地理学习计划范文1
关键词：滑雪文化；形成；传播；地理学
滑雪文化是滑雪运动在长期发展进程中的人类特有的体育文化，源远流长的东方传统滑雪文化是我国冰雪文化中的灿烂瑰宝，新疆阿勒泰到北京张家口的时空跨越，是滑雪文化在华夏大地的交融升华。从文化变迁的角度来看，地理学是研究体育文化的基础，博大的中华滑雪文化需要我们从地理学的角度追根求源，才能从本质上理解滑雪文化的形成与扩散，滑雪文化的地理学解析，对构建我国新的历史时期下的滑雪文化有重要意义。
一、我国滑雪运动的历史起源与空间分布
滑雪是一项古老的运动，古代滑雪运动的起源可以追溯到一万年前我国新疆阿尔泰山地区，敦德布拉克滑雪狩猎的岩画，是人类滑雪最早起源于新疆的最有力证据[1]，现代滑雪起源于斯堪的纳维亚半岛，包含挪威、瑞典、芬兰、冰岛、丹麦五个北欧国家，梳理历史源头，从地理学视角来看，滑雪的区位和空间秩序与地理因素息息相关，地理环境在一定程度上决定着体育项目的地理区域。从我国对滑雪运动的文史记载中，可以发现这些民族和部落都集中在我国东北地区。《隋书·室韦》中记载“南室韦北行十一日至北室韦，分为九部落，绕吐纥山而居……气候最寒，雪深没马。冬则入山，居土穴中，牛畜多冻死。饶?鹿，射猎为务，食肉衣皮。凿冰，没水中而网射鱼鳖。地多积雪，惧陷坑阱，骑木而行。俗皆捕貂为业，冠以狐?，衣以鱼皮。”由此可见，隋朝北韦室“骑木而行”起源于原始生活生产，今北韦室分布在今黑龙江省嫩江上游至俄罗斯阿穆尔州结雅河下游一带。女真族在唐代称为黑水??，是我国历史上古老的北方民族之一，居住在中国东北地区的长白山以北，松花江和黑龙江流域，他们曾使用过一种用于滑行的工具，称之为“竹马”。由此，在这些中华民族极其悠久而厚重的历史画卷中，一幅幅鲜活的生产劳动和生活场景仿佛就在眼前，滑雪运动或者说滑雪运动的雏形早就伴随着先民的生活轨迹而逐渐诞生、形成进而臻至成熟。观察我国滑雪运动场地的空间分布，能够发现地理环境的异同对滑雪运动的发展与制约。根据中国滑雪产业白皮书（2020年度报告）显示，我国滑雪运动的集中发展区位是东北、华北、西北地区，而南方地区、中部地区则是滑雪运动的“空白薄弱区”。排名第一的黑龙江省，冰雪旅游是其重大产业支柱之一，库尔滨雾凇、漠河北极光、伊春森林等自然冰雪景观使其享有“北国好风光，尽在黑龙江”的美誉和盛名，同时这些得天独厚的地理条件也为“高山滑雪、越野滑雪、单板滑雪、自由式滑雪、跳台滑雪”的应有尽有打下坚实的基础。毫无疑问，这种“天然”的地理条件是滑雪运动本质所存的依赖性，它既培育和磨炼了冰雪运动卓越的感情与精神，同样也成为滑雪运动推广与传播的最大障碍。
二、我国滑雪文化形成的地理学解析
相比较于传统哲学、文学、艺术等精神文化，体育在很长一段时间内都被排斥在文化范畴之外，体育的文化价值并没有被很好地体现出来，体育文化作为人类文化的一种，体本质上是一种由人类创造出来的活动文化，而滑雪文化是人类在生产生活实践中所创造的和滑雪活动相关的物质、精神以及制度的总和，是体育文化的分支[2]，滑雪运动和地理环境的关系是辨证统一的，地理环境创造了滑雪运动，同时促进了这一运动的发展，滑雪运动又改造了地理环境，反作用于社会环境和人为环境。
（一）自然地理环境——滑雪文化形成的原始性规约
自然地理环境是由生命物质和非生命物质组成的，要素包括地理位置、地形地貌、气候条件和自然资源等。滑雪运动的形成离不开地理位置和地形地貌，我国众多的滑雪场主要集中在东北、华北、西北地区，大部分分布在纬度较高的区域，高纬度的地理区域气温较为寒冷，多雪的天气为滑雪运动的广泛开展创造了得天独厚的条件，再加持寒冷的天气，积雪期和滑雪场营业周期大幅度延长，雪道多积雪为滑雪运动营造了良好的滑雪环境；我国国土面积辽阔，有平原、山地、丘陵、高原、盆地五种基本地形类型，地形地貌是影响形成滑雪场的先决条件，山脉走向和高度差决定了雪道的等级，高山滑雪主要选择在地形起伏较大的山区，而越野滑雪主要是在平原或者地形起伏较小的丘陵地区。滑雪运动和滑雪文化是受自然地理环境强影响的体育景观形态，这种“白色体育”以自然资源冰雪为载体，具有独特的文化属性。[3]
（二）体育人为环境——滑雪文化形成的生成性规约
体育人为环境是指与体育主题相互联系、相互制约、相互作用的一切社会条件和社会现象，是经济条件、政治条件和人文条件的统一体，如政治需要、政治制度、政策法规、政治思想意识、经济模式、经济状况、生产方式、教育、科学及社会风气等[4]。2018年9月5日，国家体育总局《“带动三亿人参与冰雪运动”实施纲要（2018-2022年）》，提出以举办北京冬奥会为契机实现“带动三亿人参与冰雪运动”目标，这对于推动我国冰雪运动跨越式发展，加快体育强国建设具有重要意义，政策的指引为我国发展群众性冰雪运动带来了良好的人为环境，中国滑雪产业白皮书2020年度报告，国内滑雪社会氛围随着北京冬奥会的来临明显提升，各项滑雪推广活动朝着纵深化方向发展，滑雪的市场规模接近900亿元，滑雪运动人次维持在2000万人次，由于其行业渗透率不足1%，在未来仍有很大的增长空间。体育人为环境对滑雪运动和滑雪文化的形成和传播带来了新的研究范式，根植于社会大环境中的滑雪运动必然在未来的发展中大放异彩。地理环境严格制约着某些体育运动项目的产生和布局[5]，从本质上来看，滑雪运动是人与自然的交流，是人类特有的社会文化活动，也是人类社会特有的文化现象。人类滑雪运动的每一次进步都是人类对自然必然性的一次新超越，更是人类体育文化领域的一次重要开拓。[6]滑雪运动赖以生存和发展的自然条件和社会条件都会随着时代的变迁，受到自然地理和人文地理环境的影响，自然地理环境的变迁是基础性变迁，人为环境的变迁是社会共同体在内的多种因素的变量，这种无形的力量推动着上千年来滑雪运动的可持续性发展。
三、我国滑雪文化传播扩散的地理学解析
（一）滑雪运动中的空间
空间是地理学中一个基础、宽泛的概念，空间（Space）与体育也有着密不可分的关系，首先，空间是体育得以存在的基础，体育受限于空间的脉络中，空间概念提供我们观看体育发展的一个基本点，通过体育这个空间，我们得以研究不同地区的运动发展[7]。滑雪运动中的空间包括物质文化和非物质文化的，物质文化空间是有形的固定不变的，如雪山山脉、不同等级的雪道、滑雪设备、滑雪器材等，非物质文化空间是在描述人类滑雪生产活动中创造的，是可被感知的人类创造物，例如不同类型的滑雪项目及其价值，滑雪动作的美学价值和滑雪文化氛围等。空间就是与时间相对应的客观存在，古老的滑雪文化发生变迁和转移时，近现代、现代滑雪文化在不同的空间内被人类所创造出来，滑雪运动在现代社会中的传播与扩散，是包含物质和非物质的，正如人的细胞组成了人，滑雪空间实质上组成了滑雪文化，无论时空如何变迁，滑雪文化都是滑雪空间中的客观存在。
（二）滑雪文化的传播和扩散
体育地理学认为，一项运动的发展，演变很大程度上受地理环境的限制，地理环境的变迁从多个侧面影响着体育运动的发展。自然环境的变迁，政治经济地位变迁，军事冲突，人口迁移，但无论环境如何变迁，体育运动的空间传播具有规律性是毋庸置疑的，其传播类型与文化传播的类型基本一致，体育文化的传播和扩散主要划分为膨胀型传播和迁移型扩散。等级型传播是膨胀型传播的类型之一，是指某种体育文化的传播在空间上或在社会人群方面有一种等级现象，也就是说，有些体育文化只在一定的区域和人群中传播，这种现象的产生主要与该运动的运动技术、规则的变迁、地方的经济基础、地理环境、传统文化有密切的关系。滑雪文化的传播是典型的等级型传播，无论是我国滑雪运动还是欧洲现代滑雪的历史考究，都表明适宜的气候和地形环境成为滑雪文化传播的重要物质基础，契合了滑雪运动只在一定的区域和人群中传播的特点，随着现代社会物质条件的极大丰富和生活水平的大幅提高，滑雪文化的等级型传播呈现消弭的趋势[8]。滑雪文化迁移传播的扩散在空间上不是连续性的，滑雪运动相关的思想或者滑雪技术从一地迁徙到另外一地的过程就是其迁移扩散的过程，早期的体育文化扩散多见于移民，迁移型传播可分为占据式、蔓延式、墨渍式和变异式四种类型，占据式扩散是指甲地的体育文化生活被移民带到乙地，移民们所带来的体育文化生活至今仍于旧地项目基本相似，仍属于同一体育文化生活系统[10]，蔓延式扩散属于混合型，既有旧地的又吸收了新地的体育文化生活，而墨渍式则包括占据式和蔓延式，变异式扩散式指随着时间的推移，移民的旧体育文化生活被原住民所同化，形成与当地完全不同的新的体育文化生活。在现代，滑雪的迁移型传播并不多见，但滑雪爱好者的跨国迁徙正成为一种新的迁移扩散潮流，迁移扩散的类型并不是移民，而是全国各地的滑雪运动爱好者，滑雪运动的参与并不是一个同质化的参与群体，他们有着不同的参与动机和价值观念[9]。
