第一篇：大学英语教学效果路径优化探讨
一、大学英语教学效果的界定及影响因素
（一）大学英语教学效果的界定
所谓的教学效果便是直接结果，有效教学是新课改背景下所催生的一种教学理念，理论界对其存在两种不同的观点，其一是从经济学角度出发，张天宝（1998）认为在教学过程中尽可能少地投入精力，能够获得良好的教学效果；其二是从学生学习的角度分析，其观点是有效的教学往往需要通过教师的有效行为才能获取最佳的教学效果。一般而言，教学是否具有效率，具有效果，主要是看学生是否实现了有效教学，是否取得了进步。通常情况下，从西方主流观点分析，有效教学主要具有三种特征，分别是教师系统性地对他人的观点进行阐述、教师在课堂中实现与学生的交流互动、教师在课堂中充满活力，能够提高学生的学习兴趣。综上所述，笔者认为，有效教学是在符合教学规律的前提下，投入较少的资源，促进学生的成长与进步。
（二）大学英语教学效果的影响因素
1.大学教师方面。
首先，大学英语教师的素养决定了整个英语教学的质量。根据《大学英语课程教学要求》，教师的素质是提升教学质量的关键，是构建高效课堂的重要内容。大学英语教师的素养从根本上决定了英语教学效果，其中，主要分为三个方面，其一是思想道德修养，作为大学教师的灵魂主体，大学英语教师只有具备良好的思想道德素质，才能潜移默化地感染学生，才能在课堂中更加具备亲和力。其二是基本素养，大学英语教师不仅具备扎实的专业知识，并且还要具备非英语知识，不仅需要在语言专业上具有非常深的造诣，并且在教学管理中需要具备组织能力，只有具备基本素养，才能保证整个英语教学更加规范。其三是心理素质，大学英语教师的心理素质不仅包括积极进取的个性、日常爱好，并且还要认真对待教学中的成功与失败。其次，英语教学目标是规范英语教师的重要内容，大学英语教学目标是大学英语课堂的开始与结束，那么，何为科学合理的教学目标？顾世民（2007）认为，英语教学目标需要满足学生需求、社会需求以及国家需求，只有将这三个需求的动态关系进行把握，才能积极制定切实可行的教学目标，才能促进学生自主、多样的发展，才能创新其思维能力。
2.大学生方面。
首先，根据二语习得理论，大学生学习动机是影响外语学习的关键因素。从上个世纪末，心理领域便对外语学习进行了研究，并且将英语学习的核心概念总结为“学习动机、学习的融合性、学习的态度”。大学生所持有的学习动机不仅决定了学习效率，并且也决定了大学英语教学质量。笔者于2014年11月份随机抽取100名学生进行调查，调查结果显示，有30%以上的大学生认为学习动机是影响学习效率的关键因素，仅次于学习兴趣。在中国踏入国际舞台之后，英语显然成为一种重要的交流工具，尤其在大学阶段，各种英语考级、雅思、托福等在一定程度上将英语学习推向了制高点，只有进一步提升学习动机，将学习动机与学习效果之间的辩证关系进行分析，才能为学生的学习增加乐趣，才能提高英语教学效果。其次是大学生的学习兴趣。自古以来，兴趣是学习的关键因素，大学生对英语学习的兴趣是保证学习质量的重要指标。在新时代的发展进程中，英语学习范围扩大，词汇增多，大学生会被越来越多的陌生词汇所困扰，部分大学生对语法的不理解以及对语言表现形式的不了解，导致对英语学习逐渐丧失兴趣。学习兴趣是非智力因素中非常重要的一个内容，也是整个学习过程中最为活跃的一种因素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有进一步激发大学生的学习兴趣，才能提高大学生的记忆效果，才能满足当前英语教学的基本要求。
二、提升大学生英语教学效果的措施
（一）加强师资力量建设，提高英语教师的素养
为从根本上提高教学质量，需加强对师资力量的建设，进一步提高英语教师的基本素养，其中高校需要做的工作主要包括三方面，首先，需要积极加强大学英语教师培训与教育工作，促使大学教师能够提高自身教学水平。其次，要积极完善大学英语教师的科研环境。最后，要积极提升大学英语教师的基本素养，其一要积极提升思想道德素质，要遵守教学要求，积极学习其他先进教师的教育思想，不断激发自己树立正确的道德情感；其二，要积极提升基本业务素养，要树立不断学习的基本理念，加强对国内外英语资源的了解，积极收看英语广播与英语节目，积极参加英语科研工作，并且利用各种培训工作提高自己的学历水平。其三是提高心理素质，大学英语教师要不断端正自己的态度，并且积极调整情绪状态，对他人的意见进行听取与接受，在不断反思、不断学习中学会取舍，得到进步。
