地理教材分析范例6篇

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地理教材分析

地理教材分析范文1

地理与我们的生活息息相关。作为教师,应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容,并将这些基础内容与社会进步、科技发展、紧密联系起来,应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义,认真分析课程标准中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的?还可补充哪些内容?同时应将哪些内容从课堂教学中删减去?这些都是我们进行教材分析必不可少的环节,所以地理教材分析是地理课程实施的重要前提和必要准备。本文以人教版必修二《人口的空间变化》为例,探讨如何进行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材从教材结构到教材内容组织均渗透着这一基本思想,让学生学习生活中有用的地理和学会生活、学会学习、学会生存、学会创造才是我们教材分析的出发点和落脚点。人教版必修二是人文地理的基础知识,以人类活动为核心,分析人类与地理环境的关系,而人口问题作为当今世界关注的三大问题之首要问题,突显了时代要求,有利于学生形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展观等现代公民必备的地理素养。而人口的空间变化即人口迁移本节的学习既能让学生树立正确的人地观念,又能有助于学生紧跟时代步伐。

二、教材分析的依据

(一)地理课程标准

地理教材分析的首要步骤是深刻理解地理课程标准及其实质。课程标准是地理教材编写的依据’是开展教学的依据。《人口的空间变化》这一节的课程标准是:举例说明人口迁移的主要原因。本条标准把握重在“举例”两个字上,主要看学生是否能用具体事例说明人口迁移的主要原因。在教学中,采用结合实例讲述的方法提供给学生不同历史阶段人口迁移的资料,然后引导学生讨论各阶段影响人口迁移的主要原因。

(二)地理教材

地理教材是学生学习的知识的依托和工具。地理教材不仅能够展现基础的知识,而且教材中渗透了人文主义的教育,有助于培养学生的道德观和价值观。不同版本的教材在体现新课改新理念上有所不同,要求教师在处理不同教材的过程中能取长补短,发挥特色。《人口的空间变化》这节内容在人教版、中图版、湘教版中都各有所长,在教学中和分析中可以取长补短。

(三)学生

学生是学习的主体和主导,这是新课程倡导的主线,所以新课改要特别注意考虑学生的学习实际和能力,在教学中既要研究教材知识结构的联系,更要研究学生的学习情况I教材分析不能单纯从教材出发,停留于对教材的钻研,还必须研究学生。人口的空间移动这一节涉及人口迁移的概念,这个初中没有提到过,有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识,学生具有一定的知识储备,但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上,没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说,是有一定难度的。因此,教学中设计了一些探究活动,让学生能够也乐于参与课堂教学,并从中达到学习目标。

三、教材分析步骤

(一)教学内容分析

通读分析的教材内容,概括教材的主体结构,分析教材整体突出的目标,然后理顺教学的顺序。具体讲要明白所分析教材隶属哪一个版本的哪一章节教学内容,各个内容之间的组合和联系。此外还要注意所讲的内容与实际的联系,与相关学科的联系,与初中知识的联系。《人口的空间变化》这节内容包括两个部分,第一部分是人口的迁移,第二部分是影响人迁移的因素。在人口的迁移这部分内容中,提出了人口迁移的概念和类型,介绍了不同阶段国内人口迁移和国际人口迁移。第二部分讲影响人口迁移的因素。并举例说明。就本节内容而言,从教材编排上,我认为最好结合湘教版的教材编写和中图版的图,人教版没有突出课标的要求,在影响人口迁移因素方面内容和案例少,可以参考中图版和湘教版。这样能够在讲课中更加突出教材的优势,发挥长处,达到教学效果。

(二)教学目标分析

教学目标是衡量学生在教学后是否达到的预期目标,所以设计教学目标应采用学生为行为主体。突出学生在教学过程中的主体地位,反映学生在教学活动后的行为变化。通过对所分析内容的归纳和总结,寻找教材中可以提高学生认识能力和实践能力的地方并合理安排帮助实现过程与方法目标,情感态度价值观常常隐含在知识技能或者过程方法内部,科学精神、人文精神、创新意识、可持续发展等观念。根据课标和教材的分析,初步把《人口的空间变化》这节内容的教学目标如下确定:1.知道人口迁移的概念和分类。2.举例说出人口迁移的原因。3.刑用地图,运用比较法分析二战前国际人口迁移的不同特点。4.联系古今中外人口迁移的案例,分析人口迁移是多种因素综合作用的结果。5.通过对案例分析,感受人口迁移客观上促进了民族融合、经济发展。