（三）滑雪文化空间传播中的媒介发展
媒介的发展使得传统体育文化扩散发生了演变。滑雪的传播是首先是由社会中的人来传播的，古代滑雪传播者是从事生产生活的劳动者，近现代和现代社会中，专业滑雪运动员这类体育专业特长人员发挥了主要作用，滑雪运动的忠实爱好者和参与者也构成了传播的介质。传播学家麦克卢汉认为，媒介是人的延伸，传播媒介中的信息是定义现实社会中地理空间的重要线索，传播技术进步带来每一次的媒介革新，都带来体育运动的空间传播的更新，媒介集群是指在一定的时间内生存和坐落于特定区域或环境内的各种媒介实体所形成的集合体[11]，集群意味着空间距离的缩短和消弭，媒介集群对地理和空间的作用相比于单个媒介更为显著，媒介集群促进了滑雪文化的传播与扩散，反映了人类在滑雪运动中的价值观念，不仅是文化传播的重要渠道，还构建了空间中滑雪文化的多样化景观，而其本身也是体育文化景观的组成部分。媒介作为文化图景的研究范式，对认同和理解不同地理环境下的滑雪文化传播提供新的样本。相对于那些因为文化冲突、物质条件匮乏、战争袭击等不可抗拒因素，而未被保存下来的体育文化，滑雪文化有广泛的社会基础，历经沧桑，成为区域性景观和文化传统，这种文化本身易于被社会接受，发展壮大，逐渐成为各地区和民族喜闻乐见的体育文化形式，随着人类社会活动的频繁，在空间中不断地扩散和传播，从地理学视角研究下的滑雪文化，并非是单纯的物理空间，而是以“文化区”为核心概念的滑雪文化的空间探究。
四、构建我国滑雪文化的意义
（一）铸就中华民族滑雪运动的“根”与“魂”
滑雪运动的发展历程和人类文明历史息息相关，经历了远古滑雪阶段、近代滑雪阶段和现代滑雪阶段，也经历了雪地交通工具阶段、滑雪竞技运动阶段和滑雪旅游阶段。由工具性和实用性向竞技性和娱乐性发展、由区域向全国辐射发展、由微众向大众发展、由单一向跨界融合发展。探究滑雪文化的形成与发展，必定是时代的要求，冰雪项目的文化探究是改善我国冰雪项目格局的必然之路，于竞技滑雪，是振兴体育事业的关键；于群众滑雪，是大众滑雪兴起和全民健身的保障；于滑雪产业，是摆脱单一的滑雪旅游模式优化资源配置的方法。文化是民族最根本最深层的力量，滑雪运动项目的发展离不开文化的追根溯源。
（二）谱写中华民族的伟大“智慧”与“品格”
滑雪运动精神文化是滑雪文化的核心，其内涵是十分丰富和深刻的[12]，五千年的滑雪历史文化是中国传统滑雪文化留给世人的记忆，古老的毛雪板和马皮滑雪是印证我国祖先通过狩猎和游牧为主的生活方式和生产方式，岩石壁画和文史资料记载着人类面对自然、改造自然的大智慧，是理解我国滑雪文化乃至世界滑雪文化起源的活化石。我国滑雪文化的意义构建是生动形象的历史溯源问题，以生活实用为特征的中国传统滑雪文化在东北和西北的寒冷地区传承了几千年，不能只成为留在人们记忆中的图腾和符号，滑雪文化是源远流长的民族传统体育文化，内含中国优秀传统文化基因，承担着推动新时代文化复兴的使命，是中华民族在面对严寒敬畏自然的实践中所留下的精神财产，是自强不息、勇者不惧的中华民族品格的卓越展示。
（三）助推中华民族的“冬奥梦”与“中国梦”
现代滑雪文化是融入自然的，是多元化和去中心化的，这也意味着在无论在国内外，滑雪运动都是现代人改善冬季运动方式品味健康生活的重要运动方式，因此滑雪文化不仅具有传统体育的共性，还具有世界品格，这对于我国构建冰雪特色小镇、滑雪历史文化馆有重要的借鉴意义。2022年北京冬奥会已然进入倒计时，作为东道主，优异的成绩和深厚的底蕴都是其争夺话语权并使之不断增强的基础，中国要在世界舞台上展现中国人民在冰雪运动上的迅猛发展，让中国滑雪文化成为传统体育闪耀内外的重要元素之一，让悠久的华夏文明璀璨历史的今天和明天，形成我国民族特色的滑雪文化，续写传统体育的文化自信，以冰雪为载体，在新的历史起点上开创滑雪运动发展的新局面，开启建设体育强国新征程，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出应有之贡献。
五、结语
地理学习计划范文2
【关键词】信息技术;优化;初中地理教学
一、目前初中地理教学存在的问题
从教学现象反应出来，目前初中的地理教学普遍存在的问题总结起来有三个方面：一是教学方式传统，没有创新性；二是上课没有激情，课堂不活跃；三是满堂灌的教学，导致教学效率与质量不高。关于教学模式传统这个问题是很多校园都存在的现象，现在是21世纪，信息技术高速发展的新时代，对于那些传统的教学方式，我们要进行改革，取其精华，去其糟粕。要跟上时展的步伐，迎合学生的学习特点，找到更高效的教学方法。另外，就是满堂灌的教学了。这种教学方式教师一个人在讲台上讲课，教师不要求与学生互动，整节课下来课堂氛围都是比较沉闷的，教师只顾自己完成教学任务，把所要教的知识点在黑板上板书，课后学生就死记硬背。其实，对于地理来说，死记硬背的学习方法并不适合，地理更多的是靠理解。记住了答案，但是如果在考试中换一种方法来考的话，那么你当初背的答案还合适吗？很明显，答案80％都会是错的，很多学生就犯过这样的错误。
二、应用信息技术教学的重要作用
1．激发学习兴趣，提高教学质量
教师作为文化知识的传播者，教学的引导者，要多站在学生方面来考虑问题，不能只顾着完成自己的教学任务，这是不负责任的表现。知识学完了，但是却不了解这种方法是否适合学生？学生又是否掌握了知识点？学生学而不会，不理解，那么教师对于自己的教学方法要进行整改了。信息技术高速发展的时代，给我们人类带来了很多的便利，一个人即使不出门，也能尽知天下事，信息技术使人类在教学方面前进了一步，我们不再是只能够用黑板、粉笔来教学了，学生也不再是只能够从书本上汲取知识了，我们可以用上多媒体教学了，多媒体教学带来的好处是数不可数的，它可以开拓学生的视野；可以丰富学生的精神世界；可以提高教学效率；可以活跃课堂学习氛围……最重要的是能够激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的最好老师，学生有了学习地理的兴趣，那么在课堂上就会比较投入，全神贯注。例如，湘教版的初中地理中认识大洲一章中的《亚洲及欧洲》这一节的内容时，如果老师只是在课本上讲解各个大洲，纯粹是文字加一些简单的图片，是难以提高学生的学习兴趣的。而多媒体可以给学生提供各种好看的图片以及一些关于各大洲的视频，在多媒体的协助下，课堂就会比较活跃，学习就会比较感兴趣，有了兴趣才有学习的动力。因此，对于初中的地理教学，教师可以有效借助信息技术来提高课堂学习效率，提高教学质量。
2．有利于突破重难点，巩固知识
借助信息技术有利于突破重难点，巩固知识。有些地理知识点比较难掌握，地里包含的信息量很大，里面要学习的内容涵盖各个方面的，有难有易，简单的知识学生比较容易掌握，但是对于一些必须要掌握的重难点来说，学生学起来就会比较难吸收。什么是重难点？就是很重要，学生必须要学的难点，这是一篇文章中的核心部分，既然是核心，那么就会有一定的难度，要想学生掌握这些重难点，需要教师花一定的时间。学生过来的我们都有这样的体验，有些问题即使老师在课堂上讲了很多遍，可是还是没能理解。比如，学习到湘教版地理中国的地理差异，其中的《四大地理区域划分》这一节的时候，这一节的重难点是我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；结合地图，使学生形成地理事物的空间概念，因此，教师在设计教学方案，利用多媒体来教学，适当穿插一些四大地理区域的照片以及播放一些讲解视频，还可以播放一些动画视频来辅助教学，否则单单靠书本上的讲解，学生听不懂，学不会，在以后的地理学习中就会比较困难。
3．培养、提高学生的自学能力