（二）遵循教学规律，增强大学生的英语学习动机
大学生的学习动机是在一定的教学情境中利用诱因，将已经形成的学习需要从潜在状态转变为活动状态，从而提高其学习的积极性。英语教师要遵循教学规律，采取多种教学方法，比如，创设问题情节控制动机水平等。美国心理学家多德森认为，中等程序的动机能够激发起学习的学习态度，并且能够提高学习效果。教师在进行英语教学的时候，需要根据内容的难易程度对学生的激起程度进行控制，对于比较容易的教学内容，可以适当增加难度，并且要集中学生的注意力，避免学生出现过度紧张的心理。此外，英语教师还要对学生进行肯定，这对学习动机具有激励作用，能够进一步提高学生的学习成绩。
（三）制定教学大纲，确定切实可行的教学目标
教学目标是英语教学的主要着眼点，也是引起学生行为变化的主要源泉。大学英语教师需要制定教学大纲，并且根据班级学生的实际情况，充分了解学生的认知水平，对教学材料与内容进行删减。另外，教师还要布置合理的课外作业，加强对教学知识的巩固，从而起到温故而知新的作用。一般情况下，由于学生存在个体差异，英语教师在为学生布置课外内容的时候，对于开朗活泼的学生需要布置丰富性、灵活性的内容，对于比较独立的学生，需要根据其细心以及独立的特点，布置英文报刊或者英文原著的阅读等，从而在一定程度上调动起全班英语学习者的积极性，提高教学质量与教学效率。另外，还要加强教学评价，制定切实可行的教学评价机制，通过各种教学评价模式，如布置作业、考试考核等，对学生的英语学习成绩、英语教师的教学内容进行评价，完成教学目标。
作者：胡建华 单位：武汉长江工商学院讲师
第二篇：大学英语教学英美文学应用
一、借助文学教育培养学生情感
在大学英语教学中，可根据学生的不同专业，在常规教科书教学之外添加文学课程。课程内容可根据英美历史、文化、经济、政治、军事、社会等方面来划分，都以文学作品作为教学载体。例如，在16世纪末至17世纪初，英国国内产生愈发严重的政治和经济矛盾。而在每一个社会发展阶段，它独特的文化属性都会大量地反映在文学之中。所以，这一时期的文学就不乏政治、经济与宗教争论的作品。教育者可根据学生的兴趣来分配学习小组，将对政治、经济矛盾方面感兴趣的同学分配到同一小组，专门讲解这一时期的文学作品。与主题相匹配的集中教学有助于提高教学素材的连贯性，带动学生情感，激发学生语言学习兴趣。在小组教学中，可以不局限于小班的分组教学，而是以整体院系为单位，将院系内的各个班级融合起来划分学习小组。这样做的好处是可以充分利用学生的兴趣，将学生已有的兴趣转移到英语教学上来，培养对语言的新兴趣。同时，以院系为单位整体建组的安排方式又合理地利用了教学资源，不会为班级内部的英语教师制造过多的教学负担。
二、借助文学教育引领学生挖掘听、说、读、写能力
兴趣是学习的内在动力，在培养起兴趣之后，就要着手将学生英语学习的理论基础搭建好。通过对英语文学作品的学习，可以充分地促进听、说、读、写的能力培养。例如，《哈姆雷特》是众所周知的莎士比亚笔下的悲剧著作。这部作品以舞台剧、小说等多种形式呈现出来，可以多方位地帮助学生提高能力。教师首先在英文讲解中对作者进行介绍，帮助学生了解作品的整体基调;其次，将原版文字形式的作品展现给学生，引导学生自发地查找其中不理解的语法、词汇;第三，还可以组织学生观看舞台剧，并自行编排感兴趣的部分;最后对重点章节进行背诵，并运用章节内的表达、修辞方式自行撰写文章。在作品学习的整个过程中，加强学生的英语理解、表达能力，拓宽词汇量、梳理语法结构，并培养了学生将理论知识实践于实际生活中的能力。
三、借助文学教育培养学生的自主学习意识