(三)教学重点、难点分析

教材的重点是能实现教学目标的基本内容,是最关键、最有现实意义的部分,是学生必须掌握的基础知识(地理概念、地理规律、地理原理)和基本技能。教材中的难点是教学过程中教与学都存在一定困难的内容。每节地理课都应该有重点但是不一定有难点。有时候又是重合的。根据前面对内容和课标的分析我们初步把人教版《人口的空间变化》的教学重点确定为两条:一是人口迁移的空间形式:二是影响人口迁移的主要因素。把教学难点确定为:结合具体事例,分析影响人口迁移的因素,同时说明不同历史时期其影响因素有所不同。

(四)教法分析

根据所分析的内容隶属的不同范围来确定教学方法,一般地理教学中常用的教学方法有讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法、讨论法等。在地理课堂教学重可根据不同地理主题和知识属性,进行多种教学方法的选择和组合,突出一两种主要教学方法,并辅以多种方法交替使用,有利于提高地理学习效率。《人口的空间变化》这节内容在教学方法上,我主要采用案例分析法和比较讨论法,在进行影响人口迁移的因素的分析中宜采用案例分析法:在国内人口迁移和国际人口迁移中宜采用比较法。此外还可以根据实际情况对授课方法进行适时的调整。

地理教材分析范文2

【关键词】问题;措施;高中地理教材;地理课程标准

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)03-0036-02

课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件,我国中小学正式设立地理课程是在1904年,迄今已有100多年的历史。自清末的《奏定学堂章程》到建国初期的《中学地理教育大纲草案》再到八九十年代的教学大纲,再到2001年的普通高中课程改革, 2003年,教育部印发了《普通高中地理课程标准(试验)》,课程标准经历了一个曲折的发展过程,新课程的理念逐渐深入人心。

地理教材在课程标准的基础上也经历了一个缓慢发展的过程,从《全日制普通高级中学教科书(实验修订本)》到2006年的《普通高中课程标准试验教科书修订版》再到2011年的《普通高中课程标准试验教科书》,在内容上都有很大的变动,所含的内容更少,在一定程度上减轻了学生的学习负担,更有利于学生迁移能力的培养。但目前课程标准与教材之间仍然存在一些问题,教材不能完全体现课程标准理念。本文主要从教材与课程标准之间存在的若干问题进行分析。在分析的过程中主要从教材内容方面进行,并针对问题提出相应的策略。

一、教材内容设置方面的问题

结合课程标准,对人教版高中地理必修一课本内容进行分析,再对一些高中地理老师和学生进行访问调查,针对课程标准与教材之间可能出现的问题,如教材内容超出课程标准要求,教材的内容体现课程标准不够,或者教材对课程标准的诠释不够恰当等进行分类归纳。详细内容如表1所示:

1.教材超出课程标准。课程标准没有要求的内容被作为教材的重点内容,课程标准没有提及的内容却是高考考点。如:必修一第三章第一节自然界的水循环,保留了陆地水体相互补给作用,并作为教学中的一个重点,但实际上这部分内容在课程标准中并无要求;另外,世界气候类型分布图是考试的重点,尤其是一些非常典型的气候类型,如地中海气候、温带海洋性气候,教材中有相当篇幅的内容介绍,但是课程标准并没有具体要求,这也给教师造成了教学上的困扰,该补充多少课外知识内容、延伸到什么程度,等等,这些问题都是高中教师在上课的过程中比较不明确的,这里面可能还存在其他的一些问题,比如课程标准与考试大纲之间存在不匹配等。

2.教材达不到课程标准的要求。教材不能体现课程标准的要求,如第一章第一节课程标准要求运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,教材在对其进行处理时只是用文字从地球所处的宇宙环境以及地球自身的有利条件两个方面进行介绍,其中一些原理对于刚刚踏入高中地理课堂的学生来说可能会存在理解上的困难,例如,对“地球具有适宜温度条件”的理解,教材的描述是“地球与太阳距离适中,公转和自转周期适当,地球表面均匀地吸收太阳辐射,平均温度保持在15℃左右,有利于液态水的存在和生命过程的发生、发展。如果地表温度太高,热扰动太强,原子就无法结合在一起,就不能形成分子,更不用说复杂的生命物质了。”其中,热扰动的强度与原子形成分子过程的关系,对刚踏进高中课堂的学生来说相当艰涩、难懂。在“营造地表形态的力量”这一章中,课程标准要求举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响,教材分别从山地对交通运输的影响以及河流对聚落分布的影响两个方面进行了说明,实际上山地以及河流地貌的存在,都会对聚落分布和交通运输产生影响,而不仅仅只是影响其中某一个。