在多媒体教学的帮助下，不再需要教师将知识点板书在黑板上，信息技术的介入，给了教师很大的方便，也给学生带来了更多的学习资源，学生的知识面得到拓展。在新课程改革的背景下，推行素质教育，要求学生要尽可能的全面发展，不但要有学习知识的能力，更要具备一定的主动学习的能力，在脱离教师的情况下，这里说的脱离并不是说老师什么都不管，把课堂交给学生来主导。这里说的脱离是指在教师的一步、一步指引下，一句、一句的督促下，学生是否还能自学知识呢？利用多媒体，那么老师可以利用多媒体的强大功能为学生搜索协助学习的资料，满足学生的实际需求，然后让学生根据资料上的内容自己在课本上找到答案，培养学生的自学能力。教师在这个过程中发挥的是一个引路人，指引学生学习的方向，然后让学生自学。在多媒体的帮助下，学生的自学能力能够得到进一步的提高。
4．通过网络渠道拓展学生地理知识
互联网可以说完全打开了学生们获取知识的渠道，让学生们在掌握课本基本知识的同时，也可以练习通过互联网渠道来拓展相关知识，这让学生们的地理知识能够更加的完善。毕竟，从课本上所获取的知识都是比较抽象的，但通过互联网学生们可以从听觉，视觉以及数据分析，环境对比等个方面了解某一中地理位置的特殊性以及普遍性，加深学生对所学知识的理解，更加有利于对于基本知识点的掌握。在这个过程中，老师就要起到很好的指导和建议左右，让学生掌握百度、谷歌等基本的检索技能，并能主动地辨别广告和真实信息的区别，也掌握基本的材料信息处理能力，知道怎么样去搜索相关文件，相关数据，相关视频等信息。而在一些比较好的教学论坛上，学生们可以接触到对于相关问题都感兴趣的话题，让学生们在探讨的过程中，加深对于相关知识的理解，也可以刺激学生去主动学习和了解相关知识，这样让学生在自我知识探索和问题讨论的过程中，逐渐地锻炼学生的自学能力，达到真正意义上的开放式思维教学。通过互联网，让学生们跟上时代的步伐，这是对学生的负责，更是老师应该主动接触新的教学点之一。
三、总结
初中地理是学生第一次接触地理知识，也是比较基础的地理知识，初中生在这个阶段要学好地理，为接下来的学习打好基础。初中生正处于青春期，但也是叛逆期，对传统的教学方式早已厌烦，他们喜欢接触有趣的东西。教师可以根据这个现象，改变教学方式，借助我们的信息技术，利用多媒体的多样化功能从网上寻找下载有用的学习资源供学生学习，同时在课堂上也可以多播放地理知识视频，发生在地理中的有趣故事，提高课堂效率、学习质量，帮助学生更好地学习知识，有效提高学生地理成绩。
参考文献：
［1］李春华．借力信息技术优化初中地理教学［J］．中国教育技术装备，2017，（09）：136．
［2］郭斌，于波．巧用信息技术优化初中地理教学［J］．中国现代教育装备，2016，（24）：38．
［3］肖立国．浅议实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法［J］．中国新通信，2019，（01）：158．
地理学习计划范文3
1、饮食的象征意义研究
在饮食文化研究方面，有关饮食的象征性意义以及不同群体对其的解读得到了广泛的讨论。首先，饮食承担着某种物质意义。Cook认为，饮食是“嘈杂的（noisy）”，他引用Stassart和Whatmore的话指出，“一只鸡、一颗洋葱和一磅面粉不会用相同的方式向消费者‘诉说’它们的故事”[10]。其次，饮食承担着社会文化意义。如Jackson等指出，饮食从生产到消费的整个过程中，其社会文化意义经历着不断的发展和重塑，并认为饮食在商品链中以产品的形式传递了动态发展的社会文化意义。一方面，饮食能够作为社会差别的标志，反映人们的社会身份。例如Cohen和Avieli在阐述人们的饮食习惯和用餐礼仪时，指出对于西方人来说，运用餐具盛放食物和食用食物是一种文化习惯和文明行为。另一方面，饮食被认为是地方的象征，反映了人们关于“我来自哪里”的身份界定，人们对饮食的选择，反映了他们对某个地方或者该地方所承载文化的情感倾向。例如，Collins指出，对于韩国人来说，泡菜是他们身份的象征，米饭是他们最基础的食物，肉则象征着财富。同时，饮食能够作为人们体验其他地方习俗和文化的途径。例如，在中国大陆、香港、台湾、越南和其他亚洲国家，餐厅往往会把活鱼活兽养在水缸或者笼子里供顾客选择，这种行为在当地文化中象征着食物品种多样、质量优良和新鲜。而西方的游客却会拒绝食用这些“新鲜的”食物，因为他们认为这些还会动的动物是不能吃的。因此，人们对饮食的选择取决于他们对这种饮食的象征意义解读，即取决于饮食与人们的沟通，但这种沟通时常在不同社会文化背景的群体中形成某种落差和误解。
2、饮食的文化经济研究
近年来，标志人文地理学发展最显著的特性便是重新强调商品文化，即经济和文化的融合。由于现代饮食产业通过将食品的生产和消费与饮食文化紧密地连结在一起，可以说是一种商品文化的表现形式。国外人文地理学关于饮食的商品文化研究涵盖了整个饮食产业链，从饮食的生产、运输、零售和消费的各个方面探讨饮食所起的社会文化作用和人地关系。关于饮食生产的研究往往将饮食与农业及其相关的问题联系在一起，探讨食品种植和生产的影响因素，及其过程中体现的人地关系。这些研究指出，食品农业受到食品贸易政策和替代食品经济（alternativefoodeconomy）的影响，食品市场的“质量转向（turntoquality）”强调了对全球同质化食物的摒弃，而转向对更加“本土”和“自然”的食物的消费，这一趋势影响了食物的种植和生产。同时，Marsden指出，在获取食物的过程中，人类具有通过社会活动定义自然的力量，将“文化”嵌入农民与自然环境的关系、农业生产活动、农业经济，以及农民的日常生活、道德、环境认同和性别认同等问题的研究中。近年来，地理学者们开始从对饮食生产的关注转为对饮食消费的探讨。一些地理学者指出，空间、地方以及消费行为、消费循环和流通是经济地理学重构的核心。在此背景下，与饮食的零售和消费相关的商品链得到了一定的关注。例如Cook和Crang探索了商品唤起的“双重商品拜物教（doublecommodityfetishism）”地理知识，改变了地理学家对“产品如何、为什么和在哪里生产”的无视状态，这些地理知识意味着消费者的权力在复杂的全球饮食文化的流通过程中显得越来越衰弱。同时，由于地方饮食能够很好地体现城市的地方性并成为城市的地方品牌和文化遗产，而且越来越多的人以寻求新奇的饮食体验为旅游动机，体现城市地方特性的饮食便成为了识别和营销旅游目的地形象的重要方面，因此旅游中的饮食消费引起了越来越多学者的兴趣。例如Mak等指出全球化在对地方饮食体系构成了威胁的同时，也成为了为旅游目的地饮食产品再造的重要动力，推动了旅游目的地传统美食及其特殊性的重构。Cohen和Avieli指出人们在旅游目的地的饮食消费行为是相当复杂的，并受到了以往的饮食经验、新鲜感和安全感等方面的影响，认为游客对目的地饮食同时具有吸引和排斥的情感。总之，有关饮食文化经济问题的探讨是现阶段国外人文地理学视角下的饮食文化研究最为核心和重要的方面。
3、饮食的文化政治研究
在商品文化研究盛行的背景下，有关饮食的文化政治研究主要关注饮食作为一种商品，在商品网络中体现的政治问题。在食品的生产方面，Winter指出，西方的饮食再政治化源自1980年代对共同农业政策（commonagriculturalpolicy）的批判，从而使农业和农村都受到开放和冲突政治的影响。与此同时，对食品远距离运输的抵制、伦理消费和道德经济的出现，使消费者更加希望能够清晰获得食品的一切生产信息。这些道德消费者往往抵制垄断的跨国企业生产的食品，而倾向于购买平等交易的食品和本地生产的有机食品和健康的肉类，并支持本社区的农业活动，人们的这种行为使本国政府和主要的食品零售商接受了较大的挑战。对于研究食品农业的地理学者来说，这些趋势使他们的研究从时间（通过记忆和忘记）、空间（通过连结和分离）、可见性和非可见性的视角探讨食品农业体现的道德经济以及个人和集体责任。而由于环境主义以及社会学科对自然—社会联系的关注，将饮食和自然环境联系在一起探讨其社会作用也是饮食农业研究的一个重要的内容。在有关食品销售过程的研究中，Redclift关于口香糖的著作《口香糖：味道的命运（Chewinggum:thefortunesoftaste）》指出，虽然生产口香糖的原材料来自墨西哥，但是它到达美国之后，才被赋予了“出生证明”。同时，在贸易全球化的背景下，居住在墨西哥尤卡坦半岛高地森林的生产口香糖的贫穷人口，其利益的新生产和交易规则的实施受到了巨大的阻力。在整个商品网络中，口香糖反映了权力不平等的地区政治经济对口香糖生产和消费的影响。而另一些学者则探讨人们日常饮食消费活动中的政治因素。Smith和Jehlicka通过对波兰和捷克共和国居民的饮食传记研究，发现饮食是中东欧社会（尤其在社会主义系统崩溃之后）人们感知以及将自己放置于（或感觉自己存在于）戏剧般的社会、政治和经济动荡中的最直观方式，同时指出，该地居民的饮食消费行为反映了他们对自治权的差别性对待、反抗和承担，认为西方（发达）的生活方式并不是完全支配了中东欧，也不存在文化霸权现象。这些研究关注的焦点集中于饮食业的商品链、商品流或者商品网络中所反映的道德和责任问题，强调了食品所处的商品网络中蕴含的压迫和抗争。