真正的教学不是灌输，而是引导，帮助学生自己去发掘新的知识。文学是语言理论基础的载体，因为它包含地道的词汇、语法与修辞表达方式。文学也是文化的缩影，因为它凝结了作者在特定时代背景下的所思所想和整体价值观体系下大众的所思所想。文学是一个平台，给学生在英语学习中提供登高远眺的机会。学生通过对文学作品的品读，更加了解自己哪里欠缺真正需要什么，从而改变被动的学习状态，自发地去寻找解开心中疑问的信息。英美文学教育是英语教学化被动为主动最有效的方式之一。
四、结语
高校英语教学离不开文学作品的教育，文学作品可以提供语法、词汇的组词造句架构，带领学生去身临其境地认识语言环境，并在重复品读与模仿的过程中得到良好的练习机会。在教学实践中，相关机构可以改革教科书结构，加大英美文学作品的比重，同时可在学期考核中增加文学类知识储备的考核内容。同时，各高校也可自行组织文学学习小组，让学生在实践中接触、体验文学教育在语言教育中的独特魅力。
作者：潘浪 单位：南京体育学院
第三篇：大学英语教学工作相关思考
一、在多媒体教学环境下对教学工作的思考
教学工作一般体现在教师的教学模式上，教学模式需要一定的教学思想、理论和具体的学习指导，它与学生学习是一个有机的整体。在传统的教学模式中，往往都是教师讲、学生听，是一个单向交流的过程，这种教学模式较为枯燥，不利于发掘学生思维，也不能激发学生的学习兴趣，进而忽视了学生的想法和学生的能动性。随着网络科技和多媒体技术的兴起，多媒体被广泛引入到大学英语教学工作中。多媒体的使用，很大程度上转变了传统的教学模式，使课堂的教学氛围更为活跃，有利于激发学生的兴趣。采用多媒体教学的模式，教师既能够发挥一定的课堂主导作用，也可以充分地发挥学生在学习中的主导地位。目前多媒体环境下的大学英语教学充分发挥多媒体在课堂中的作用，并辅以多种教学模式，课堂中以学生为主体、教师为主导，运用现代化教育手段做好教学工作。
二、多媒体环境下大对学英语教学工作的思考
在多媒体环境下，大学英语课堂应该以多媒体为主导，运用不同的教育手段和方法为学生创设不一样的教学情境，运用多媒体的优势改变方式，以此有效地督促学生学习，使之符合学习的规律。多媒体教学的应用，使大学英语课堂更加开放，学生和教师之间交流的机会大大增加，多媒体的趣味性也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。因此，多媒体教学模式下的大学生英语教学工作主要从以下三个方面入手。
1.教学角色的定位
教学角色的定位在课堂教学中具体的体现是，英语教师对教学环境和教学方式进行精心设计，并研究具有创造性的教学活动，用多媒体的方式呈现在学生面前，引导学生学习，为学生提供更多的学习机会和思考时间。同时，多媒体可以同时运用声音、图画、视频等不一样的方式把教材中模糊难懂的问题进行形象化和具体化，使学生在教师的引导下更加容易理解所学知识，并且能够促使学生和教师之间互动，向教师反馈信息，做到自主、有效地学习，真正实现在多媒体环境下，教师处于主导地位，学生处于主体地位。
2.教学内容
多媒体教学模式下的大学英语教学的内容是丰富多彩的，避免了教材教学内容单一和传统教学模式枯燥而导致的学生厌学等现象。这种教学环境最大程度地改变了“学习英语就是一本外语教材”的现象，对英语教学的单一性和陈旧的教学内容进行了改善。多媒体教学环境下，学生应该从实际情况出发，再结合所学教材，在多媒体上用各种媒体手段把所教授的内容呈现在学生面前，比如在教学内容中广泛涉及音乐、图像、动画、视频等趣味性较强的教学内容，使学生在充满趣味的情况下完成英语学习。除此之外，现代的科技信息足以把课堂搬到教室之外，比如引导学生观看原声版的英语电影、收听音乐广播，还可以引导学生根据自身的情况进行英语报纸的选读和写作。
3.教学形式
多媒体的广泛应用，规避了单一的教学方式，同时也改变了“一言堂”的教学形式。在多媒体环境下，大学英语教师应该在教学形式上进行相应的改革，摒弃传统的不好的教学方式。在多媒体教学中，教师的板书时间大大减少，课堂时间相对来说就较为充裕，教师和学生之间的交流也相应增加。所以教师可在课堂上转换教学形式，如采用抢答、辩论、表演等形式促成学生深化所学知识。
三、总结
从上述的分析来看，不难发现，多媒体教学已经深入大学课堂，并且取得了不错的成绩。在多媒体环境下大学英语的教学工作要转换教学模式，只有创造出新的教学模式，再结合多媒体教学，才能从根本上创造出学生喜爱的课堂，同时提高大学英语教学质量。
