大学教学论文范例
更新时间：2023-03-20 17:11:07
大学教学论文范文1
学习是自我发展的基础，多去旁听教学名师或有多年授课经验的老教师上课，学习他们授课的优雅台风、如何把握教学内容的轻重点、与学生的交流方式等，是一种能最直接提升青年教师教学水平的方式。正如父母的品行耳濡目染着身边的子女，观摩优秀教师的授课也会深入影响青年教师今后的执教风格。因此，尽量多向几名优秀教师学习，吸取他们各自的优点，不至于总受同种风格的熏陶而无法自成体系。同时，青年教师亦应主动多请不同层次的老师来旁听自己上课，在提醒自己努力备课、提高上课质量的同时，亦可实战性地获得他们提出的宝贵意见，这样便可有的放矢地改正不良授课方式，完善自我。
2看：看视频，看书籍
如今网络资源丰富，获取方式便捷，许多挑战传统授课的教学方法已经被越来越多学生接受。比如国际名校的公开课、TED、可汗学院、Corsera等，许多网络教学资源可以共享、学习。青年教师可以多看看国内外名校、名师的授课方式，尝试采用一些符合现实情况的创新方法，既让学生对新鲜授课方式产生更多的学习兴趣，亦更大限度地挑战教师的自我改变能力。另外，青年教师应多利用时间阅读专业及以外的书籍。一个教师的个人魅力往往能带动学生对一门课的学习兴趣，而魅力的来源在很大程度上取决于这位老师对这门课程的熟悉程度以及课外知识的渊博程度。闲暇时多看书，增加自身的知识贮备，让课堂教学变得更有趣味性和生动性。
3练：练习备课，参加教学竞赛
充分备课是上好一节课的前提。练习控制备课的时间，既要充分又要懂得及时停止。先要明确一门课程在人才培养目标中的地位与作用，然后构建好课程的总体框架，再明确每一节课的教学目的，最后精心选择教材和参考资料，进行教学设计，可以针对每一个课程主题累积一套教案，适当延伸地讲述知识点。一位心理学教授说，每次教授一门课以后讲课内容都或多或少要改变，经过6-8年后它们就会有很大的变化。因为一个领域在变化，自己的想法也在不断发展。白岩松采访斯坦福大学的名誉校长时问道“：教授，您从教几十年，在教学中最快乐的是什么？”这位教授答道：“上完课后有学生站起来说我那个问题讲错了。这说明教师备课仍存在疏漏，而且学生也在认真听讲、仔细思考。”因此，青年教师要以正确的态度接受自己上课时犯的错误，要及时更正、调整，边教学边修改教案边提高自己。另一方面，参加教师教学竞技比赛是自我提升的捷径。多参加一些教学类比赛，特别是针对青年教师的活动，通过比赛可以系统、集中地学习到要上好一节课或一个知识点要采取什么手段。同时，可观察比赛对手如何上课，可从他们身上学习到自己不具备的优点。
4聊：与学生交流
教学是一个互动的过程。无论是十几个人的小班还是面对上百人的大班授课，教学的过程始终贯穿着互动。而互动除了在课堂上，课堂外与学生的聊天、谈心也是一种有效的互动。如今的大学生思想活跃，有主见，但又因网络等各种方式给予的信息量过多而容易迷茫，难以抓住重点。因而青年教师应常在课间或课后与学生交谈，了解他们的听课感想，对课程的期望，认识学生的心理和认知发展的状态，可以使教师有针对性地更正自己的授课风格和方式，使教师由教学中的独白者变为教学中的对话者。
5思：教学反思
教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教育圣人孔子云，温故而知新；古人亦以一日三省来不断完善自我。青年教师在自身的成长过程中，也要经常反思、经常回顾教学过程中的得与失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有许多，诸如行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法和档案袋法。结合现状，录像法和总结法较为普遍采用。青年教师可录制自己上课的过程，在课后自己观看，发现不足；同时，及时对一天的教学工作进行总结，记录下自己的心得体会，与其他有经验的老师共同分析。长此以往，既可提高教学质量，又可树立教师在学生心目中的威信和形象。
6总结
大学教学论文范文2
通常而言，设计教学内容往往是实施任务教学法的开端，在当前新课程改革的这样一个大环境下，设计任务的过程中要真正的以学生为教学的中心，不管钢琴教师将要在课堂上教什么，都必须有效结合学生的个性特征以及基础知识的掌握情况来定，这就需要钢琴教师在课前尽可能的与学生进行交流与沟通，掌握学生们的实际情况。然后再对教学内容加以反复研究，从而最大限度的让学生积极踊跃的参与其中，最终形成一个“循序渐进，由易到难，层层深入”的学习任务。事实表明，这样做的话不仅仅能够很好的巩固学生的相关钢琴理论知识，与此同时还能够很好的满足学生需求，提高学生的主观能动性。比方说，教师在讲授钢琴的音乐风格时（不同时代），可以为学生设计以任务：巴洛克时期的音乐具有哪些其他时期不具备的特点？浪漫时期的音乐有哪些特点？二十一的音乐又有哪些特点？从实践结果上来看，通过设计这种层层递进的教学任务，能够以一个时间轴的形式让学生掌握不同时期的音乐风格的具体特点，与此同时还能够从内心感受到学学钢琴知识的内在价值（能力的提高）与外在价值（应对考试），从而促进大学生综合素质的提高。
二、充分体现学生在钢琴教学中的主体作用
从上面的描述中可以得知，这是时展的迫切需要。想要做到这一点，就需要师生之间进行互动互助与合作探究，只有这样才能最大限度的展示出任务教学法的功效。具体地说，学生不仅要在整个教学过程中参与到教学任务的每一个环节中去，还要在具体的学习和实践过程中进行主动探究，遇到自己不懂的地方要大胆主动的与钢琴教师或者学生们进行交流。值得注意的是，教师在完成教学任务的过程中并非放任不管，而是要充分发挥学生主观能动性的同时从旁进行指导。这是因为教师必然会比学生掌握的音乐知识要丰富得多，而且在艺术造诣上也是学生不可相互比较的。鉴于此，钢琴教师需要在设计与实践教学任务的各个环节中，带领学生一步一个脚印的提升他们的音乐能力。比方说在如何有效运用教授钢琴踏板的过程中，教师可以首先为学生布置“轻踩慢抬”、“慢踩慢抬”、“轻踩快抬”等具体的练习任务。在这个过程中，钢琴教师要带领着学生真实的感受运用踏板的技巧，然后组织学生们进行相互交流，当他们明白其中的奥妙之处以后再进行更高层次的练习任务，通过这种方式让学生全方位的领悟到钢琴技能。
三、大胆进行教学任务上的创新
钢琴学习具有自身的特点，其中实践是不可或缺的关键环节。由此可见，钢琴教师在设计教学任务的过程中要想方设法增加实践的比例。具体而言，钢琴教师应该在设计教学任务的过程中尽可能多的设立一些具有挑战性的任务，而处于青春期的大学生最喜爱的就是这种具有挑战性的活动，与此同时也可以安排学生间进行切磋并且适当的给予一些奖励。比方说，钢琴教师为学生设计的教学任务为分析《牧童短笛》、《欢乐的牧童》、《牧童》中各自是采取什么手段塑造不同牧童形象的，可以把学生分成几个小组并且各组设立一个小组长，他们研究完毕之后各组排一个代表上台分别进行演奏，在这个过程中各组成员间可以互相提问，通过这种充满趣味性的教学手段让学生们积极踊跃的参与其中，这样一来不但在任务完成过程中让学生掌握了相关钢琴知识和实践能力，同时也让学生在演奏中很好的展现出了自己的个性以及提高了创新能力。
四、结语
大学教学论文范文3
一、调查研究
为调查非英语专业大学生英语词典的使用状况，笔者以陕西师范大学非英语专业的学生为研究对象，随机抽取200人，采用了问卷和访谈的方式，对此进行了调研。
（一）问卷
笔者结合自身教学经验和调研需要，从英语词典使用频率、场合和目的这几个方面出发，要求调查对象回答相关方面的问题。
（二）访谈
为了进一步了解情况，笔者随机抽取20人，就相关问题进行了访问。问题1：你喜欢使用电子词典还是纸质词典？问题2：你喜欢使用哪类纸质词典？问题3：你觉得自己查词典学习词汇效果好还是听教师讲解效果好？问题4：你希望以哪种方式来学习英语词汇？
（三）调查结果
通过统计调查问卷的数据，得出非英语专业大学生英语词典使用情况如下：使用频率：6%的学生几乎不用词典，19%的学生很少使用词典，47%的学生有时使用词典，28%的学生经常使用词典。使用场合：几乎80%的学生表示在做四、六级试卷时会使用词典，10%的学生提到在学习新课时会使用词典，另有10%的学生在阅读课外英语资料时会使用词典。使用目的：多于70%的学生表示为了查阅单词的语音和意义，其中查阅意义的比例（52%）略大于语音（48%）。只有约30%的学生表示为了查阅单词的语用信息，因此会去重点关注词典中的例句。基于以上数据，为了进一步了解情况，笔者再一次进行了访谈，结果发现：多数大学生偏向于使用电子词典，因为它携带方便，查阅速度快，节省了时间和精力；他们所拥有的纸质词典一般是四、六级过级词典，使用牛津、朗文词典的人很少；他们更青睐于使用双语词典，由于英语水平及其专业爱好等各方面原因，很少有学生会去使用单语词典；在学习新课时，他们一般习惯于听教师讲单词，然后死记硬背这些新词，没有亲自花时间去查阅词典的习惯；对于这种传统的词汇教学模式，他们没有明显的支持或者反对态度，也就是说对此没有任何意见。
二、讨论与分析
分析调查问卷和访谈的结果，发现非英语专业大学生在词典使用上存在一些比较严重的问题：
（一）学生对英语词典的作用不够重视
非英语专业大学生由于专业、爱好等因素，忽略了自身学习英语的主观能动性。他们过分依赖教师的讲解，认识不到词典对于英语词汇学习的重要性，只会偶尔使用词典。对于他们来说，词典在某种程度上是可有可无的。究其原因，一方面是学生本身对英语学习的积极性和求知欲不高；另一方面，教师对这个问题也有着不可推卸的责任，一些高校教师自身对词典不够重视，因而没有指导学生去认识词典的作用。事实上，英语词典不但可以提供给使用者具体的语音、语义、语用和文化信息，而且随着时代的发展，其逐步增加的各种新功能更会对词汇学习起到事半功倍的作用，它所能展现的词汇网络功能十分强大，可以在无形中提高学生的词汇量、理解力及实践力。因此，不重视词典的功能会使学生错失很多学习的机会，因为即使是很优秀的英语教师，他的知识量也是无法与词典的信息量相比的。
（二）学生对如何使用词典缺乏认识
首先，英语学习词典种类繁多，但学生对于各类词典的特点和功能并不清楚，不知道该如何选择。受功利性目的的影响，很多学生选择针对性比较强的词典，比如英语四、六级过级词典。其次，学生更喜欢使用电子词典。其主要原因是：电子词典功能比较全面，既有汉译英，又有英译汉，还有很多其他功能，而且携带、查询方便。但是电子词典提供的信息有限，以它代替纸质词典，会影响学生语言理解能力和应用能力的提高，也会阻碍其知识面的扩展。再次，学生查阅词典时多数只关注语音和语义，甚至连例句都不看，更不会去关注一些相关的语用信息和文化信息，其同义词、反义词之类的网络信息也会被忽略掉（赵卫2004）。这就大大地减弱了词典的作用，使其失去了精华部分。最后，有些学生过于依赖词典，这也是对词典的不合理使用。一些学生只要遇到生词就开始查阅词典，特别是在阅读中，这样做会降低学生的推测能力和理解能力。如果有些词汇通过上下文语境可以推测其含义，在这种情况下，词典应作为一种验证猜测的辅助工具来发挥其作用。
（三）学生对词汇学习缺乏主动性
词汇是十分重要的，它是传达思想的载体，是口语表达和书面理解的关键因素之一，词汇量的丰富程度直接影响着学生英语听、说、读、写等各方面水平（孙俊、成小芬2007）。但词汇教学在学术界一直存在争议，有些人认为词汇教学应在课堂上由教师协助完成，有些人则认为词汇教学应由学生自己借助工具书独立完成。目前，大多数教师采用传统的词汇教学模式，即教师讲授，学生接收的方式。在本次调查中，大多数学生对于这种传统方式并无争议和意见，这种现象说明了大学生对词汇教学不够重视，或者是觉得它不值得花费心思。他们没有进行自主思考，缺乏学习词汇的主动性，习惯于教师的主导地位，而忽略了自身的主体作用。
三、对英语词汇教学的几点建议
国内外一些学者通过研究已经证明，英语词典的使用对于词汇教学有积极作用。Summers曾提到，充分利用词典，提高单词的接触率，才能使其成为学习者积极词汇表中的一部分（Summers，D.1988）。因此，鉴于词汇在英语学习中的重要性，本文基于大学生词典使用状况的调查，从教师的教学角度出发，对英语词汇教学提出以下几点建议：
（一）培养学生的词典使用意识
教师应在词汇教学中有意识地培养学生使用词典的意识。从之前的调查中很容易发现，学生对词典使用不够重视，他们习惯于教师的详细讲解，没有认识到词典的重要性。词典的功能是网络化的，从词汇本身到文化现象，甚至于思维方式，都有其影响力，而且这种影响力是不可替代的（何家宁2003）。然而，由于学生知识面狭窄，不能很好地去认识词典的功能，因此需要教师有意识地启发学生去发现、去认可，这是每位教师义不容辞的责任。首先，教师应从理论上指导学生认识词典的重要性，如讲解词典的各部分构成及其功能。其次，教师应改变传统的词汇教学模式，在实践上要求学生学会使用词典去自学词汇，让其亲自体会词典的作用。最后，经过理论和实践的训练，引导学生养成使用词典解决问题的习惯。只有让学生自己认识到词典的作用，才会在遇到问题时主动去使用词典，而不是被动地等待教师的讲解。总之，培养学生的词典意识十分重要，它为词汇教学水平的提高奠定了基础。
（二）加强对学生词典使用策略的指导
事物都有其两面性，同样，词典的使用也有利有弊。词典的合理使用不仅可以锻炼英语学习者的听、读能力，还可以提高其语言输出的水平（Na-tion、Meare2002）。但是，不恰当地使用词典反而会对学生造成误导。因此，教师应该加强对学生词典使用策略的指导。首先，教师应该指导学生如何合理使用词典。查阅词典时不应该只注重语音或者意义，例句也是相当重要的，它能教会学生如何在实践中使用词汇。同时，对同义词、反义词，甚至于背景文化知识也应该有所关注，即使记不住所有内容，稍有印象也可，以促进知识的积累。其次，教师应该指导学生何时使用词典。并不是一遇到陌生词汇就要使用词典，这种做法久而久之会降低学生的推测和探究能力。一般情况下，词汇都是有语境的，根据上下文语境对其进行推测是首要的，词典可以作为校对的辅助工具，当遇到较高频率的词汇，需要重点掌握时，可以加强对词典的使用。值得一提的是，重复地查询才是记忆词汇的最好方法。再次，教师应鼓励学生将电子词典与纸质词典结合使用。虽然电子词典很方便，但是在很多方面却不如纸质词典，因此，应将两者结合使用。
四、结束语
综上所述，英语词典对于词汇教学至关重要。教师应提高对词典的认识水平，并在教学实践中有意识地培养学习者的词典使用意识、使用策略及自主学习能力，充分发挥词典的功能，不断地改进词汇教学的理念与方法，激发学生的学习兴趣，从而推动非英语专业大学生英语词汇水平的提高。
作者：张慧 单位：广东省韶关学院韶州师范分院
第二篇：大学英语跨文化词汇教学思考
一、大学英语词汇教学现状