4、饮食与认同的相关研究
关于饮食与认同的研究中，最为突出的是饮食所唤起的地方、种族或民族认同现象。以往研究表明，人们的饮食习惯和口味偏好能够产生和维持他们的种族或民族认同，因为人们往往将美食和某种菜系与某个种族、民族或者国家联系在一起。可以说，决定“吃什么”是维护种族或民族认同和地方认同的核心举措。在有关饮食和认同的研究中，学者们运用饮食探讨种族认同的发展和维持以及女性、漂泊人群（diaspora）、移民、流离失所者、被奴役的人群和贫困人群的文化身份认同，研究的主题往往涉及到非白种人（边缘种族）如何被赋予异域风情的标签或妖魔化，边缘群体的饮食历史如何被忽视、挪用或者被占主导地位的族群边缘化，以及这些被压迫的族群如何抵抗。例如，Ray[36]指出，一些白种人作者将某些食物与非洲侨民相联系，并使之成为黑人身份的表征，这事实上是从白种人的视角重新解读黑人的身份，并给食物贴上了种族的标签；Williams-Forson关注食品的失实描述（misrepresenta-tions）与女性之间的关系，他认为鸡肉在塑造黑人女性身份认同（包括种族认同和性别认同）中起到了重要的作用。同时，人们的饮食生产和消费行为反映了他们对文化和种族同质化的抵抗。例如，一些非裔美国人在食谱写作中，往往会斥责美国白人对黑人食品的负面描述，并寻求根除烹饪种族主义（culinaryracism）的方式。除此之外，学者们还把饮食与移民的怀旧（nostalgic）情怀相连结，移民不仅运用故乡饮食修复在迁入地的孤独感、疏离感和对故乡的怀念，还利用迁入地资源与故乡饮食创造出了属于他们自己的饮食文化，以克服记忆与现实生活之间的分裂。这些移民所创造的饮食体系，被称为怀旧美食（nostalgicgastronomy），因为它通过迁入地的食物再现了移民迁出地的饮食文化，体现了移民对故乡的地方认同和情感依恋，以及在迁入地形成的乡愁。除此之外，在全球化背景下，人们的饮食行为反映出的并不是对某个具体地方身份的认同，而是一种“世界主义认同（cosmopolitaniden-tity）”。例如，Duruz分析了生活在伦敦和悉尼两个多元民族购物街区附近的两名妇女（一个是英国人，另一个则是拥有英国血统的澳大利亚人）的饮食生活传记，指出这两名妇女的描述是连续却存在差异的，反映了她们对想象的“亚洲”、“欧洲”和“世界”的认同。
二、人文地理学的饮食文化研究趋势
从上述研究内容可以看出，随着经济和文化的全球扩散，关于饮食文化的人文地理研究开始将注意力转向对饮食的全球进程及其凸显的新型、动态的人地关系，饮食文化和饮食活动对空间的塑造，以及饮食空间意义的关注。这些研究趋势不仅体现了地理研究的“文化转向”和“空间转向”，还凸显了人文地理学对“人”这一主体的进一步关注，强调了人与环境的互动关系。具体来说，人文地理学的饮食文化研究趋势体现在以下几个方面：
1、强调饮食全球化及其带来的影响
受到人口跨地方迁移的影响，饮食开始跨越地理边界移动，使得饮食的全球化现象越来越普遍。随着这一现象的普遍化，文化帝国主义和麦当劳化带来的“全球味道（globalpalate）”和“全球菜系（globalcuisine）”，即饮食同质化现象，引起了广泛的关注。一方面，全球化带来的文化同质化也因此显著地影响了地方的饮食形象和认同（一个地方饮食景观的总体形象），并剥夺了游客和本地居民的地方感，成为了切断食品与地方之间的纽带，或“地方味道（tasteofplace）”[50]的主要因素。另一方面，全球化也被认为是饮食文化多样性的重要影响因素。在文化全球化带来饮食文化霸权和麦当劳化的同时，世界文化理论（worldculturetheory）和“全球地方化（glocal-ization）”理论则提供了一个“双向”的视角，强调了全球和地方的交缠生产并再生产了地方的社会文化空间和人们的文化认同。全球化的另一个重要的表征是“跨国主义（transnation-alism）”现象，使文化、身份认同和特定地方之间的联系显得越来越弱，文化的全球互连则越来越普遍，其通过说明文化认同不再拘泥于民族国家以及将地方作为文化的载体，强调去文化和去地方（化），以及文化的重构和地方重构。一方面，对跨国主义的关注为饮食研究开辟了新的空间，使学者们开始考虑跨国移民在生活中如何购买、准备和消费饮食，认为人们对熟悉的饮食产品的消费，让跨国移民们将自己的日常生活世界重新生产为理想的、反映自己民族的家园。另一方面，跨国主义的框架能够用于解释人们动态变化的饮食行为和体验。跨国主义将文化和经济结合在一起，很好地描述了移民日常生活中的饮食行为及其对饮食的社会文化解读。同时，饮食产品的意义在跨国流通过程中是动态变化的。总之，对于全球化和跨国主义背景下的饮食文化研究往往着眼于饮食的差异性意义解读、商品文化和人们的复杂认同，凸显出饮食在全球流通过程中的意义变化以及对人们认同的塑造作用。
2、关注饮食的意义以及人、饮食、物质环境和社会之间关系的探讨
大卫•哈维在课堂上提到，“我常问那些地理系新生，他们刚才那顿饭是在哪儿吃的。回忆制作这顿饭的所有原料可以揭示它对各个社会关系和生产条件的依赖”。从这句话可以看出，饮食是我们生活世界的隐喻，有着丰富的社会文化意义。人们在吃的过程中往往会通过各种感官对食物及其包含的文化意义进行感知，并或多或少地与他人发生社会联系，也就是说，吃是一个生理的和社会的过程，该过程使饮食具有物质的和社会的双重意义,是一种包含了人与环境、人与人之间联系的文化现象。同时，饮食可以被理解为文化沟通系统的一个标志，并可以丰富饮食和饮食文化生产的“象征性”方面。在近期的饮食地理研究中，人们饮食行为的社会和文化意义被广泛探讨。例如，PeterJackson运用社会和文化地理学的视角探讨了饮食的文化意义。首先，他认为印度饮食在英国的流行响应了英国市场对“亚洲时髦（Asianchic）”的热情，并指出有关物质文化的文化地理研究必须重新关注文化物化（cultur-almaterialism），而不仅仅只是解读其象征意义。而后，Jackson在他的著作《变化的家庭，变化的食物（ChangingFamilies,ChangingFood）》中将饮食研究延伸至家庭中，探讨饮食与家庭结构和人们家庭生活的关系，指出人们日常的饮食行为变得更复杂，并且人们更加关注饮食过程中体现的社会不平等，而不仅仅是为生活健康的问题。
3、从探讨饮食和饮食文化本身的地理学研究，转向对饮食空间问题的探讨
新文化地理学强调文化的空间性，并将文化视为空间过程的媒介，指出文化应该被理解成一种媒介，人们通过这种媒介把物质世界的平凡现象转变成由这些现象赋予意义和价值的世界。在现实中，空间的隐喻（metaphor）就是文化。人们之所以能够从某种事物的空间形式中感受到某种文化力量，正是因为人们理解了这种空间形式所代表的文化意义。这一趋势反映在饮食文化研究上，便是人文地理学开始对饮食空间研究进行关注。在国外饮食研究中，餐厅、食物市场、超市、厨房等公共或私人的饮食空间都是其常用的研究对象，其中的空间实践和人们的地方情感和身份塑造问题更是被广泛探讨的话题。
三、研究展望
段义孚说“也许世界上再没有其他文明如中华文明一般重视烹饪的艺术和饮食所带来的愉悦感”，中国文化是“饮食中心文化”。然而，我国与饮食相关的地理学研究却相对比较缺乏，仅有的研究主要着眼于饮食文化的区域分化及其形成原因、饮食景观、饮食消费行为的时空分布等方面，个别研究开始关注人们在城市饮食空间中的感知，及其在该空间中形成的复杂地方感，与国外相关研究有着显著的区别，难以与前沿的地理学思潮对话，也难以为国际饮食地理研究提供具有中国本土特色的理论与实证研究贡献。因此，本文在回顾国外饮食文化研究内容和趋势的基础上，对国内饮食文化研究提出以下展望：