3.教材内容上的处理不当。教材在诠释课程标准的时候存在内容上的不恰当现象。如:必修一第三章第三节水资源的合理利用,课程标准是要求以某种自然资源为例,说明在不同生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。教材具体落实到了水资源,但仅用水资源是否就能够说明问题达到课程标准要求了呢?或许在水资源学习的基础上,可以适当补充一些能源资源(煤、石油、天然气等),让学生学会分析资源的数量和质量对生产力发展产生的影响,举一反三,进而培养学生的思维迁移能力。另外,教材第41 页“冷锋过境后,冷气团替代了原来暖气团的位置,气压升高,气温降低,天气转好。”依逻辑顺序应是“气温降低,气压升高,天气转好”;依教材说法似乎是气压升高导致气温降低,这似有不妥。在第二章第二节,以活动方式呈现季风气候的成因时,教材分别用一月份与七月份东亚、南亚风向变化图来佐证,原本是七月份东南信风越过赤道右偏形成西南季风,但在图中却是东南季风越过赤道右偏形成西南季风,这会给学生造成一种错觉,使之认为东南信风就是东南季风,易在理解与考试时混淆这二者。且一月份东北季风越过赤道左偏形成西北季风自东南亚海域吹向澳大利亚西北部,七月份东南季风自澳大利亚大陆吹向东南亚海域,这也会让学生误以为澳大利亚西北部的盛行风向随季节变化而变化,属于季风气候,但实际上澳大利亚西北部的气候类型为热带草原气候。笔者认为,东南信风不应该用东南季风来替代,科学严谨是教材必须遵循的原则。

二、对策

1.紧抓课程标准,合理修订教材内容。作为教材修订者,在教材修订过程中要紧紧抓住新教材课程标准,并牢牢把握考纲,合理安排教材内容,这样既能让教师的教学过程目标明确,备课顺畅,又能使学生对知识的学习更加有条理性,有利于他们日常生活中的自学和复习。另外,还应更深入地了解学生求知能力的强弱,寻求一种既能突出教材重难点,学生又能更好地理解的教材内容。在教材的修订过程中,应把握学生的身心发展规律,合理安排教材内容,使教材的内容更符合学生的求知倾向。

2.基于课程标准,合理安排教学内容。作为教师,应该在准确把握课程标准和考纲的基础上,合理安排教学内容,让整个学习的过程变成学生获得知识、取得进步的过程;注重培养学生的学习迁移能力,而这些都需要教师不断学习、充实自己,提高自身的素养。教学过程中可以不断探索一些新的方法,激发学生学习的兴趣,倡导师生互动,充分发挥学生的主体地位。

例如,在讲到水循环时,其中有一个比较重要的循环就是海陆间循环,教材中给出其主要环节是蒸发、水汽输送、降水、径流和下渗,实际上在参与到海陆间大循环的区域中,一些植物蒸腾所产生的水汽在高空凝结成云致雨降落到地表也有可能参与到这个大循环当中。在陆地内循环和海上内循环的讲解当中,如果只是停留在课本上而没有联系生活实际,那么,学生的理解也会只停留在表面上。如陆地内循环可以补充塔里木河是内流河,它只参与陆地内循环;若是沿海地区,在讲解海陆间循环时,还可以增加台风登陆等例子,增强学生学以致用、联系身边实际的能力,而且有利于他们的记忆。

参考文献:

[1]李家清.中学地理教学设计与案例研究[M].北京:科学出版社, 2012.

[2]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[4]人民教育出版社,课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书地理1(必修) [M].北京:人民教育出版社, 2013.

地理教材分析范文3

【关键词】高中地理教材 “问题研究”模块 分析 人教版

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)10B-0130-02

一、“问题研究”内容的选择

(一)关注时代问题。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课标的基本理念之一,人教版高中地理“问题研究”内容的选择正是基于这一基本理念,关注人口、资源、环境和区域发展等时代问题。“人教版地理必修1”中五个章节“问题研究”模块依次关注的问题分别是:宇宙空间资源开发(月球)问题、城市热岛(环境)问题、水资源开发问题、围海造陆(环境)问题和城市环境绿化问题。

(二)注重迁移应用。“问题研究”模块设置在每一章的最后面,在内容上符合每一章的主题,与正文的知识密切相关,也就是说“问题研究”的内容是正文知识的迁移和应用。例如,在学习了第二章“地球上的大气”之后,学生已经掌握了热力环流的知识,迁移应用这部分知识,去探讨城市热岛效应的问题,即“为什么市区气温比郊区高”;在学习了第三章“地球上的水”之后,学生已经认识了水资源的合理利用的知识,迁移和应用这部分知识,去探讨利用南极洲的淡水资源解决沙特阿拉伯的水资源短缺的问题,即“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。