随着教育理念的不断更新，大学英语跨文化词汇教学逐渐收到了广大教育者的关注。在传统教学模式下，教师都为大学英语教学课堂的主导者，并且一味的向学生灌输自身掌握和积累的英语词汇，学生只能机械的学习和接受。在传统英语课堂教学中，词汇的教学过程，一般都为教师先给出单词的意思，然后在讲解词汇的用法并举出相应的例子，引导学生进行巩固练习。同时，也由于受到大学英语等级考核的影响，教师在进行词汇教学时，往往比较侧重于学生的语言知识水平，却常常忽略了学生跨文化意识的培养，以及灵活应用语言能力的发展，从而导致学生无法做到学以致用。并且学生在进行词汇的背诵时，仅仅是机械式的背诵，无法掌握其中的规律以及方式，最终影响了学生的学习效率以及记忆效率。
二、大学英语跨文化词汇的教学策略
在日常学习中，我们发现有些汉语词汇，常常难以在英语中找到与之相匹配的词汇，想要准确的表达词汇的意思，就要运用我们积累的文化背景和常识，将其转换成英语中通俗的意思。这也充分体现了目前大学英语教学中存在的普遍现象，就是文化的缺失现象，简单来讲就是东西方文化的差异，通常表现为，学生无法准确的理解和掌握和应用某些英语词汇内涵的现象。其解决方法主要有以下几种：
1.尽量为学生讲解词汇的详尽含义。
例如：汉语中的“炕”用英语可以解释为：Itisaheatedbrickbed.其实在英语语言中，也有很多类似这样的词汇是我们难以清晰的理解的，英语教师要尽量的引导学生全面的了解西方文化基础之后，对于某些词汇在给予学生详尽的解释，这样才能够确保学生能够准确的掌握词汇的真正含义，并灵活的应用。比如：西方人文精神的精髓在圣经和古希腊罗马神话中的体现尤为突出，而教师在教学过程中，很多词汇都含有其特殊的文化背景，常常困扰着学生，这时教师就要结合西方人文精神内容，从学生的角度出发，给予详尽的解释，从而使语言和词汇变得通俗易懂。
2.引导学生分析词汇中的引申含义。
词汇的意义除了其字面含义外，还有经过历史演变和文化沉淀所得出的引申含义，如果在与外国友人进行跨文化交际时，除了要了解词汇字面上的意思，还要掌握其具有的引申含义，否则很可能会因为词汇的应用不当，或是无法理解外国友人表达的意思，而造成无法挽回的错误和误解，导致交际失败。例如：“propagand”一词在汉语中的意思是“宣传”，这个词汇除了字面上的意思外，其引申含义还具有极强的贬义，主要源于二战期间，法西斯主义者在宣传其谬论时常常会涉及到这个词汇。
3.引导学生认识句法区别。
在学生英语词汇时，我们常常会认为，在双语词典中对于每个词汇的解释都是完全一致的，觉得单词在翻译汉语时，一定会有一个与之完全对应的汉语词汇，其实则不然。例如：英语单词“intellectual”翻译成汉语为“有知识的人”。但是，由于中英两国的文化存在一定的差异，所以两个词汇之间的含义并不是完全对等的。在中国，“有知识的人”所指的范围比较大，不仅可以指受过高等教育的人，也可以将中学生视为“有知识的人”。但是，在英国，“intellectual”所涵盖的人群仅限于，有很高学术成就与地位的人。因此，在教学过程中，教师一定要注意引导学生区别句法。首先要引导学生正确的认识到不是所有英语单词都会拥有与之完全相匹配的汉语词汇，要根据词汇的具体语境去进行区别对待。其次，有些词汇及时字面意思相同，但是在不用语境中的应用，也会有不同的意思，所以，对于词汇的分析和理解一定要结合其文化背景知识来进行。同时，一种语言的某些词汇，如果应用到另外一种语言中，也许会存在不同的解释，因此，一定要全面的了解不同民族间的文化背景和差异，不能过于片面的理解。词汇的理解和掌握是学习英语的关键部分，也是教师英语教学的关键组成部分。由于各个国家之间的文化都存在一定差异。怎样使学生能够准确灵活的学习和掌握英语词汇，一直是困扰大学英语教师教学的难题，必须要通过师生的共同努力，结合词汇的文化背景，将词汇教学与跨文化学习有机结合，从而实现英语跨文化教学的目标。
作者：孙冬鹏 单位：吉林广播电视大学白城分校
第三篇：大学英语词汇教学法探讨
一、词汇学习中存在问题
大学英语学习中，词汇学习存在诸多问题：1.急于求成，想尽快丰富词汇量。2.迷恋大学四、六级词汇，以四、六级考试为目标，为应考而备。3.片面追求词汇量，误认为多记单词，就能扩大词汇量。4.只满足于课文中的理解，对单词的理解及掌握仅局限在课文、词典注释里。5.将中英词汇对照，学习词汇时，把所学英语单词逐一译成汉语。
二、大学英语词汇要求
据教育部2007年的《大学英语课程教学要求》，一般要求掌握词汇量应达到4795词和700词组(包括初高中)，其中约2000词为常用；较高要求应达到6395词和1200词组(含初高中和一般)，其中约2200词为常用(含一般)；更高要求约7675词和1870词组(含初高中、一般和较高，专业词汇除外)，其中2360词为常用。非常用词汇比常用词汇多。除《大学英语课程教学要求》要求掌握外，其余都属于非常用词汇，在交际中，其出现率不高，如：adorable(可爱极了)，baloney(胡扯，荒谬)，bingo(中了)，bravo(太棒了)，drat(讨厌)，gorgeous(美极了)等，多用于习语、俚语、非正式口语中。因特殊交际需要，还是要有所了解，甚至掌握。
三、在词汇教学中引导学生构建词汇体系
1.利用构词法知识构建词汇体系。
在教学中，系统讲些词缀、词根等知识帮助学生针对同根词汇在脑海中形成体系。学生学习新单词时，会通过对脑海中已形成的词汇体系的激活，学会据词缀、词根等知识记忆新单词，达到缩短记忆时间和降低记忆难度，提高记忆单词效率。讲解分析新单词时，要引导学生，鼓励其学习新单词时找词根，分析其前缀、后缀。
2.利用词形联想法构建词汇体系。
Carter说过：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”即意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇较容易长时记忆。要启发、引导学生对单词构成方式进行划分，常用构词法有合成法、派生法和转化法。通过联想到掌握的旧词根促进对新词的理解、记忆，再据新词词义及用法联想到与其有直接或间接联系且学生所熟悉的知识为线索，提供简单情景或小故事把毫无关系的新旧单词联想到一起，可以使学生将新词词义及用法掌握得更牢固。如：design和designer，可联想：Hisfatherisadesigner，whodesignsfordrinkadvertisement.当碰到单词较长时，可分析能否分成短而熟悉的单词，如weekend可分成week和end，toothbrush可分成tooth和brush等。一个单词可以联想到其不同含义及词性，如succeed(v.成功，继承)，可联想到success(n.成功，好成绩，成功者)；successful(adj.成功的，如愿以偿的)；successfully(adv.顺利地，成功地)；successor(n.接班人，继承人)。要鼓励学生多做这方面的积累和归纳。
3.利用文化背景构建词汇体系。
语言学习离不开文化，词汇学习作为语言学习的一部分，亦如此。文化可简单理解为除去文本以外的文化知识，包括风土人情、习俗、风俗、民俗等相关内容建立起来的知识结构，它在理解语言和文本信息、跨文化交流过程中起着巨大作用。如，在讲解“peony”时，可启发学生想象此植物相关特点：色彩鲜艳美丽，中国的国花，寓意着祖国的繁荣昌盛，民族的象征，民族的大团结等；假如此词形容一个人，代表什么；不同颜色寓意有何不同等。风俗习惯不同，思考问题方式和价值观亦不同，会造成词汇理解的偏差甚至误解。另外，还涉及到文化的非等同性，如：“一箭双雕”的英文是“Killtwobirdswithonestone”，汉语中的“箭，雕”等词汇完全没有体现译文中。授课时，要不断穿插讲些词汇有关的背景知识，并把词汇融入其中理解记忆。这样，学生即可达到记忆单词的目的，亦可提高学习英语的积极性。
4.利用语境构建词汇体系。
大学教学论文范文4
在很多情况下，都将健美操看做是集体项目，所以在对快乐体育教学模式进行构建的过程中，并不是代表着学生在课堂上可以放任自流。在健美操的教学活动中，很多老师和学生对健美操以及快乐体育理念还不太理解，以为快乐体育不需要对教学活动进行相应的组合，可以根据自己的爱好以及兴趣进行玩耍。如果这样做，对学生终身体育意识、合作精神以及集体意识的形成，都会造成不利的影响。所以在对快乐体育的教学模式进行构建时，应该将目标的顺利完成作为基础和前提，在教学的过程中，对学生进行相应的指导，从而使学生避免产生错误，使得教学课堂的水平以及质量有所提升。
2、对知识的重要性有所忽略
快乐体育教学模式的教学目标是确定的，那就是培养学生终身体育的理念，在锻炼以及练习的过程中，将运动的乐趣进行充分体验。因为在对快乐体育的教学模式进行构建时，很多老师也对其理解发生偏差，所以在对教学内容进行设置时，缺乏相应的难度，并对快乐过分强调，这与快乐体育的教学模式是相违背的。因此在对健美操进行学习时，应该不断的对自己进行挑战。只有付出更多的努力才能获得成功，只有在成功之后对付出的辛苦进行回顾，才能真正的对体育活动中的乐趣进行理解。
3、在对健美课教学时，学生占据主体地位
在大学健美课中，学生应该是课堂真正的主人，只有在健美操的教学过程中，将其主体地位进行明确，才能使学生真正体会到快乐体育的真谛。一些老师在对健美操进行教学时，缺乏师生之间的互动，对学生的个性特征以及心理需求没有进行很好的分析，在课堂中主要开展一些比较乏味、单向的动作以及知识，对学生的心理反应以及接受能力比较忽略，这对于学生运动的积极性以及健美操的学习非常不利。在构建快乐体育教学模式时存在着很多困难，因此大学健美课教学应该对转变教学角色以及教育理念进行重视。在健美课教学中充分发挥老师的作用，对学生进行引导，从而使其自主权得到发挥。
4、结语
大学教学论文范文5
1浅谈大学体育教学存在的不足
1.1“重实践，轻理论”不可取
大学体育“重实践，轻理论”的“传统”似乎根深蒂固，要打破这种格局，教师和学生需通力合作。首先，教师应将体育理论学习纳入考核机制，规范学生的理论课学习。在实践教学中，教师也应进行体育理论知识的渗透。其次，学生要积极发挥创造性，打破实践学习的固有藩篱，重视自己的体育理论素养。
1.2体育教学要有丰富的内容
大学体育教学往往以班级为单位，采取统一形式的教育。此种情况下，学生之间的差异性就不能显现出来，就不能实现“人尽其才”的教学目标。教师关注学生的多样性体现在实际教学中就是要使体育教学内容更具丰富性，教学内容丰富了，学生选择学习的空间才会变大，才更容易选到自己喜欢的项目。
2浅谈大学体育游戏的特色
2.1不同游戏具有不同倾向
大学体育游戏总是为实现某种教学目的而设置的，而丰富的游戏形式则体现了其不同倾向的教学目的。在实际教学中，教师如果能熟悉运用各种游戏形式，使其为教学服务，就一定能激发学生的学习兴趣，从而对大学体育教学起到重要的促进作用。
2.2不同游戏具有不同的教育意义
体育教学中，游戏的引入不仅丰富了教学形式，也使得教学内容具有了不一样的意义。有的体育游戏旨在使学生单纯地掌握某种体育技能，而有的游戏旨在通过新鲜有趣的方式增进师生之间的互动，促进学生个性最大程度地发挥。体育游戏的最终目的是要提高体育教学效率，使大学体育课堂更加具有“看头”。
2.3有利于激发学生的进取心
体育原本就是一种竞技类项目，“比赛”通常是展现这种竞技性质的最好方式。大学体育教学中，体育游戏的引入同样应遵循比赛的规矩。参加这种具有竞争性的游戏时，学生将竭尽全力、充分调动思维，积极寻求解决的办法。长此以往，学生的进取心以及面对困境时的决心将被极大地激发出来。
3大学足球教学如何分步运用足球游戏
3.1课程开始时的游戏设计
要激发学生参与课程的兴趣，最大程度地调动他们的积极性，教师就要设计具有“兴奋点”的游戏，保持学生自始至终的兴奋性，这有利于顺利开展下一步教学工作。比如，教师可围绕足球的相关主题，安排一些强度适中的小游戏，并不一定与足球教学有直接关系，只要主旨正确即可。而设计具有“兴奋点”的游戏，教师就需要将学生充分调动起来，不仅要调动他们的大脑，还要调动他们的肢体，因为，肢体的充分运动有利于提高人的兴奋度。具备了“兴奋点”后，教师还应设计一些普及足球知识的游戏，使学生在游戏过程中逐渐了解足球的相关注意事项。
3.2课程进行时的游戏设计
3.2.1足球游戏对提高学生足球技能的作用
足球技能指的是实实在在的足球技术。学生想要掌握真正的足球技术，就需要反复练习，不仅要增强身体素质，还要锻炼各方面的能力。当学生具备了基本的足球技能之后，就可以升级进行对抗比赛了。激烈、真实的对抗赛更有利于学生足球技能的提升和心理素质的提高。实际教学中，学生需要掌握的足球技能主要有运球、头顶球、传球、接球以及射门等。因此，教师在设计足球游戏时要以培养上述技能为主题，以提高实战能力为主要目标，以激发学生的参与兴趣为抓手，不断创新游戏形式，丰富游戏内容。另外，教师还应考虑突发状况，根据外部条件的变化及时地调整游戏内容。足球游戏对学生足球技能的提升到底具有多大效力，还要看师生之间的配合度如何。
3.2.2足球游戏对提高学生足球战术的作用
足球是一种讲求团队配合的运动，因此，如何根据每个人的优缺点安排他们在足球场上的位置就显得尤为重要了。在大学足球教学中，教师应培养学生的战术思维，使他们学会思考足球比赛的各种可能性，进而制定出科学有效的战术。足球战术在足球运动中具体表现为何时传球、接球、如何把握时机准确射门等，实质上是一种对学生综合能力的考查。教师在设计足球游戏时应做好战术考量，使学生在参与游戏过程中自觉运用战术。在培养学生战术思维过程中，教师还应根据实际情况指导学生有序、分步进行。
3.3课程结束时的游戏设计
当足球教学过程快要结束时，教师应指导学生进行适当地放松和情绪的调整，此时，体育游戏的引入无疑将起到积极地促进作用。这时候的游戏设计应以缓解疲劳、恢复良好的精神状态为宗旨，运动量不宜过大，要使学生在轻松愉快的氛围中结束此次体育课程
3.4大学体育教学应规避足球游戏过程中的问题
3.4.1足球游戏要考虑相关个体的特殊性
这里所说的“个体”主要是指“游戏内容”和“游戏主体”。教师在设计游戏内容时是要按照大学体育的课程要求的，是要与大学体育中的足球教学结合起来的，因此足球游戏的内容具有特殊性。根据这种特殊性的要求，教师在组织游戏时要考虑游戏的难易、可操作性以及可预见性等因素。另外，“游戏主体”的差异性也应引起教师的重视。正如上述提到的足球游戏的“可操作性”，就要充分考虑到“游戏主体”的区别。每一个学生的能力大小、身体素质等各不相同，公平公正且具有公信力的游戏应照顾到绝大多数人的需求，使每一个人都有展现自我个性的机会。
3.4.2足球游戏应在科学有序的情况下进行
“没有规矩，不成方圆”，大学体育教学也应建立相应规范。虽然，体育教学大多是开放式的，以培养学生的运动能力为主，但也要进行一定约束。教师应从学生安全的角度考虑，通过和学生平等对话，充分了解他们的需求，从而制定出符合实际的教学纪律。
3.4.3足球游戏应把握好两个“度”
第一个“度”是指对游戏时间的控制。足球游戏是为教学服务的，其目的是要深化足球教学成果，在教学过程中主要扮演“辅助者”的角色。第二个“度”则是指对游戏结果的点评。学生以饱满的热情和激情参与游戏，不论结果如何，教师都应以鼓励为主，在“肯定学生”的基础上进行人性化的点评，促使学生进步。
4结语