1、从“时间—空间”的角度关注饮食体系所表征的人地关系问题
从时间—空间的维度来说，关于饮食的研究主要表现为两个方面：一是，同样的食物对于不同的群体蕴含着不同的意义；二是，人们在不同的时间对饮食意义的解读会产生差异。但是，国内相关研究对上述问题的讨论尚浅，因此，需要从时间和空间两个相互交缠的维度探讨国内不同尺度地方的饮食体系所反映的社会文化问题，以及动态、差异的人地关系。
2、关注饮食所反映的跨地方问题
对于我国来说，最为显著的社会背景是人口跨越较小规模地方边界的迁移，例如省际迁移和城际迁移，以及人口从乡村流向城市。这些流动的群体如何用饮食来表征自己割裂的地方认同和身份认同，又是怎样用饮食来适应新的生活？同时，人口的跨地方迁移或多或少地使迁入地的社会空间产生改变，形成新的饮食空间。这些空间如何被社会生产，如何在城市中聚集，是否形成动态的社会边界，又是否成为人们跨文化认同和文化冲突的焦点？为响应国际饮食地理研究的发展趋势，凸显中国特色饮食地理研究，并对我国城市中的跨地方问题作出更好的解释，对上述问题的探讨有必要成为国内饮食文化研究关注的话题。
3、对饮食相关的文化政治问题进行进一步的关注
地理学习计划范文4
关键词：信息化；高中地理教学；转型；升级；核心素养
随着信息技术的广泛应用，教学已经逐渐进入到信息化时代，越来越多的教师开始在实际教学中运用信息技术手段进行教学活动。地理是一门综合性的基础学科，既包含理性的思考方式，又具有文科的知识内容。在信息化背景下，地理教师要顺应时展趋势，积极应用网络信息技术资源，制订信息化教学改革计划，由传统的教学模式向信息化教学转变，使地理课堂更具生机与活力，从而有效促进学生对地理知识的理解和掌握。
一、高中地理教学中信息技术应用的意义
在高中课程体系中，地理是一门基础性课程，具有较强的综合性和实践性。高中地理知识体系繁杂、课程体系庞大，对于学生来说有一定的学习难度。而且，随着新课改的不断深化，核心素养理念逐渐深入人心，这对学生的高中地理学习提出了更高的要求。基于此，高中地理教师要与时俱进，及时更新地理教学内容，创新教学模式，改变教学方法，对地理教学进行转型升级。此外，随着信息时代的来临，信息化教育越来越为人们所关注。信息化教育就是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教育为地理教学的转型升级提供了新方法、新思路。在地理教学中，应用信息技术进行教学，一方面可以拓宽地理教学资源的获取路径，提高地理教学效率，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，增强地理教学的有效性，另一方面可以提高学生的核心素养和综合能力。因此，在信息时代背景下，地理教师要以核心素养理念为指导，以信息技术为支持，积极应用信息技术手段进行教学，以此充分发挥信息技术对地理教学的促进作用，加快地理教学的转型升级。
二、高中地理教学中信息技术应用的现状
1.教师对信息化教育理解存在偏差
一方面，部分地理教师对信息化教育认知不足，对信息技术了解较少，主观上不愿意接受信息技术教学手段，从而导致信息技术成了摆设，不能对地理教学起到促进作用。另一方面，部分地理教师过于热衷信息技术的应用，把地理课堂当成炫技的场所，忽略教学的主要目的，从而导致信息技术严重喧宾夺主，对地理教学效果带来负面影响。
2.教师信息技术能力不足
部分地理教师没有接受过信息技术教学方面的相关培训，技术不熟练，信息技术应用能力有限，不善于运用信息技术进行教学方案设计，从而导致信息技术无法与地理知识有效融合。
3.缺乏教学资源和教学平台
大多数学校地理方面的信息资源和信息平台都非常有限，数量和质量都无法满足高中地理实际教学的需求。而网络上的一些地理方面的信息资源缺乏教学针对性和科学性，质量也参差不齐。这些都会给地理教师的信息化教学造成困扰，让地理教师常常处在“巧妇难为无米之炊”的尴尬处境中。
4.教材内容与信息技术不匹配
一方面，高中地理教材中的部分教学内容比较陈旧，地理知识信息更新不及时，导致教材内容与实际信息存在脱节现象，从而给实际课堂教学带来阻碍，影响信息技术的应用效果。另一方面，高中地理教材偏重知识讲解，实际应用内容不足，信息技术的应用也仅限于视频和PPT等技术的简单操作，难以真正发挥信息技术的优势。
三、信息化背景下高中地理教学转型升级策略
1.利用网络资源，增加课堂容量
在信息技术出现和大规模应用之前，高中地理教学深受时间和空间的限制，教师无法为学生提供更多、更有效的地理资源，学生的视野和想象力都在一定程度上受到束缚。随着信息技术的出现，地理教学资源日益丰富，教学资源的来源也更加广泛。教师可以有效借助信息技术为学生提供更多的优质资源，使地理课堂教学内容更加丰富，信息容量更大，从而使教学活起来，学生动起来，让地理课堂更具吸引力。例如，在教学“以种植业为主的农业地域类型”一课时，在备课阶段，教师可以结合本节课的教学目标（培养学生的读图能力，让学生了解自然因素和社会经济因素对农业的影响，帮助学生形成可持续发展观，培养学生环保意识等），利用信息技术从网上搜集名师课件、教学视频和地理资料，并对这些资料进行加工、整理制作成教案，为实际课堂教学做好准备。在课程导入阶段，教师可以为学生播放提前制作好的教案，让学生通过影像资料了解美国商品谷物农业、亚洲季风水田农业的地理环境，并学习相关的地理知识。通过这样的课程导入，不但可以揭示课程主题，还可以有效营造课堂教学氛围，引起学生对本课内容的兴趣，从而为课堂学习做好铺垫。在实际教学阶段，教师可以为学生展示一些挂图、地图，让学生通过读图、分析，了解相关内容，以此培养学生的读图能力，使学生有更多的收获。
2.创设教学情境，刺激学生感官
高中地理新课标明确指出，在教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生积极主动地进行学习。由于信息技术在知识呈现和系统演示上具有明显优势，使知识更容易被学生所接受，因此在地理教学中，教师可以利用信息技术去演示地理事物、地理情境和一些复杂的变化过程，创设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地去学习。例如，在教学“地球的运动”一课时，首先，教师可以借助多媒体设备为学生播放相关的纪录片，让学生了解宇宙环境，借助模拟动画让学生观察地球公转运动轨迹和自转情况。然后，教师再通过镜头切换，让学生分别从“南极”和“北极”观察地球自转情况，以此强化学生对地球公转运动轨迹的理解。最后，教师再组织学生构建相应的地理模型，让学生利用手电筒、地球仪等工具对地球的自转和公转进行观察。如，学生可以将手电筒看作是太阳，教师转动地球仪，让学生切实感受到昼夜交替的产生。教师通过借助多媒体创设教学情境，进行知识演示，可以给学生的感官带来强烈的刺激，让学生将相关的地理知识牢记于心，从而有效提高教学效率。
3.搭建学习平台，开展自主学习
建构主义认为，在教学中，只有让学生自主学习，主动进取，才能让学生实现有意义的知识建构，促使学生完善知识体系。信息技术在教学领域的一个主要应用就是创设信息技术综合应用平台，为教师整合教学资源、开发课件，以及学生自主学习创造便利条件。在高中地理教学中，教师在进行教学资源优化处理时，可以依托集教、学、考、练、评于一体的网络教学平台，引导学生进行自主学习，从而锻炼和培养学生的学习能力，为学生终身学习打好基础。例如，在教学“人口迁移”一课时，教师可以让学生借助网络平台搜集中国历史上的人口迁移资料和数据，了解导致人口迁移的原因、人口迁移引发的后果，探寻自己的根在哪里，以此让学生对人口迁移的“推拉理论”，以及引起人口迁移的主要原因有一个全面的了解。为了让地理知识更加贴近学生实际，教师还可以为学生展示春运的图片，让学生以小组为单位自主探讨分析，“春节前后的人口大规模流动属不属于人口迁移”，以此提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思考能力、学习能力的发展。在完成课堂教学之后，教师还可以通过随机点名、开展课堂提问等方式加强师生互动交流，让学生能够做到学以致用。
4.深入分析教材，促进信息技术融合