二、“问题研究”内容的组织

(一)结构脉络清晰。“问题研究”内容的组织结构基本可以分为三部分:问题背景和研究思路、知识拓展、问题反馈。在问题背景和研究思路中首先是给出相关的材料导出问题主题,然后是以思维导图的方式提供研究思路,即给出了一个研究的方法指导;在知识拓展中是给出2到3个资料模块(“为什么市区气温比郊区高”中模块名称是“读图分析”),每个资料下设资料分析模块;在问题反馈部分,每个主题的栏目名称因问题的类型而不同,如“月球基地应该是什么样子”的问题反馈名称是“分工设计、完成对接”、“崇明岛的未来是什么样子”的问题反馈的名称是“分析预测”。

(二)基于探究过程。教材在“问题研究”模块中都提供了研究的思路,体现了基于探究过程的特征,即以学生的思维过程来设计问题,组织材料内容。以“为什么市区气温比郊区高”为例,这个主题给出的研究思路是:首先,“读图认识什么是城市热岛效应”;其次,“搜集、阅读资料,分析城市热岛效应的形成原因”;再次,“讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响”;最后,“提出减弱城市热岛效应的建议”。

基于这个探究过程,与研究思路相对应的材料内容是:“读图认识什么是城市热岛效应”对应“读图分析”下的资料1;“搜集、阅读资料,分析城市热岛效应的形成原因”对应“读图分析”下的资料2;“讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响”对应“读图分析”下的资料3;“提出减弱城市热岛效应的建议”对应“提出建议”模块“我们可以采取哪些措施减弱城市热岛效应”。

三、“问题研究”内容的呈现

(一)问题类型多样。“问题研究”中的问题呈现出多样化的类型。杨爱玲提出“问题研究”有畅想型、反思型、分析型和论证型。类型多样的问题类型有利于对学生的多种思维能力进行培养。畅想型问题侧重于对学生想象力的培养,反思型问题则注重对学生反思和批判能力的培养,分析型问题侧重于学生分析问题的能力的培养,论证型问题侧重于对学生发散思维能力的培养。以“地理必修1”为例,五个章节“问题研究”所属类型分别是:“月球基地应该是什么样子”属于畅想型问题;“为什么市区气温比郊区高”属于分析型问题;“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”属于论证型问题;“崇明岛的未来是什么样子”属于畅想型问题;“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”属于反思型问题。

(二)创设问题情境。“问题研究”是以问题为载体,创设了一种类似于科学研究的情境。学生能够在问题的情境中,思考问题、探究问题、解决问题,获得一种直接的体验。“问题研究”情境化有利于转变学生学习方式,从被动接受学习变成自主、合作、探究的学习。“问题研究”的情境化,体现了研究性学习的思想,既注重过程和体验,也有利于学生三维目标的综合培养。例如,在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”中,通过文字语言的描述和直观的沙漠环境和南极冰山照片,学生可以通过思维、想象营造出自己身在沙漠和南极的情境,获得间接的体验。

四、“问题研究”的启示

“问题研究”模块在新教材中的创设,贯彻了新课改的理念,同时也对地理教师的教学产生了一定的挑战。通过对地理教材的深入分析,我们获得了一些启示。

(一)关注时代问题,开发校本案例。“问题研究”模块内容选取了与社会生活密切联系的人口、资源、环境和区域发展等时代问题,体现了关注时代问题的特征,体现了地理学科培养现代公民的题中应有之义,可以促进学生成长为现代社会所需要的人才。为此,教师应引导学生学会主动关注时代热点问题,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如,在“为什么市区气温比郊区高”主题的教学中,教师可以引导学生关注有关“碳排放”的时代问题。由于不同地区、学校、学生的情况不同,“问题研究”中的主题案例并不能适用于这种差异。因此,在关注时代问题的同时,教师和学生可以有意识地收集相关主题素材,开发出合适的校本案例。例如,《火星救援》电影的热映引发了人们对火星的关注热,因此教师可以将“月球基地应该是什么样子”的主题转换为与火星基地有关的主题。

(二)完善知识体系,注重迁移应用。“问题研究”模块是正文知识的迁移和应用,正文部分包含的地理知识、地理原理、地理规律是否掌握是能否进行“问题研究”的前提。“问题研究”的实施可以看作对学生已有的学科基础、知识体系的检测和进一步完善。因此,教师在“问题研究”的实施过程中可以以其中的相关问题为中心,一步步引导学生按照相关的学科知识逻辑,依据已有的知识迁移应用,逐步深入探究某个问题中蕴含的地理原理、地理规律,来检测和完善学生的知识结构。例如,在“月球基地应该是什么样子”中有关月球满足人类生存的条件的相关问题,其实就是前面章节中“存在生命的行星”相关知识的迁移应用。