作者：刘云霞 单位：仙桃职业学院经济与管理学院
第四篇：大学英语教学非智力因素应用
一、何为非智力因素
“非智力因素”这个概念是美国心理学家W.P.Alexander在《具体智力和抽象智力》中首先提出的，之后，很多国内外学者专家都给出了自己的定义。其中燕国材教授的界定影响较大。他认为，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切对学习有影响的心理因素；狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格五种心理因素组成的。语言学家RodEllis也认为影响二语习得非智力因素包括年龄、天赋（尤指语言方面）、认知方式、动机和个性等。
二、影响英语教学的几个非智力因素
（一）动机
人类一切的学习行为都是由动机引起的。学习动机既是认知学习的必要条件，也是学习行为发生和维持的内在动力。加拿大的Gardner和Lambert把学习外语的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了特殊目的，例如英语考级、升学、出国等。显然，我国大部分人是持工具型动机学习英语的。但只要有强烈动机都能有效促进英语学习。
（二）兴趣
“兴趣是最好的老师”。学习者只要对学习的对象发生了兴趣，就能产生学习的动力，提高学习效率直到完成学习任务。我国伟大的古代教育家孔子就提出“知之者不如好之者”。俄国教育家乌申斯基曾说，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”浓厚的兴趣可以充分调动学习者学习参与的积极性，提高学习的有效性和效率。
（三）情感
在英语学习中，情感主要指学习者在学习过程中的感情、感觉、态度、情绪等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。这些情感可分为积极和消极两种。很多心理和语言学家的研究实验表明：自信、惊喜、移情等积极情感可以创造有利于学习的心态，进而提高学习效率。语言学家Krashen的情感过滤论也提出焦虑等情感对语言的输出和输入有一定影响，提出了情感过滤论。
（四）意志
意志是指学习者在学习过程中为达到目的，而进行自我调节、控制、克服困难的心理过程。学习是一件艰苦的事，会遇到各种各样的困难，没有意志力就没有坚持下去的力量，结果会功亏一篑。成功与失败有时仅一步之遥，这样的事例不胜枚举。在学习过程中学习者光有智力和热情是不够的，对于复杂高深的学习内容和任务必须有坚强的意志，才能克服重重困难，实现目标。
（五）性格
性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家对性格有不同分类，每种个性体现出来的行为特征是有差异的。例如外向型具有好动，乐交际，多言，敢于冒险的特点；而内向型具有好静，不善言谈，胆小的特征。不同性格的外语学习者在处理语言学习中运用的策略是不同的。一般而言，外向型的学习者获得较多的输入和输出机会，但不太注意语言的形式；他们在小组学习与人交流中更具有优势。而内向型的学习者因其深沉安静，对于输入的语言形式进行深入分析，在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境中更有优势。培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础；激发学生的成就动机，培养学生的成就感，是英语教学的必要手段；培养个提高学生的学习兴趣，是英语教学的有效途径；对学生进行情感教育；融洽师生感情是英语教学的保障。那么如何把这些非智力因素应用到大学英语教学中呢？我认为应从以下几个方面入手。
三、师生关系会直接影响英语学习的成效
“亲其师，而信其道”，师生关系处理得当，学生喜爱，尊敬老师，老师的教海、指导，才可能进入到学生的心灵，因此师生关系在英语教学中举足轻重。作为一名优秀的英语教育工作者，有义务也有责任尽力消除师生关系在英语教学中所引起的负面影响，强化其积极影响。本人认为这是英语教学过程中非智力因素中的一个重要方面。英语教师为了能建立对自己的英语教学有利的师生关系可以从以下几点做起：