高中地理教师要想有效利用信息技术，实现地理课堂教学转型升级，就必须加深对信息技术的认识，深入分析地理教材内容，寻找地理教材和信息技术的契合点，并结合学生的兴趣爱好和学习特点，优化课堂教学设计，调动学生学习积极性，从而帮助学生更好地理解和掌握学科知识，实现高效地理课堂的构建。例如，在教学“宇宙中的地球”一课时，一方面，教师可以借助信息技术手段，通过动态化的方式，向学生展示地球的空间位置，让学生更加直观地了解地球所处的宇宙环境，另一方面，教师可以通过微信公众号，利用小视频的方式，让学生了解更多宇宙空间的知识。另外，教师还可以利用信息技术介绍有关的数据信息，让学生可以更加详尽地了解宇宙中的地球，从而让学生对地球形成更加深入的认知。
5.提高教师素养，优化教学模式
教师是教学活动的引导者和参与者，无论是教学信息化，还是高中地理教学转型升级，教师都起着不可替代的作用。因此，学校要设法提高教师的职业素养、教学能力及信息技术能力，为高中地理教学转型升级奠定基础。一方面，学校要组织教师参加职业培训，全面提升教师的职业素养，帮助教师树立“终身学习”的理念，强化教师对信息化教学的认知，让教师愿意主动地参与到信息技术的学习中，有效提升自身的信息技术水平，从而为地理信息化教学打下基础。另一方面，学校要组织地理教师积极参加信息技术的相关培训，提升教师的信息素养，提高教师信息技术的处理能力和分析应用能力，有效实现地理教学的信息化。
6.利用信息技术，开展地理实践活动
高中地理知识与学生的日常生活紧密相连，因此教师可以借助信息技术，组织学生开展实践活动，提高学生地理知识的应用能力，培养学生地理学科核心素养。例如，在教学“区域产业活动”一课时，教师可以利用教学软件让学生进行工业区域的布局设计。首先，教师要引导学生利用所学知识，结合教材内容展开思考，分析产业活动带来的影响。然后，教师再让学生从不同的角度进行思考，如从投资商角度思考厂区应当设置在哪些位置，在设置环节需要考虑哪些问题等。最后，教师再启发学生结合问题及交通、自然环境等各方面条件因素的影响，利用信息技术进行设计，并开展实践操作活动。另外，为了加深学生对知识的了解，教师还可以带领学生对所在城市的工业分布情况展开实地调查活动，并根据教材内容进行分析，从而使学生有效掌握相关地理知识内容。
四、结语
地理学习计划范文5
一、自主学习及其目标、特征
自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。
二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则
初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。
1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。
3．学习过程清晰的原则。初中地理课堂自主学习材料的设计一定要体现自主学习的过程，明确学习的方向。这个过程包括:教师创设情境引导学生探究—学生明确自己的学习目标，制订学习计划，运用一定的学习方法进行学习，并对自己的学习进行自我管理和控制—对学习结果进行评价和总结。
4．教师指导启发的原则。自主学习虽然强调学生的主体性，但是也不能忽略了教师的作用。在材料中要把教师的指导和启发行为展现出来，同时在材料中设置与教师的交流模块，让学生能够及时与教师进行沟通，发现不足，及时改正。
三、初中地理课堂自主学习材料的设计策略
1．维持学习动机的策略。这个策略包含激发学习行为和学习行为导向学习目标两项内容。在第一项内容中主要是引导学生制订学习计划，并利用一定的激励方式激发学生的学习行为。
2．强化学习方法的策略。在设计学习方法时，要按照认识事物的逻辑顺序进行。首先讲述这个方法是什么，然后陈述这个方法的作用，最后讲述方法如何使用。在方法的介绍过程中务必结合实际案例等。
地理学习计划范文6
【关键词】高中地理;学生心理问题;学习态度
引言
地理学科是一门理论性与实践性较强的学科，在进行地理教学过程中，学生只有对其产生良好的兴趣，才能积极主动的学习地理知识，因此调动学生学习积极性，是实现持续性学习的关键因素。但是在地理学习过程中，高中生会因为一些心理问题，影响学习效果，教师必须充分考虑学生遇到的问题，从而提升针对性的解决措施，从而有效提升学习成绩。
1.高中地理教学中存在的心理问题
1.1学习态度不端正
在地理学习过程中，学生专心听课的时间不具体，一些学生只听自己感兴趣的内容，对于自己不感兴趣的内容就直接忽略，对教师提出的问题不认真思考，作业的完成也都是抄袭他人，这样的学生心理是只要考试成绩合格就可以。
1.2学习不够务实
一些学生在课堂上学习，非常认真的记笔记，但是却无法取得良好的成绩，因为这样的学生脑子里更多的是教师讲解的内容，缺少自身对于学习的理解，久而久之，就会导致学生在学习地理过程中无法积极主动的发现问题与解决问题[1]。
2.解决高中生地理教学过程中心理问题的措施
2.1创设良好的心理环境
在高中地理课堂教学过程中，教师应该引导学生主动的回答问题，并且保证学生在回答问题时能够给予一定的认可，让学生意识到在学习知识的过程中出现失误是非常正常的现象，因此，教师可以为学生提供一个能充分认识自身观点的一个安全教学平台。教师与学生之间形成良好自由的交流关系，教师可以充分地站在学生的角度上，了解学生们的真实需要，进而有针对性地设计教学内容，设定教学目标。并且教师在实际教学过程应该秉持热情、耐心的态度，用和蔼的态度面对学生，与学生站在同样的高度上进行讨论，在教学过程中实现心与心的沟通，教师友好的态度能为学生带来愉快的学习情绪。进而带动学生学习积极性，有效吸引学生的好奇心理，学生存在正确的好奇心理，能够高效激发学生的潜能，保证好奇驱动学生的学习动力，同时正确激发学生们活跃的思维，基于此，如果得到了教师的正确引导，就能够将学生的发散思维保证的更持久，进而推动学生智力的发散和自身创造能力的提升[2]。
2.2给予正确的辅导
教师根据对学生在学习过程中遇到的问题主要分为两种：首先是学生智力水平较好，数理化成绩比较突出，但是地理学习成绩不理想。其次是其他学科的成绩也比较一般，地理学习能力也一般[3]。根据不同类型的学生，教师采取不同针对性的措施，第一，培养一些学生的地理学科知识记忆能力，带领学生进行观察、教会学生如何运用地理图表、地理规律性等内容，保证学生能够全面的了解地理学科的特点，掌握一些重点内容。通过这种方法的应用，学习能力低下的同学也会取得一定的进步，学生成绩一般的同学可能会取得很大的进步，在整体上看，学生的地理学科成绩都会呈现出大幅度上升趋势。
2.3制度具体的教学计划
在地理学科学习过程中，学生学习效率不高，学习过程困难，很大原因都是因为缺乏正确的学习计划导致的。学生应该在实际学习过程中找出适合自身学习的方法，比如，学生可以在实际课堂教学活动开始之前，对本节课所要讲述的内容有个大致的了解，在课堂教学活动结束之后，进行全面的复习。针对一些尚未明确学习目标以及缺乏学习兴趣的学生，教师应该在课堂活动进行之前充分的做好课前引言，促使学生能够清晰的明确地理学习内容，教师还应该在进行地理知识的讲授过程中合理联合一些其他学科的内容，帮助学生清晰的意识到学好地理学科的必要性。
2.4帮助学生养成的良好的性格
具备良好的性格也是帮助学生解决地理学科心理障碍的关键因素，教师可以采取疏导、引导等不同的方式，改变与完善地理学习方法，帮助学生成功完成地理学习任务。比如：对于一些活泼好动的学生，教师可以采取疏导的措施，在培养学生的兴趣方面入手，不断规范学生的学习过程，培养学生良好的学习习惯。对于那些内向、不善于表达的学生，教师可以采取正确的引导措施，在进行课堂讨论时，多为这些学生提供一些发言的机会，有效培养学生的自信心与沟通能力。对于那些学习态度消极的学生，教师应该鼓励学生树立正确的理想，鼓励学生认真学习地理学习知识，探索地理学科的奥秘，将地理学科内容与实际生活之间形成一定的衔接。
3.结束语
总之，在高中地理教学过程中，教师应该详细分析学生遇到的问题，根据学生的特点与教学需求，提出针对性的解决措施，为学生后续的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]蔡云梅.探析高中地理教学中学生心理问题及解决对策[J].高考,2015(2).