随着人们生活水平的提高，人们的生活方式也发生着改变。人们更加注重锻炼和运动，并极力保持有益身心的生活方式。然而，青年人的这种健康意识并不强烈，由于正处于人生的黄金时期，他们也并没有感觉到错误的生活方式带来的危害性。大学体育就是要纠正青年人的不良生活习惯，使其从学生时代起就养成体育运动的好习惯。在探索大学体育行之有效的教学模式时，体育游戏的引入无疑为我们开了一个好头。教师应在实现课程目标的基础上尽可能创新教学方式，而学生也应积极配合教师工作，使大学体育课堂充满意义。
作者：刘建华 单位：湖北工业大学
第二篇
1足球游戏的具体特征、特点
1.1足球游戏具备教育性特点
足球游戏存在于足球课堂的教学中。因此，足球游戏具有教育性，足球游戏是教师将本节课需要学习的有关足球的基本技能、基本技术通过改编，以游戏的形式出现在大学生足球的教学中的，要求学生掌握明确的技能、技术以及战术。训练学生的基本技能，以提高学生对于足球学习的热情，使学生尽快的投入到足球的学习中去，提高学生学习的积极性，增强大学生的身体素质水平，提高其基本的技术技能、战术水平，为足球课堂的高效开展提供有力保证。
1.2足球游戏具备趣味性特点
足球游戏实际上也是游戏的一种。因此，有着很强的趣味性，在教学活动中有效的激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在足球教学中的主观能动性。
1.3足球游戏具有竞技性特点
足球游戏采取两组进行比赛，通过激烈的比赛可以消除学生之间的陌生感，使学生更快速的融入到集体中去，增强集体的团队合作能力。
2足球游戏在教学活动中的积极意义
足球游戏对学生的影响是潜移默化的进行的，它使学生在轻松愉快的氛围内养成良好的道德品质和高尚情操。足球游戏有一定的游戏规则，要求学生在规定的范围内展示其独特的思维模式和运动细胞，有助于学生智力的发展。足球游戏的技巧性、知识性可以使学生产生积极的心理特点以及不甘于落后、积极向上的品质。在自我激励和互相鼓励中完成各项足球练习，这对学生的身心发展有一定的积极的意义。另一方面，足球游戏具有趣味性和娱乐性，直接致使学生性格、气质、能力个性的发展，人际关系得到有效改善。足球游戏的积极意义有助于树立学生正确的、积极健康的审美观点，有助于提高学生的责任感和对待事物积极负责的心理。足球游戏的竞争性有助于培养学生顽强毅力，积极拼搏的意志品质。
足球游戏具有一定的教育性，足球游戏是教师将本节课需要学习的有关足球的基本技能、基本技术通过改编，以游戏的形式出现在大学生足球的教学中，要求学生掌握明确的技能、技术以及战术水平。在足球教学开始之前，通过对学生进行基本技术和基本技能的训练，使学生充分做好课前准则，达到热身的要求，能够尽快的融入到课堂中去。足球教学活动的开展，是一个复杂多变的教育过程，需要一定的课堂时间，且这个时间是有限的。能否顺利的完成教育教学任务的根本所在是教师如何在规定的时间内使学生掌握基本的足球知识和相关技能战术。教师在足球教学中忽略学生自身的特点，不顾学生的具体情况，强制学生完成教师的教学训练任务，会导致学生产生厌学的心理以及只是为了应付考试而去学习足球游戏，失去教师为了培养学生学习足球的初衷。寓教于乐的学习足球游戏是十分有必要的，足球游戏的基本特点是可以让学生在快乐中学习。
3大学足球的课堂上加入足球游戏对大学课堂的影响
大量实践表明，在大学生学习足球的教学活动中加入足球游戏，可以使教师的教育教学目标超前完成，值得大学教师在课堂上积极推广的教学方式。
(1)大学足球的课堂上加入足球游戏，可以提高大学生的抗战术能力，提高大学生的竞争意识，让大学生在参加今后的比赛中，争强团队精神，最大限度的将整体的战斗力发挥到极致。
(2)大学足球的课堂上加入足球游戏，可以提高大学生的心理素质以及身体素质。当前大学生的就业压力以及学习压力使得大学生的心理承受能力降低，如果再不参加一些体育锻炼，大学生的心理素质以及身体素质趋于崩溃。通过学习足球游戏，可以调动大学生的积极性，使大学生的身心健康得以改善。足球游戏能够提升大学生的运动量，可以激发学生的学习兴趣，缓解其内心的心理压力。
(3)大学足球的课堂上加入足球游戏，能够将大学生的团队精神和协作能力提升，在足球课上引入这种极具集体性质的足球游戏，会使整个班级的学习成绩有所提升。
4足球课堂教学出现的问题
足球游戏内容的引入和运用一定要和教学目标、教学任务相结合，大多数的足球游戏都有一个重要的目的，同时附加的几个相关联的任务是否符合这一阶段的教学任务，比如，大学生学习足球的主要任务是发展学生的传接球技术，足球游戏的筛选就必须符合这一任务的要求。足球游戏对于大学生学习足球来说，只是辅助教学，它在足球教学活动中不能使用太长的时间，不能影响教学活动中的主要教学内容。在学习足球的教学活动中，教师设置的游戏要有一定的内涵，适合课堂要求的教学任务，要多开展适合课堂环境的足球游戏，以便教师在课堂上取得良好的教学效果。比如，授课时学生多器材少，尽量少选择游戏时间太长的游戏，课堂上应该注重课堂效果，尽可能的使每个学生都能参与到有意义的游戏中去。一旦发现学生体力不支或者发生事故以及场地损坏的情况时，一定要立即结束游戏，游戏只是辅助课堂教学，不能影响正常的生活与学习。
5结语
足球游戏具有充分调动大学生学习足球的积极性以及主动性，并且能够使大学生在课堂上学习足球的过程中更好的掌握足球的基本技能、基本技术以及战术技能，对足球教学产生深远影响。所以，作为足球体育教育工作人员，通过各种渠道收集大量的有关体育的足球游戏并很好的运用到教学活动中，是非常有必要的，从中找到适合足球教学的基本方式方法，为在教育教学活动中更好的创编与改良足球游戏奠定了基础。足球游戏恰当的弥补了足球教学活动中某种条件的制约所造成的严重不足，最大限度的调动学生学习足球的积极性与主动性。从而更好的体现了“寓教于乐”的当代体育教育教学思想，有利于大学生形成终身锻炼的信念。
作者：谢羡芝 单位：贺州学院体育学院
第三篇
1我国高校足球教学现状及模式
足球课程的主要教学内容为足球的基本技术和战术，学生期末考核的主要内容也即为基本的技术运用。考试的内容大致为教师根据教学大纲要求，选择几个足球运动的基本技术进行考核，比如颠球、踢远、绕杆、射门，依据考试表现给出分数，再加上平时课堂分数，综合对学生学习过程进行评价。这种评价考核模式是一种对教学结果的考核，对学生的学习效果不能有效体现。《大学体育》的基本任务是，“传授体育锻炼技术、技能和体育欣赏知识，使学生掌握科学锻炼身体的方法，提高学生审美和创造美的能力。这些知识和方法，作为以健身为基本目的的大学体育的内容，应突破以往的竞技体育体系，以健身教育和健身方法为主要内容，根据学生的兴趣、爱好和个体差异，因材施教，帮助学生形成体育专长，培养学生自主锻炼的兴趣和爱好，形成体育锻炼的意识和习惯，树立健康第一的思想”。这种教学和考核模式难以完成这种基本的教学任务。从以上教学方法和教学模式看出，目前我国高校大学体育足球教学的现状为重视足球运动的单个技术的教授，忽略足球运动的整体性和变化性的教授和训练;重视统一的基础技术教学忽略学生的个体差异，忽略学生的技术运用和技术创新能力培养;重视教师的课堂主导作用，学生的学习兴趣、学习热情得不到有效培养，不能有效完成培养学生资助锻炼的教学基本任务。
2藏族大学生的足球学习特点
藏族大学生在大学体育足球课程的学习中与汉族学生的学习相比有以下显著特征:
2．1藏族大学生认知风格倾向于场地存在
1998年，阿姆斯特朗整理出了54种认知风格类型，其中有一种类型为“场独立———场依存型”，是近些年来研究最多的一种认知风格，场指的是周围环境，它在不同程度上影响着个体的感知。2011年，研究者对西藏大学农牧学院180名藏族大学生进行了认知测验，得出西藏大学农牧学院藏族大学生的认知风格基本上属于场依存型。这与2010年研究者对此内容的研究结果基本一致，“藏族学生由于特有的高原环境、雪域文化及生活习俗的影响，从小形成了场依存型的认知风格”。
2．2藏族大学生在足球运动中的耐力及跑动能力较强
藏族大学生肺活量显著高于全国大学生肺活量的平均值;男女大学生的台阶指数平均值略高于全国大学生的平均值;立定跳远平均水平高于全国大学生平均水平;这些测试说明藏族大学生心肺功能良好，机体耐力较好，同时爆发力和弹跳力处于较高水平。综合以上藏族大学生的认知特点，和身体条件优势，在大学生足球教学中，进行适当的教学场景设置，吸引或者督促学生参与到场景中，将会较大地促进藏族同学的学习效果。在足球教学中较为切合的教学方式便为以小场地比赛为主导的教学模式。
3小场地比赛教学模式
小场地足球比赛的教学模式，即小场地比赛贯穿整个课程，使比赛成为教师教授和学生学习的中介，学生通过比赛发现问题和缺陷，教师借此组织分类讲解和练习，以此激发学习主动性，挖掘学生的身体和性格优势，提高学习效果，并培养学生的团队合作精神和能力。
3．1教学设置过程
教学开始，首先让对学生进行一次基本技能测试，按照技能水平进行分组，每组7人左右，教师可根据学生个人能力在教学前几周适当调整，使得各个组比赛实力相当。之后的课堂教学，大部分时间进行分组小场地比赛，在比赛过程中学生会发现技术和战术问题，教师进行有针对性的指导和训练，这样教师可以根据每个学生的运动水平和不同站位进行指导，使学习和训练成果很快运用到比赛实战中，并在实战训练中不断积累和提高。
3．2教学效果评价
教学效果评价分为两部分，第一部分为，在期末进行的2场次小场地分组对抗比赛，在比赛胜负的基础上，教师主要关注学生在小场地比赛中的表现，以学生在其原有足球运动水平上的提高程度为主要考核内容。此外，依例进行相关的技术水平考核。
4分析与结论
4．1比赛的教学场景更加适合藏族学生的认知特点从而提高学习主动性
藏族大学生的认知较汉族大学生更依赖于周围环境，传统的足球教学方式很难长时间吸引藏族学生的注意力，小场地足球比赛为足球教学创立了良好的教学环境，此外足球的游戏特点也在教学过程中得到良好应用。
4．2有利于发挥藏族学生的体质优势
足球运动对参与者的身体素质要求较高，藏族学生跑动能力强，耐力好的体质优势在课堂上得到的良好的展现和利用，促使学生养成良好的身体锻炼习惯。
4．3可培养学生的团队协作能力
在课堂教学比赛的过程中，需要学生团队合作，保证整体，从而达到组织进攻的目标，同时在比赛过程中难免会有冲撞、摩擦或者其他矛盾，需要学生及时化解，这些比赛细节和矛盾处理过程培养了学生的团队合作能力及社会适应性。
4．4有利于学生的心理健康
大学教学论文范文6
一、引言
独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介
ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析
（一）学生分析
因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。针对学生而言，在大学英语中应用ESP教学模式有两方面原因：一方面，学生英语基础相对薄弱，课上自我约束能力和课下自主学习能力较弱，很多学生在中学就对英语学习形成了一定的懈怠或抵触情绪。如果大学英语完全采用EGP教学模式，与小学、中学相比没有什么实质性的变化，就会使学生的疲倦感成为惯性，在大学黄金时期真正失去学习英语的兴趣和动力。除了通过大学英语四级考试的应试目标外，达不到独立学院培养应用型人才的目标定位。另一方面，独立学院学生思维活跃，接受新鲜事物较快，创新能力和实践能力较强。独立学院应用型人才培养一定要从学生的这些特点出发，在大学英语教学中科学合理地做好课程设置，积极应用ESP教学，激发学生学习兴趣，使英语学习成为学生专业学习的一部分，满足学生毕业后的实际工作和生活需求。此外，ESP课程是为某一目的特制的课程，建立在对独立学院学生需求的严格分析基础之上，选择适合学生专业学习的材料进行教学。学生可能在其专业和学科上具有一定的能力，但他们学习ESP的目的是在将来工作和职业发展中熟练使用英语。因此，独立学院学生一定要在毕业前学习ESP课程，这样才能将所学英语同将来从事的职业融合在一起。
（二）教师分析
目前独立学院ESP教学的教师来源有两种：英语教师和专业教师。两类教师各有优势和劣势：一方面，独立学院英语教师大多数为英语专业的硕士、博士研究生，英语语言基本功底扎实，教学经验丰富。但是因一直从事EGP教学，知识结构比较单一，大多数没有ESP教学实践经验，对ESP教材中的特定语言结构、词汇、特殊技能和专业知识等了解不够，只限于教材本身的讲解，从而忽略学生对专业知识的学习，给ESP教学带来一定的局限性。另一方面，专业教师对本专业的词汇和交流机制非常熟悉，毕竟没有经过系统语言训练和学习，在英语综合能力、口语水平、英语教学理论运用等方面存在客观差距。容易过分强调专业知识要求，而不能有效组织语言课堂教学提高英语的应用能力。鉴于以上两类教师的特点，笔者认为由英语教师担任ESP的教学任务更合理，原因有三点：第一，独立学院大部分英语教师都是年轻教师，容易接受新事物，勇于探索和创新；第二，大部分英语教师都是硕士、博士研究生，有较强的理论功底和学习能力，通过培训、进修等方式能够达到ESP教学对专业知识的需求，相比专业教师提高英语语言水平更容易实现；第三，英语教师数量多于英语好的专业教师数量，更有利于ESP教学团队的建立，广泛进行交流、研讨、合作。因此，ESP教学成功的重要保障要将英语教师从EGP教师转化为合格的ESP教师。成功转化需要学校政策支持和教师个人努力，通过各种方式打造ESP教师。对于学校而言，首先，应统一组织教师学习，建立ESP教学理念，根据学校专业设置和教师兴趣取向合理安排ESP教师布局；其次，制定和落实鼓励性政策，如在ESP课程前安排英语教师参加一些相关专业进修、培训，适当减少ESP课程新教师的工作量等；最后，组建ESP教师团队，定期组织专业教师和ESP教师开展教学研讨活动，促进教师交流，条件允许的话还可以外聘资深的ESP实践者对英语教师进行日常指导。对于英语教师个人而言，首先，应努力提高自我，通过自学、进修或培训等方式丰富专业知识结构，尽快胜任ESP课程；其次，在ESP教学实践中，应了解学生在专业学习上的困难和需求，确定教学重点，充分备课，查阅相关ESP文献，学习ESP教学案例；再次，必要时旁听相关专业课程，了解相关专业知识，特别是选择教学内容和设计教学活动时，要主动联系专业教师合作；最后，加强同行之间的广泛交流，定期组织课堂教学观摩等。
（三）教材分析
目前，独立学院大学英语教材的选择主要是针对EGP教学模式，以通过大学英语四六级考试为目标，培养学生听、说、读、写、译技能。市场上相应的教材品种繁多，可选择范围广，如《大学英语》、《21世纪大学英语教程》、《新视野大学英语教程》、《新标准大学英语教程》等。而目前ESP教材品种相对较少，涉及专业领域有限，且教学体例和教学内容不尽完善。因此，独立学院的ESP教材选择应在充分调研的基础上，选择适合学校专业发展和学生特点的版本，并随着时代和社会发展更新。有条件的学校可以组织教师自行编写适合独立学院学生发展的ESP教材。无论是选择还是自编ESP教材，都应该明确对ESP教材的衡量标准，即语言必须包含学习者学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能；内容必须和他们学科有关联，选择的主题和设计任务的目的是促进学科专业需要的语言能力训练；教材能激发学习者的好奇心和研究兴趣。