（一）正确地定位角色
眼下，社会对教育给予了前所未有的关注，老师所处的教育环境也发生了很大的变化：要教的孩子大都是独生子女了，家长对教师的要求更苛刻了，社会对教师的衡量标准也发生了变化，所以随着时代的变迁，老师的角色定位也悄然发生变化。作为新时代的老师，应该要意识到角色的转变。把课堂交给学生，教师不仅要关注学生的知识获得，而且应该关注学生的情绪生活，情感体验。教学过程应该是一个师生积极互动，共同发展的过程。教师要以一个服务者的身份帮助学生，给自己在教学过程所充当的角色作好正确的定位。
（二）平等民主的师生关系
师生之间要保持恰当的距离。在五六十年代，老师的形象是威严的，学生普遍敬畏老师，但放到现在，老师一味对大都是独生子女的学生强调威严，带给学生的影响不一定是正面的。现在的学生更喜欢有亲和力的老师，所以要求老师对待学生的态度更要像朋友。
（三）形成融洽的师生关系
在英语教学过程中，课堂是教师主要的舞台，一堂生动活泼的英语课，会大大调动学生的积极性，学生也会对教师心存感激。为此教师要精心设计每一堂课，注意教学内容和教学形式的趣味性。课堂上，教师要尽一切可能精神饱满、斗志昂扬。
（四）师生之间的情感交流
英语课堂教学是英语学习的主要途径，而英语课外活动是课堂教学的延伸。在英语课外活动中师生之间可以增加互动，加强情感交流，形成和谐、融洽的师生关系，这对英语教学的巩固大有好处。教师在设计课外活动时，要根据学生的心理和生理特点，采用丰富多彩的教学方法。如可采取创设情景，歌曲表演，游戏等，还可采取英语角、朗诵会、演讲比赛、生活party等等。在英语课外活动中，学生是主体，教师扮演着一个不可或缺的多重角色，教师是激发者，观察家，也是咨询者。
（五）教师必须关注学生
“一切为了学生，为了一切学生。”一个班级中有几十位学生，一般来讲，好学生优点多，容易被教师偏爱，而那些所谓“差生”易招教师厌烦。教师这种好恶情绪自然流露出来，势必影响师生关系及教学气氛。对优等生偏爱，会使其他同学产生不公平感，从而影响听课情绪，对好学生的发展也未必有正面影响。对“差生”的偏见，不仅妨碍他们的学习，还会刺伤学生的自尊心，影响他们学习的积极性。因此教师要关注每一位学生，课上应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同场合采取不同的评价形式，这种评价会转化为学生的学习动力。
四、教师在英语教学中应给予学生必要的指导
师生关系融洽了，学生爱听你的话，能听进你的话，否则教师的教诲说了也白说。因而要求作为传授者，除了精心备课上好课以外有义务给出一些科学的指导。这是因为要想把英语学好，除了肯下苦功之外，还要会下功，作为英语学习者要会用巧劲，不能光蛮干。这一点是英语教学中非智力因素所产生影响的另一个重要因素。本人认为教师要应在以下方面对学生进行科学的指导。
（一）指导学生养成良好的学习习惯
良好的英语学习习惯包括四个环节：
1.课前预习。
课前预习是学生学好新课取得高效率的学习成果的基础。搞好课前预习，做到心中有数。在预习时一些重点、难点，可自己先圈点，这样上课听起来有的放矢，减少听课的盲目性，增加听课效果，提高听课效率。教师可根据情况，进行有目的的指导。
2.认真听讲。
课堂是英语学习过程中关键的关键。错过课堂四十五分钟，课后可能花双倍甚至几倍的时间也无法弥补。教师应指导学生始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、耳到、口到、手到，在课堂积极尽力地识记该课生词、短语、句子，力争本节课的内容在这节课上消化掉。
3.复习。
复习在英语学习中作用非常巨大。即使学生上课十分认真地听讲了，由于英语作为语言学科的特点，时间长了，也会忘得十有八九，因此教师一定要指导学生及时复习。心理学根据人大脑的遗忘规律，短时间内遗忘得快。美国有调查研究表明，中学生在一堂课后若及时复习，遗忘率为百分之二十；若二天后复习，遗忘率达百分之五十；但若一周后复习，遗忘率可达百分之七八十。所以要想科学地、高效率地学好英语，必须及时复习，要在学后当天进行。