(三)基于探究过程,培养综合思维。“问题研究”模块以学生的思维过程来设计问题,组织材料内容,提供了研究的思路,体现了基于探究过程的特征。探究过程是思维过程的外在表现,思维过程内隐于探究过程之中。地理学是一门综合性的学科,培养学生综合思维能力,有助于学生从整体性的角度运用地理知识、原理去解决相关的地理问题。为此,教师应按照问题研究的思路实施教学,在探究过程中不断提升学生的综合思维能力。例如,在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”的问题研究中,可以按照探究过程实施教学,在分析“沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些”时,既要从自然地理条件分析,又要从人文地理条件分析。

(四)注重活动教学,提升实践能力。“问题研究”模块属于活动性课文,它的设计体现了“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的高中地理新课标理念。同时也符合杜威的“做中学”、陶行知的“教学做合一”的教育理论,为此,教师可以在教学中开展多种多样的实践活动,在活动中创设情境,在情境中锻炼学生地理实践能力。例如,在“为什么市区气温比郊区高”的主题教学中,可以采用地理调查的方式实施,对所在城市进行“城市热岛效应”的调查研究。

总之,人教版高中地理教材“问题研究”模块的实施需要地理教师具备较高的专业素养。随着社会和时代的发展,教学理念、教学方式、教育技术的不断更新,以及学生的学习需求也在发生变化,在教学中如何适应这些变化和学生的个性化需求,值得广大地理教育工作者思考。

【参考文献】

[1]杨爱玲.普通高中实验地理教科书(人教版)中的“问题研究”设计[J].中学地理教学参考,2004(11)

[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

地理教材分析范文4

【关键词】区域的工业化与城市化 教材分析 教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)09B-0123-02

“区域的工业化与城市化”是区域发展过程中面临的重要问题,是地理必修三的重要内容。《普通高中地理课程标准(实验)》要求该部分“以某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题,了解解决这些问题的对策措施”。本文以该部分内容为例,对中图版(2007年6月第2版)、人教版(2009年4月第3版)、湘教版(2004年6月第1版)和鲁教版(2004年6月第1版)四个版本的案例选取、教学内容选择、教材栏目编排等方面进行分析,并从中得到教学启示。

一、教材栏目的设置

四种版本的教材在栏目设置和编排等方面各具特色。总体上来说,中图版包括正文、阅读材料、思考题、复习题、课题、图片、探索、学习指南等8个栏目,人教版包括正文、阅读材料、图片、活动、思考题等5个栏目,湘教版包括正文、阅读材料、图片、活动等4个栏目,鲁教版包括正文、阅读材料、知识窗、图片、活动等5个栏目。

对上述栏目进行统计后,发现中图版正文文字18段,阅读材料3个,思考题1个,复习题2个,课题2个,图片10幅,探索1个,学习指南1个。人教版正文文字21段,阅读材料3个,图片10幅,活动3个,思考题1个。湘教版正文文字9段,阅读材料5个,图片4幅,活动5个。鲁教版正文文字16段,阅读材料2个,知识窗2个,图片6幅,活动1个。

二、教材案例的选取

按照《普通高中地理课程标准(实验)》的要求,四个版本的教材都以“以某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程”。并且,四个版本的教材都采用案例分析的方式编写教材。四个版本教材在案例选取方面存在很多差异。比如,从整体上来说,中图版把整个江苏省作为教学案例,而人教版、湘教版、鲁教版三个版本教材都以我国珠江三角洲地区为例。

具体来看,中图版教材在阅读材料中融入了“苏南模式”“美国密歇根州复苏”和“无锡市港下镇的兴起”等案例。人教版教材选取了“中国出口商品交易会”“东莞的工业化与城市化进程”“深圳的出路何在?”等案例,在活动栏目中融入“长江三角洲地区城市的协调发展”这一案例。湘教版在阅读材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳―― 从边陲小镇到繁华都市”“珠江三角洲的工业发展”“汹涌的民工潮”“珠江三角洲城市问题”等案例,在活动中融入“珠江三角洲一镇一品特色经济”“三来一补”等案例。鲁教版教材则在知识窗中融入“前店后厂 ―― 香港和珠江三角洲的经济合作模式”“侨乡”等案例,在活动栏目中融入“是什么带动了珠江三角洲地区的发展”这一案例。

三、教学内容的选择

四个版本的教材在教学内容的选择方面存在很多差异。从整体上来说,中图版先对工业化与城市化进行了概述,然后,以江苏省的工业化与城市化为例进行了详细的描述;人教版突出了珠江三角洲的对外开放;湘教版突出了工业化对城市化的推动作用;鲁教版突出了珠江三角洲的经济发展。

