课程的教学理念,提倡新的教学方式,福鼎一中地理组开展了《研究性学习与高中地理课程整合的实践探究》的课题研究,其中一项研究就是将研究性学习的观念渗透到课堂教学中,于是探研式教学成为重要的整合手段。现以福鼎一中李明老师所上的《影响降水的主要自然地理因素》课题为例,说明高中文科地理专题探研式教学思考。

一、《影响降水的主要自然地理因素》专题探研教学简介

根据高中地理课程标准《影响气候的因素》中对降水的相关要求,并按照研究性学习与高中地理课程整合的需要,李明老师在课前预习学案中布置各班分小组自主探究源于高中地理课程的研究性学习小(微)课题:①降水形成需要具备什么条件?②气压带、风带的分布与降水的关系;③季风环流对降水的影响;④海陆分布对降水的影响;⑤地形(如山地)、地势对降水的影响;⑥洋流对降水的影响。然后分发课内探究案开展《影响降水的主要自然地理因素》课题专题探研式教学。

二、高中文科地理专题探研式教学思考

讲授式教学是先将结论直接告诉学生,然后通过实验或事实材料加以验证,是一种灌输教学。与此不同,探研式教学是教师创设一定的教学情境,让学生通过各式各样的探研活动,亲自得出结论,使他们参与并体验知识的获得过程,形成新的认识,并培养科学探研的能力。我们认为,在高中文科地理中开展专题探研式教学既有理论依据,又有实践价值。

1.探研式教学符合科学教育的理论。首先,探研式教学符合杜威“做中学”的理念。教育家杜威倡导的教育理念是重视学习的过程和方法,即让学生在“做”的过程中获取经验,积累知识,培养科学研究的能力,这才是教学的成功。其次,探研式教学符合布鲁纳“发现学习”的思想:在教师的启发和帮助下,使学生在具体的情景中自觉、主动地探索,研究事物的性质,发现事物之间的联系和发展规律,从而获得所学的概念和原理。第三,探研式教学符合研究性学习的要求。近十年来随着我国中小学活动课实践的深入和经验总结,发展了一种新的学习方式,即研究性学习,教育部为此还颁发了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》。研究性学习,它是模仿科学研究的过程,是科研思路与中小学生日常学习相结合,具体作法是学生在教师指导下,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,他们分工、合作,亲身参与研究探索,经过选题、实地考察、资料收集、资料整理分析、论文写作等阶段,培养团体意识,养成科学学习态度,提高发现问题和解决问题的能力,培养对社会的责任心和使命感。

2.专题探研式教学与地理学科具有良好的结合点。中学地理涉及自然地理、人文地理、区域地理三大板块,具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。因此,中学地理教材中有很多的课程内容贴近生活,贴近实际,便于实践和理论知识相结合,适合学生开展探研性学习,让学生在了解问题、解决问题的过程中,接触社会生活和大自然的方方面面,既增长了知识又提高了能力。由于地理学科综合性、区域性很强,知识跨度很大,又十分注重理论与实际相结合,要让学生真正地学好它,我们首先要调动学生的非智力因素,培养良好的情感、态度和价值观,调动学生学习的积极性和主动性。我们特别重视学习并贯彻新课程理念,把握新教材特点,研究实践新的教学方式,利用教材中提供的大量的“活动”或“研究性问题”等情境素材,设置了创设充满生命活力的探研教学氛围,培养学生独立思考、自主学习的能力。培养学生的地理思维能力。教师还可以根据地理课程标准的要求,在时事热点、焦点中收集与新教材相关的丰富素材,创设新课程背景下开展专题式探研环境,让学生从“学地理”到“做地理”,尝试当一个发现者。在探研中促使学生调动各种感官积极参与新知识的形成过程,充分挖掘学生的理性思维,理清新旧地理知识结构的逻辑联系,提升了地理思维能力,这样专题探研式教学与地理学科就具有良好的结合点。

3.地理专题探研式教学与高中文科学情相吻合。地理专题探研式教学的教学对象选择是高中文科班学生,他们在初中和高中地理学习的基础上,积累了一些知识基础,掌握了学习地理的一些基本方法,如对世界主要气候类型的气候特征、气候分布规律、气候成因有一些初步的认识。他们还具备一定自学能力、分析能力、知识整理能力和表达能力,通过地理专题探研活动,可以帮助学生建立地理知识结构的逻辑联系和培养学生的地理思维能力。因此,开展地理专题探研式教学与高中文科学情是相吻合。例如,课题《影响降水的主要自然因素》的教学对象是高二文科学生,他们在高中必修地理模块和区域地理模块的内容学习的基础上,对学习影响降水的主要自然因素有一定的理解。学生能够在课前复习已经学习的区域地理、全球气温分布规律、全球气压带、风带及洋流的分布规律等相关的地理知识基础,在老师讲解下理解并掌握相关地理知识,通过模拟实验观察,学生小组讨论,并结合相关学科的知识,归纳降水形成的基本条件,推导出影响降水的主要自然因素;并在此基础上再探讨与之形成原理相似的其他特殊降水现象(例如雾的形成。)及在生活中出现的一些地理问题如何处理(生活中如何防潮,什么时候是观赏云雾的最佳时间)最后布置学生进行课后相关地理问题的探研性学习。