4.练习巩固。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。大家都知道数学要多练，其实英语也不例外，这是非智力因素对英语学习所起的积极影响。通过各种题型，多做多练，是对当天所讲、所复习的内容强有力的巩固。
（二）指导学生采用科学的学习方法
教师在教学过程中应指导学生因人而异，采用更为合理科学的学习方法，这是英语学习过程不可缺少的，可以从以下几个方面着手指导：
1.反复记忆。
英语学习过程中，单词的记忆及词汇的积累是一道必须攻克的难关。教师可根据学生因人而异的原则可建议学生用零碎时间记忆，如睡前十分钟，睡后十分钟，饭前十分钟，饭后十分钟，长期坚持，这些零碎时间积累起来，将是会很可观的。还可以用小本子摘抄那些新的，或自己易遗忘的单词、词组随身携带，一有时间就可以掏出来翻翻看看。一个星期、一个月学习下来，将所学知识温习一遍。若能做到这些，单词记忆将不再是难题。
2.归纳法。
在语言学习过程中，使用归纳法符合学生的心理特点和认知规律。教师可让学生观察语言现象，便学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳。如要求他们找出规律或共同的东西，然后再让学生总结。
3.对比法。
教学中教师及时引导学生对一些相似仍又有不同的语法知识进行对照比较，从而留下深刻的印象。如英语单词中有四个“说”：speak、talk、say、tell；四个“静”：still、quiet、silent、calm；四个“击打”：beat、strike、hit、knock。通过比较这些用法，学生在解题才会条理清晰，游刃有余。
五、总结
总之，在英语教学及英语学习过程中，智力因素固然对学习成效有一定影响，但教师更应认识到非智力因素对英语教学也有不可低估的影响，因此教师应善于以热情的态度，诚恳的语气，激昂的精神，快乐的心情，去搭建一个师生之间民主、和谐、伙伴式的学习平台，并在此基础上，积极给予学生科学的学习方法指导，尽量减轻学生的负担，让每一位学生在英语学习的过程中，都能拥有平和、愉悦的心情。
作者：余莉丹 单位：黄河科技学院外国语学院
第五篇：合作学习和艺术专业大学英语教学分析
1合作学习的内涵
20世纪70年代在美国兴起了合作学习。20世纪80年代末，我国开始出现合作学习的试验和研究。合作学习虽然在我国有20年左右的历史，但也可以说是一个新的领域。要想在艺术专业大学英语教学中实施合作学习，就必须弄清楚合作学习的内涵。当今社会，合作学习在教学活动中被运用的范围很广泛。不管是国内专家还是国外学者，对合作学习都有着自己独特的见解。美国教育心理学家斯拉文，作为主要的合作学习代表人物，他认为:“合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法。”美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”我国学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然每个专家对合作学习有不同的理解和表述，但在内涵上有其共同之处:①是一种以小组活动为形式的教学活动;②是小组成员之间协作、帮助的一种活动;③是一种有明确目标和任务，并以此为导向的活动;④奖励依据是每个小组在完成目标和任务的过程中的总体成绩;⑤下达学习目标和任务是由教师完成的，并由教师合理指导、引领、控制整个教学过程。根据以上表述，笔者将合作学习简单表述为在共同目标和任务的驱动下，以小组活动为基础，以每个成员在完成目标和任务过程中的总体成绩为评价标准，由教师与学生共同参与，达到共同目标的一种教学策略体系。
2当前艺术专业大学英语教学中存在的问题
近年来许多高校纷纷扩招，招生规模和师资力量的矛盾日益突出。为了解决这一矛盾，缓解师资力量的紧张，许多高校不得不实行大班英语教学。艺术专业的学生，本身在英语方面是弱势群体，班级人数又多，很难调动学生的主动性和积极性。大学英语教学本身就涉及到教与学两个不同的主体，他们互相影响、互相联系。归结起来，在教学过程中存在着以下几个方面的问题:
2．1教师观念陈旧
尽管大学英语教学一直强调改革，但大多数教师在授课的过程中仍单纯注重知识点的输入，语法的讲解，语言知识的传授。艺术专业学生英语基础比较差，任课教师觉得基础是关键，基础是硬道理，只要把学生的英语基础提高上去就行，其他都不重要。因此在教学过程中忽视了一些教学策略、教学方法和教学手段的运用。殊不知，大学阶段的学生已厌倦了这种被动的接受方式。其实，艺术专业的大学生有着独特的思维特性和群体个性，他们崇尚自由、充满激情、有特别丰富的想象力、富有创造力等，教师如果在心理上轻视他们，不能以平常心来对待他们，不结合他们的个性特点，不给他们自由想象的空间，只是一味地灌输，久而久之，他们就失去了学习英语的兴趣。
2．2学生基础薄弱
我国高校艺术类专业招生是以专业课成绩为主要评价标准的。这样一来，艺术专业学生的基础文化课成绩明显低于其它专业。有些甚至连最基本的单词都不认识，更不用提语法了，还有个别学生承认他们高招时的英语全部是猜的，连阅读理解的单词都不认识。笔者在与学生的交谈中得知，在高中阶段，他们以专业课学习为主，投入了大部分的时间和精力，仅仅在考前的那个学期才开始突击英语，这就造成了大部分学生英语基础比较薄弱。艺术类大学生有着独特的个性和专业学习特点，具有独特的思维特性，追求个性的发展，思维活跃，联想丰富。进入大学以后，相对于他们的专业课来讲，英语处于次要地位，他们把自己的大多数时间放在专业课的学习上，这也是造成他们英语基础薄弱的重要原因。
2．3学生主动性和积极性差
在教学的过程中，由于基础差，学生学英语的兴趣便很难调动起来。课文不预习，讲过的知识不复习，作业也不做。每次上课做复习的时候，所学的知识基本上还给教师了。另外，与专业课相比，对英语课的重视程度也不同。有些学生利用上英语课的时间来画画，学英语的主动性和积极性相对较差。笔者在与学生交谈的过程中发现，其实大多数学生有强烈的学习英语的愿望，认识到英语的重要性，但由于缺少适当的学习英语的方法，导致英语单词背了就忘，再加上本身对学习英语没有太大的兴趣，主动性和积极性就慢慢变差，有些学生甚至纪律散漫，时常出现逃课现象。
3合作学习在艺术专业大学英语教学中的策略
与传统教学方式相比，合作学习以学生为主体，特别重视学生的参与，重点是学生的学。从表面上看，教师的任务轻松了，可以从课堂中解放出来，实则不然，反而对教师提出了更高的要求。首先，教师要具备一定的组织能力，这是合作学习的前提。在艺术专业大学英语教学中，开始合作学习之前，教师要做好一系列相关的组织工作:创设有利于合作学习的学习环境;根据学生的不同特点进行有效分组;在教学过程中，要想达到一种良好的效果，还需要制定一套合作学习的规则。其次，教师要动起来，这是合作学习的基础。教师要根据课堂中的情况，对任务设计不断做出调整。比如课堂中学生的反应、学生对任务的理解程度、目标完成的情况等，要启发、督促、合理引导沉默的学生积极融入到合作学习之中。根据具体情况，有必要的话，还应与学生一起交流讨论。在教学过程中要不断进行巡视，注意各个小组情况以及学生的参与程度，一旦发现问题，应及时疏导、解决。最后，教师要具有评估总结的能力。通过对课堂小组活动的观察以及任务完成的情况，对教学过程进行反思，探究合作学习过程中出现的问题并对症下药，认真评估总结。这样有利于合作学习的良性循环，能不断提高合作学习的实效，最终达到教和学的目的。
3．1合理分组
有效的合作学习的前提是要有合理的学习小组。只有这样，每个小组成员才可以彼此依赖、彼此帮助、互相激励、互相欣赏、共同提高、共同进步，充分调动小组的积极性。笔者在艺术专业大学英语教学中改变了以往以寝室为主的分组方法，而采取“组间同质，组内异质”的原则对各班进行小组划分。首先，每一组当中都有男生和女生，并且比例要一致。其次，每一组当中都要有一位组织能力、协调能力、英语水平等各个方面都比较强的人来当组长。组长的选择特别关键，各组组长应当具备很强的组织管理协调能力，具有高度的责任感、良好的沟通能力和认真的学习态度，在英语水平、人际关系等方面也应具有很强的优势。教师和学生要认真选择，并定期对组长进行培训。各个组长主要负责组织学习活动，分配小组具体任务，及时与教师沟通交流。任命组长的形式多种多样，要根据具体情况进行选择。可以由教师直接任命，也可以由大家投票选举，还可以给每个小组成员提供机会，让他们依次担当组长。这样做不仅有利于培养学生的责任感，而且有利于激发学生学习英语的兴趣，又给大家提供了公平竞争的机会。最后，每一组当中都要有水平高的和水平差的，这样可以起到带动作用，形成互补。