四、结语
大学ESP课程的教学理念是从学生专业需求出发，培养学生针对某专业学科或某实际需求而进行英语阅读、写作和口头交际的能力，提倡英语是“使用”的对象，而不是“学习”的对象。独立学院学生面临着严峻的就业形势，迫切需要在毕业后的工作中将英语作为应用工具，有效承担起本专业与英语相关的工作。认识ESP教学理论，并把ESP理论科学有效运用于独立学院大学英语教学实践中，有助于学生竞争力提升和职业发展，达到培养应用型人才的目的。各独立学院应积极开展ESP教学，研究ESP教学，切实做好ESP教学设计、实施和管理工作，为学生英语应用能力提高和职业发展打下基础。
作者：马松青 单位：天津理工大学中环信息学院
第二篇：大学英语教学问题及相关对策分析
一、引言
二十一世纪，社会主义市场经济的发展，促使我国与世界国家的经济往来，经济全球化的趋势是当前世界发展的主流。为了适应社会对人才的需求，我国不断进行高校教育体制改革，旨在培养更加符合社会发展实际的人才。大学英语是高校教育的重要部分，大学英语教学效果的良好能够提升学生的英语水平。同时，1987年以后，国家每年举行两次英语四六级考试，这也在很大程度上激发了学生对英语的学习兴趣，英语学习氛围良好。然而，在大学英语学习过程中，存在各种现实问题，影响大学英语教学效果的提高。
二、大学英语教学存在问题的分析
（一）对四六级考试过于重视
大学英语四六级考试，可以激发学生学习英语的动力，但是其负面作用也不可忽视。在调查中，我们发现，部分院校把学生的英语四级成绩与学位或者文凭挂钩，甚至为了增加四级通过率，加大学生的课外学习量，或者允许教师加课和办四六级辅导班。在这种考试氛围下，多数学生把经历放在应付考试上，其英语实际运用能力并没有得到真正提高。
（二）教学方式落后，有待改进
当前，多数高校大学英语教学，受传统教育思想的影响较深，往往采取填鸭式教学，过于重视知识的传授，而忽视了知识的理解和运用。英语学习，应该注重对学生的启发，引导学生去在实际生活中使用英语。当前，多数教师并没有对学生英语能力的综合发展给予足够重视，导致学生学习兴趣低下，在学习处于被动状态。
（三）辅助英语教学设备相对落后，不能满足实际需要
英语学习是对一门外语的学习，学习目的就是运用语言进行交往，这就决定了大学英语教学具有很强的实践性。辅助设备的不足，导致教师很难进行全面的教学，学生综合能力的提高就会困难很多。大学英语教学辅助设备有视听设备、语音实验室或者校内电台等等。但是，受资金等条件的制约，大学英语教学辅助设备落后，或者仅仅给英语专业学生配备，学学英语的学生很少有机会接触到这些设备，这就导致学生全面培养英语能力的目的无法达到。
三、改进大学英语教学对策的分析
（一）调整考核目标，确立新思想
所谓确立大学英语教学的新思想，调整考核目标，就是要改变传统把英语四六级考试作为大学英语学习最终目标的现状。学生大学英语四六级成绩，只能作为衡量学生英语水平的条件之一，而不能是唯一的尺度。要改变以往考试成绩之上的思想，在师生之间树立起：大学英语学习的目的是提高学生综合运用英语的能力。同时，还可以通过编写新教材、创新新理念等方式，建立适应社会发展的英语教育体系，真正提升学生的英语能力。
（二）创新教学方法，学生变被动为主动
创新教学方法，目的是变应试教育为启发式教学，变学生被动接受知识到主观能动性的充分发挥。传统大学英语教学，只注重学生的考试成绩，导致学生的英语能力根本不能满足社会的实际需求。要注重教师在“教”方面的主导作用，以及学生在“学”方面的主导作用，教师要注重对学生的引导和启发，对学生的学习进行激励和指导，让学生能够充分主动地完成学习任务，而不是被动地接受知识。[3]同时，教师还要注重个体差异，对水平不同的学生实行符合实际的教学方法。例如，对基础知识较差的学生，教师要注重学生基础能力的提高，让学生在对单词等充分理解的基础上，提升学生对词汇的运用能力。
（三）加大设备投入，为学生英语学习创造良好环境
良好的英语学习环境，对学生英语水平的提高是积极有用的。一方面，学校要扩建英语语音实验室，供学生学习听力，进行口语练习等，还可以让学生利用其观赏英文电影，训练他们的耳朵，学校电台还可以定时播放一些英语节目，如VOA或者BBC等。另一方面，为学生创设良好的英语氛围，可以开展“EnglishCorner”、英语经典诗歌朗诵、知识问答比赛以及英语演讲比赛等活动，激发学生对英语的学习兴趣，愿意主动参与到活动中，在活动中提升自己的英语口语，促使自身英语综合运用能力的提高。
四、结语
通过对大学英语教学存在问题进行分析，我们可以发现，当前大学英语教学在实际操作过程中忽视了学生的真实情况，导致学生缺乏运用英语进行交际的能力，这是与社会发展相悖的。因此，大学英语教学要符合社会发展实际，革新教育理念，创新教学方法，才能适应时代的发展。
作者：张莉 单位：兰州工业学院
第三篇：大学英语教学模拟教学法创新思考
一、传统大学英语教学中存在的问题
1.老师的教学模式过于传统
现在大部分大学英语教师在课堂上仍然以语法等知识点作为讲课的主要内容。课堂上老师一味的给学生灌输知识，没有了解学生到底能否听懂。由于专业限制，一些大学英语老师不能游刃有余的教授学生的专业英语。受传统英语教学模式的影响，一部分大学英语教师更侧重于语法知识的讲解，或者照搬教科书，仍然是以教材、教案和传统教法为主。
2.忽视了学生课后的反馈。
在教学过程中，教师所扮演的角色至关重要。传统的课堂教师在设定情境之后，往往立即将主要精力放在下一个教学环节之上，而且教师在教学情境中仅仅是指导性的，或者简单参与，可以说置身于情境之外，并没有融入其中与学生进行亲密沟通交流，这样对于学生学习参与效果，他们遇到的困难和所感所思了解不够充分。同时当教学活动结束后，教师对于学生反馈的课堂信息与学习效果也没有做到足够重视，及时总结，这在一定程度上造成实践和结果两层皮的现象，使得教学与实现效果脱节。时间一长，学生自然对于该种学习模式失去兴趣，自然达不到预期的教学目标和效果。
二、大学英语课程采用模拟教学法的重要意义
1.激发了学生学习的积极性和主动性
模拟教学的主体是学生，这样也就解决了学生出勤率问题，而且在模拟教学中的表现将记入考核方案中的平时成绩。传统的考评制度，仍然是以理论考试为主，缺乏对教学效果的评估。教师是课堂的导演。一节课能否上好取决于老师这个主导者的安排与计划。老师可以把传统的教学模式和模拟情景教学法联系在一起，调动学生上课的积极性，这样也可以使课堂不再枯燥无味，让学生在乐趣当中学到更多的知识，又可以提高学生上课的积极主动性，不再是以往的被动学习。
2.锻炼了学生的英语表达能力。
英语模拟教学法采用的是全英语展示，学生是主角，这就要求人人必须扮演好自己的角色，完成其任务。这样不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够为以后工作打好坚实的基础。
3.增强学生自信心。
学生性格差异性较大，有的善于表达，而有的偏于内向，但在情景模拟中学习英语，这样有助于学生慢慢的克服恐惧（或者害怕丢人）心理，在英语情景模拟学习的过程中，在教师和同学的鼓励中，自信心逐步增强。
4.模拟教学法与时俱进，巧利用现代学生的性格特点，达到完美的教学效果。
现在的大学生对待新鲜事物，好奇心较强、早熟，有自己的主见，不喜欢老师强制的灌输和训导，对于新鲜事物的学习与探索，更愿意自己亲身尝试与体会，在这种状态下学习新鲜的事物。当今大学生学习沟通能力强，善于表现自己，但一部分同学缺乏坦然面对失败的心态，所以，传统的教学模式很容易让学生反感、叛逆。而模拟教学法的出现正好解决了这一难题，它能够调动学生学习英语的积极性，使学生在娱乐的氛围中学到更多的知识。
三、模拟教学法在大学英语教学的应用
1.牢抓模拟，有效提问
教育家孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，从中我们可以看出“学”与“思”之间的关系。二者之间并不是单一存在的，而是需要互利共存，相互作用，这也是学习知识过程中首先应该注意的问题。在应用模拟教学法时，首先应该增加学生与教师之间的互动，教师可以通过与教学内容实际相关的情景进行教案的设定。在教学过程中有效提问是一种非常高效的教学方式，其可以引导学生进行自主思维，因此在模拟教学法中经常被利用。
2.仿照模拟，激发兴趣
在模拟教学过程中，对于模拟的创设是一个较为重要的工作。在传统教学过程中，对于模拟的创设有着一定的困难，教师只是通过语言的形容或图片的展示引导学生想象，这对于学生来说难度较大，同时也会影响教学效率。但随着计算机和网络技术被广泛应用在教学过程中，使得引导的方法从“死物”转变为了直观的景物展示，充分引导了学生们进行思考，同时让学生在接受知识的同时也学会了如何结合专业去应用知识。比如，在课堂上，组织法学专业的学生模拟法庭的辩论，分别让不同的同学扮演不同的角色。这样即增加了学生的学习兴趣，也使学生更好的掌握英语与专业知识相互结合的学习能力，因为在模仿之前，学生首先需要充分准备一些材料，练习角色所需的台词等，在这过程中，培养了学生自主学习的能力。
3.课外模拟法
英语课堂教学模拟方法使用不仅仅适用在课堂之中，在课外活动中也可以适用。利用学生的课外活动时间进行情境模拟，使得他们放下教材、放松心情，运用其所学英语知识对生活中的点滴事物进行模拟训练，以达到在不知不觉中提升英语交际水平的目的。例如：可以充分利用地理优势，鼓励学生积极参与南亚博览会志愿者服务活动。学生在参与校外活动时，利用英语进行交流沟通和协作，这样一方面使学生真正做到知识的内化而且能够使学生在模拟情境中集中注意力夯实基础，学以致用，学生对英语学习产生更大兴趣。
四、结语
大学英语教学在整个英语教学过程中较为重要，因此老师要改变传统方法进行教学，深化模拟教学模式，通过不断的摸索，帮助学生们切实提高对英语学习的兴趣和能力。
作者：高帆 单位：云南大学大学外语教学部
第四篇：大学英语教学英语修辞格运用分析
1.关于隐喻的相关概述
隐喻为比喻的一种形式，主要指对事物的暗喻，最早由亚里士多德（Aristotle）提出，他将所有的修辞现象皆归纳为隐喻性语言。其后，英国修辞学家查理兹（I.A.Richards）对隐喻的认知特征作出了极为系统、明确的阐述，提出了“隐喻是人类语言中无所不在的原理”（theomnipresentprincipleoflanguage）。由此可见，隐喻时刻充斥在人们的生活、学习中，对隐喻这一修辞格的研究，能帮助人们更好地认知事物。隐喻的主要用途是表现出抽象的概念，以更生动、形象的方式描述事物，让学生更好地理解较抽象的内容。隐喻是语义表述上的一种方法，能借以增强语言的表达力。
2.大学英语教学现状
随着经济全球化的发展和教育改革的深化，相关教育部门与高校对英语教学的重要性认知越来越深刻，英语教学的条件有了较大改善。但是，在当前的英语教学中，仍存在教学效率低、学生英语应用能力差的问题，高校所培养出的英语人才难以充分满足社会需求，因而提高英语教学效率显得尤为迫切。英语教学相比于其他课程教学，存在其自身的特点，教师在实际教学过程中，不仅要传授给学生基本的教材内容，还要有效运用多种教学方法，调动学生的英语学习积极性，让他们将所学英语知识真正应用到实践中。在学生的日常学习与人际交流过程中，都不可避免有对隐喻的使用，加之隐喻在认知方面发挥着较独特的作用，将其具体应用于英语教学实践中，能有效提高英语教学效率。
3.隐喻在大学英语教学中的运用分析
3.1隐喻在大学英语词汇学习中的运用
现阶段，在大学英语教学中，学生普遍表现出对词汇学习、记忆的困难。英语词汇是进行听说读写的前提，只有确保学生掌握一定量的英语词汇，才能更深入开展相关教学活动。在词汇学习记忆方面，学生经常用到的方法有朗读背诵法、循环记忆法、大量阅读法等，这些方法虽然对学生的记忆起到了一定的帮助作用，但没有深入到词汇的内部，学生缺乏对词汇的深入理解，难以真正把握词汇用意。在词语与词义中，都存在一定的隐喻性，将其应用在词汇学习中，通过反向理解，有助于学生更好地认知词汇，熟悉西方文化，并形成一定的英语思维。如“blood”一词，其用英语解释为：a.theredliquidwhichflowsthroughthebody。b.familyrelationship（血缘关系），是指通过遗传，形成的父母与孩子之间血型上的特定关系。因此，blood存在“血缘关系、血统”这一隐喻性含义。“awomanofnobleblood”可表达拥有高贵血统的女人，而在“Newmember-shipofagroup”这一句中，既可以表明血液为身体提供能量与氧气，又隐喻出新成员的加入，为团队带来新的活力，两者功能极为相似，由此让“blood”衍生出了新的含义。另外，“blood”和暴力联系起来，可组合成bloodthirsty（嗜杀成性、涉及暴力与凶杀的）；bloodless（没有暴力的）；bloodbath（大屠杀）；bloodmoney（付给凶手酬金或给被害人家属的抚恤金）等英语词汇。通过隐喻的应用，学生就能对“blood”一词形成系统化的认知，进而实现对英语词汇的高效记忆，为更深层次的英语学习奠定扎实的基础。
3.2隐喻在大学英语语句解析与文章理解中的运用
造成语言复杂多变的一个重要原因在于词义的快速发展变化，而其也是造成学生英语学习困难的主要因素之一。学生在学习过程中，通常对单个的词语熟悉，但对其组合在一起的句子不理解。对此，英语教师可通过讲解隐喻认知的相关内容，让学生了解其在句式中的应用，并以此类比，更深刻地理解句中含义。如第三册第一单元“Havingtastedofthewineofknowledge,Icouldnotnowaltermycourse”这一句中，作者用“knowledge”来隐喻“wine”，用“hisfuturelifeandcareer”来隐喻“course”，其都具备各自的相似性，但通过与上下文联系，“tastedofthewineofknowledge”的双重影像又呼之欲出。另外，在“Itwassome-whatbettertobe,onone’searlydays,ateacher’spetthanmerelyadarkpresenceinthebackoftheroom”这句话中，作者为黑人，学生在进行阅读时，会不由自主地将其理解为“adarkpresence”，作者正是通过“adarkpresence”这个抽象的概念，隐喻社会对黑人的歧视，借此表达自身的不满情绪。
4.结语
在阅读理解教学中，隐喻的应用讲解，在帮助学生准确理解原句及作者用意的同时，也能了解不同民族文化之间的差异，在无形中开阔了学生的视野，让他们拥有了更高的文化素养，进而取得更好的英语教学效果。
作者：钟首民 单位：湖南城市学院外国语学院
第五篇：大学英语教学个体差异原则浅析
一、引言
随着经济社会的发展，大学生越来越追求个性化发展，为了提高教学效率，培养全能人才，大学在进行教学时要迎合学生追求差异化这一特点，特别是在进行英语教学的时候。由于英语与我们平时所接触的课程有较大的差异，大部分学生对英语都没有较高的学习积极性，为了提高大学生学习英语的积极性，提高其运用英语的能力和水平，大学在对学生进行英语教学时要从学生的个体差异原则出发，针对学生的实际情况进行教学方法的选择。