[2]庄磊.高中学生信息技术教学中心理问题分析及解决策略[J].都市家教月刊,2016(7):274.
地理学习计划范文7
关键词：深度融合；家校合作；问题分析；影响因素
高中生具有自己的主观意识，对事物有了一定的判断和辨别能力，但由于缺少社会经验，没有养成良好的学习、生活习惯，加上处于青春期的末尾，性格上容易躁动，如果处理不好，可能会对其整个学习生涯产生影响。在高中教育阶段，学生大部分时间都是在校园里度过的，学校教育对其影响深远。除了学校，家庭环境是影响学生的第二大因素。因此，学校与家庭开展深度合作，能为学生营造一个全方位的良好成长环境。
一、家校深度融合的内涵研究
当前的教育理念涉及家校合作内容，追求学生素质全面发展。但从教学现状来看，学校对家校合作的内涵认识不深，缺乏相应的实践意识，导致家校合作的开展仅处于一个比较浅的层次，具体的实践内容以开展家长会的形式为主。这是一种错误的认识。家校合作强调的是一个整体，其具体内容应包括家校合作制定的学习计划、家校合作监督评价体系、家长和教师的关系等内容。只有将这些内容真正落实到位，才能保证家校合作机制行之有效。在地理学科教学中开展家校合作同样重要。地理学科是一个理论性和实践性都比较强的学科。单靠学校教育，学生仅能学到理论性的知识，缺乏相应的地理实践，无法开阔眼界，拓展思维。开展地理学科的家校合作需要地理教师与家长及时、有效地沟通，将一些地理实践活动、学习辅导活动托付于家长，让家长成为地理教师重要的合作教学伙伴，一起来为学生创设良好的学习环境
（一）地理教师对家校合作的认识。开展家校合作需要地理教师付出一定的资金、时间、精力来和家长积极沟通[1]，以便双方就学生的学习情况、学习态度等内容进行深入了解。从目前来看，家校合作最常用的手段包括召开家长会、地理教师定期走访、组织家长委员会及校讯通等。但这些手段较简单，效果不明显。在地理学科中，除了理论知识的学习之外，地理教师还承担着促使高中生德智体美劳全面发展的任务。这不是地理教师能单方面解决的，需要家长的积极配合。因此，教师应该正确认识家校合作的重要性。
（二）家长对家校合作的认识。家长对家校合作的认识基本为零。家长认为自己交了学费后，孩子的一切教育活动都应由学校教师负责。他们只关心孩子的学习成绩，偶尔会给予一些简单的指导，如督促孩子积极写作业、多看书等，而在孩子的心理、思维及性格发展等方面缺乏教育意识。甚至有部分家长认为自身的文化水平不如孩子高，根本教育不了孩子。这种认识是错误的。孩子的性格品质、情感态度、价值观等均与家长有直接联系。因此，想要促进学生的全面发展，家长必须发挥作用。
二、高中地理学科家校合作存在的问题及其原因分析
（一）家长缺乏合作意识。家长对教育有三种错误的认识：第一，家长认为教育是教师的事情，自己只负责孩子的日常生活；第二，家长简单地认为家校合作就是积极配合教师开家长会，督促孩子写作业；第三，家长认为自己缺乏教育孩子的能力。正是这三种错误思想，导致家校合作难以展开。不少家长表示，参加家长会是自己和学校沟通的唯一方式，即使平时有和教师沟通的意识，但缺乏相应的途径，还害怕耽误教师的时间，也就放弃了这种想法。时间一长，家校合作意识就彻底消失了。通过访谈，笔者发现，家长参加过的家校合作活动只有每年两次的家长会，参加的目的也只是看看孩子的学习成绩如何，平时是不会主动和教师交流的。家长在潜意识中认为家校合作是非常重要的。但如何重要？该怎么做？家长对此一知半解。
（二）家校合作流于形式。从教师的角度来看，教师在主观上是能认识到家校合作的重要性的[2]，在教育初期也会和家长积极沟通。但时间一长，许多家长无法参与家校合作，甚至部分家长连次数有限的家长会都难以参加，就严重打击了教师推动家校合作的信心，消磨了热情与积极性，导致家校合作流于形式。他们迫于学校的压力不得不召开家长会，将家长和教师交流、沟通的机会变成了汇报学生成绩的工作任务。研究发现，我国的家校合作活动开展较随意，缺乏相应的系统性和计划性。就以最常见的家长会来讲，家长会的召开和学校有直接联系，但学校没有安排固定的内容、时间、次数和方式，完全是临时安排。这也说明学校对家校合作的重视程度不够。任课教师与家长的沟通具有一定的随意性，只有当学生的表现不佳时，才会主动与家长沟通。除了家长会之外，家校合作的其他活动几乎为零。
（三）家校合作缺乏持久性。大部分教师在任课初始阶段都会有和家长积极沟通的意识，但家校合作没有达到预期效果，且家长的配合度较差，导致教师缺乏连续开展家校合作的动机。无论是家长，还是教师，他们都认为学校是开展家校合作的重要场所，但家长每次来学校都比较麻烦，这是家校合作效果较差的原因。其实，这种想法是错误，家校合作的场所不仅是学校。以地理学科为例，地理教师可让家长利用假期带着孩子出去转转，领略当地的地形地貌、风土人情，丰富学生的地理知识，开阔视野，拓展思维；家长积极配合教师，听从教师的意见，带孩子去野外游玩，放松心情——这同样是家校合作的真实写照。因此，教师和家长要正确认识到家校合作的内涵。
（四）家校合作缺乏平等互动。在家校合作中，教师往往占据主导地位，家长比较被动，对教师提出的要求只能遵从。教师习惯了这种优越感，家长也习惯了这种服从感，双方无法实现心灵和思想上的有效交流。例如，在家长会上，教师除了向家长汇报学生的成绩之外，还会灌输一些较宽泛的教育理念，让家长听了一头雾水，没办法和教师互动、交流。时间一长，家长和教师都会认为家校合作就是一个报告会，家长无法从家校合作中有所收获。
（五）家校合作的形式和内容较为单一。现阶段的家校合作形式较为单一，仅有家长会、校讯通等，沟通内容也只是学生的成绩，这违背了促进“学生全面发展”的原则。正是由于这种内容单一的沟通、交流，家长只知道要教导孩子积极学习，很容易忽略对孩子情绪、心理及社会交往经验等方面的引导。尤其是在高中阶段，面对高考的压力，家长们关心的往往只是成绩，开展家校活动的目的也成了了解孩子的成绩。在孩子成绩下滑后，家长的表现通常较积极，但探讨的主要内容还是如何提高成绩。这种单一的家校合作不利于学生的全面发展，表明家校合作尚处于较浅层次。
三、地理学科的家校深度融合策略
（一）构建地理学科的家校合作评价体系。评价体系是教育工作落实的前提。想要深入开展家校合作活动，教师就要从评价体系入手。家校合作背景下的评价体系的内涵是制定以“学生的全面发展”为目标的家校合作制度，以便各种地理教学活动能从学校传达到家庭，在家庭和学校双方的监督下，对学生进行全方位的评价。让家长参与相关制度的制定，能有效激发家长参与家校合作的热情，让家长充分了解教师的教学活动及学生的学习情况，让以往的教师单一评价向教师评价、学生自评和家长评价的融合评价体系转变，保证家校合作的顺利开展。例如，家长可以听课，对教师的授课风格、授课内容提出建议。又如，绝大部分家长都会使用网络，教师就可以构建网络平台、组建QQ群等，每周定期召开网络家长会议，让家长可以随时了解孩子的学习情况。在线上讨论过程中，教师要提高家长的主动性，让家长说一说自己在管理孩子的过程中遇到的问题，由教师或其他家长提出相应的解决办法。同时，为了提高网络家长会的质量和效率，教师可以为讨论内容添加一个主题，让家长必须围绕主题发言。在期末评价环节，教师可向每一位家长发一张评价表，让其填写本学期对教师及学生的看法，从而形成一个全面性评价。