具体来看,中图版首先对工业化与城市化进行了描述,然后,详细叙述了江苏省工业化与城市化的现状、工业化和城市化进程中存在的问题、工业化与城市化的发展前景与主要措施。人教版的教学内容包括“对外开放的前沿”“工业化与城市化的推进”“问题与对策”等。湘教版的教学内容包括“珠江三角洲的城市化进程”“工业化对珠江三角洲城市化的推动作用”“珠江三角洲的工业化与城市化问题”等。鲁教版的教学内容包括“珠江三角洲中经济发展快”“城市化水平高”“问题与对策”等。

四、基于教材分析的教学建议

对四个版本的教材进行分析后,在栏目设置、教学案例、教学内容等方面得到以下四点教学启示。

(一)深研教学栏目,充分发挥作用。四种版本的教材在栏目呈现上大胆创新,改变了传统教材单向传送知识的倾向,突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。在对教材分析时应把握各教学栏目的作用,从而更好地应用于教学。如阅读材料是对本节内容的补充或拓展,在教学中通过教材中阅读材料所补充的案例或信息引导学生从不同角度认识区域的发展问题,开拓学生思维空间。通过对四个版本的教材分析可知配图栏目在教材中渗透了“学会正确使用地图,分析(下转第132页)(上接第123页)地理现象”的理念,在教学中应充分利用图像资源,引导学生加强看图、读图和解图基本能力的培养。活动栏目使得教材在内容上能紧密衔接,同时也是体现师生互动,生生互动的重要载体,在教学中可充分利用活动栏目根据课堂实际情况展开教学。

(二)优化教学内容,融入乡土案例。四个版本的教材都是围绕该地区的工业化与城市化的进程、在此过程中所产生的问题以及针对该类问题的对策等三部分内容展开。在案例选取上都参照了课标要求,选取珠三角和江苏省这样的经济发达且工业化与城市化发展的典型区域为例。但在教学过程中可根据学生情况优化教学内容,适当结合乡土资源,拓展教学案例。例如结合学生所在地的工业化与城市化进程情况,分析当地工业化与城市化形成的原因、过程及遇到的问题和解决措施。如在分析当地工业化与城市化所带来的影响时引导学生从自身直接经验出发展开思考,并提出可行的解决方案。所融入的乡土案例来自学生生活,且与学生生活息息相关,这样既能使学生“学习对生活有用的地理”,又能让学生更形象、直观地理解区域的工业化与城市化,深刻了解区域的工业化与城市化给社会各方面带来的影响,从而建立区域可持续发展的思想。

(三)整合图像资源,培养学生析图能力。在教学中根据四个版本教材的特点整合教材中图片资源。人教版多为地图和柱状图以及折线图,湘教版以人文景观图居多,中图版则注重图文并茂的呈现方式。例如整合人教版中的数据图,如人教版“图4.20珠江三角洲地区产业结构变化和工业总产值的增长”“图4.22珠江三角洲产业的升级”,利用这两幅数据图的直观性、精准性等特点让学生分析区域工业化与城市化的发展条件,研究区域工业化与城市化存在的问题,锻炼学生从图中提取信息的能力;整合湘教版的人文景观图,如“图2-34珠海市”和“图2-37珠江三角洲某地街道市场”,这些人文景观图可拉近珠三角地区与学生的心理距离,增加学习积极性;或借鉴中图版的图文并茂的形式,在配图的同时加以解释说明图片,如“图2-5-6江苏省城市群发展总体要求”,不仅培养学生正确使用地图分析地理现象的能力,同时加深学生对江苏省的工业化与城市化的理解。

(四)丰富活动形式,提升学生综合能力。在教学中可结合四个版本教材在区域的工业化与城市化这一节中的活动形式的特点加强学生综合能力培养。《全日制普通高中地理课程标准(实验)》中的“教学建议”指出“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”。在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习,可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。可以参照新课标中对区域城市化和工业化进程的活动建议,开展社区或家庭附近地区的务工人员调查;对城市或农村存在的问题提出建议。让学生自主安排小组分工,主动收集相关资料,以小组汇报的形式展示调查成果。这样既能锻炼学生合作交流的能力,又能使得学生在参与过程中的资料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升,同时在主动参与调查的过程中培养学生自主探究的学习精神。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验稿)[J].中学地理教学参考,2003(6)

地理教材分析范文5

摘要:对于初中地理教材的学习而言,其活动课文不仅是其重要的学习内容,而且还是转变学生地理学习方式的具体表现。初中地理教材的活动课文,其中包含了传授部分地理新知识和对教材知识的拓展任务,还给学生进行自主的地理知识学习提供了机会。为了更好的促使活动课文与地理教材内容相结合,在接下来的文章中,将以初中地理教学活动课文的分类为切入点,重点做出对初中地理教材活动式课文的教学建议做出详细的探究。  