二、大学英语教学现状
作为大学课程的重要组成部分，大学英语受到大学教师和领导的重视，但由于英语是语言类课程，在授课时难度较大，加上学生学习英语的积极性不高，导致大学英语在进行教学时出现了不少的问题：
1.课堂枯燥无味，学生上课积极性低下。
在大学英语课堂上，随处可见走神、睡觉、玩手机的学生，可见学生学习英语的积极性极其低下，究其原因，是英语课堂枯燥无味。在我国的大学英语课堂上，基本上都是教师在讲，但不少教师的英语口语并不过关，听到这些“中式英语”，学生的学习积极性也大大地降低了；另外，教学方法的落后也是导致英语课堂枯燥无味，学生学习积极性低下的另一重要原因。
2.教学方法重复累赘，没有以个体差异为原则。
在我国英语教学中，教师的教学方法落后，不少教师在进行教学时还是用以前的方法，教学方法陈旧且千篇一律。学校中几乎每位英语教师的方法都是一样的，重复的教学方法消磨了教师授课时的热情，而大学生由于摸清了教师的上课规律导致上课热情不高。另外，教师不懂得改进、完善自己的教学方法，使得自己的教学方法不能满足教学发展的需要。在英语课堂，大多数情况下都是教师在讲台上讲，学生在下面听，师生间的互动较少，加上教师讲课的材料主要是英语课本，对影视资料、英文音乐等运用较少，教学方法落后，很难满足学生追求个性化、追求时尚的需要。
三、提高大学英语教学效率的对策
通过分析我国大学英语教学现状，发现我国大学英语课堂效率低下、学生学习积极性不高的原因归根结底是教师在进行授课时没有考虑到学生的个体差异性，课堂模式重复，差异性小。为了提高大学英语课堂的效率、促进学生学习英语积极性的提高，本文针对我国大学英语教学中出现的问题提出了以下三点措施，希望对提高大学英语课堂的质量和水平有所帮助。
1.通过增加教学方法的差异性来提高英语课堂的趣味性。
英语教学方法缺乏差异性，英语课堂枯燥无味是导致大学英语课堂效率低下的重要原因，要提高大学英语课堂教学水平，增加学生学习英语的积极性，就必须采取多种方法，通过增加自身课堂与其它课堂的差异度来提高英语课堂的趣味性，以此满足学生个体差异的需要。
2.以大学生为主体尊重差异性，加强师生交流。
大学英语课堂的主体是大学生，教师要在大学英语课堂的教学中充分尊重学生的个体差异原则，以此提高英语课堂的效率，就必须在进行教学时重复尊重学生的主体地位，加强与学生之间的交流，从而引导学生自主地进行思考，通过自己的思考解决课堂上遇到的问题。例如，在课堂上遇到某些读音相似的单词时，教师应该引导学生思考二者之间的区别，只有真正掌握了其中的不同点，学生才会真正掌握这一知识；另外，对于学生不懂的，但是由于课程紧张而没有办法在课堂上讲解的问题，教师则可以通过在课后与学生进行交流来帮助学生解决疑惑；同样的，对于学生在课堂上说出的答案，教师不一定要在短时间内进行判断，而应该充分考虑到学生的差异性。
3.从学生的实际情况出发制定教学方案。
每个学生都是独立的个体，都有自己的不同之处，要提高大学英语的课堂效率，就要从学生的实际情况出发制定教学方案，在制定教学方案时充分考虑到学生个体的差异性，不能一概而论，对不同班级、不同能力的学生都采取一样的教学方法。
四、结束语
英语是大学生走向社会所需要掌握的一项技能，因此，提高大学英语课堂的效率和水平十分必要。以大学生个体差异为原则开展英语课堂，不仅能最大程度地吸引到学生学习英语的积极性，还能有效地改进大学英语课堂的质量和水平。相信通过不断完善大学英语的教学方法和教学方案，我国的大学英语一定能在尊重学生个体差异的基础上得到有效的发展。
作者：王艳虹 单位：内蒙古农业大学
第六篇：高校大学英语教学改革必要性及方向
一、目前我国高校英语教学现状
1.大学英语教育适应不了社会、经济、文化和科技发展对不同人才的需要
当前，我国的大学英语教学改革成了高等教育改革的热门话题。“费时、低效”是传统大学英语教学中存在的主要问题，同时，我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。毕业分配由国家统一安排。教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着社会的进步和人民生活水平的提高，人民受教育的期望值也不断提高。全球经济一体化，世界范围的交流与合作日益曾多，单靠我国高校统一的英语教学大纲的指导，统一的教学目标、规格与模式，远远不能培养出满足国内外形式飞速发展所需要的外语专业人才。这就需要外语教学的研究人员寻求新的办法，探索新路子，以便更能有效地解决我国大学英语教学中存在的问题。
2.传统的英语教学模式,英语课堂教学成为教师一个人的舞台
我国目前的大学英语教学在课程设置上，以读写为主，听说为辅，教师在教学中具有权威作用。教师以语言翻译法作为主要的教学方法，强调系统掌握英语语言中的语法规则，学生的语言能力严重受教师课堂讲授和教师布置的听力任务影响。在学期末，通过考试的模式对学生的学习情况进行评估。平时成绩在评估中占很少一部分。同时，高校外语教师的业务素质水平有待提高，高校不断扩招生源，也使高校的师资力量遇到了瓶颈，师资培训刻不容缓3.四六级英语考试是作为终结性反映学生学习情况评估的主要手段之一大学英语四、六级考试既是以检查教学工作为目的的教学考试,同时也是以测量语言能力为目的的水平考试。四、六级考试对我国大学英语教学起了积极作用。四、六级考试是目前接受度最高的英语水平考试,四、六级证书是企事业单位用来衡量员工英语水平的主要标尺。但是，随着英语教学的改革的全面实施，高中毕业生的英语水平有了明显进步，部分学生在高中阶段所修读的英语课程已经相当于大学英语一、二级，甚至三、四级。这就要求大学英语教学应该得到进一步加强，改革和完善大学英语四、六级考试。并且，英语四六级考试并不能完全反应学生的英语应用能力。我们需要对大学英语继续进行改革与完善，要通过研究和实践,不断改进考试内容和考试方式,建立更为全面、客观、科学的大学英语综合评估体系。使之能够更准确地反映学生的英语语言能力、更适应用人单位的社会需求。
二、大学英语教学的改革方向
1.改革大学英语教材
大学英语教材的编写应该以“人的发展”为依据，使学生通过对课本的学习，获得语言知识和基本专业技能，并且在学习过程中树立正确的人生观、世界观，完善人格。这就要求我们目前的大学英语教学摆脱根据试卷分数评价学生英语学习成绩的模式。以体现英语教学的综合性和整体性。把英语教学中的听、说、读、写、译等技能整理编写成一种综合性的课型，进行综合型的教授和训练。教材内容的难易应该遵循“由难到易，循序渐进”的原则，多应用与课堂配套的光碟、网络课程，增加英语课堂的科技元素。通过对大学英语教材编写上的改革，使大学英语教学更具有知识性、趣味性、时代性、实用性。
2.改革大学英语四六级考试
大学英语四六级考试是评估制度和大学英语教学的指挥棒。大学英语的四六级考试制度，对一部分同学起到了督促和推动他们的英语学习效果。但四六级考试所带来的压力使学生在学英语过程中心理有很大的焦虑情绪。严重影响了学生的学习效果。四六级考试的设计者把教学目标定位在较强的阅读能力，一定的听说能力。很难实现学生的综合能力与素质的全面提高。在一定程度上鼓励了应试教育。耽误大学生口头语言交际能力的发展，学生在大学期间词汇量语法知识虽然有所提高，但是写作能力却没有较大的进步。大学英语的四六级考试作为为教学服务的标准化考试，改革方向要保证考试科学性、客观性、公正性。在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
3.转变大学英语教师在教学中的角色，课堂设计以学生为主体，把课堂还给学生
大学英语课堂以英语教师为中心，教师在教学内容的选择和和教学方法的使用有自己的特权，学生只能是被动的接受教师传授的知识，被动的完成教学任务。很多学生不能找到适合自己的学习内容和学习方法，不能激起学习兴趣，甚至对英语课堂产生厌倦情绪。面对这种情况，大学英语教师应该不断调整自己在课堂教学中的角色，让学生成为英语课堂教学的主体，为学生提供自主学习和独立学习的机会。在英语课堂安排中适当增加实践课的数量，调整好理论基础课和实践课的比例。使英语课程的教学体系更加完整。大学英语教师角色的转换并不代表教师作用的减弱，相反，对教学内容和教学方法进行更有效的调整，可以使学生们的学习目标更加明确，学习效果更加理想。
4.在大学英语教学中采用多媒体辅助大学英语语言教学
多媒体的信息符号形式多样，生动活泼。对于不同的教学内容，能够采取不同的信息表现形式；甚至同一种教学内容，也可以采用多种信息表现手法，通过在文字中插入图片，刺激学生的感官，帮助学生理解课程中的难点，提高信息传播效率。多媒体技术在教学中的应用，学生可以随时根据自己的实际情况选择学习的内容、数量、进度和学习方式,变被动接受为主动学习，充分调动学习者的兴趣,发挥潜力,学生学习不受时间限制,可以多次使用学习资源。不同地域的指导者和学习者都可以参加并进行交互式学习讨论,既可以阅读别人的意见心得,也可以发表自己的经验体会,真正实现了群体协作、合作学习的方法。多媒体技术提供了师生间、学生间交流的平台。多媒体在英语语言教学中的使用，实现了有效教学，大大提高了语言教学的效率。给大学英语教学带来了深远的影响。
三、结束语
长期以来，中国的英语教学一直存在着很多问题，大学英语教学改革直接影响着国民素质的整体提高。只要所有关心大学英语教学改革的人不断努力，我国的大学英语教学一定会有一个光明灿烂的未来，在实践中逐步建立完善大学英语教学评价的良性循环，一定能为社会培养出更多具有扎实的英语基本功和英语综合运用能力的优秀人才。
作者：吴晓云 单位：三峡大学
第七篇：大学英语教学目标定位分析
一、大学英语教学目标定位
1.阅读为核心的教学目标
对于改革前的大学英语来说，我国与世界的交流还很少，人们都不重视对英语听、说能力的培养。所以，大学英语教学目标仅仅只是注重培养学生的阅读能力。在接下来的教学大纲中提出了提高学生的阅读能力,初次提出阅读中的听、说能力，让学生能够把英语作为工具，为学生的英语水平的提高夯实基础。是学生能够用英语进行交流。但是，尽管如此，英语中的阅读依然是大学英语教学目标的重中之重。
2.听说读的教学目标
我国在迈进2000年之际，先后经历了加入世贸组织，举办奥运会、上海世博会，这些项目的成功标志着我国与世界的交流越来越密切。当然，对于英语的能力也越来越重要。拥有英语能力的人才少之又少。由于不注重听、说能力的培养，使得中国学生的英语成为了哑巴英语。因此，教育部门也着手为大学英语进行大纲的改革，同时也在不断地摸索当中，不断的完善教学要求的内容。最终确立了大学英语教学目标。这一目标的确立，同时稳固了大学生英语听、说能力的基础地位。
二、大学英语教学目标的实现
1.英语教学阶段性目标的提出
培养人才当然要以适用社会发展需求为目标，还要实现对自身的发展要求。这就需要考虑自身发展的阶段性特征，把社会的人才进行阶段性培养。
（1）学习兴趣很重要。对于基础阶段的小学生来说，英语教学主要以启蒙的方式对学生进行引导。培养学生对英语的兴趣。所以同样的，在大学英语教学中，兴趣同样很重要，正所谓，兴趣是最好的老师。学生只有对英语感兴趣，对外国文化感兴趣，那么因故与学习才有可能提高。然而，兴趣要从最根本出发，不以学习目标来加重学生的学习负担，让学生多听、多看、多说，利用英语视频、电影资源来调动学生的感官，提高他们的告知能力。学习英语从模仿开始，模仿外国人说话的声音、表情、动作，从而完成英语对话练习。
（2）英语，不只是与人交流的语言学，它还是通向世界大门的钥匙。学生需要学习英语的运用以及交流，培养西方文化、理念。在加强准确语言的同时，注重对英语的理解能力。以此来培养学生使用英语进行交流的技能。
2.英语教学阶段性目标的实现
对于英语教学阶段性目标，非常明确指出，英语是积累的过程，它不是一天两天就能学成的，而是需要确定英语教学每一个阶段应该要完成的任务。只有把每个任务都完成，才是完整的教学目标。
（1）教育部门要不断完善适合我国英语教学阶段性目标，让每个阶段的英语教学课程都有教学方向。
（2）大学英语教学在实现每个阶段教学目标时要有明确的分工，规划要清楚。
（3）在进行英语教学是同时还要注重学生自身的发展。把每个阶段的教学目标脚踏实地的完成，并且还要注重每个阶段之间的过渡。这样才能够使英语的教学效果达到最优。
（4）由于学生自身存在差异，所以要尊重大学生的学习特征，不可急功近利。在不同阶段针对学生的不同学习特点进行不同的辅助指导。
三、总结
俯瞰我国大学英语教学的历史进程，同时参考外国大学英语教学方法，我国提出要根据社会对于人才的需求以及大学生的学习状况来制定大学英语教学目标。我国的英语教育需要从基础英语过渡到英语成为大学生的专业课程的要求。由此，我国教育部门更要重视大学英语的教学目标的完善。从而创建以英语为专业课程、满足大学生对英语的需求并适应社会需要的大学英语教学机制。
作者：赵月 单位：长春建筑学院
第八篇：大学英语教学渗透初探
一、文化渗透的必要性
1.体现在教育目的上。
英语教学应为社会提供所需要的人才，应明确为社会服务的价值取向。英语的价值应在应试的基础上提供更高层次的文化探索，使学生真正理解其背后的文化内涵。首先应为浅层次的习惯、风俗、行为准则的渗透，其次应为国家层面的政治、经济、文化的价值体系的渗透。应注意遵循系统性的原则将文化传递给学生。
2.体现在知识本身的学习上。
应注意到大学英语教学效果的真正实现需要了解一定的背景知识。空泛的理论无法使学生活学活用知识，改造和创生知识。如在进行阅读训练时，如果不能结合知识的写作背景相应的文化去理解，则很容易造成生搬硬套的现象。从而使知识的学习僵化、不得法。
二、文化渗透的作用
1.有助于正确理解。
体现在阅读和作文中，只有融情入境才能避免导致逻辑上和认知上的错误。而在此过程中，我们更应注意我们的认知背景，我们所原有的思维是基于中华文化、儒释道合一的背景，我们的民族性格、思维方式、认知方式无不受到它的影响，体现它的一部分。因此，必要的文化渗透让我们首先更了解自己，并为我们提供理解外来文化的依据和凭借。也只有深刻掌握和理解了博大精深的中华文化，才能更好地理解文化的包容性。中华文明是延续至今的从未被隔断的文明形态，它对世界文明作出了必要的贡献。在某种程度上可以认为西方文明的一部分受到中华文明的影响。因此，文化渗透是必要的。它使我们更清楚自己，更清楚自己在世界文化中的地位，更清楚完整的文化形态。而英语教学的目的很大程度上是为了培养跨文化交流的人才。人才关键在于思维和跨文化交流意识，其次才是基于此的实践和交际行为。
2.作用的长期实现。
当然，对于理论与实践的转化需要长期的渗透和过渡过程，不过教师可以在充分研究跨文化交流的必要性和相应理论的前提下，依据学生的学习水平适当改进教学方法或模式，为中国文化的渗透打下坚实的理论和实践基础。教师也可在实践中逐步摸索有效的方法和途径，使学生能更好更快的实现中外文化的对接。因而在跨文化交流中，处于相对合理的地位，使跨文化交流能够顺利、有成效的进行下去。