3．2目标明确
在合理分组后，教师就要下达学习任务，而且目标一定要明确，使每个成员都能感受到个人的表现好坏与组内其他成员息息相关并影响本组的总成绩。当然小组合作学习的任务要以教学内容为基础，教师应进行合理设计。任务可以是不同形式的，但任务的设计一定要注意以下两点:第一是结合学生实际情况，调动学生全身的各个器官，比如眼、手、脑、耳、口等。第二是恰到好处地设计任务，内容要难易适中。太容易会让学生感觉不具有挑战性，激发不了其学习的动机和兴趣。太难的话，会让学生感到一种挫败感和自卑感，会给学生造成很大的压力。以《大学英语新理念综合教程2》第三单元为例，主题为“Fashion”。要想让学生对这一主题有更好的了解，让学生畅所欲言，就要给学生好好设计问题、布置任务，并且这个任务要难易适中，让大家用英语有话可说。对此，笔者提出了这样的问题:“Howtodefinefashion?Shouldwefollowfashion?”因为艺术专业的学生对时尚并不陌生，这样他们可以积极地参与到讨论当中，而不会使有些学生放弃。另外，这是一个开放的问题，大家可以根据自己的看法对时尚进行描述，并对是否追求时尚进行进一步的探讨。在执行的过程中，笔者要求每组的每个学生都要有自己的观点，并且在讨论结束后每组都要上交文字材料。这样，在合作学习的过程中，每个人的学习目标都很明确。
3．3多方评价
评价机制涉及到对教师和学生的考核，也是影响课堂教学的重要因素之一。教学的完整性体现在教、学、评这三者的结合上，这里主要阐述一下对学生的评价。一般来说，在学生的心里，教师的评价是非常重要的。另外，教师的评价有助于学生参与性的提高，同时也影响着合作学习的效果。在上文明确阐述了合作学习的评价标准是小组的总体成绩，这种评价能够激发各个组员相互探究，彼此帮助，共同学习，最终实现整体进步、综合发展。教师在评价时要注意全面性，既要对小组的学习结果进行评价，也要对小组的学习过程进行评价。其中，在对学习过程进行评价的时候，要把学生的合作意识、参与程度等各方面的表现考虑进去，最终实现形成性评价与终结性评价的完美结合。大学英语教学的合作学习是一种多向互动的教学组织形式。不仅涉及到教师与学生，还涉及到学生与学生，因此，除了教师的评价之外，还应当引进各个小组对自我的一种评价，小组与小组之间的相互评价，小组成员的一种自我评价，各个小组成员之间的互相评价等多种形式的评价方式。只有这样，才可以使每一位小组成员知己知彼，自信心得到增强，进而提高学习效果。这些评价方式从本质上来讲就是互相合作的过程，在这个过程中能够培养学生的合作能力、激发学生的自主学习。最后，大学英语教学中的合作学习的主体是各个小组，提倡学生积极、主动、与人合作等。因此，教师在合作学习的过程中，对于这方面的评价，应把重点放在对学生的行为表现的评价上，定期对学生的提高和进步进行评估，并对自我评价和互相评价的结果做定期检查和分析，以便及时地反馈给学生。
4结论
在以前的教学过程中，教师基本上都在唱独角戏。一堂课下来，学生只听老师讲，自己的参与则比较少，二者的互动几乎不存在，更不要说学生与学生之间的交流和互动了。然而在小组的合作学习中，学生与学生之间的沟通、协作与每个人的最终成绩密切相关。在这样的情景和学习模式下，各个组员会充满激情地融入到小组学习当中，结合自己的能力和特长充分发挥自己的作用，真可谓“八仙过海，各显神通”。在这样的学习过程中，不仅学生的自信心得到增强，而且合作和竞争的意识也得到提高，同时合作学习的模式也激发了艺术专业学生学习英语的内在动机，让他们体会到学习英语也可以是一件快乐的事。
作者：王会凡 单位：河南牧业经济学院