地理教材分析范文6

据调查,参加南疆两年制双语教师培训信息技术专业参训学员85%以上为非信息技术专业教师,在自己的学校也没有担任过信息技术课程的教学任务。因此,专业知识薄弱,除了offfice和系统自带的简易软件以外,基本上没有接触过其他软件,甚至少数年龄大点的教师连office都不会操作。再有,农村很多学校对信息技术课的重视度普遍不高,对任课教师的管理和教案设计没有统一的要求,这就导致任课教师不按课程标准和教材随意备课、自己不会的内容随意跳过,甚至不用教材只讲office,不讲其他内容的现象。另外,由于授课教师汉语水平有限,对汉文的信息技术教材进行研读,还需要教师花费很大的精力和时间。这对信息技术教材分析任课教师带来了重重困难与挑战。

二、关于中小学信息技术教材分析课程内容的建议

教材是依据课程标准编写的科学文化知识的载体,是教师实施教学的主要依据,也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。分析教材是教师的基本功和基本素养。教材分析课程是少数民族两年制双语教师培训计划中的重要必修专业课。要求各专业自选一套教材进行研读。学时较为多的中小学信息技术教材分析课具体讲什么内容,让很多新手很困惑。培养课堂上可以从课程标准、分析教材的地位和作用入手,对教材进行整体分析与分册分析,明确教材整体编写思路与栏目体例,每册教材整体内容与每一课的教学知识目标、重点和难点,挖掘教材的科学方法、能力培养因素、挖掘情感态度价值观因素,分析教材中的学习心理问题设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。下面结合教学实际,提出在课堂上教给学员的信息技术教材分析课的内容安排和建议。

(一)教材分析的意义、依据和目的

教材分析是教师备课中一项重要的工作,是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础;是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键,对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析的目的,就是通过教材分析,进一步对不同类型的教材进行示范分析,使培训学员明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方法,使培训学员对其所任的教学阶段信息技术教材内容有个整体和全面的掌握,培养他们分析、研究、处理教材的能力,提高教师教学业务能力。教材分析的依据是课程标准、教材和学生,同时,还需要参阅必要的教学参考书。虽然教材是大纲的具体化,是教和学的主要依据,但是不能就教材分析教材,而应该站在课程标准的高度去分析教材,研究教法。因此,钻研课程标准、领会其实质,是进行教材分析的首要步骤。教师进行教学设计、选择教学模式不能单纯从教材出发,还必须对教学对象进行深入了解。对学生进行全面了解,包括学生年龄特征相应的心理特点和思维方式,原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度,学生的学习目的、学习风格和学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上,才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法,突出重点,克服难点,顺利开展教育教学活动。

(二)教材分析的基本方法

1.知识分析法。

是指以分析教材知识内容为主的方法,它涉及教材的整体分析,单元、章节分析、一课一时的分析以及教材结构的分析。通过分析弄清教材的栏目体例或基本结构,认真钻研教材的整体知识体系,每一册、每单元、每一课在该教学阶段的地位,一般知识、重要知识、重点、难点知识和扩展、应用性知识等,进而确定教学目标和教学方法,根据这些知识的内在联系,形成知识网络,必要时整理成知识结构图,对整套教材的知识与技术体系形成一个系统了解和全面的掌握。从而让参训学员全面深刻地理解教材,提高处理教材的能力。

2.心理分析法。

就是要分析学生在每一节课的心理特点和心理过程,尽可能让教学内容适应学生心理需求和发展。同时,还要考虑每一节课如何达到情感目标的实现,时刻重视德育教育和思想政治教育与信息技术教育的整合,全面提高学生心理素质和信息道德素养。还要分析编著者在全书的整体结构设计,内容选取与安排,教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生心理特征的。

3.方法分析法。

就是学员明确在教材整体内容和每一节课内容以及学生心理特点的基础上分析、讨论、总结采用哪种或哪几种教学方法,最适合本课教学,最能体现教学效果。

(三)教材分析的一般步骤

1.钻研课程标准

这部分可以给学员讲解中小学信息技术课程标准,包括中小学信息技术课程的课程任务和教学目标、课时安排和课程教学内容,义务教育阶段课程设置和选择原则以及各阶段的内容和目标要求。