三、文化渗透措施
1.教师自身素质。
教师应注意自身素质的提高，应基于教材讲解文化背景知识，拓展知识领域，变固定的教材为学生吸收异域文化的长效来源。对此，教师应积极参与进修活动，力争带给学生丰富的情感体验和感性认识，从而使学生更好的、更全面的体会英语文化圈与汉语文化圈的异同。从而相互借鉴、各取所长。
2.培育学生能力。
应使学生具有文化交流的意识，从该角度看待自身的学习内容。确立新的学习目标。数据表明，学生在进行跨文化交流过程中，存在难以用英语表达自身文化的问题。如用英语翻译儒家经典和道家经典著作，解释中国特有词汇和文化现象等。中外文化对接出现了文化层面上的障碍。
3.改进教学模式。
改变传统的以讲授知识如单词、句型、语法为主的教学模式为辅以文化熏染，使知识技能的获得带有一定的文化和民族色彩。西方文明与中华文明有很大的不同体现在民族信仰、追求、价值观念、风俗习惯以及情感态度上。教师应留心教材的可教点，向学生渗透中华文化，使学生能够在对外交往中，立足于自身文化，从而能有的放矢，使得与外国友人的谈话能够顺利进行下去。
四、文化渗透的方法
1.创设情境。
英语教师应善于利用所教的知识，并能借助一定的情境，使学生更好地理解中英文化。学生应持有一种对比参照的态度学习英语。英语的学习不仅是英语单词和英文知识，更是英语环境。
2.个别词汇讲解。
中英语言系统中，会出现相同的词代表不同含义的现象。这与汉语言多音多义现象和西方符号语言的相应特点有很大关系。有时甚至感情色彩会出现差异。而褒贬混用则会造成很大的交际障碍。因此，在教学中明确中西方的文化差异显得尤为重要。
3.课外活动。
英语的学习重在营造一个良好的语言环境。而仅仅局限于课堂的45分钟，是不能实现明显的教学效果的。教师应积极在生活中和其他实践活动中，与同学对比中外文化的差异，使学生能将自如应对中外文化的差异，从而将理论落实到实践。使学生能用英语介绍本国文化、能进行正常的文化交流，也能理性看待中外文化的异同，从而具备全球化的视野和文化胸怀。
五、总结
基于上述分析，中国文化在大学英语教学中的渗透已有充分的实施理由和条件，教师应结合自身实际和学校发展状况，在教学中适当引入中国文化，使中外文化交流在更充分的条件下进行。不仅有利于提高教学效率且有利于实现大学英语的教学目的。
作者：胡潇月 单位：武警工程大学
第九篇：大学英语教学多元思考探析
一、体验式大学英语教学模式概述
1.体验式英语教学的含义。
体验式英语教学是一种教学相长的新型教学模式，教师通过对学生学习情况的了解，合理的创设教学情境，使学生能够在此情境下更加的深刻的体会和理解英语知识，并能熟练掌握其应用方法。这种教学模式在提高学生学习水平的同时，还能帮助教师形成正确教学观和实用的教学形式。
2.体验式英语教学的基本要求。
体验式英语教学最基本的要求就是需要教师有足够的职业能力和道德素养，这也是教师顺利展开体验式英语教学的前提条件。只有具有较强的专业能力教师才能对教材内容分析的更加透彻，然后通过自身的理解，整理教材内的知识点，为学生布置合理的教学任务，并在教学活动中将这些英语知识传授给学生，以此最大化教学效率。另一方面，具有一定的道德素养，会促使教师树立正确的教学观念，尽心尽力的去教导学生，真正的做到以育人为己任，充分的发挥、体现灵魂工程师的作用和意义。多样化教学形式，丰富教学内容是体验式英语教学的另一项基本要求。多样化教学形式可以很大程度的提高学生的活跃度，营造出和谐的课堂气氛，比如教师可以利用现代化信息技术进行教学，适当的将多媒体软件应用到课堂上，这样能提升学生的学习热情，进而提高学生的学习效率。丰富教学内容是以教师拥有更多的知识储备为基础，这样能扩增教师创设情境的层面和次数，使学生能在这些情境中更有效的学到英语知识，并加深对这些知识的理解。体验英语教学最后一个基本要求是需要教师培养学生的自主学习能力。通过督促学生做好课前预习和课后复习，帮助学生形成良好的学习习惯，使学生们对知识有一定的处理能力，能及时的理解和消化这些内容，并在日后的生活中将这些英语知识应用到实际中，达到学以致用的学习目的。
二、体验式大学英语教学中对多元评价的运用
1.教师对学生的评价。
教师对学生的评价是一直贯穿整个英语教学过程的，评价的层面也应该尽可能的全面，通过对学生课堂上的表现，课后作业完成的质量以及教学期间的出勤情况等方面进行全方位的、客观的评价，能使教师更加了解学生的学习情况和掌握知识的程度。并且能发现学生在学习过程中遇见的问题，帮助学生解决问题，使教师的教学更加合理并具有针对性，这对教师制定和调整教学计划、教学内容，进而提高学生学习效率有很大的帮助。
2.对学生进行阶段性的评价。
对学生进行阶段性评价能使整个教师评价的评价结果更加准确、更加合理，这是对教师评价的补充和完善。因此在教学过程中也要对学生进行阶段性的评价，教师可以根据教材内容，创设一些与教学任务有关的情境对话，教师通过学生之间的对话，能够进一步的了解他们英语的口语能力，最后在将学生的表现按照一定标准给予评价，最后将这些评价综合到期末成绩中，这时候的成绩才能反映学生的最真实的学习情况。
3.学生的自我评价和学生之间的相互评价。
除了教师对学生进行评价之外，学生也应该对自身和其他同学进行评价，这样可以帮助学生检验彼此的学习质量，学生在学习中出现的问题也会通过评价显露出来，这能有效的帮助学生及时调整和改进学习策略。而且整个评价过程是以学生为主体，可以帮助学生充分的发挥自身的主观能动性，提高学生的自我学习能力。期间教师可以帮忙制定监控表格，用来监控学生的学习过程，这能使教师对学生的自主学习情况有及时的了解。也可以为学生制定期末学习情况反馈表，方便学生对自己整个学期的学习情况进行自我评价，提高学生自我评价能力。另一方面，学生间的相互评价是让学生对其他同学的学习状态、学习方法和学习效果等进行评价，这种相互评价的方法可以通过学生之间的交流增近彼此的感情，锻炼学生之间的相互合作能力，通过对其他同学学习方法的评价，能很好的了解到他们学习方法的长处，进而做到取长补短，更加完善自己。由此可见，学生之间的相互评价起到非常好的互补作用。总而言之，无论是以上哪种评价方式，最终都能达到提高学生学习效果的目的。但是教师不能一味的使用一种评价方式，应该灵活的穿插使用这几种评价方式，此次促进教师与学生的共同发展。
三、体验式大学英语教学中进行多元评价的作用
1.有利于学生自身能力和素质的提高。
在体验式英语教学中进行多元评价，可以帮助教师发现学生存在的问题，使教师能够及时的对学生纠正并加以指导，这能提高学生的学习能力。另一方面，进行多元评价，需要师生之间的交流与沟通，这能很有效的增近教师与学生、学生与学生的情感关系。
2.有利于培养学生的辩证思维能力和创造能力。
进行多元评价能够培养学生的辩证思维能力和创造力，学生通过教师的帮助，对自己错误观点重新进行审视与思考，能在以后的学习做到“明辨是非”，并在出现问题的时候找到正确的处理方式。另一方面，进行多元评价能大大提高学生的学习主动性，培养他们的自主学习能力，使他们积极的投入到英语的学习中，在课堂上充分的发挥自身主观能动性，这在一定程度上培养了学生的创造能力。
四、结语
大学教学论文范文7
一、大学英语教学效果的界定及影响因素
（一）大学英语教学效果的界定
所谓的教学效果便是直接结果，有效教学是新课改背景下所催生的一种教学理念，理论界对其存在两种不同的观点，其一是从经济学角度出发，张天宝（1998）认为在教学过程中尽可能少地投入精力，能够获得良好的教学效果；其二是从学生学习的角度分析，其观点是有效的教学往往需要通过教师的有效行为才能获取最佳的教学效果。一般而言，教学是否具有效率，具有效果，主要是看学生是否实现了有效教学，是否取得了进步。通常情况下，从西方主流观点分析，有效教学主要具有三种特征，分别是教师系统性地对他人的观点进行阐述、教师在课堂中实现与学生的交流互动、教师在课堂中充满活力，能够提高学生的学习兴趣。综上所述，笔者认为，有效教学是在符合教学规律的前提下，投入较少的资源，促进学生的成长与进步。
（二）大学英语教学效果的影响因素
1.大学教师方面。
首先，大学英语教师的素养决定了整个英语教学的质量。根据《大学英语课程教学要求》，教师的素质是提升教学质量的关键，是构建高效课堂的重要内容。大学英语教师的素养从根本上决定了英语教学效果，其中，主要分为三个方面，其一是思想道德修养，作为大学教师的灵魂主体，大学英语教师只有具备良好的思想道德素质，才能潜移默化地感染学生，才能在课堂中更加具备亲和力。其二是基本素养，大学英语教师不仅具备扎实的专业知识，并且还要具备非英语知识，不仅需要在语言专业上具有非常深的造诣，并且在教学管理中需要具备组织能力，只有具备基本素养，才能保证整个英语教学更加规范。其三是心理素质，大学英语教师的心理素质不仅包括积极进取的个性、日常爱好，并且还要认真对待教学中的成功与失败。其次，英语教学目标是规范英语教师的重要内容，大学英语教学目标是大学英语课堂的开始与结束，那么，何为科学合理的教学目标？顾世民（2007）认为，英语教学目标需要满足学生需求、社会需求以及国家需求，只有将这三个需求的动态关系进行把握，才能积极制定切实可行的教学目标，才能促进学生自主、多样的发展，才能创新其思维能力。
2.大学生方面。
首先，根据二语习得理论，大学生学习动机是影响外语学习的关键因素。从上个世纪末，心理领域便对外语学习进行了研究，并且将英语学习的核心概念总结为“学习动机、学习的融合性、学习的态度”。大学生所持有的学习动机不仅决定了学习效率，并且也决定了大学英语教学质量。笔者于2014年11月份随机抽取100名学生进行调查，调查结果显示，有30%以上的大学生认为学习动机是影响学习效率的关键因素，仅次于学习兴趣。在中国踏入国际舞台之后，英语显然成为一种重要的交流工具，尤其在大学阶段，各种英语考级、雅思、托福等在一定程度上将英语学习推向了制高点，只有进一步提升学习动机，将学习动机与学习效果之间的辩证关系进行分析，才能为学生的学习增加乐趣，才能提高英语教学效果。其次是大学生的学习兴趣。自古以来，兴趣是学习的关键因素，大学生对英语学习的兴趣是保证学习质量的重要指标。在新时代的发展进程中，英语学习范围扩大，词汇增多，大学生会被越来越多的陌生词汇所困扰，部分大学生对语法的不理解以及对语言表现形式的不了解，导致对英语学习逐渐丧失兴趣。学习兴趣是非智力因素中非常重要的一个内容，也是整个学习过程中最为活跃的一种因素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有进一步激发大学生的学习兴趣，才能提高大学生的记忆效果，才能满足当前英语教学的基本要求。
二、提升大学生英语教学效果的措施
（一）加强师资力量建设，提高英语教师的素养
为从根本上提高教学质量，需加强对师资力量的建设，进一步提高英语教师的基本素养，其中高校需要做的工作主要包括三方面，首先，需要积极加强大学英语教师培训与教育工作，促使大学教师能够提高自身教学水平。其次，要积极完善大学英语教师的科研环境。最后，要积极提升大学英语教师的基本素养，其一要积极提升思想道德素质，要遵守教学要求，积极学习其他先进教师的教育思想，不断激发自己树立正确的道德情感；其二，要积极提升基本业务素养，要树立不断学习的基本理念，加强对国内外英语资源的了解，积极收看英语广播与英语节目，积极参加英语科研工作，并且利用各种培训工作提高自己的学历水平。其三是提高心理素质，大学英语教师要不断端正自己的态度，并且积极调整情绪状态，对他人的意见进行听取与接受，在不断反思、不断学习中学会取舍，得到进步。
（二）遵循教学规律，增强大学生的英语学习动机
大学生的学习动机是在一定的教学情境中利用诱因，将已经形成的学习需要从潜在状态转变为活动状态，从而提高其学习的积极性。英语教师要遵循教学规律，采取多种教学方法，比如，创设问题情节控制动机水平等。美国心理学家多德森认为，中等程序的动机能够激发起学习的学习态度，并且能够提高学习效果。教师在进行英语教学的时候，需要根据内容的难易程度对学生的激起程度进行控制，对于比较容易的教学内容，可以适当增加难度，并且要集中学生的注意力，避免学生出现过度紧张的心理。此外，英语教师还要对学生进行肯定，这对学习动机具有激励作用，能够进一步提高学生的学习成绩。
（三）制定教学大纲，确定切实可行的教学目标
教学目标是英语教学的主要着眼点，也是引起学生行为变化的主要源泉。大学英语教师需要制定教学大纲，并且根据班级学生的实际情况，充分了解学生的认知水平，对教学材料与内容进行删减。另外，教师还要布置合理的课外作业，加强对教学知识的巩固，从而起到温故而知新的作用。一般情况下，由于学生存在个体差异，英语教师在为学生布置课外内容的时候，对于开朗活泼的学生需要布置丰富性、灵活性的内容，对于比较独立的学生，需要根据其细心以及独立的特点，布置英文报刊或者英文原著的阅读等，从而在一定程度上调动起全班英语学习者的积极性，提高教学质量与教学效率。另外，还要加强教学评价，制定切实可行的教学评价机制，通过各种教学评价模式，如布置作业、考试考核等，对学生的英语学习成绩、英语教师的教学内容进行评价，完成教学目标。
作者：胡建华 单位：武汉长江工商学院讲师
第二篇：大学英语教学英美文学应用
一、借助文学教育培养学生情感
在大学英语教学中，可根据学生的不同专业，在常规教科书教学之外添加文学课程。课程内容可根据英美历史、文化、经济、政治、军事、社会等方面来划分，都以文学作品作为教学载体。例如，在16世纪末至17世纪初，英国国内产生愈发严重的政治和经济矛盾。而在每一个社会发展阶段，它独特的文化属性都会大量地反映在文学之中。所以，这一时期的文学就不乏政治、经济与宗教争论的作品。教育者可根据学生的兴趣来分配学习小组，将对政治、经济矛盾方面感兴趣的同学分配到同一小组，专门讲解这一时期的文学作品。与主题相匹配的集中教学有助于提高教学素材的连贯性，带动学生情感，激发学生语言学习兴趣。在小组教学中，可以不局限于小班的分组教学，而是以整体院系为单位，将院系内的各个班级融合起来划分学习小组。这样做的好处是可以充分利用学生的兴趣，将学生已有的兴趣转移到英语教学上来，培养对语言的新兴趣。同时，以院系为单位整体建组的安排方式又合理地利用了教学资源，不会为班级内部的英语教师制造过多的教学负担。
二、借助文学教育引领学生挖掘听、说、读、写能力
兴趣是学习的内在动力，在培养起兴趣之后，就要着手将学生英语学习的理论基础搭建好。通过对英语文学作品的学习，可以充分地促进听、说、读、写的能力培养。例如，《哈姆雷特》是众所周知的莎士比亚笔下的悲剧著作。这部作品以舞台剧、小说等多种形式呈现出来，可以多方位地帮助学生提高能力。教师首先在英文讲解中对作者进行介绍，帮助学生了解作品的整体基调;其次，将原版文字形式的作品展现给学生，引导学生自发地查找其中不理解的语法、词汇;第三，还可以组织学生观看舞台剧，并自行编排感兴趣的部分;最后对重点章节进行背诵，并运用章节内的表达、修辞方式自行撰写文章。在作品学习的整个过程中，加强学生的英语理解、表达能力，拓宽词汇量、梳理语法结构，并培养了学生将理论知识实践于实际生活中的能力。
三、借助文学教育培养学生的自主学习意识