（二）由家长代替教师开展地理实践活动。地理实践活动是地理学科极为重要的部分。尤其是地理研学活动，能促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成，对学生的全面素质发展有一定的帮助。但由于教学时间的限制，教师难以带领学生进行户外拓展活动。因此，教师应与家长深度合作，让家长利用假期时间，带着孩子外出游玩，在玩的过程中实现教育目的，保证学生地理实践活动开展的实效。教师可以为学生准备一份地理实践活动调查表，让学生根据自身的经历如实填写。开学之后，教师回收调查表，检测学生地理实践活动的成果。在这个过程中，家长增加了与孩子交流的机会，代替教师完成了部分教学任务，缓解了教师的压力。同时，家长能了解孩子的学习情况，帮助孩子养成良好的学习习惯。例如，在学习“河流地貌”这部分内容的时候，笔者请家长利用五一假期，带孩子去海边、河流等地游玩，观察当地的自然地貌，包括岩石种类、形状、颜色、数量及分布情况等。通过走访及上网查资料的方式调查当地的气候，分析当地自然环境的形成是否和气候有一定的关系。笔者给学生布置了一份调查报告作业。报告内容涉及地点、时间、当地气候、自然环境、生物种类组成等一系列内容。通过角色变换，家长代行教师的职责，既保证孩子的安全，又督促孩子按时完成报告内容，将能拓宽孩子的视野和思维，增加其与大自然的交流，培养孩子的人文情怀和自然情怀。在学校与家庭的深度合作中，家长可以代替教师有效完成部分教学任务，增加与孩子、与教师交流的机会，增进对教师工作的了解，形成主动配合教师工作的意识。
（三）制定家校合作计划表并落实相关工作。为了促进与家长之间的合作交流，教师可以率先与家长沟通，共同制定一份家校合作的计划表。表中内容要具体落实到每一项工作中。例如，在新学期开始时，教师可邀请家长共同商议和制定学校的管理制度，由家长不定时检查管理工作是否落实到位。第二个月，家长和教师针对学生的心理状况进行分析和总结，探讨学生是否完全进入了学习状态，对学生出现的一系列心理问题共同提出相应的解决策略。第三个月，学校邀请家长参与校运动会，和孩子共同参与各个运动项目，培养顽强拼搏的精神。第四个月，学校已进入复习阶段，教师可以邀请家长参加动员大会，并鼓励事业有成的家长分享自己成功的事例，让学生从中获得感悟和经验。在考试结束后，学校要召开家长会，邀请家长对学生和教师的表现给予评价，并对不足的地方提出改进意见。通过这种详细的家校合作计划表格，家庭与学校的各项合作能落实到位，有效促进家校的深度合作。
四、结论
想要真正实现家庭与学校的深度融合，首先，教师和家长要转变传统思想。学校和家庭不可分离。只有二者相互促进，相互融合，才能为学生创建一个良好的学习环境。其次，教师要和家长进行有效的沟通，将各项合作活动落实到位，制定各种深入融合的工作计划。对某些实践类的教学活动，教师可以邀请家长代行职责，指导学生进行相关活动，让家长了解教师的工作内容，加深二者的相互了解。最后，家长和教师不能只关注学生的学习成绩，而要站在学生全面发展的角度引导学生学习。这样，才能更好地实现家校深度合作。
参考文献：
[1]冯琬清.普通高中家校合作机制研究:基于学生发展指导制度的视角[D].合肥师范学院,2016.
地理学习计划范文8
关键词：高中地理教学；微课程；微视频
“微课程”，即微型视频网络课程，其主要载体是微型教学视频，时长一般为10分钟左右。微课程学习主要指的是教师将微视频与自主学习任务单等配套资源利用网络共享给学生的学习方法，学生在完成自主学习任务单的过程中可以对自身学习情况予以掌握，可以对自身学习困惑予以记录。
一、高中地理教学中微课程的应用优势
在高中地理教学中，应用微课程具有多种优势：（1）吸引学生自主学习。在微视频中，会融入一些和主题相关的漫画、图片以及动画等，可以让微视频的趣味性得到提升。（2）可以暴露学生的问题。自主学习任务单和微课程是相辅相成的，利用微课程进行课堂预习，学生可以将自己的学习困惑填写在任务单中，暴露自己的学习问题，以方便教师对其问题予以解决。（3）让学习目标更明确。微视频由于时常限制，一般情况下，一个视频中只有一个学习目标，学生可以更明确课程学习重点。
二、高中地理教学中微课程的具体应用
（一）课前自主预习阶段
1.微视频的设计
在录制微视频时，需要确保微视频具有短、小、活、精的特点，需要确保微视频可以和生活具有一定联系。依照高中地理知识类型的不同，微视频也包含多种类型：（1）问答类。在微视频中，学生需要针对教师提出的问题按“暂停”，然后进行思考，之后点击“继续”，以获得答案。（2）讲授类。通过录屏软件，教师可以利用自身语言完成知识的传授。（3）启发类。教师可以采用动画、生活实例、图片等方式，由浅入深地设计问题，对学生的思维进行启发，让学生的主动性得到充分调动。
2.自主学习任务单
在高中地理自主学习任务单中，应该包含学习目标、学习资源、学习方法、学习任务和学习困惑五部分内容。自主学习任务单的核心是学习任务，在此部分内，需要细化到具体知识点，需要确保其具有多样化的形式，依照学习内容的数量与性质，可以设置“说明”“简答”“评价反馈”“基础训练”等内容，需要认真设定难易程度。教师利用问卷调查、现场观察等方法，可以对学生学习情况进行了解，帮助学生解决问题。首先，需要对学生存在的共性问题进行归纳，在课堂上进行讲解，如果问题涉及基础知识，那么可以让部分同学进行解答，如果对教学重点有所涉及，那么可以采用合作探究的方法，让学生讨论解决。以鲁教版高中地理教材中的“锋面系统”这一课为例，在对微视频进行设计时，可以利用动画、图片等方法对学生演示锋面的意义、锋面的类型，利用Flash演示锋面的形成过程，详细分析锋面系统控制下的天气状况，在学生自主完成学习任务单后，教师可以提供某天我国的天气气象图，让学生进行模拟播报，完成评价反馈工作。
（二）课中互动学习阶段
在地理课堂教学中，应用微课程可以让课堂教学结构发生变化，课堂教学结构包含了展学答疑、考点探究、检测反馈与总结提升这四个环节，在总结提升环节，需要利用思维导图构建出知识体系，归纳总结知识、方法与规律。还是以“锋面系统”这一课为例，在展学答疑这一环节中，首先需要带领学生回顾相关基础知识，如“锋面是什么？（请绘图说明）”“冷风和暖锋过境前后天气状况？”然后可以引导学生进行答疑，在此环节，可以对学生自主预习情况进行检查，将学生存在的问题划分为个别问题与普通问题，个别问题可通过小组合作解决，普遍问题可作为课堂教学重点内容。在考点探究环节，可以引入山东省历年高考的实例。微课程可以在课堂上呈现地理细节，在课上对一些地理原理、地理现象与地理规律进行演示实验会浪费时间，教师可以在课前进行实验，利用摄像仪器完成微视频的录制工作，将其作为课堂演示资源，让地理过程细节得到呈现，如在讲解锋面过境前后天气变化时，教师就可以在课堂上播放“冷锋过境”和“暖锋过境”的微视频。
（三）课后巩固复习阶段
课后巩固复习阶段可以分为两个环节，一是知识梳理环节，二是应用检测环节。在知识梳理中，学生需要对单元知识体系予以构建，可以为知识树形式，也可以是大括号形式，依照自身习惯进行选择，需要列出自身的易错点、易混点，并作出一定解析；在应用检测环节，可以安排课后练习题对学生进行检测，练习题分为基础过关、应用提升两大部分。以我国山东省威海一中为例，该校在地理教学的课后巩固复习环节，就针对学生当前学习情况，教师组在经过讨论之后对习题进行科学设置，并且在高中各班都建有班级地理学习群，学生在课后会针对地理学习内容进行讨论，教师可以通过“微信群”“QQ群”了解学生在课堂上的学习情况，为之后学习计划的制订起到一定帮助。综上所述，微课程的应用使高中地理教学的课前预习、课中学习与课后复习阶段发生变化，通过选择合理的微视频类型、制定辅助的自主学习任务单、利用视频在课堂上呈现地理细节、结合视频制定相关习题等方法，可以让高中地理学习效率得到提升。
参考文献：
［1］张智华.“微课程”理念在高中地理教学中的应用［J］.才智,2017（8）:60.