2.教材的整体分析

这部分可以对各阶段的整套教材结构和教材内容进行整体分析。如,以清华大学出版社2012彩色版信息技术教材为例:本套教材分小学、初中两个学段,每个学段内容相互衔接。小学三年级开始,每学期使用一册,共14册,每一册均按模块编写,知识体系科学完整,符合学生的认知水平。本套教材以科学的体例结构为基础,将信息技术知识融会贯通。通过各栏目的设置使学习层层深入,从而达到既定的教学目标。内容安排上,以小学为例,小学阶段主要包括初识计算机和画图软件,以文字处理(Word)为主线,巩固汉字输,网络基础知识和基本应用,Pow-erPoint演示文稿的应用,Flas的基本方法,FrontPage网页制作的方法,初步了解logo语言程序设计的基本思想和简单的编程方法和机器人仿真软件及使用方法。

3.分册分析

就是把各阶段的教材顺序渐进地对每一册教材按单元、章节进行分析。明确每册教材每一单元的主要内容、教学目标、重难点及其总体教学策略。有利于学员掌握每个年级上下册教材的总体编写思路、内容组织以及各单元、章节之间的内在联系与其在该教学阶段的地位并提供总体的教法建议。

4.一课一时的分析

这是教材分析的最后一个步骤,也是最细致、最重要的一个步骤。信息技术教材分析的这一步骤涉及到每一节课的知识点,包括教学目标、教学重难点和具体软件操作技术以及适合本节课的教学方法与教学策略。还需要教师提供教学建议和一些与本节课相关的教学资料的补充。

三、适合两年制双语教师培训信息技术教材分析课的教学模式探析

(一)教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它要有主题、目标、实现条件和明确的教学活动程序以及评价标准。

(二)适合两年制双语教师培训信息技术教材分析课的教学模式探析

1.合作学习课堂教学模式

两年制双语培训各专业的教学对象为中小学在职教师。他们已经有一定的阅读分析总结能力、区分辨别和很强的观察能力。课堂上先提出任务,然后让他们自己分组学习资料,自己发现问题、解决问题,最终自己完成学习任务是完全可能的。这种教学模式的教学流程为:(1)创设学习情景→(2)描述学习任务→(3)把学生归并到各小组中提供学习资料→(4)各小组合作学习→(5)监控学生的学习互动→(6)必要时给予学生支持或干预→(7)评价小组的学习情况。就对教材分析这门课而言,这种教学模式比较适合理论性比较强的课程标准的钻研,教材的整体分析与分册分析。比如,分析某一册教材时,先创设与本册教材内容紧密相关的情景,让学员拿出本册教材按小组写出教材内容安排与栏目体例,然后各小组合作学习探讨,教师给予适当指导,最后让各小组派代表总结与评价从而完成教学任务。

2.先上后析教学模式

南疆两年制信息技术专业双语培训参训学员多数为非专业教师、专业知识薄弱,受语言障碍影响,自学教材能力有限。在这种现状下,分析各教学阶段高年级教材的一课一时分析时,如果一上来就分析教材,学员就难以接受,任课教师授课费力,无法达到预期教学效果。比如,小学阶段的flash,会声会影,logo程序设计,初中阶段的Photo-shop,vb,Dreamweaver等内容对大多数学员来说都很陌生。而学会操作这些都是中小学阶段信息技术课必须要达到的目标。参训学员自己都不会操作,教材分析从何说起,教法从何说起?因此,到了教材分析的最后一个步骤,一课一时分析时,任课教师不得不先给学员讲授教学内容,让他们快速掌握有关技术技巧,再跟学员一起分析教材。也就是先上课后分析教材。这种教学模式的教学过程是:学生独立探索发现问题———教师组织学员分析教材中的某一课,学员独立探索,发现无法进行分析,找出个人难点。教师上课———教师根据学员的实际基础快速上课,讲解知识和技术点;学生尝试操作———学生模仿教师尝试操作并完成作品;教师组织分析———教师再次组织学员分析教材,学员自己找出教学目标、重难点,并给出一个上法方案;互评与自评———教师和学员对上法方案给予评价与补充,学员进行自我评价。

3.反转课堂教学模式

新疆两年制双语教师培训信息技术教材分析课要求一个学期每周6课时的时间,分别对小学8册教材和初中6册教材进行全面分析与研读。根据学员现状而不得不采取的先上后分析的教学模式,完全不容许在这么短的时间内完成教学计划。但是互联网与计算机技术的发展,承训院校软硬件条件,学员对知识的强烈渴望使得最近在欧洲国家最流行的反转课堂教学模式成为可能。并能够很好地解决传统课堂教学无法解决的时间紧缺问题。传统的教学模式是教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。这就需要任课教师事先创建讲解每一课知识和技术点的视频课程,组织学员课外时间也可以利用晚自习完成此课内容的学习,回到课堂学员直接尝试操作步骤,然后师生共同分析教材。这样可以节省很多时间,解决时间不够的问题。同时,学员随时随地拿出视频课件根据自己的需要学习和巩固教材内容,大大提高教学效率。

4.主体-互动-探索教学模式