真正的教学不是灌输，而是引导，帮助学生自己去发掘新的知识。文学是语言理论基础的载体，因为它包含地道的词汇、语法与修辞表达方式。文学也是文化的缩影，因为它凝结了作者在特定时代背景下的所思所想和整体价值观体系下大众的所思所想。文学是一个平台，给学生在英语学习中提供登高远眺的机会。学生通过对文学作品的品读，更加了解自己哪里欠缺真正需要什么，从而改变被动的学习状态，自发地去寻找解开心中疑问的信息。英美文学教育是英语教学化被动为主动最有效的方式之一。
四、结语
高校英语教学离不开文学作品的教育，文学作品可以提供语法、词汇的组词造句架构，带领学生去身临其境地认识语言环境，并在重复品读与模仿的过程中得到良好的练习机会。在教学实践中，相关机构可以改革教科书结构，加大英美文学作品的比重，同时可在学期考核中增加文学类知识储备的考核内容。同时，各高校也可自行组织文学学习小组，让学生在实践中接触、体验文学教育在语言教育中的独特魅力。
作者：潘浪 单位：南京体育学院
第三篇：大学英语教学工作相关思考
一、在多媒体教学环境下对教学工作的思考
教学工作一般体现在教师的教学模式上，教学模式需要一定的教学思想、理论和具体的学习指导，它与学生学习是一个有机的整体。在传统的教学模式中，往往都是教师讲、学生听，是一个单向交流的过程，这种教学模式较为枯燥，不利于发掘学生思维，也不能激发学生的学习兴趣，进而忽视了学生的想法和学生的能动性。随着网络科技和多媒体技术的兴起，多媒体被广泛引入到大学英语教学工作中。多媒体的使用，很大程度上转变了传统的教学模式，使课堂的教学氛围更为活跃，有利于激发学生的兴趣。采用多媒体教学的模式，教师既能够发挥一定的课堂主导作用，也可以充分地发挥学生在学习中的主导地位。目前多媒体环境下的大学英语教学充分发挥多媒体在课堂中的作用，并辅以多种教学模式，课堂中以学生为主体、教师为主导，运用现代化教育手段做好教学工作。
二、多媒体环境下大对学英语教学工作的思考
在多媒体环境下，大学英语课堂应该以多媒体为主导，运用不同的教育手段和方法为学生创设不一样的教学情境，运用多媒体的优势改变方式，以此有效地督促学生学习，使之符合学习的规律。多媒体教学的应用，使大学英语课堂更加开放，学生和教师之间交流的机会大大增加，多媒体的趣味性也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。因此，多媒体教学模式下的大学生英语教学工作主要从以下三个方面入手。
1.教学角色的定位
教学角色的定位在课堂教学中具体的体现是，英语教师对教学环境和教学方式进行精心设计，并研究具有创造性的教学活动，用多媒体的方式呈现在学生面前，引导学生学习，为学生提供更多的学习机会和思考时间。同时，多媒体可以同时运用声音、图画、视频等不一样的方式把教材中模糊难懂的问题进行形象化和具体化，使学生在教师的引导下更加容易理解所学知识，并且能够促使学生和教师之间互动，向教师反馈信息，做到自主、有效地学习，真正实现在多媒体环境下，教师处于主导地位，学生处于主体地位。
2.教学内容
多媒体教学模式下的大学英语教学的内容是丰富多彩的，避免了教材教学内容单一和传统教学模式枯燥而导致的学生厌学等现象。这种教学环境最大程度地改变了“学习英语就是一本外语教材”的现象，对英语教学的单一性和陈旧的教学内容进行了改善。多媒体教学环境下，学生应该从实际情况出发，再结合所学教材，在多媒体上用各种媒体手段把所教授的内容呈现在学生面前，比如在教学内容中广泛涉及音乐、图像、动画、视频等趣味性较强的教学内容，使学生在充满趣味的情况下完成英语学习。除此之外，现代的科技信息足以把课堂搬到教室之外，比如引导学生观看原声版的英语电影、收听音乐广播，还可以引导学生根据自身的情况进行英语报纸的选读和写作。
3.教学形式
多媒体的广泛应用，规避了单一的教学方式，同时也改变了“一言堂”的教学形式。在多媒体环境下，大学英语教师应该在教学形式上进行相应的改革，摒弃传统的不好的教学方式。在多媒体教学中，教师的板书时间大大减少，课堂时间相对来说就较为充裕，教师和学生之间的交流也相应增加。所以教师可在课堂上转换教学形式，如采用抢答、辩论、表演等形式促成学生深化所学知识。
三、总结
从上述的分析来看，不难发现，多媒体教学已经深入大学课堂，并且取得了不错的成绩。在多媒体环境下大学英语的教学工作要转换教学模式，只有创造出新的教学模式，再结合多媒体教学，才能从根本上创造出学生喜爱的课堂，同时提高大学英语教学质量。
作者：刘云霞 单位：仙桃职业学院经济与管理学院
第四篇：大学英语教学非智力因素应用
一、何为非智力因素
“非智力因素”这个概念是美国心理学家W.P.Alexander在《具体智力和抽象智力》中首先提出的，之后，很多国内外学者专家都给出了自己的定义。其中燕国材教授的界定影响较大。他认为，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切对学习有影响的心理因素；狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格五种心理因素组成的。语言学家RodEllis也认为影响二语习得非智力因素包括年龄、天赋（尤指语言方面）、认知方式、动机和个性等。
二、影响英语教学的几个非智力因素
（一）动机
人类一切的学习行为都是由动机引起的。学习动机既是认知学习的必要条件，也是学习行为发生和维持的内在动力。加拿大的Gardner和Lambert把学习外语的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了特殊目的，例如英语考级、升学、出国等。显然，我国大部分人是持工具型动机学习英语的。但只要有强烈动机都能有效促进英语学习。
（二）兴趣
“兴趣是最好的老师”。学习者只要对学习的对象发生了兴趣，就能产生学习的动力，提高学习效率直到完成学习任务。我国伟大的古代教育家孔子就提出“知之者不如好之者”。俄国教育家乌申斯基曾说，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”浓厚的兴趣可以充分调动学习者学习参与的积极性，提高学习的有效性和效率。
（三）情感
在英语学习中，情感主要指学习者在学习过程中的感情、感觉、态度、情绪等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。这些情感可分为积极和消极两种。很多心理和语言学家的研究实验表明：自信、惊喜、移情等积极情感可以创造有利于学习的心态，进而提高学习效率。语言学家Krashen的情感过滤论也提出焦虑等情感对语言的输出和输入有一定影响，提出了情感过滤论。
（四）意志
意志是指学习者在学习过程中为达到目的，而进行自我调节、控制、克服困难的心理过程。学习是一件艰苦的事，会遇到各种各样的困难，没有意志力就没有坚持下去的力量，结果会功亏一篑。成功与失败有时仅一步之遥，这样的事例不胜枚举。在学习过程中学习者光有智力和热情是不够的，对于复杂高深的学习内容和任务必须有坚强的意志，才能克服重重困难，实现目标。
（五）性格
性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家对性格有不同分类，每种个性体现出来的行为特征是有差异的。例如外向型具有好动，乐交际，多言，敢于冒险的特点；而内向型具有好静，不善言谈，胆小的特征。不同性格的外语学习者在处理语言学习中运用的策略是不同的。一般而言，外向型的学习者获得较多的输入和输出机会，但不太注意语言的形式；他们在小组学习与人交流中更具有优势。而内向型的学习者因其深沉安静，对于输入的语言形式进行深入分析，在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境中更有优势。培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础；激发学生的成就动机，培养学生的成就感，是英语教学的必要手段；培养个提高学生的学习兴趣，是英语教学的有效途径；对学生进行情感教育；融洽师生感情是英语教学的保障。那么如何把这些非智力因素应用到大学英语教学中呢？我认为应从以下几个方面入手。
三、师生关系会直接影响英语学习的成效
“亲其师，而信其道”，师生关系处理得当，学生喜爱，尊敬老师，老师的教海、指导，才可能进入到学生的心灵，因此师生关系在英语教学中举足轻重。作为一名优秀的英语教育工作者，有义务也有责任尽力消除师生关系在英语教学中所引起的负面影响，强化其积极影响。本人认为这是英语教学过程中非智力因素中的一个重要方面。英语教师为了能建立对自己的英语教学有利的师生关系可以从以下几点做起：
（一）正确地定位角色
眼下，社会对教育给予了前所未有的关注，老师所处的教育环境也发生了很大的变化：要教的孩子大都是独生子女了，家长对教师的要求更苛刻了，社会对教师的衡量标准也发生了变化，所以随着时代的变迁，老师的角色定位也悄然发生变化。作为新时代的老师，应该要意识到角色的转变。把课堂交给学生，教师不仅要关注学生的知识获得，而且应该关注学生的情绪生活，情感体验。教学过程应该是一个师生积极互动，共同发展的过程。教师要以一个服务者的身份帮助学生，给自己在教学过程所充当的角色作好正确的定位。
（二）平等民主的师生关系
师生之间要保持恰当的距离。在五六十年代，老师的形象是威严的，学生普遍敬畏老师，但放到现在，老师一味对大都是独生子女的学生强调威严，带给学生的影响不一定是正面的。现在的学生更喜欢有亲和力的老师，所以要求老师对待学生的态度更要像朋友。
（三）形成融洽的师生关系
在英语教学过程中，课堂是教师主要的舞台，一堂生动活泼的英语课，会大大调动学生的积极性，学生也会对教师心存感激。为此教师要精心设计每一堂课，注意教学内容和教学形式的趣味性。课堂上，教师要尽一切可能精神饱满、斗志昂扬。
（四）师生之间的情感交流
英语课堂教学是英语学习的主要途径，而英语课外活动是课堂教学的延伸。在英语课外活动中师生之间可以增加互动，加强情感交流，形成和谐、融洽的师生关系，这对英语教学的巩固大有好处。教师在设计课外活动时，要根据学生的心理和生理特点，采用丰富多彩的教学方法。如可采取创设情景，歌曲表演，游戏等，还可采取英语角、朗诵会、演讲比赛、生活party等等。在英语课外活动中，学生是主体，教师扮演着一个不可或缺的多重角色，教师是激发者，观察家，也是咨询者。
（五）教师必须关注学生
“一切为了学生，为了一切学生。”一个班级中有几十位学生，一般来讲，好学生优点多，容易被教师偏爱，而那些所谓“差生”易招教师厌烦。教师这种好恶情绪自然流露出来，势必影响师生关系及教学气氛。对优等生偏爱，会使其他同学产生不公平感，从而影响听课情绪，对好学生的发展也未必有正面影响。对“差生”的偏见，不仅妨碍他们的学习，还会刺伤学生的自尊心，影响他们学习的积极性。因此教师要关注每一位学生，课上应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同场合采取不同的评价形式，这种评价会转化为学生的学习动力。
四、教师在英语教学中应给予学生必要的指导
师生关系融洽了，学生爱听你的话，能听进你的话，否则教师的教诲说了也白说。因而要求作为传授者，除了精心备课上好课以外有义务给出一些科学的指导。这是因为要想把英语学好，除了肯下苦功之外，还要会下功，作为英语学习者要会用巧劲，不能光蛮干。这一点是英语教学中非智力因素所产生影响的另一个重要因素。本人认为教师要应在以下方面对学生进行科学的指导。
（一）指导学生养成良好的学习习惯
良好的英语学习习惯包括四个环节：
1.课前预习。
课前预习是学生学好新课取得高效率的学习成果的基础。搞好课前预习，做到心中有数。在预习时一些重点、难点，可自己先圈点，这样上课听起来有的放矢，减少听课的盲目性，增加听课效果，提高听课效率。教师可根据情况，进行有目的的指导。
2.认真听讲。
课堂是英语学习过程中关键的关键。错过课堂四十五分钟，课后可能花双倍甚至几倍的时间也无法弥补。教师应指导学生始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、耳到、口到、手到，在课堂积极尽力地识记该课生词、短语、句子，力争本节课的内容在这节课上消化掉。
3.复习。
复习在英语学习中作用非常巨大。即使学生上课十分认真地听讲了，由于英语作为语言学科的特点，时间长了，也会忘得十有八九，因此教师一定要指导学生及时复习。心理学根据人大脑的遗忘规律，短时间内遗忘得快。美国有调查研究表明，中学生在一堂课后若及时复习，遗忘率为百分之二十；若二天后复习，遗忘率达百分之五十；但若一周后复习，遗忘率可达百分之七八十。所以要想科学地、高效率地学好英语，必须及时复习，要在学后当天进行。
4.练习巩固。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。大家都知道数学要多练，其实英语也不例外，这是非智力因素对英语学习所起的积极影响。通过各种题型，多做多练，是对当天所讲、所复习的内容强有力的巩固。
（二）指导学生采用科学的学习方法
教师在教学过程中应指导学生因人而异，采用更为合理科学的学习方法，这是英语学习过程不可缺少的，可以从以下几个方面着手指导：
1.反复记忆。
英语学习过程中，单词的记忆及词汇的积累是一道必须攻克的难关。教师可根据学生因人而异的原则可建议学生用零碎时间记忆，如睡前十分钟，睡后十分钟，饭前十分钟，饭后十分钟，长期坚持，这些零碎时间积累起来，将是会很可观的。还可以用小本子摘抄那些新的，或自己易遗忘的单词、词组随身携带，一有时间就可以掏出来翻翻看看。一个星期、一个月学习下来，将所学知识温习一遍。若能做到这些，单词记忆将不再是难题。
2.归纳法。
在语言学习过程中，使用归纳法符合学生的心理特点和认知规律。教师可让学生观察语言现象，便学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳。如要求他们找出规律或共同的东西，然后再让学生总结。
3.对比法。
教学中教师及时引导学生对一些相似仍又有不同的语法知识进行对照比较，从而留下深刻的印象。如英语单词中有四个“说”：speak、talk、say、tell；四个“静”：still、quiet、silent、calm；四个“击打”：beat、strike、hit、knock。通过比较这些用法，学生在解题才会条理清晰，游刃有余。
五、总结
总之，在英语教学及英语学习过程中，智力因素固然对学习成效有一定影响，但教师更应认识到非智力因素对英语教学也有不可低估的影响，因此教师应善于以热情的态度，诚恳的语气，激昂的精神，快乐的心情，去搭建一个师生之间民主、和谐、伙伴式的学习平台，并在此基础上，积极给予学生科学的学习方法指导，尽量减轻学生的负担，让每一位学生在英语学习的过程中，都能拥有平和、愉悦的心情。
作者：余莉丹 单位：黄河科技学院外国语学院
第五篇：合作学习和艺术专业大学英语教学分析
1合作学习的内涵
20世纪70年代在美国兴起了合作学习。20世纪80年代末，我国开始出现合作学习的试验和研究。合作学习虽然在我国有20年左右的历史，但也可以说是一个新的领域。要想在艺术专业大学英语教学中实施合作学习，就必须弄清楚合作学习的内涵。当今社会，合作学习在教学活动中被运用的范围很广泛。不管是国内专家还是国外学者，对合作学习都有着自己独特的见解。美国教育心理学家斯拉文，作为主要的合作学习代表人物，他认为:“合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法。”美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”我国学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然每个专家对合作学习有不同的理解和表述，但在内涵上有其共同之处:①是一种以小组活动为形式的教学活动;②是小组成员之间协作、帮助的一种活动;③是一种有明确目标和任务，并以此为导向的活动;④奖励依据是每个小组在完成目标和任务的过程中的总体成绩;⑤下达学习目标和任务是由教师完成的，并由教师合理指导、引领、控制整个教学过程。根据以上表述，笔者将合作学习简单表述为在共同目标和任务的驱动下，以小组活动为基础，以每个成员在完成目标和任务过程中的总体成绩为评价标准，由教师与学生共同参与，达到共同目标的一种教学策略体系。
2当前艺术专业大学英语教学中存在的问题
近年来许多高校纷纷扩招，招生规模和师资力量的矛盾日益突出。为了解决这一矛盾，缓解师资力量的紧张，许多高校不得不实行大班英语教学。艺术专业的学生，本身在英语方面是弱势群体，班级人数又多，很难调动学生的主动性和积极性。大学英语教学本身就涉及到教与学两个不同的主体，他们互相影响、互相联系。归结起来，在教学过程中存在着以下几个方面的问题:
2．1教师观念陈旧
尽管大学英语教学一直强调改革，但大多数教师在授课的过程中仍单纯注重知识点的输入，语法的讲解，语言知识的传授。艺术专业学生英语基础比较差，任课教师觉得基础是关键，基础是硬道理，只要把学生的英语基础提高上去就行，其他都不重要。因此在教学过程中忽视了一些教学策略、教学方法和教学手段的运用。殊不知，大学阶段的学生已厌倦了这种被动的接受方式。其实，艺术专业的大学生有着独特的思维特性和群体个性，他们崇尚自由、充满激情、有特别丰富的想象力、富有创造力等，教师如果在心理上轻视他们，不能以平常心来对待他们，不结合他们的个性特点，不给他们自由想象的空间，只是一味地灌输，久而久之，他们就失去了学习英语的兴趣。
2．2学生基础薄弱
我国高校艺术类专业招生是以专业课成绩为主要评价标准的。这样一来，艺术专业学生的基础文化课成绩明显低于其它专业。有些甚至连最基本的单词都不认识，更不用提语法了，还有个别学生承认他们高招时的英语全部是猜的，连阅读理解的单词都不认识。笔者在与学生的交谈中得知，在高中阶段，他们以专业课学习为主，投入了大部分的时间和精力，仅仅在考前的那个学期才开始突击英语，这就造成了大部分学生英语基础比较薄弱。艺术类大学生有着独特的个性和专业学习特点，具有独特的思维特性，追求个性的发展，思维活跃，联想丰富。进入大学以后，相对于他们的专业课来讲，英语处于次要地位，他们把自己的大多数时间放在专业课的学习上，这也是造成他们英语基础薄弱的重要原因。
2．3学生主动性和积极性差
在教学的过程中，由于基础差，学生学英语的兴趣便很难调动起来。课文不预习，讲过的知识不复习，作业也不做。每次上课做复习的时候，所学的知识基本上还给教师了。另外，与专业课相比，对英语课的重视程度也不同。有些学生利用上英语课的时间来画画，学英语的主动性和积极性相对较差。笔者在与学生交谈的过程中发现，其实大多数学生有强烈的学习英语的愿望，认识到英语的重要性，但由于缺少适当的学习英语的方法，导致英语单词背了就忘，再加上本身对学习英语没有太大的兴趣，主动性和积极性就慢慢变差，有些学生甚至纪律散漫，时常出现逃课现象。
3合作学习在艺术专业大学英语教学中的策略
与传统教学方式相比，合作学习以学生为主体，特别重视学生的参与，重点是学生的学。从表面上看，教师的任务轻松了，可以从课堂中解放出来，实则不然，反而对教师提出了更高的要求。首先，教师要具备一定的组织能力，这是合作学习的前提。在艺术专业大学英语教学中，开始合作学习之前，教师要做好一系列相关的组织工作:创设有利于合作学习的学习环境;根据学生的不同特点进行有效分组;在教学过程中，要想达到一种良好的效果，还需要制定一套合作学习的规则。其次，教师要动起来，这是合作学习的基础。教师要根据课堂中的情况，对任务设计不断做出调整。比如课堂中学生的反应、学生对任务的理解程度、目标完成的情况等，要启发、督促、合理引导沉默的学生积极融入到合作学习之中。根据具体情况，有必要的话，还应与学生一起交流讨论。在教学过程中要不断进行巡视，注意各个小组情况以及学生的参与程度，一旦发现问题，应及时疏导、解决。最后，教师要具有评估总结的能力。通过对课堂小组活动的观察以及任务完成的情况，对教学过程进行反思，探究合作学习过程中出现的问题并对症下药，认真评估总结。这样有利于合作学习的良性循环，能不断提高合作学习的实效，最终达到教和学的目的。
3．1合理分组
有效的合作学习的前提是要有合理的学习小组。只有这样，每个小组成员才可以彼此依赖、彼此帮助、互相激励、互相欣赏、共同提高、共同进步，充分调动小组的积极性。笔者在艺术专业大学英语教学中改变了以往以寝室为主的分组方法，而采取“组间同质，组内异质”的原则对各班进行小组划分。首先，每一组当中都有男生和女生，并且比例要一致。其次，每一组当中都要有一位组织能力、协调能力、英语水平等各个方面都比较强的人来当组长。组长的选择特别关键，各组组长应当具备很强的组织管理协调能力，具有高度的责任感、良好的沟通能力和认真的学习态度，在英语水平、人际关系等方面也应具有很强的优势。教师和学生要认真选择，并定期对组长进行培训。各个组长主要负责组织学习活动，分配小组具体任务，及时与教师沟通交流。任命组长的形式多种多样，要根据具体情况进行选择。可以由教师直接任命，也可以由大家投票选举，还可以给每个小组成员提供机会，让他们依次担当组长。这样做不仅有利于培养学生的责任感，而且有利于激发学生学习英语的兴趣，又给大家提供了公平竞争的机会。最后，每一组当中都要有水平高的和水平差的，这样可以起到带动作用，形成互补。
3．2目标明确
在合理分组后，教师就要下达学习任务，而且目标一定要明确，使每个成员都能感受到个人的表现好坏与组内其他成员息息相关并影响本组的总成绩。当然小组合作学习的任务要以教学内容为基础，教师应进行合理设计。任务可以是不同形式的，但任务的设计一定要注意以下两点:第一是结合学生实际情况，调动学生全身的各个器官，比如眼、手、脑、耳、口等。第二是恰到好处地设计任务，内容要难易适中。太容易会让学生感觉不具有挑战性，激发不了其学习的动机和兴趣。太难的话，会让学生感到一种挫败感和自卑感，会给学生造成很大的压力。以《大学英语新理念综合教程2》第三单元为例，主题为“Fashion”。要想让学生对这一主题有更好的了解，让学生畅所欲言，就要给学生好好设计问题、布置任务，并且这个任务要难易适中，让大家用英语有话可说。对此，笔者提出了这样的问题:“Howtodefinefashion?Shouldwefollowfashion?”因为艺术专业的学生对时尚并不陌生，这样他们可以积极地参与到讨论当中，而不会使有些学生放弃。另外，这是一个开放的问题，大家可以根据自己的看法对时尚进行描述，并对是否追求时尚进行进一步的探讨。在执行的过程中，笔者要求每组的每个学生都要有自己的观点，并且在讨论结束后每组都要上交文字材料。这样，在合作学习的过程中，每个人的学习目标都很明确。
3．3多方评价
评价机制涉及到对教师和学生的考核，也是影响课堂教学的重要因素之一。教学的完整性体现在教、学、评这三者的结合上，这里主要阐述一下对学生的评价。一般来说，在学生的心里，教师的评价是非常重要的。另外，教师的评价有助于学生参与性的提高，同时也影响着合作学习的效果。在上文明确阐述了合作学习的评价标准是小组的总体成绩，这种评价能够激发各个组员相互探究，彼此帮助，共同学习，最终实现整体进步、综合发展。教师在评价时要注意全面性，既要对小组的学习结果进行评价，也要对小组的学习过程进行评价。其中，在对学习过程进行评价的时候，要把学生的合作意识、参与程度等各方面的表现考虑进去，最终实现形成性评价与终结性评价的完美结合。大学英语教学的合作学习是一种多向互动的教学组织形式。不仅涉及到教师与学生，还涉及到学生与学生，因此，除了教师的评价之外，还应当引进各个小组对自我的一种评价，小组与小组之间的相互评价，小组成员的一种自我评价，各个小组成员之间的互相评价等多种形式的评价方式。只有这样，才可以使每一位小组成员知己知彼，自信心得到增强，进而提高学习效果。这些评价方式从本质上来讲就是互相合作的过程，在这个过程中能够培养学生的合作能力、激发学生的自主学习。最后，大学英语教学中的合作学习的主体是各个小组，提倡学生积极、主动、与人合作等。因此，教师在合作学习的过程中，对于这方面的评价，应把重点放在对学生的行为表现的评价上，定期对学生的提高和进步进行评估，并对自我评价和互相评价的结果做定期检查和分析，以便及时地反馈给学生。
4结论
大学教学论文范文8
(一)可以提高大学生的身体素质
舞蹈训练对肌肉的刺激是全面性，它不仅可以使大腿肌肉和手臂肌肉更紧实，而且头、颈、胸、腿、髋等部位的肌肉也能得到很好的锻炼。比如爵士舞对小关节、小肌肉的运动较多，能较好地改善练习者的协调能力。舞蹈还具备有氧运动的效果，在提高肺功能的同时，可以达到减肥的目的。还有拉丁舞，跳起来可以使人的全身关节和肌肉得到较好的活动，这样可以对人的生理指标和心理指标影响明显。所以通过舞蹈教学可以提高大学生的身体素质。
(二)可以提高对大学生气质的培养
舞蹈是一种有益身心健康活动，它不但可以增强体质，使身体变得柔软，而且使性格变得开朗.在舞蹈当中，连贯的动作节奏很快，一整套动作连贯而流畅，整齐而有韵律感，对乐感、灵巧度的锻炼很有帮助。而它的趣味性又很容易让人集中和专注，忽略掉运动疲劳。，通过体育舞蹈的学习和实践，练习者通过初步掌握“世界性形体语言，在较好表现自己的同时”，能够培养文明礼貌和社交能力，陶冶情操，促进身心健康，从而提升了自信和气质。
(三)可以提高大学生的心理素质
现在的大学生多为80后和90后的独生子女，他们个人意识比较强，缺乏社交能力和团体合作精神。而通过舞蹈教学，可以淡化个人意识，强化大学生的相互协作精神、奉献精神、责任感和集体主义精神等。舞蹈是情感的表达，同时也是精神松弛、心理平衡的重要手段。同时舞蹈对坚韧意志的培养和训练有重要的作用。在舞蹈训练中磨练了学生的意志、耐力，为他们坚强的心理素质打下坚实的基础。
(四)满足社会对舞蹈人才不断增长的需求
在这文化高度发展的时代，政府高度重视精神文明建设的今天，全社会对体育舞蹈热情十分高涨，对此类艺术人才的需求相当旺盛，体育舞蹈已经被列入2010年广州亚运会的正式比赛项目，广州亚运会的舞台更将充分展示体育舞蹈的精彩与精美，同时中国在本界亚运会上，包揽了体育舞蹈全部的金牌的辉煌战绩，也让更多的开始了解这项运动，并且积极参与到体育舞蹈的健身先烈中来，据不完全统计，中国目前参与体育舞蹈的业余舞者达到3千多万人，而无论从参与比赛的角度还是从指导与带领业余爱好者的角度，中国的体育舞蹈人才目前已属供不应求,在未来一段时间内,他们都面临着良好的个人发展空间。在未来，要想培养比较专业与高水平的体育舞蹈人才，高校的巨大作用不可忽视，所以，做好高校体育舞蹈的教学工作，意义重大，我们责无旁贷。
二、大学舞蹈教学中存在的问题
(一)忽视学生之间的差异
学生之间是有差异的，而这种差异是客观存在的。学生在身体条件、舞蹈基础知识和对舞蹈的认识等多个方面存在着差异。而在大学舞蹈教学中，如何根据学生的不同差异，把学生培养成掌握舞蹈技巧、具有艺术审美眼光和舞蹈文化的人才？这是目前面临的难题。
(二)课程设置上，重视专业训练而忽视基础理论的学习
在传统舞蹈教育体制下，人才培养模式主要培养专业的舞蹈艺术人才。在具体的教学课程安排上，每学期的专业技术课占60％以上，而文化课程仅占30％，甚至更少。舞蹈内容成为舞蹈艺术院校培养学生的主要部分。从课时比例上，足以看出重视的程度。这样专业技术课“一边倒"的课程设置，能够体现舞蹈的专业性，可以培养不同舞种的专业人才。强调专业性的训练，无可厚非，可一味追求技能性的训练只能培养出将才，却无法满足这个创新时代的需求。真正符合时代需求的高水平舞者，要求具有正确认识生活概括生活的能力、较高的文学修养、丰富的历史知识、对音乐的理解能力和表现能力、戏剧结构能力、美术鉴赏能力以及较强的组织才能。只有具备了高层次的专业知识结构，才能成为一个称职的舞者，成为社会所需要的人才。
(三)缺乏对舞蹈的艺术思维与感知力的培养
舞蹈是一门形体艺术，在教学过程中，我们重视基本功训练，只是教会学生各种舞蹈动作，却忽视对结构能力的练习、技巧的练习以及舞蹈画面的练习。其实基于舞蹈专业所独有的艺术特点，我们只有通过上述练习才能掌握对舞蹈动作的分析、分解、变化和发展的技能；捕捉舞蹈形象；创造、表现舞蹈语言；才能够给人们带来更丰富的想像、更深刻的思考、更完美的艺术感受。这些练掌握个类舞蹈的技巧外，更重要的是培养和提高学生进行舞蹈思维的专业素质。
三、针对问题的解决策略
(一)重视差异性教学
在大学舞蹈教学中根据学生在身体条件、舞蹈基础知识和对舞蹈的认识等多个方面的差异来进行有针对性的教学。这样就可以使每个学生都能体会到成功，从而激发学生的学习兴趣。如在具体的教学中可以将学生分为有一定基础和基础较为薄弱两种类型。在针对基础较为薄弱的学生时，在教学中应该重点抓基本功和基础舞蹈知识。而对于有一定基础的学生在抓基本功和基础舞蹈知识的同时，应该注意引导学生感受韵律的美,激发他们的艺术想像力。
(二)加强学生舞蹈艺术感知力的培养
体育舞蹈教学是一门艺术性教学，不仅只是机械地学会动作和机械地重复动作，高水平的舞蹈者需要有自己敏锐的艺术感知力与艺术思维能力。为此，我们十分强调学生对舞蹈要有想象力和内心感受，具有一定对韵律的感受。推行意念教学法，即要求教师要领带教学与示范与讲解的基础上，启发性地将自己的经历或感觉过的知识传授给学生，使学生提高艺术的感悟力与思维能力。最明显的表现就是要培养学生自身良好的乐感与乐趣性。在体育舞蹈教学中，乐感的感悟能力强弱占有极其重要的作用，只有培养起学生能够根据不同舞种的音乐特点，做出与要求舞蹈节奏相一致的标准运用，才有可能充分展示舞蹈的意境，表达音乐的情感性，从而进一步使体育舞蹈的艺术表现更富有感染力。“好知者不如乐知者”，同样，只有开发学习兴趣,提高学生的感性认识，学生的艺术思维能力才能进一步加强与提高。
(三)加强学生舞蹈基础理论知识训练
加强舞蹈艺术培养，这需要学生需要学生加强舞蹈艺术培养同时要注重加强舞蹈综合知识和文化修养学习。可以充分利用大学生文化素质高、理解能力强、悟性好的优势,讲解一些音乐的乐理知识和欣赏能力,提高大学生内涵素质和文化修养。同时，也可以通过观看国际、国内音乐知识的音影教材，有针对性地进行教学，以加强学生理论知识方面的培训。
